听障学生教学论文

第一篇：听障学生教学论文

听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于正常儿童的特点。作为一名特殊教育教师，本文就如何上好听障学生的数学课展开叙述。下面是小编整理的听障学生教学论文，欢迎阅读。

摘要：特殊教育的对象是特殊儿童，他们有着各自不同的特殊性。因此，在教育过程中，既要注意他们同普通儿童一致的方面，又要考虑其特殊性。这就要求在实现教育目的的过程中，要根据特殊儿童的生理、心理发展特点来制定教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。只有这样，才能促进特殊儿童身心健康发展，使学生掌握一技之长，成为对社会有用的人。

关键词：特殊教育听障生创新教育“美好心灵”的教育

【正文】

从事特殊教育工作已有二十个年头了，我深知这项工作是多么的坚巨，对于这些听障孩子，我们不仅要使他们在美的感染和熏陶中获取知识，提高对客观世界的认识，还要充分调动他们的情感因素，唤起对美好生活的向往。由于自身的缺陷，不仅破坏了他们对外界认知的丰富性和完整性，同时还制约了学习知识和参与社会生活的广度和深度。所以，要想把这些特殊教育培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，就意味着我们这些特殊教育工作者必须付出艰辛的劳动和汗水。

一、让听障生感知美、理解美、评价美，增强审美观念，树立坚定信念。

由于听障生存在着听力上的缺陷，造成这些孩子脾气暴躁、倔强、爱面子、自卑感强，并且疑心较重，学习积极性差，针对这些情况，我翻阅大量有关资料发现，美工教育是纠正听障生心理差异的有效途径之一，对健康心理的培养具有潜移默化的作用。于是，除了在课堂上传授基本知识之外，在课下，主动组织了美工活动小组，并且采取分类教学。经过一段时间的实践，我惊喜地发现，每位听障生都在不同程度上提高了观察力、想象力和创造力，在工艺学习中，我由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生，逐步理解变化、对称、均衡等形成美的原理法则，既锻炼了听障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他们的鉴赏力和审美愉悦力。由于听障生缺乏对声音的感知和语言的交流，不能很好地感受美、理解美和评价美，因此，对于我们特教教师来说，除了在课堂教学过程中进行审美教育外，还要带领学生接触大自然中的美，例如：一望无际的蓝天、随风飘落的秋叶、叽叽喳喳的小鸟、哗哗流淌的溪水等等，并向他们讲解祖国的大好河山，中国的悠久历史等等，使他们认识到要学习的东西还很多很多，作为社会的一员，他们和健全人一样肩负着建设祖国的重任。

通过以上实践学习，大部分听障生在心理上产生了共鸣，情感上得到了愉悦，情操上得到了陶冶，从而使他们产生“天生我才必有用”的心理定势，充分认识到自身价值，并逐步树立起身残志坚的信念。

二、在实施创新教育的同时，进而激发听障生走向美的创造者行列中来。

随着教育改革的逐步深入和社会的飞速发展，对人才的要求也就更高，同样我们特殊教育也不例外，如果我们还是按部就班、死板教条，没有创新育人意识，培养出来的学生就很难适应社会的发展，也极易被社会淘汰和抛弃。这就要求我们这些特殊教育工作者必须对创新教育的价值、内涵和特点等有所认识和把握，充分调动学生学习的主动性和能动性，激发他们勇于创新的精神。在校的大部分听障生正处于儿童期向青春期的发展阶段，这一时期的听障生除了自身生长发育快以外，更主要地表现在求知欲的极大增强，独立性和自主性逐渐提高，性格初步形成，思维能力也有明显的发展。记得在一次布置教室学习园地时，我要求学生自己动手用小米染成不同的颜色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上课时，一幅用砂粒粘贴而成的形象逼真、具有真实感、动态感的梅花鹿呈现在我的眼前，我感到很惊奇，于是便询问这位同学为什么用砂粒粘制？这位同学便兴奋地对我讲，他在动物园里见到的真正的梅花鹿在运动时身体表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘贴制作梅花鹿太呆板，没有动态感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的颜色，制作成了这幅梅花鹿作品，而且还节省了粮食。于是我当场肯定了他这种善于观察、动脑，勇于创新的精神，并鼓励其他同学都要向他学习。

通过这件事情，使我深刻体会到教师首先要具备创新能力，才能善于引导和激发学生的创新火花，如若不然，即使学生有极大的创新潜能，也不能很好地挖掘和利用，并导致学生的创新意识转瞬即逝。

