第一篇：听障儿童听觉口语教学高级词汇
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中级词汇表
高级词汇表
名词
动物类
骆驼
犀牛
壁虎
狐狸
大猩猩
梅花鹿
刺猬
毛驴
珊瑚
海豚
龙虾
海星
蝉
蚕
家禽
犬
野生动物 蔬菜类
笋
生菜
马蹄
葱
丝瓜
茭白
食物类
烧麦
摊鸡蛋
布丁
红烧肉
零食
奶酪
饮料类
啤酒
香槟
形状|体类
球体
正方体
乐器类
手风琴
小提琴
文体用品类
毛笔
颜料
墨水
圆珠笔
身体类
额头
下巴
上唇
下唇
中指
无名指
疤痕
膝盖
蛀牙
龋齿
眼镜蛇
恐龙
章鱼
乌贼
麻雀
喜鹊
孔雀
鹦鹉
飞禽
猛兽
空心菜
柿子椒
西兰花
木耳
洋葱
生姜
蛋炒饭
炒面
快餐
中餐
粗粮
干果
红酒
白酒
圆柱体
长方体
古筝
琵琶
调色盘
水彩
书籍 脸颊
痣
眼睑
鼻梁
脚掌
手肘
脚踝
血液
泥鳅
鲸鱼
乌鸦
啄木鸟
野兽
金针菇
香菜
大蒜
拉面
西餐
果脯坚果
饮品
圆锥体
扬琴
水粉
腮帮子
喉咙
关节
粪便
海马
鲨鱼
猫头鹰
家畜
爬行动物
豆芽
韭菜
烙饼
垃圾食品 大提琴 裁纸刀
眼球
食指
手腕
腹泻
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中级词汇表
时间类
傍晚
清晨
深夜
前天
后天
点
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
星期天
小时
半小时
一刻钟
分钟
周月
时间
今年
去年
明年
过去
现在未来
黄昏
三更半夜
节日类
节日
元旦
教师节
母亲节
场所类
网吧
酒吧
温室
酒店
批发市场
码头
丛林
洞窟
郊外
田野
称谓类
女士
先生
姑娘
小学生
天气/气象类
烈日
夕阳
台风
龙卷风
日常用品类
座便器
淋浴器
烟斗
通讯录 设施类
休息区
广播
告示栏
管道
角色类
修理工
管理员
新郎
新娘的姐
站长
军官
宇航员
水手
哨兵
元宵节
父亲节
咖啡厅
饭店
车库
洞穴
郊区
军官
中国人
日出
晚霞
名片
霓虹灯
栅栏
快递员
主持人
强盗
列车长
CEO
端午节
国庆节
便利店
音乐厅
瀑布
隧道
山岗
军人
落日
露水 旅行箱
门禁
阀门
推销员
空姐
交警
乘务员
猎人
中秋节
圣诞节
剧院
购物中心
湖泊
游泳馆
房间
孕妇
雷阵雨
公文包
健身器材
跑道
农民
飞行员
指挥
船长
渔夫
清明节
会议室
杂货店
草原
岔路口
小伙子
沙尘暴
便利贴
广告牌
导购
的哥
解放军
舵手
农夫
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中级词汇表
扎
驮
弹
蒸
铺
顶 卷
捕
连
搀
绕
砌 救
量
闪
捶
和
聊 挑选
旅游
相信
布置
抚摸
聊天 展开
补充
修理
摔跤
驾驶
批评 承认
拜年
寻找
送站
让座
邀请 实现
招待
接待
装修
动手术
验血 敬礼
鞠躬
呻吟
哆嗦
说谎
背诵 抄写
默写
背写
落山
过节
奖励 早退
迎接
欢送
组合夸奖
表扬 发信
回信
继续
装饰
阅读
烧烤 活动
运动
排列
分类
配对
撒娇 耍赖
拒绝
发愣
解释
孵化
经过 颤抖
问候
陪伴
表演
叮嘱
抗议 反对
摇晃
在乎
呼啸
分享
检查 破坏
毁坏
抽泣
安慰
哼唧
发生 欢呼
许愿
祝福
嘱咐
欣赏
赞赏 控制
缩小
仰望
存现动词类
出现
消失
生存
灭亡
存在 变化 生
变
死
死亡
溶化
凝固 溶解
闪现
升华
蒸发 使令动词类
使
禁止
要求
命令 心理动词类
羡慕
憧憬
回忆
绝望
期待
难忘 期望
厌恶
痛恨
厌烦
恶心
忘怀 失望
爱护
爱戴
想念
梦想
希望 思考 助动词类
必须
得（dei)
愿意
可能
肯
形容词
弯曲
宽广
狭窄
笔直
深浅
早晚
16217
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中级词汇表
叹词
表示高兴 呵呵
表示懊恼、叹息 嗨 咳 表示赞叹 哎呀 啊 表示不同意、埋怨、申诉
表示醒悟、领会 噢 咦
特别说明：
以上词表内容希望为教师教学起到一定的提示指导作用，便于老师能够更全面地考虑语言教学内容，但该词表难以包含所有的词汇内容，教师可灵活进行添加或调整。词汇表中初、中、高级的级别划分是为教学目标的制定给出大致的水平标准:掌握初级词表基本可进行简单的语言交流；掌握中级词表可进行较流畅的语言交流；掌握高级词表基本接近键听儿童入学水平。教师无需严格按照级别分类的顺序制定教学计划，可根据孩子的实际水平或地方特点加以运用改动。
教师切忌在康复训练中让孩子死背词表，而应在对话交流中丰富词汇的掌握。
