听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告

第一篇：听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告

听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告

【摘要】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类；2.根据听障儿童类别制定教学计划和目标；3.依据分类探索个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能，激发教师探索各种教法的信心和决心，使听障儿童找到了成就感 结论 通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合，可以提高听障儿童听力语言康复的效果。

【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 研究

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0238-02

听障儿童“个别化教学”是指面向全体，兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水平，提高他们听力语言康复效果，只靠集体语训是远远不够的。

目前西方一些国家在大力实施个别化教育计划，并把它称作理想的教育形式。在中国，由于教育观念、教育条件等与西方相差很大，我们不可能照搬国外的教育计划。但在我国传统的班级集体授课中，面对差异很大的个体，采用一刀切的教学方法远远落后于时代的要求，对于听障儿童，必须实施个别化教育计划。因此，我一直在努力探索符合我国国情的听障儿童个别化教学与个别训练相结合的教育模式。

一、实验的措施

（一）解决个别化教学的问题

针对班级里听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类。刚开始，我将班里听障儿童按听力情况进行分类，一般分成两组，把95db以下分成一组，95db以上分成一组，对听力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教学，对听力补偿效果不明显的孩子，实行听看结合的教学方法。渐渐地我发现，造成听障儿童个体差异的焦点并不完全取决于听觉情况，而智力、语言、认知发展、沟通技能等方面也相当的重要。为此，我重新分组，对班里的每一位听障儿童进行仔细地分析，找出他们在学习上的优势和劣势，然后根据优势进行归类。一般是听力补偿和语言基础相对较好，智力、认知水平中等及以上的听障儿童为A组，听力补偿和语言基础一般，智力和认知水平中等的听障儿童为b组，没有语言基础，认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特殊需要听障儿童为c组。一般每组1-3人不等。我对ab组运用集中的模式进行教学，a组要求除了较好完成教学目标外，还要在原有基础上有所提高，是听障儿童跳起来就能够得着的。对c组实行个别训练计划，取得满意的效果。每组听障儿童不是固定不变的，每学期可以根据其发展状况进行调节。

（二）根据听障儿童类别制定教学计划和目标

在教学过程中，我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。制定目标的基本要求是：对a组听障儿童采取增加教学难度的原则，除了要求他们把知识点进行扩展，还注重加强在生活情景中使用语言和交往能力的培养，为将来顺利地康复进入普通小学随班就读打下基础。对b组听障儿童要求掌握基本内容，在原有基础上提高听说交往水平，争取将来进入普通幼儿园和小学就读。对c组的听障儿童要求学习单一的知识点，本着稳步推进同时注重课外个别训练的原则，使其形成知识面并着重其它能力的提高。同时，由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方面的发展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的影响。通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果，使教师与听障儿童、家长三方互动经过共同配合，顺利完成教学目标。

1.制定长期目标。

每学期初，我要根据每位听障儿童的听觉、语言、学习能力、儿童身心全面发展、社会生活能力评估情况进行科学的分析，以便重新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标。

2.制定中期目标。

每月初，我要按照五大领域（听能发展、语言发展、言语发展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标。

3.制定课堂（周）教学目标。

我每节课都要为每类听障儿童制定课堂教学目标，当堂完成，教学活动围绕目标展开。

（三）依据分类探索个别化教学模式

我经过近一年的探索，基本形成了“集中授课―分类指导―个别训练”的教学模式。集中授课是上集体课时，根据abc三组听障儿童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教师在教授时，利用听障儿童已有的生活经验，开始时以启发引导为主，对a组听障儿童提出更高的要求，平时注重听觉技巧方法的学习，教学中采用听觉口语法和情景自然口语法，以教师指导听障儿童主动学习为主，启发他们举一反三，让他们在学习和游戏活动中发展智力，培养想象力和创造力。对b组的听障儿童，要求养成良好的聆听习惯，采用听觉口语法，培养主动交往能力，根据听障儿童现有水平选择相应难度进行教学。对C组听障儿童要以模仿学习为主，选择听、看相结合的教学方法和直观教学法，掌握基本名称及基础知识，针对目标进行个别辅导。