三、在完成教学工作的同时，要加强对听障生的“美好心灵”的教育。

我们特殊教育目的是要使听障生成长为同健全人一样具有德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此在对他们进行美育教育的同时，绝不能忽视了对德育的教育。例如：赵建永同学是一名对美术很有天赋的听障生，但他经常和同学发生小摩擦，通过和他几次促膝交谈，发现他是一个本质不错的孩子，于是我就经常和他谈做人的道理，引导他大胆的谈自己的理想、抱负，并通过自己的双手画出自己的心生。几个月后，他创作的一幅《长大后我也要当儿医》的儿童画在省级绘画大赛中获得了一等奖，他是和健全儿童一样统一标准进行评比的唯一获一等奖的听障学生。从此，他一改旧貌，乐于助人，课堂上他是老师的小助手，课下他就成了名符其实的“绘画辅导员”，在他的带动下孩子们对美术的兴趣越来越高，乐于助人的孩子也越来越多。在他坚持不懈的努力下，先后多次代表学校参加各种比赛，并获得各种奖项，现在他已从山东省特殊教育专业学校毕业。毕业后赵建永并没有放弃自己的理想和专业，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山东省陶瓷艺术设计创新评比会上被评为一等奖，《西游记》被评为二等奖。这个孩子所取得的可喜成绩，不由得使我进一步认识到德育与美育是相互联系，不可分割的一个整体，任何美的创造都需要由德育作为前提和保障。

总之，对特殊学生进行教育教学，不仅要让他们掌握科学文化知识，还要让他们懂得怎样去认识美、热爱美、向往美，使他们感受到社会美好的同时，还要用感恩的心回报社会，为社会创造出更多的美，成为身残志坚、德才兼备的有用人才，这便是我们从事特殊教育的出发点，也是我们所希望达到的最高境界。

【参考文献】

张荣田 邢同渊特殊儿童心理与教育河南教育出版社

朴永馨特殊教育概论华夏出版社

第二篇：听障学生信息技术教学策略

听障学生信息技术教学策略

[摘 要]伴随着国家对基础教育课程的改革和逐步完善，素质教育成为各学校势在必行的教学模式。在社会教育领域中聋哑教育所受到的重视程度不高，对比与教育领域中其他项目，聋哑教育在响应国家政策中所面临的困难十分严峻。当前，国家教育部门计划通过对听障学生进行信息技术教学来强化其能力，使聋哑教育能够取得巨大的突破。本文通过对听障?W生的特点进行研究，为听障学生的信息技术教学提供了一系列的策略。

[关键词]听障学生；信息技术；教学策略

一、关于听障学生的认知特点

信息技术课作为听障学生的重要课程，教师应在课前进行细致全面的准备，充分了解听障学生的认知特点，找到适合学生的教学方式，使课堂效率能够最大化。听障学生是指具有听力障碍的学生，其多是由于先天形成的，面对与周围人的正常交流时较为困难。其主要依靠手语的交流方式，对于信息传达的清晰性、准确性、形象性有较为严重的不足。但上帝在关上一扇门的同时也打开了一扇窗，具有听力障碍的学生在视觉方面反而比平常人更清楚，对于直观事物的记忆能力、理解能力更为轻松，同时其对于具体事物的有较强的理解力但对抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技术在听障学生学习中的应用

听障学生的教学模式对比普通的教学模式而言是特殊教育的领域，学生本人身体的障碍对教学的展开具有一定的挑战。信息技术教学当前应用程度过低是因为其本身的受认同程度不够，而听障学生需要解决的问题又相较于普通教育学生的问题更为复杂繁多，教师在教授过程中所花费的时间也更多，在此情况下如果再加入先进的信息技术，教师所面临的困难将成几何倍数的增长。因此，当前对与听障学生的信息技术教育还极大程度的缺乏，许多教师依然采用传统的教学模式。然而当今社会教育模式的不断前进和完善，信息技术教育成为教育模式中必不可少的一部分，在面对听障学生的教育中落实信息技术是其快速提高听障学生学习的重要保证，对于聋哑教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、选择和制定适合听障学生的信息教学方法