第二篇：听障儿童听觉口语教学示范教材初级词汇
词汇表
初级词汇表
名词
动物类
狗
猫
羊
牛
猪
大象
兔子
乌龟
公鸡
水果类
苹果
桃子
蔬菜类
西红柿
植物类
花
食品类
饼干
汤
饼
饮料类
牛奶
日常用品类 梳子
香皂
被子
盘子
电器类
电视机
乐器类
猴子
蛇
老鼠
青蛙
母鸡
小鸡
香蕉
桔子
胡萝卜
辣椒
草
树
糖
馒头
面包
粥
包子
冰激凌
水
果汁
牙刷
毛巾
牙膏
脸盆
枕头
床单
澡盆
垃圾桶
电冰箱
洗衣机
马
鱼
鸭子
西瓜
白菜
蛋糕
巧克力
酸奶
镜子
卫生纸
勺子
闹钟
电话
老虎
蝴蝶
小鸟
葡萄
土豆
面条
花卷
刷子
水龙头
锅
电池
助听器
长颈鹿
毛毛虫
梨
蘑菇
米饭
鸡蛋
杯子
刀子
碗
人工耳蜗1
鼓
琴
鞋帽服饰类
鞋子
裤子
裙子
袜子
帽子
纽扣
家具类
桌子
椅子
床
沙发
衣柜
文体用品类
笔
纸
玩具/书籍类
皮球
气球
喇叭
设施类
红绿灯
跷跷板
房子
秋千
交通工具类
汽车
火车
车
公共汽车
身体类
头
脸
耳朵
脚
腿
屁股
场所类
幼儿园
家
公园
商场
形状/体类
三角形
正方形
颜色类
红色
白色
桔色
粉红色
称谓类
爸爸
妈妈
剪刀
娃娃
滑梯
人行横道
轮船
飞机
手
头发
胡子
厨房
长方形
黑色
爷爷
积木
门
自行车
眼睛
牙齿
翅膀
厕所
圆形
绿色
奶奶
书
窗户
摩托车
鼻子
舌头
车站
黄色
哥哥
书包
楼梯
船
嘴巴
肚子
动物园
蓝色
姐姐
弟弟
妹妹
叔叔
阿姨
男孩
女孩
宝宝
小朋友
天气/气象类
太阳
月亮
星星
白云
雨天
时间类
早上
晚上
早晨
夜晚
今天
白天
季节类
春天
夏天
方位类
上面
下面
货币/交易类
钱
抽象概念类
动物
水果
玩具
交通工具
角色类
老师
司机
动作名词类
走
站
睡觉
喝
听
跳
看
聞
找
画
飞
笑
踢
拧
怕
给
装
钻
开车
握
滚
拉
秋天
冬天
里面
外面
蔬菜
食物
衣服
垃圾
医生
护士
动词
坐
跑
吃
穿
蹦
开
咬
拿
吸
躲
哭
骑
搬
倒
挂
看见
放
剪
闭
戴
滑
摸
后面
前面
颜色
形状
警察
蹲
爬
脱
说
关
玩
擦
扔
梳
刷
转
抱
扇
喂
端
切
踩
摇
摘
停
拍
敲
收
扫
躺
洗
吹
掉
打
撕
弯
做
帮
醒
捡
举
接
游
够
伸
做游戏
等
亲亲
谢谢
再见
拜拜
打
招呼
趋向动词
来
去
起来
出
助动词
要
会
判断动词
是
（不）是
存现动词
有
（没）有
形容词
大
小
凉 胖
瘦
酸
咸
软
硬
香
臭
方
饿
脏
漂亮
基础词1、2、3……
个
只
人称代词及所有格
我你
疑问代词
过来
过去
进
能
高
矮
长
短
辣
苦
疼
湿
红（黄、绿、蓝……）
渴
（不）一样
数词
量词
条
代词
我的 你的 上
热
甜
圆
干
多
好
下
冷
尖
扁
少
坏
谁
谁的哪里
哪儿
什么
哪个
指示代词
这
那
介词
表示空间
在从
表示时间
在
连词
并列关系
也
和
一边一边
副词
表示范围
都
全
表示否定
不
没
表示程度
很
太
表示重复
又
再
也
还
助词
结构助词
的表示疑问
呢
吗
吧
叹词
表示呼唤应答
喂
表示惊讶
哎哟
哎呀
表示赞叹羡慕
啊
拟声词
交通工具类
汽车：di di di（滴滴滴）
火车：u ~~~（呜~~~）
救护车：ui ui ui 飞机：r~~~
警车：bibu bibu bibu
自行车：dinglingling(叮铃铃）
摩托车：du（使用双唇振动）
动物类
公鸡：o o o（喔喔喔）
鸭子ga ga ga（嘎嘎嘎）
青蛙gua gua gua（呱呱呱）
母鸡：ge ge ge(咯咯咯）
母鸡gegeda(咯咯哒）
牛：mou~~~(哞~~~）
猪：lu lu lu（噜噜噜）
蛇：s~~~（嘶~~~）
猴子：i i i i(咿咿咿咿)小鸡：ji ji ji（叽叽叽）
蜜蜂：weng weng weng(嗡嗡嗡）
小鸟：zha zha zha(喳喳喳）
羊：mie mie mie（咩咩咩）
猫：miao~~~（喵喵喵）
狗:wang wang wang(汪汪汪）
狮子//老虎：ao-u（嗷呜）
老鼠：zhi zhi zhi（吱吱吱）
鱼：you you you(游游游）
马：de de de（得得得）
兔子：tiao tiao tiao（跳跳跳）
乌龟：pa pa pa（爬爬爬）
其他类
电话：ling ling ling(铃铃铃)
球：peng peng peng（嘭嘭嘭）
手表：dida dida dida(滴答滴答)
风铃：dingdang dingdang dingdang（叮当叮当叮当）
铃：dingdong dingdong dingdong（叮咚------叮咚------叮咚）