（四）个别教学

个别教学是指一对一的个别施教。有一名听障儿童，刚开始他无法达到课堂教学目标要求，我就为这名听障儿童建立了个别教学档案，实行个别教学计划。首先，写出首次训练观察评估记录，从听觉能力、言语能力、认知能力和沟通能力等几方面做出分析。第二步，制定个别化教学计划及填写实施记录表。第三步，按计划认真实施。第四步，每月的最后一周进行教学评估。

案例一：有一名听障儿童薛xx，男，双耳听力损失100db，语训前无语言基础，智力中等偏下，上课注意力不集中，老师教过的知识学过就忘，老是记不住。针对这种情况，我分析他在智力、认知能力、听觉能力等方面的情况，发现他不存在智力问题，主要对学习没有积极性，但好动、管不住自己，约束力差。为此，我为他制定个别教学计划：第一，从他感兴趣的事情入手，让他在游戏中学习，不但增强了学习的趣味性，还培养了观察力和注意力。第二，课前对他提出要求，告诉他表现好了给予适当的奖励。通过表扬和奖励，他上课时的自我约束力提高了，学习的积极性也产生了。功夫不负有心人，两个学期过去了，他不但能说儿歌、讲故事，还学会唱歌和音乐表演了，他表演的老爷爷和小花猫真是惟妙惟肖。现在他也热爱学习了，学期末经过评估有了很大的进步，语言年龄从语训前的0岁上升到3.8岁。

案例二：宋xx，男，双耳听力损失75db、80db，语训前评估语言年龄为2岁，有一定的语言基础。智力中等，性格内向，不爱说话，喜欢看书。针对这种情况，在个别教学时我鼓励他多跟老师和小朋友一起玩耍，一起交流。为了提高他的听说交往能力，培养早期阅读习惯，我运用生动形象的图画，相应的语言文字及语言讲述，来帮助他理解读物的内容，我还教他认识常见的生字和汉语拼音，掌握了拼音的拼读方法，使他较早获得阅读的能力，语言交往能力有了明显的进步。仅仅半年的时间，就可以达到国家一级康复标准，他顺利地进入普通幼儿园学习，这在过去是想都想不到的。

关于个案的探讨，让我看到了个别化教学的众多益处，它可以改变一个人，甚至可以改变人的一生，这也为我的教学提出了更高的要求，我必须挖掘每个听障儿童的潜力，让他们都有所为。

（五）根据评估制定目标

首次训练评估记录可以了解听力障碍儿童的学习起点。每月一次的持续评估和每学期一次的听觉、言语能力评估及每年一次的学习能力评估，可以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。

二、实验阶段小结

通过个别化教学探索实验，现已取得明显成效。

1.充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能。

在个别化教学中，对智力、听力补偿理想的听障儿童，除了让他们扎实地学习到了一些基础知识，还拓宽了知识面，培养他们的创造性思维，大大提高了听障儿童的潜能。

2.激发教师探索各种教法的信心和决心，融洽了师生关系。

个别化教学实验，让我有了积极开动脑筋，大胆改革教法的信心和决心。为了让听障儿童达到教学目标，我通过经常和他们一起游戏，共同分享我从家里带来的水果和小零食，让他们一起观赏，一起品尝，一起动手，充分调动各种感官来参与学习。在我教的班里，我对每位听障儿童都有一颗爱心和责任感，手把手的课堂教学，面对面的微笑、拥抱，及时的表扬和鼓励，大大提高了他们的情商，师生关系更加融洽。

3.目标的完成，使听障儿童找到了成就感。

我制定的目标是根据“跳一跳，摘果子”的指导思想，经过教师的耐心辅导，家长的配合，大部分听障儿童是可以完成目标的。

4.个别化教学与传统教学的比较。（附下表）

通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合是一种非常好的康复训练形式，在实践中不断提高对个别化教学的认识，充分发挥它的积极作用，提高听障儿童听力语言康复的效果。