1.重视培养学生的自主学习能力

在教育工作中对于学生自主学习能力的培养是较为重要的组成部分，信息技术教学既要使学生对其产生新鲜感和好奇感，又要使其拥有自主探索学习的能力，从而认识到自己所学的知识能为自身提供便利和价值。在课堂教学中，让学生树立自己的目标，使其与身边的同学产生良好的竞争关系，互相监督、互相学习、互相进步，学生因此有了前进的动力，能快速进入学习状态，学习效益逐渐提高。信息技术老师要通过信息技术的独特魅力，让学生被其吸引产生学习的兴趣，有助于培养学生的自主学习能力。

2.教学方式的改进

因听障学生自身的局限性，掌握教学内容基本靠手语，在学习新知识的速度中与普校学生有巨大的差距，在进行信息技术课的教学中，对听障学生应主动引导其发现问题，解决问题，科学的教育方式并不全在于老师讲解的内容，更多的在于学生本身对知识的探索和渴望。教师在传授知识过程中应该以学生为中心，面对听障学生与普通学生的不同，安排的教学方式也应不同，面对听障学生理解力较低的问题，教师在教学中多运用通俗易懂的语言，抓住教学的主题，对教材中的难点重点不厌其烦的反复讲述，对个别学习困难学生，教师应多加鼓励、多帮助、多交流，要有耐心、有爱心、有决心，充分发挥信息技术教学的优越性，使不同层次的学生可以共同进步，共同发展。

3.增强学生的自信心

由于听障学生的特殊性，其交往范围较为狭小，多是于身边的同类人进行交流或是与身边的人接触较少，社会活动的无法参与极大的加深了这种情况，大部分学生常常伴有自卑心理容易形成孤僻症。在新教育模式的开展下，信息技术教学不应只教授学生信息技术知识，更应使其树立良好的心理。在教学中教师应注重对于听障学生的鼓励和评价，提高听障学生对自身的认识，增强听障学生对学习的信心和积极性，使其能够正确认识到自身的能力和潜力，让听障学生的心理健康成长。

4.把握学生的思维特点

信息技术课由于在教育领域普及时间较晚，社会信息的不断发展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材没有完善的编写成书，诸多学校采用普教教材进行教学，听障学生因自身原因从中获取的信息较为稀疏，对听障学生的学习产生了严重阻碍。为了听障学生在信息教学中能够获得更多的信息，教师应在教授过程中多结合听障学生的思维特点和社会需求，把教学中较为困难和重要的知识点进行反复讲解，以学生掌握为基础、以社会运用为补充和培养其自身的信息素养为根本，逐步提高听障学生对信息技术课的理解和实践能力。同时要注重对听障学生进行网络道德教育和网络法律知识培训，培养学生良好的信息素质，多采用对比了解的方式加强观念、深化记忆。把握住听障学生在信息教学中存在的思维特点，突破教材的局限，使听障学生在信息教学中能获取更多的知识。

四、结语

现代信息技术已经成为当今教育领域的重要部分，其在教育模式中的不断运用，取得了良好的成绩，但听障学生对与信息技术的运用较为缺乏。对于信息技术引入听障学生的教学，能增加教学水平，改善学生学习中遇到的困难，提高其掌握信息技术的能力。本文根据对听障学生学习的探索和研究，对信息技术在听障学生教育中的运用提高了一系列方法以供参考与借鉴。

参考文献：

[1]钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与趋势[J].中国远程教育，2013（8）：21-29.[2]刘建荣.聋校信息化教学模式研究[D].成都：四川师范大学，2013.[3]江梅.在计算机教学中如何培养听障学生的书面沟通能力[J].电脑知识与技术，2013（34）：7805-7809.

第三篇：特殊学校听障学生语文教学探究

特殊学校听障学生语文教学探究

摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。

关键词：听障学生 ；语文 ；有效教学 具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：

一、提高听障学生课堂教学有效性的策略

要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。

（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。教师首先要通过大量的阅读训练让学生大量地接触文字才能让学生更好的建立起语文基础。