第三篇：听障儿童听觉训练的游戏方法
听障儿童听觉训练的游戏方法
如何培养听障儿童初步的听觉记忆能力？
听觉记忆能力的培养与提高，有利于听觉概念的建立。
游戏1：准备鼓一个，你敲一下，他模仿敲一下，你敲两下，他就模仿敲两下，以此类推敲鼓的次数；还可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里发叭叭叭叭叭的音节数。
游戏2：准备玩具鼓或类似发声物1件，玩具小猫1只，小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前，由您在其身后发出声音，要求他按听到声音的次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听到两声就放2条。换用两种以上的声音，如鼓声、车铃声，要求孩子无论听到哪种声音，都按听到的次数作出反应。比如，先听到一次鼓声，后听到两次铃声，喂小猫吃3条鱼。
如何帮助听障儿童感受声音的大小？
对声音大小的感受能力，有利于听障儿童说话时对声音大小的自我调节。
具体方法如下：
游戏1：准备玩具鼓或类似发声物1个，硬纸1张，笔1支。将硬纸裁成宽1.5厘米，长5厘米的纸条15~20张备用，另备长宽适宜的纸条1张。示意孩子听到大声响，在硬纸条上画个大圆，听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好，从其背后发出大小不同的声响，引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上，作成头饰，给孩子戴在头上，以激发孩子的训练兴趣。等孩子熟悉后可改变发声物，重复进行。
游戏2：准备两个大小明显的物品，鼓一个，鼓槌一根。听到大声拿大物品，听到小声拿小物品，这样简单明了，孩子学的也很快！
游戏3：准备一个掏有大洞和小洞的盒子，大小明显的球，鼓一个。然后区别一下鼓的大小声，听到大的声音就把大球放进大洞里面，听到小的声音就放到小洞里面。
感受声音长短的训练，将为听障儿童感受声音的节奏做好准备。
具体做法如下：
游戏1：准备白纸一张，带颜色的笔一支，口哨一个。然后边吹口哨边用笔在白纸上画长长的线，口哨吹得越长线就画得越长，口哨吹一下停下来画一条短短的线，提高孩子的握笔能力和兴趣度，这样配合度会很高！
游戏2：准备带线的可以拉的玩具，边发a边拉玩具，发的越长拉玩具的时间越长，发的越短拉玩具的时间越短，这样也可以同时练习孩子发a的习惯！
游戏3：准备玩具车1辆，闹钟或类似发声物1件，白纸1张。将白纸平铺于桌上，白纸上画两条直线代表道路，拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响，引导孩子和您一同记住声响的时间。按声音持续时间长短，决定汽车开的站数。持续时间长，多开出几站，持续时间短，则少开出几站。示意孩子模仿您的动作，直至能独立操作为止。变换发声物（或发出长短不同的两个以上的语音，如短音a-a-a，长音a~~）重复上述的游戏。
怎样教听障儿童感受声音的高低？
游戏1：培养听障儿童辨听声音高低的能力，将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练： 准备口琴或类似发声物1件，木板1块，铁钉3~5个，纸环3个。将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听，并尽力记住，由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音，将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上；再吹响口琴最低的音，将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。吹响口琴中央部分的一个音，让孩子多听几次，然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要求孩子听到更尖、更细的声音时，在中央上方的铁钉上挂纸环。否则，将纸环挂在中央铁钉的下方。待孩子熟悉后，可改用其他发声物重复练习。
游戏2：准备口琴一支，教师做演示，吹高的音，就站直了往前走一走，吹低的音，就蹲下来走一走！
怎样教听障儿童感受声调？
四声是汉语语言特点之一，训练孩子辨听四声，将有助于有声语言学习。
具体方法如下：