参考文献：

[1]《现代特殊教育》2004.7-8

[2]郭俊峰.聋儿听力语言康复个别化教学误区种种，中国听力语言康复科学杂志2005.2-9

[3]杜晓新.黄昭鸣等的聋儿康复教育中的hsl理论及其操作模式，中国听力语言康复科学杂志2006.1-14

第二篇：关于听障儿童情景教学的几个小问题

关于听障儿童情景教学的几个小问题

2014-04-21 09:57 | 来源：聋康网

文|杨海莹

1.首先来简单区分一下情景教学和情境教学

看过一些关于情景教学的文章后你会发现，内容中经常会出现情景和情境混用的情况。其实，严格来说，两者是有不同特点、不同侧重点的。清楚认识两者的区别和联系可以让教学更科学有效。

情景的“景”，可以“无我而在”，特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”，是一种静态的、可以对主体产生刺激的现象，具有“触景生情”的功能；而情境的“境”，必须“有我而在”，包含主体在客体中的活动状态，是一种动态的行为。具有“身临其境”的特征。这意味着，只有“有我”的“景”，才能成为“境”；而只要是“无我”的“境”，就会蜕变为“景”。因此，情景相对单一，情境相对复合。“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是某一段时间和空间许多具体情形的概括。因而情境要比情景丰富、复杂得多，“境”中有“景”。换句话说，情景服务于情境，而情境依赖于情景。

在具体教学实践中，情景教学适用于入门的、基础的学习，情境教学是一种渐进的、深入的学习。情境教学中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段。所以，在听障儿童康复教育中，教师主要采用的是情景教学，同时，为了让孩子更好地理解某个语言或概念，教师会在他们获得一定认知的基础上，通过设置简单有趣的活动，让孩子与情景中的事物产生互动，进入某种情境，最终，对事物产生更丰富、更立体的认知，更好地学习和理解语言。比如，在以厨房为主题的教学活动中，教师把孩子们带到提前布置好的“厨房”中，让孩子一一认识厨房中的事物，真实的场景布置和物品会刺激孩子的感官，帮助孩子对厨房中的事物有一个更形象的认识，并开始建立语言上的联系。这一环节更侧重于情景教学。然后，教师会让孩子们参与到做饭、炒菜、洗碗等活动中，在这个环节，教师会一边讲解一边带领孩子一起操作厨房里的各种厨具，帮助孩子学习一些更深层次的语言和概念，比如切、搅拌、洗、炒等，帮助他们对厨房事物的认识变得更立体、更全面。这些活动其实就是一个个基于厨房这一情景的情境，这一环节更倾向于情境教学。整个教学活动，以情景教学为基础，逐渐引入相对初级的、与所处情景密切相关的情境教学，可以让孩子在玩儿的同时更好地学习语言，拓展知识。

2.为什么要进行情景教学呢？ 首先，情景教学更符合听障儿童的认知特征。她可以让枯燥的语言康复训练变成轻松有趣的语言学习，变成生活的一部分，让康复更有成效。

听障儿童的认知特点主要表现为：由于听觉刺激的缺失，听障儿童对事物的认知更依赖于视觉、触觉和动觉获得；与正常儿童相比，听障儿童的有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，使他们处于积极的活动状态；此外听障儿童的形象记忆要优于语词记忆，由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性，能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。

而情景教学的设计和实施对听障儿童的认知特点具有很强的针对性。情景教学一般是教师在提前设置的、孩子比较熟悉的情景中进行，教学过程生动形象、轻松有趣。在熟悉的环境中学习语言，孩子本来就会变得更自信一些，再加上听觉、视觉、触觉等多感官参与，孩子所获得的认知就更形象、更立体。另外，教学活动中互动环节的设计可以让孩子在游戏或实践中获得丰富的体验，而这些体验恰恰是日常教学中所欠缺的、更能帮助孩子学习语言的关键因素。总之，情景教学可以让孩子在玩儿中学，让语言学习变得快乐有效。

其次，对于听障儿童来说，语言学习更是一个不断重复的过程。而情景教学的可复现性恰恰符合这一点。情景教学中涉及到的事物，孩子们在日常生活中就可以经常看到；教学互动环节是孩子们十分乐于参与的活动，其实就是孩子们日常生活的一部分。所以，孩子们在课堂上学到的语言和行为可以在帮妈妈做家务、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活动中十分自然地练习，语言和认知水平也就慢慢提升了。