（二）帮助听障学生选择合适的书籍 在阅读材料的选择上，由于学生本身并不具备良好的判断与认知阅读材料内容的能力，因此教师有必要对学生阅读材料的选择进行推荐。一方面阅读材料不能内容过于艰深，学生在阅读认知上需要循序渐进，由浅入深选择读物才能起到效果，另一方面阅读材料还需要具备一定的文学性与知识性，如果材料本身内容贫乏，知识单调，学生即使进行大量的阅读也难以真正培养起语文基础。对此教师本身要首先对阅读材料的选择进行一定的研究，通过自己先进行材料的了解以便更好地向学生进行阅读材料的推荐。例如对于七年级的学生，教师可以根据其认知水平向其推荐一些具有趣味性而文学技巧并不复杂的世界名著如马克吐温的《汤姆索亚历险记》，安徒生的《安徒生童话》等等；对于八年级、九年级的听障学生，教师可以向其推荐一定的励志类读物或应用文读物如卡耐基的《人性的弱点》，亚伯拉罕林肯的《林肯书信集》等，通过版主学生合理选择阅读材料，指导学生更好地开展阅读，培养其语文基础与文字理解与沟通能力。

（三）指导阅读方法培养阅读习惯 对于不同类型的阅读材料，教师要注意指导听障学生根据材料文体采用正确的阅读方法，如果阅读方法不到位，学生对于材料的阅读学习可能会出现事倍功半，进行了大量学习而效果不佳的现象。例如对于散文文体，教师应首先让学生弄清散文属于书面文体，其语言技巧并不能用于一般的书信或日常沟通。当代散文的主要优势在于表现抒情类的题材，因此对于散文的阅读学习主要在于学习其文学技巧。而对于书信的阅读，应主要就书信的一般格式，称谓的运用以及怎样开头，怎样结尾让学生进行阅读学习。对于议论文的阅读，教师应指导学生对于特定题材怎样进行思考与判断，并怎样通过合理的切入点提出论点并在行文中加以支持。

二、丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导 听障学生语文基础的建立，一方面需要学生具有语文知识的词汇与知识点的掌握，另一方面还需要学生具备一定的文字表达沟通能力。而要培养学生的文字表达沟通能力，通过训练学生进行写作，培养其写作技巧是最为重要的方法。本文认为，对于听障学生写作能力的培养主要应注意以下问题：

（一）丰富写作素材 “模仿例文大纲”是特殊学校语文教育中主要用于培养学生写作能力的范文材料，教师可以立足该大纲进行学生写作能力的训练，不过仅仅依靠大纲是不够的，对于写作能力而言，多进行日常书面文字的表达，尤其是以书面文字代替口头的表达是对听障学生写作能力训练的主要方向。范文大纲中主要培养的是学生的书面语言表达能力，而对于听障学生来说，以写作进行沟通是重要的日常沟通与交流形式，以文字方式进行日常沟通的能力对于听障学生而言更为重要。因此，教师应进行一定的脱离开例文大纲的写作训练，组织一定的日常语言的写作素材来让学生进行学习，例如演讲稿、书信、留言条等让学生进行写作学习，这样才能更好地培养听障学生的写作能力。

（二）强化写作技巧

为了更好的让学生锻炼写作技巧，除了对于范文的学习，教师还可以布置一定的写作训练作业让学生来完成，通过让学生动手操作来培养学生的写作能力。例如教师可以就“一封写给同学的留言条”让学生进行写作训练。通过让学生尝试写作不同目的的写作表达题材来训练学生的写作技巧，从而更好的提高学生的写作水平。

三、结语

特殊学校的语文教育工作首先要立足学生本身能力与认知特点，采取合适的，具有针对性的教学措施。针对听障学生的语文教育要注意学生的认知水平以及对语文知识的接受性，在此基础上进行语文教育教学方法的改进与调整才能起到更好的效果。

参考文献：

[1]郭祥杰;浅谈对听障学生社会交往能力的培养[J];科教新报(教育科研);2011年28期

[2] 韩媛;论听障学生数学语言能力的培养和发展[J];考试周刊;2011年46期

第四篇：课程背景下听障学生的体育教学初探论文（最终版）

[摘 要]体育教学的本质是增强体质，特殊教育环境下的体育教学更应该本着“健康第一”的指导思想，进行展开课程教学和教学方式的创新。并在众多环境因素的影响下，充分发挥听障学生的主观主动性，提升其参与体育教学的兴趣和爱好，并在一定的程度上寻找有效的“平衡点”，提升教学的质量，帮助学生养成良好的行为习惯。在健康第一的原则上，进一步发展终身体育锻炼的能力。并利用体育教育，渗透审美教育，促进听障学生健全人格养成，构建积极向上的机制取向。