游戏：准备玩具车1辆，白纸1张，并按图画好“跑道”。选择孩子熟悉的音，如“妈（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四声。将选好的音发给孩子听，要求听到一声，将汽车从左向右开，听到二声向上开，听到三声向下再向上开，听到四声向下开。先用a a a a 代替孩子熟悉的语音，直至孩子熟练正确地做出反应为止。在此基础上，再选用孩子熟悉的词20~30个，要求孩子准确辨听，并反应出每个字音的声调。年龄较大的孩子，可采用四声卡片，进行“听音找调”游戏。
如何对听障儿童进行节奏综合训练？
对听障儿童进行节奏感知能力的训练，有助于孩子对有声语言节奏的把握。
游戏： 准备录音机1台，结构简单、节奏明快的乐曲录音带1盘，两种以上儿童打击乐器（如碰钟、响板等）。父母示范，拍手模仿2／4或3／4节拍，让听障儿童听并模仿做动作（或拍手，或跺脚，或跳跃，或用打击乐器，模仿打出节拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。年龄较大的孩子可记住某些儿歌的节奏，要求在拍手模仿节奏的同时，发出相应节奏的语音。例如： 儿歌 拍手节奏 哗啦啦，下雨了，×××○×××○ 打雨伞，跑回家！×××○×××○
怎样帮助孩子进行词语辨听练习？
加强听障儿童对有声语言的辨听能力，将为其参与正常社会生活和交往打下坚实的基础。
具体方法如下：
游戏：准备适宜的看图识字卡片1～2套，照片数张。在白纸上画好吃饭的桌子，按照片的数量画好桌旁的椅子。与孩子并排坐好，将家人照片摆放在孩子面前。分别叫出家人的称呼，要求孩子听到后，将相应的图片放到相应的座椅上。选用有关食物图片4～5张，如蔬菜、水果等，要求孩子听到某一名词后，将相应的卡片放到相应的照片前。例如，听到爸爸抽烟，则要求孩子把烟的图片放到爸爸照片前。年龄较大的孩子可直接进行“听话识图”游戏。如何提高听障儿童的音素辨听能力？
提高听障儿童对音素的感知能力，是听障儿童语言发音是否清晰的先决条件之一。
具体方法如下：
游戏：准备汉语拼音卡片一套，或（听障儿童听觉言语评估标准）中的声韵母识别卡片一套。与孩子并排坐好，将单元音卡片a o e i u u 摆在孩子面前，由您随便发出任何一个音，要求孩子指一指，或拿起相应的卡片，直至孩子能按要求正确反应为止。年龄较大的孩子也可选用声韵母识别卡片进行训练。在上述基础上，加强“不能完全听清楚”和“易混音”的听辨练习。
第四篇：听障儿童性格特征
帮助听障儿童克服自卑心理
摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服
自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。
听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。
一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？
一、学校、教师的帮助：
（一）、倾注爱心及时表扬
爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。
表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。
可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。
（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
（三）、发挥长处回避短处
尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。
（四）、引导孩子正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。
二、父母、家庭成员的关心：
（一）父母对孩子的要求要适当
家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。
（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示
家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。
（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。
（四）驱逐孩子心中失败的阴影
听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。
（五）引导孩子建立积极的人际关系
自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。
（六）尊重孩子的自信心