再次，情景教学的教学过程很容易在家庭活动中复制，方便家长实施。一般情况下，情景教学中所涉及的场景实际就是对日常生活场景的模拟。所以，家长不需要做多少专业而繁琐的准备工作，只需要在实施时注意一些基本的原则就可以了。3.情景教学的设计和实施需要注意哪些呢？

要对孩子已有的认知水平、已有的经验有准确的把握，这样可以保证孩子在教学活动中有更高的参与度，使教学效果更好。教学目标的确定要更具体，更有针对性。

活动环节部分，要由孩子熟悉的事物或孩子感兴趣的游戏活动等导入。必须要有认知环节，让孩子对情景中的事物有一个基本的认识。

情景教学中的互动环节必须是基于情景中的事物并和情景紧密联系的，这样可以帮助孩子建立起一个完整的认知，而不会产生认识上的混乱。比如在做“厨房”这一主题的情景教学时，就应该考虑炒菜、搅拌、打鸡蛋等这样具有明显的厨房特征的活动。教学设计使用的语言必须是生活化的，要和生活化的教学环境吻合。这样可以更好地和现实生活衔接，帮助孩子在现实生活中顺利地练习、使用这些语言。

情景教学过程中可以利用玩教具、绘本、现代化的教学设备等辅助工具，使教学活动更丰富、更生动。

要保证情景教学中使用材料的安全性以及操作的简单易行。4.在实施情景教学的过程中教师应当怎样做呢？

教学实施过程中，教师要注意观察孩子情绪、反应的变化，并对教学进行适当调整，激发孩子的兴趣，提升教学效果。比如：当孩子出现目标之外的语言时，老师要抓住时机扩展词汇，用已有的词汇带新的词汇的学习，并在这一过程中理解和发展新的句型。

教师要充分利用情景教学活动，让孩子对事物的认识更全面。比如，以“厨房”为主题的情景教学。在认知环节，老师会指着锅告诉孩子说：“这是锅。”这时候孩子可能不会将锅这个词和眼前的事物建立起联系。但是，老师仍然可以继续接下来的环节，比如用锅来炒菜，通过这个更生动的环节，孩子可能记住了炒这个动作，进而也就会开始理解，“噢，原来可以炒菜的这个东西叫做锅啊！”一系列基于厨房这一情景的活动参与下来，孩子就会对厨房中的事物有了更立体、更全面的认识，语言学习也就变得容易了。要调动孩子的积极性，让孩子多参与，多互动。

要对每次教学进行评估和反思，通过分析孩子的反馈和自身的不断学习，完善教学设计，提升教学活动的有效性。

5.教学活动结束后可以有哪些延伸呢？ 活动区角的设置

教学活动结束后，教师可以在区角布置相关的活动场景或投放一些与情景主题有关的玩教具、绘本等让孩子自主参与。与此同时，教师可以在旁边观察孩子的语言和行为，记录孩子的学习情况。比如，掌握了哪些语言、哪些行为；哪些语言的应用还不好；还存在哪些误区等等。然后教师再对这些行为进行评估，找出问题出现的原因，进而对下一次情景教学进行调整，对孩子进行有针对性的指导。和家长的沟通

为了让家庭更好的配合，教师要对家长进行一些行为指导。比如，要尽量保证和孩子在生活化的环境中沟通、互动；可以有意地使用教师教学目标规定范围之内的词汇，以强化课堂学习目标；多关注一下孩子发展的比较弱的方面；要观察并记录孩子的一些反应或者一些突发状况，之后和教师沟通并寻找应对方法。总结

最后，需要强调的是，教师要学会不能为了“游戏而游戏”，为了“情景而情景”，要让孩子在快乐的活动中学习语言，而不是借助情景进行语言训练。小知识

动觉：也叫运动感觉，是对身体各部位的位置和运动状况的感觉，也就是肌肉、腱和关节的感觉，即本体感觉。动觉在人的认识和活动中具有重要的作用。在言语活动中，声带、舌与唇的精确谐调运动，是语音知觉的重要条件。没有声带、舌头、嘴唇参与的精确分化的运动，就不可能有人类的言语活动。如果没有动觉和其他感觉的结合，人的知觉能力就不能得到正常的发展。