[关键词]课程背景；听障学生；体育教学

一、课程背景下听障学生的体育教学概述

在课程背景下的听障学生体育教学发展中，不仅需要保证学生健康第一的原则，还需要在合作、竞争、创新的原则下，进行人格的构建，并树立学生自信、自制、自尊、自立、积极、乐观的精神世界，并寻找一个平衡点，实现有效的和谐统一境界。不仅如此，体育教育还应该让学生体会到全面性和娱乐性、竞争性、连续性、艰苦性、实践性的特点。换句话说，体育教学在课程背景下的教学中，应该针对学生人格塑造进行影响，并养成良好的习惯，塑造健康的性格。并在此基础上让学生爱上体育项目学习，自主参与到集体的运动当中。力图构建技能、和认识、情感、行为等有机结合的课程结构。

二、课程背景下听障学生的体育教学措施

1.少一些传统，多一些优化

坚持“健康第一”的指导思想，利用感官和认识、情感行为作为基础，融合学生身心发展，关注学生健康意识的养成和美好生活的构建。听障学生本身就和外界的交流相对较少，生活也比较的枯燥无味，难免会出现紧张的状态。而可以进行调节这些情绪的课程就是体育教学；体育教学不仅可以帮助学生锻炼身体，还可以帮助学生缓解紧张、排泄宣泄、减轻压力。与此同时，体育教师也需要根据学生的特点进行定制课程，不断的学习新思想、新理念，发展并完善自己的知识结构，并以“听障学生”为中心，展开课程的过程实施，确保健康第一的思想落实，保持特殊群体的健康体魄。

从本质上看，听障学生正是学习知识，成长身体的最佳时期，与此同时也是树立争取人生观和世界观的关键时期。对外面的世界也充满了好奇心。在传统的教学项目中，体育教师应该开拓多种教学渠道，结合学校的实际情况。确定智力和体力并重的体育项目，培养他们独立思考和解决问题的能力。

2.少一些规定，多一些探究

在课程背景下的体育教师可以引导学生讲劳体和动脑结合起来，构建同于基础和身体锻炼精神的相互结合，渗透应用意识。从“被训练、被管理”的的传统理念下解脱出来，以学生为中心，引导学生参与课堂设计和课堂组织，课堂评价，最大限度激发学生的主动参与性。例如：体育动作的教学中，教师可以根据学生的需求，开设“自选”功能，并有效的进行分组，在层次化教学基础上，建立教学内容、教学方法、教学目的等。甚至有的时候可以让学生动脑思考，自行编制体操，构建创新精神。

3.少一些灌输，多一些方法

新常态的背景下，想要倡导体育教育的个性化，就应该激发学生的学习兴趣。让听障学生形成主动的，独立的学习思想。体育教师在指导学生体育教学的同时，还可以引导学生发现自身的问题所在，并针对问题，寻找出解决问题的办法技巧及途径。并利用问题串形式，激发学生的兴趣。例如：在学习“肩肘倒立”的体育教学中，教师只需要按照标准进行倡导学生收腹举腿，无需强行要求学生达到什么程度，让学生根据自己的实际情况，开动脑筋完成动作，并实现创新，让动作更合科学和优美。

4.多一些兴趣，多一些自主

体育教育和其他的教育存在着一定的不同之处，更加具有活力和生机。由此可见，体育教育更应该照顾到听障学生的心理成长。通过体育运动的实践精神体验会运动的乐趣所在。教师在适当的时候，在进行讲解和示范。例如：“投篮的教学”的过程中，体育教师针对于聋校的学生，并不是告诉学生应该怎么样进行投篮，什么时候投篮，利用什么样子的手型去投篮。而是根据学生的需求，进行创造“条件”。比如，跨出第一步的时候需要实现接球的任务，跨出第二步的时候应该在空中完成投球的动作。并在此基础上，发挥学生的能关主动性，通过实践体现失败和成功。不仅如此，教师还需要准确的对自身和学生的角色进行定位，以兴趣为导向，以情感为激发，以方法为引导，以发明为创新，进行构建新课程标准下的体育教育过程。体育教师也可以以游戏的形式，丰富体育教学内容，构建多彩的體育游戏，掌握学生运动的密度和运动强度。体育游戏本身就是一种娱乐性和易行性、趣味性等优势加强的体育项目。同时也符合聋校学生的身心发展需求，渐渐的也成为了聋校体育教学中一个重要的体育形式。与此同时，体育教师还可以激发聋校学生参与创编体育教学的精神，构建强有力的创新能力。并在潜移默化中，感受到成功的喜悦。