听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。
三、广泛集聚社会力量：
人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
第五篇：听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略
听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略
【摘要】：本研究对听障儿童的听觉和言语特征进行分析,指出听觉言语康复的难点,探讨听障儿童听觉和言语之间的相互关系,并制定有效的训练策略。论文首先使用我国聋儿康复系统通用的听觉言语语言评估体系,对151名听障儿童的听觉言语康复效果进行一年的跟踪评估。通过多组实验设计,考察康复时间等因素对听障儿童听觉和言语语言能力发展的影响,探讨了听障儿童听觉能力与言语语言能力的发展规律及两者之间关系的一般规律。听障儿童的听觉能力和言语语言能力均随康复时间的延长而显著提高；听觉能力中的声母识别、言语语言能力中的语音清晰度和语言表达是听障儿童听觉言语康复中的难点；听障儿童听觉与言语语言能力存在显著正相关,但听觉能力的提高速度显著高于言语语言能力。为了具体分析听障儿童康复中存在的听觉识别和构音清晰度的问题所在,使用“构音语音能力评估词表”和“儿童音位对比式识别能力评估词表”对60名听障儿童的听觉辨识和构音语音能力进行对比分析,分析听障儿童音位对听觉辨识和构音语音异常的具体问题及其关系。听障儿童36对核心音位对的听觉辨识能力高于构音语音能力；声母音位对的辨识和发音较难；将听障儿童音位对的听觉辨识和构音语音对比特征分为六种类型,其中第三种和第六种类型的音位对需要进行针对性的强化训练。为了弥补构音语音异常主观评估的不足,寻找可以区分听障儿童易混淆音位对的声学特征参数,使用构音语音测量的方法对听障儿童易混淆的音位对进行声学特
征分析,分析结果表明,坡度可以作为塞音与擦音音位对的区别特征参数,第二共振峰起始音征可以作为音位对d/g的区别特征参数。为了解决听障儿童康复中存在的精细语音辨识和发音困难的难点问题,本论文根据听障儿童音位对的发音错误走向及其与听觉辨识的关系,结合听障儿童的听觉言语康复特点,对当前构音语音训练和音位对比式听觉识别能力训练的方法进行提炼和整合,制定了针对性的听说联动训练策略,专门针对声母音位精细语音的辨识和发音训练,在听说联动评估的基础上,对21个声母音位进行开放式的音位对比听-说联动训练。本研究主要得到以下结论：听障儿童的言语语言能力发展相对落后于听觉能力；语音清晰度和声母识别能力较差是听障儿童康复中急需解决的问题；听障儿童音位对的听觉辨识能力高于构音语音能力；对由于听不清而造成发音混淆的音位对应进行专门的音位对比训练；声学特征分析可以为精确诊断声母音位歪曲的偏向提供科学依据；“音位对比听-说联动”训练策略充分发挥了听觉和言语联动关系的作用,提高了听觉言语康复的精度,使患儿听觉言语康复中的难点问题得到改善,有助于听障儿童各项能力的综合发展,为缩短康复时间提供了有效途径。【关键词】：听障儿童听觉言语康复音位对比声母 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G762 【目录】：论文摘要6-8Abstract8-11第一章研究背景与研究方案11-26
第一节言语的产生与言语的感知11-17第二节听障儿童的听觉言语康复17-22第三节本研究的设计思路22-26第二章听障儿童听觉言语康复效果跟踪评估26-60第一节研究方法26-33第二节研究结果33-55第三节讨论与小结55-60第三章听障儿童音位对比听说特征及其关系的主观分析60-90第一节概述60-65第二节研究方法65-69第三节研究结果69-87第四节讨论与小结87-90第四章听障儿童易混淆音位对声学特征分析90-118第一节擦音与塞音音位对声学特征分析90-106第二节不同发音部位塞音音位对声学特征分析106-118第五章“音位对比听-说联动”训练策略的制定118-153第一节概述118-124第二节“音位对比听-说联动”评估124-136第三节“音位对比听-说联动”训练策略136-153第六章研究总结与展望153-158第一节研究总结153-156第二节研究展望156-158附录1听觉、言语语言能力评估标准(修订版)158-163附录2”音位对比听-说联动”评估记录表163-165附录3”音位对比听-说联动”训练记录表165-166参考文献166-170后记170
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