第三篇：关于传统个别化教学与网络个别化教学之差异

关于传统个别化教学与网络个别化教学之差异

摘要:本文对传统个别化教学与网络个别化教学的分别进行概述，对比两者的优缺点，发现两种课堂形式在某些方面作用巨大。不可置否，在现实的教育活动中应将传统个别化教学与网络个别化教学相互结合，打造出教学效率更高、教学方法更科学的教学组织形式。

关键词：传统个别化教学、网络个别化教学、教学形式、差异

Abstract

In this paper, the traditional individual teaching and individual teaching network were an overview of comparative advantages and disadvantages of the two, found that both forms of the classroom in some respects a significant role.No can not be set, should the traditional individual teaching and individual teaching network combined with each other in real educational activities, to create a more efficient teaching, teaching methods more scientific teaching organizational form.Keywords：Traditional individual teaching、Network individualized instruction、difference

目 录

前言.....................................................3

一、传统个别化教学概述..................................3

（一）传统个别化教学定义..............................3

（二）传统个别化教学优点..............................3

（三）传统个别化教学缺点..............................4

二、网络个别化教学概述...................................5

（一）网络个别化教学定义..............................5

（二）网络个别化教学优点..............................5

（三）网络个别化教学的缺点............................6

三、对比与分析...........................................7

（一）主要差异........................................7

（二）教学组织形式走向................................8 参考文献：...............................................9

前言：

不同的学生适合不同的学习方法，而个别化教学则要求教师在授课的过程中，按照学生的能力大小、兴趣爱好、智力水平等特性探究不同的教学方法。个别化教育是打造高效课堂，培养优秀学生的必要手段。伴随着网络技术的发展，在传统的个别化教育的基础上延生出网络个别化教学1。目前，两种个别化教学模式均运用于各个学校或培训班中，取得了一定的效果。将两种教学模式对比分析，可得知两者间存在共通点及差异点。

一、传统个别化教学概述

（一）传统个别化教学定义

传统个别化教学不同于个别教学，并不是一对一教学，而是在教授同样的教材时，根据学生不同的兴趣、能力、性格、智力等特点，因材施教，设计不同的学习方法，满足不同学生的需求，从而提高教学效率2。传统的个别化教学主要通过调节授课速度、借助工具材料等方法进行。一般而言，传统的个别化教学分为四个阶段，分别为：程序教学、独立学习、适应性教学、个别辅导。

（二）传统个别化教学优点

1、教学效率高

传统的个别化教学中教师能够同时对多名学生进行个别化辅导，如此一来教学效率显著提升。教师只要认真观察学生，便可正确的分析出学生所适合的教学方式，若能科学的将其分类，因材施教，课堂效率得到保证，学生均会取得一定的进步3。

2、教学成本低

正如上文所言，传统的个别化教育中单个老师可同时向多名学生授课，这在无形间节省了教学成本。

3、便于打造集体氛围及学习氛围

在传统的个别化教学中学生需体验集体学习，师生间、学生间的情谊逐渐建立，可培养集体精神。此外，学生聚于一堂听课学习，浓浓的学习氛围应运而生。一旦形成了学习氛围，还可以带动不积极的学生投入到学习中。

4、规范学习管理

若将学生按班级划分，各个班级都建立明确的学习目标，按照学习进度教学，教学工作便可井井有条，便于学习管理。

（三）传统个别化教学缺点

1、教学质量参差不齐

传统的个别化教学中受地域、经济水平、师资力量等因素的影响，教师教学能力参差不齐。某些教师甚至无法开展个别化教学，做不到因材施教，这大大较低了教学质量。

2、学生主动性不高 传统的个别化教学中，教师是教学的主体，学生的主动性、创造性较低，大都只是被动的接收者。长此以往的话，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣降低。

3、个别化教育难度大

传统的个别化教育大都是以班级为单位开展的，每一个班级的课堂进度均为统一的，这在无形间加大了针对学生能力、兴趣、学习进度等各个方面分门别类，开展教学活动的难度4。个别化教学难度加大，学生学习效率会随之降低。

4、知识单

一、课堂枯燥

传统的个别化教学中教师作为课堂的主体，为了在有限的时间内完成学习进度，因此教师所传授的知识量也是有限的。此外，教师在传授抽象的工作时，常常无法生动的表现，课堂枯燥无味。