三、结语

随着社会的进步，体育教育的范畴也在不断的发生变化。面对价值回归的本质，生活化、人性化、社会化的理念。体育教师更应该从听障学生的自身特点作为出发点，进一步展开分析，提升学生身心健康为中心，培养学生健全的人格目标。保障听障学生体育运动的参与度，发挥听障学生的爱好和专长，为听障学生以后的发展道路奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘海群.体育教学中听障学生兴趣的培养[J].现代特殊教育.2013（05）：144-145

[2]唐艳，朱志明.听障大学生体质健康状况监测报告[J].高教学刊.2017（08）：196-197

[3]王淑华，冯其斌.体育教育对听障大学生人格塑造的策略研究[J].冰雪运动.2016（01）：200-201

第五篇：论听障儿童道德教育论文i

南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）

论听障儿童道德教育

【摘要】聋人犯罪作为一种社会现象，近年来屡屡在媒体上出现，引起了社会的关注与不解。聋人犯罪作一个社会问题，有着多方面的原因，文章通过个案来分析，得出其道德教育不够，导致思想道德品质不够好，法律意识的淡薄，最终走向犯罪的道路。道德教育有十分重要的意义，只有好的教学方法和好的学习方法才能对听障儿童进行有效地进行道德教育，才能从源头上减少犯罪，使他们全面健康的发展。

【关键词】道德教育；聋人；特殊教育

聋人犯罪作为一个社会问题，它的出现必定有其深层次的原因。我们应把这种现象放在目前飞速发展的社会大环境中去分析、探讨、研究。再者我们要在了解聋人、理解聋人，并走进、融入他们的生活，站在他们的立场去探讨问题产生的原因。如果仅仅站在常人的立场上去分析、研究，恐怕只能是一鳞半爪、一叶障目。

我们都知道聋人犯罪的直接原因是生活困难，迫于无奈。根据很多聋人犯罪的真实案例来看，聋人犯罪属侵财型，大多采用偷盗、抢劫等方式，应该说暴力倾向不明显，属于低级犯罪。他们采用的具体办法大多是转移当事人的注意力，然后趁机盗走钱物。如在车站拎包：先有数名聋人用手语夸张交谈，转移候车人的注意力，另一聋人趁机拎走旅客的包；也有专门窃取外地车的拍车聋人，当外地车进入城区等候红灯的时候，就有聋人上前拍车门，以手指车后胎，司机以为车胎有问题，忙下车查看，另一聋人立即打开车门取走车上的包或者贵重物品；有的在商场购物的时候，几个聋人缠住营业员，其余聋人趁机撬开钱柜盗窃。聋人一般选择停靠在路边、酒店、宾馆等处的豪华小汽车，击碎车玻璃，盗走钱物。还有的直接在汽车、地铁、商场、车站等处，直接偷窃，形式不一而足。

实例分析：

我曾经在一所盲哑学校实习。因为经常有聋人犯罪后被抓，民警审讯时有沟通困难，所以带到盲哑学校找老师帮忙，我也曾帮他们做过翻译。

小杰，现年24岁，聋人，1996入学，就读于盲哑学校，2004年因为家庭困难辍学，未能完成学业。根据我的了解，小学阶段他机灵聪明、比较老实，学习成绩优异。虽然时常“小打小闹”，但老师还是比较喜欢他。后来，随着年龄的增长，逐渐变得桀骜不驯，经常旷课上网，逞强好胜，打架斗殴，小偷小摸，经常拿同学的书本和其他东西，变成了学校出名的“问题学生”。2004年9月，因为家庭困难，小杰的爸爸在没有和学校打招呼的情况下将其带到广州打工去了。

通过交流我知道：他辍学后只跟着父亲打了一个月工，就偷偷溜走了。他先后到上海、北京、武汉、广州等全国大城市认识了一些跟他一样的聋人，他们一起作案，偷东西，然后将偷来的东西换成钱。很明显，小杰走向社会后变成了一名盗窃犯，变成了危害社会的人。根据小杰自己所说：偷来的东西很值钱，少则几十元，多则几百元、上千元。他说自己家在农村，以后想在城市做生意，需要很大一笔钱，偷盗赚钱快一些。当审讯的民警问他知不知道偷东西是犯法的，他为自己辩解道自己只是小偷小摸，从来没有敢拿着刀子去抢别人，没有伤害到别人。从这里就可以看出，小杰并没有完全的意识到自己的行为会造成什么后果，他的法律知识的淡薄最终使他走上了这条路。

小杰最终走上犯罪道路的根本原因是他对于道德认识不足。有人格障碍的聋哑青少年在道德上犯错误往往与道德认识不足有密切联系。这种道德认识不足主要表现为：是非观念模糊，缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和用社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此容易造成道德认识的不足。他们往往不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的含义，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。这些道德认识上的偏差必然会导致人格障碍。这些都是因为他的道德教育太薄弱。很多聋人都是因为自身缺陷，从而导致道德教育缺陷，最后走上犯罪的道路。

我国特殊教育学校道德教育的现状：

我国现在的聋校在对学生进行道德教育上，还没有专门为盲哑人编写，供盲哑人使用，适合聋哑人身心特点的相关的教材。对聋哑学生的道德教育还很难上升到完全掌握道德要求的层次。学生只是按照道德教育课程所要求的对于理论知识死记硬背，没有真正理解道德教育课的真实意义。学校应配备从思想道德教育专业毕业的老师，开设道德教育课，将培养健全的残疾人作为教育目标，使用聋哑学生在校时学习和遵守道德，走向社会后能够严于律己从源头上减少犯罪。

道德教育的重要意义：

从伦理学方面来讲道德教育是道德活动的一种重要形式。它是培养理想人格、造就人们内在道德品质、调节社会行为、形成良好社会舆论的社会风气的重要手段。①

对于听障儿童来说，良好的道德认识和法律意识以及必要的法律知识都是十分重要的。在聋人的生活，学习以及将来步入社会后工作等等各个方面都会需要到这些必要的知

识。

道德属于上层建筑的范畴，是一种特殊的社会意识形态。它通过社会舆论、传统习俗和人们的内心信念来维系，是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总和。对于聋人而言，学习道德教育课程不仅仅是掌握基础知识，更重要的是提高个人修养，增强个人素质，有利于他们形成良好的社会观和价值观。完善我国特殊教育中的道德教育是十分重要的，在建设社会主义和谐社会的今天继承和弘扬中华民族优良道德传统有重大意义：

1.学习思想道德课程可以使聋人掌握最基本的文化知识，还能增强个人修养。

2.学习思想道德课程可以使聋人形成正确的社会观和人生观，正确面对社会存在的现实，理性的处理所面对的问题。

3学习思想道德课程是个人成长的重要条件，有利于聋人身心全面的发展。

道德教育的方法：

对于听障儿童的思想道德教育是十分重要的，在教育聋人的时候。要针对他们的思维方式来进行有别于正常儿童的道德教育的方法。

正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段，及动作思维，形象思维和抽象思维。听觉障碍儿童的思维发展与正常儿童有相同的趋势。但听觉障碍儿童由于语言发展迟缓，其思维的发展停留在第二阶段的时间较长，即表现出更多的具体形象性。他们主要是依据头脑中的表象或表象的联想来思考的。他们能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听觉障碍儿童在掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大与缩小。例如，反映商品交换的概念“买”，其含义是“拿钱换取东西”，只有货币与物的交换才能成为“买”。而听觉障碍儿童可能把它扩大到“所有用货币交换的场合”，这是概念的扩大；有的听觉障碍儿童认为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小。此外，听觉障碍儿童分类事物时不是按照事物的本质，而是依据感知的特点、生活的情境或物体的功用。②

在对听障儿童进行道德教育时还应针对儿童的心理发展尽早对听障儿童进行道德教育。小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。从小学开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，但这种系统的道德认识还有很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿童道德认识表现出从形象性向抽象逻辑性发展的趋势。在道德认识的理解上，小学儿童比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性较大，概括性较差。③

尽早的对听障儿童进行道德教育，使其养成良好的道德行为，有很好的道德自律能力，身心健康全面发展。

道德教育是德育的一部分，在教育时要区别于文化课程的教育，要采用因材施教，理

论与实践相结合等科学的教育方法。同样，学生在道德教育的学习过程中也要采用合理的学习方法。

【参考文献】

①罗国杰主编、《伦理学》、人民出版社、2010.2

②刘春玲 江琴娣、《特殊教育概论》、华东师范大学出版社、2008.2

③林崇德主编、《发展心理学》、人民教育出版社、2008

④《思想道德修养与法律基础》、高等教育出版、2008年修订版