二、网络个别化教学概述

（一）网络个别化教学定义

网络个别化教学是指在网络教学的大环境下以学生为主体，结合学生自身特点，进行相应的教导，鼓励学生自主学习，使学生获得全面发展的教学模式。

（二）网络个别化教学优点

1、学生可根据自身学习进度开展相应的教学活动 传统的个性化教学以班级为单位，教师为了完成学习计划，往往会出现一小部分学习并未掌握所学内容，但教师已经开始教授下一节内容的情况5。这在无形间造成了小部分学生跟不上学习进度，学习压力大的问题。而网络个别化教学下，学生能够根据自身的学习进度挑选学习课程，并且可重复同一课程。

2、提高学生兴趣

网络个别化教学会开通人机交互模式，能够将枯燥的知识以生动的形式表示，提高学生的学习兴趣，便于学生更稳固的掌握所学内容。

3、实现个性化发展

在网络个性化教学的模式下，学生可根据自己的兴趣进行不同的学习课程。从而实现个性化发展。

4、教学内容丰富多彩

由于课堂时间有限，教师只能传授一定量的知识，而网络个别化教学中涉及专业广泛，涵盖内容丰富并且不受时间的约束。

（三）网络个别化教学的缺点

1、缺乏情感交流，可能造成心理健康问题

网络个别化教学要求学生长期面对计算机，学生只能透过屏幕看到教师，却无法与之交流，师生间无情感交流的话，教师无法第一时间解答学生的疑问6。若学生长期面对无感情的计算机开展学习活动，缺乏沟通交流，思维易定式，性格易孤僻，可能造 成心理健康问题。

2、存在安全隐患

网络环境尚不完善，暴力信息、色情信息层出不穷，对学生的身心造成不可逆转的伤害。网络个别化教学的过程中，学生极有可能接触到不良信息。从而影响学生的人生观、价值观。此外，若网络授课网站遭受到了网络病毒恶意攻击，那么可能引发授课活动全面终止的危机。

3、不适合自控力差的学生

自控力较差的学生需要教师在旁边督促和教导，而网络个别化教学中由于教师与学生无法互动，所以无法进行监督检查。从而造成教学质量差、学生偷懒等问题。

三、对比与分析

（一）主要差异

传统个别化教学与网络个别化教学之间存在一定的差异，主要表现在以下几个方面：

1、教学环境不同

传统的个别化教学以班级作为主要活动单位，一切的学习活动都是在班级中展开的。而网络个别化教学却能够实现足不出户接受辅导的上课模式。

2、教学主体不同

传统的个别化教学通常以教师作为主体，教师主动传授知识，督促学生，学生则是被动接收者。而网络个别化教学中以学生作为主体，鼓励学生自主学习，锻炼学生的自制能力。

3、教学内容不同

传统个别化教学受时间、空间、学习计划等因素的影响，教学内容有限，无法真正的顾全每一位学生的知识掌握情况。而网络个别化教学中学生可根据自己的兴趣爱好、学习进度选择相应的课程进行学习。

4、教学基础不同

传统个别化教学中主要以书本、板书、习题为基础，开展教学活动。而网络个别化教学则集文字、图像、声音等要素为一体，授课形式生动多样。

（二）教学组织形式走向

不可置否，传统个别化教学及网络个别化教学均有可取之处，为未来的教学组织形式走向指明了方向。应该将两者有机的结合起来，放大个性化教学的优势，弥补缺点，打造高效课堂。教师在日常的个性化教学中可鼓励学生利用课余时间观看网络课程，一方面为学生创造了一个巩固提升的机会，另一方面可进一步统一每一位学生学习进度7。此外，在网络个别化教学中可相应的增加小测验，从而检查学生的掌握情况。这一改变，能有效的提升学生的自制能力，减少学生浑水摸鱼、偷懒的可能性。综上所述，不可随意的偏向某一种个别化教学模式，唯有结合运行，才能发挥最大的作用。

参考文献： 赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育.2006 倪正藩.小学实施区别教学的实验研究方案.上海教育科研[J].1993 董晓.基于学生差异的中职个别化教学策略探讨[J].职教通讯.2006 5 许艳琼.个别化教学实施的实效性探讨[J].中国科技博览.2006

单从凯.以问题为导引的个别化网络教学模式的设计与实践[J].现代远程教育研究.2004 7 李书明.基于网络环境的教学模式研究[J].南方论刊.2006

游忠，焦红高，石克晶.基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践[J].中学地理教学参考.2003

第四篇：听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

刘建平

张海丛

（北京联合大学特殊教育学院

北京

100075）

内容摘要：思想政治理论课是高校必开的课程，是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地，对大学生增长知识、提高修养、学会做人有重要作用，然而听障学生由于受自身残疾的影响，其学习实效不尽人意。本文对（有删除）162名听障大学生的调查问卷进行了分析研究，发现了听障大学生在学习思想政治理论课中存在的一些问题，并针对存在的问题提出了对策与建议，即思想政治理论课教师在教学中要根据学生的特点，让学生参与教学，以提高学生的学习兴趣；教师要改革教学方法，提高思想政治理论课的教学实效。

关键词：听障大学生

思想政治理论课

现状调查

对策研究

高校思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地，是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程。然而，由于听障大学生的自身缺陷及我国基础特殊教育滞后于基础教育，进入高等特殊教育的听障大学生的实际知识水平大都只能达到健听学生初三或高一的水平，同时他们受自身残疾的影响，大多数学生失去了最佳的学习语言的机会，加之手语的影响，他们抽象思维的能力较弱。虽然经过多年的教学实践，各高等特殊教育学院都对听障大学生的教学内容进行了改革和调整，但高校思想政治理论课教学内容的深度、广度，课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，使得听障大学生的学习实效不尽人意。因此，调查听障大学生思想政治理论课现状，并对存在问题进行研究，从而提高高校听障大学生思想政治理论课的实效是我们当前非常紧迫的问题。2009年9—12月我们对北京联合大学特殊教育学院现有5个听障专业的162名学生进行了问卷调查和分析研究，针对问题提出了加强和改进思想政治理论课教学的建议和意见，期望我们的研究能更好地促进听障大学生的思想政治理论课的教学工作。

刘建平，1959年，女，汉族，北京，北京联合大学特殊教育学院，副教授，本科，研究方向：政治教育和教学管理

张海丛：1969年，女，汉族，北京，北京联合大学特殊教育学院，讲师，在读硕士，研究方 向：残疾大学生心理与教育

一、研究对象、方法和工具

(一)研究对象

采取分层整群抽样的方法，从特殊教育学院的听障大学生中抽取学生162人。包括艺术设计专业38人，视觉传达艺术设计专业27人，园林技术27人，计算机科学与技术专业40人，计算机应用技术专业30人；一年级50人，二年级72人，三年级30人，四年级10人；男生87人，女生75人；本科78人，专科84人。发放自制问卷162份，回收162份，回收率为100%，其中有效问卷158份，有效回收率97.5%。(二)研究工具

本研究采用自编问卷进行调查，问卷采用封闭和开放相结合的方式。问卷分为8个项目13道题，包括对思想政治课的总体态度（第一题），对思想政治课课程设置的认识（第二题），对思想政治课课程作用的认识（第三、四、五、八题），学生的学习态度（第六题），对教师手语作用的认识（第七题），对教学策略的认识（第九、十题），对课程存在问题的认识（第11题）等。

（三）研究方法

问卷中项目采用四点记分的方法，所得数据用SPSS11.5进行量化处理，主要进行了百分比和方差分析。问卷先后进行了两次测验，重测信度系数为0.538。

二、研究结果

（一）不同专业各项目显著性差异比较 表1 不同专业各项目平均数差异检验 项目 总体态度 F df P 1.10 4 0.35 课程设置 2.65 4 0.04*

课程作用 2.46 4 0.04*

学习态度 2.26 4 0.06

教师手语 1.54 4 0.06

教学策略 1.15 4 0.33

主要问题 1.57 4 0.18 本次调查涉及艺术设计，视觉传达艺术设计，园林技术，计算机科学与技术，计算机应用技术5个专业。5个专业的学生在对思想政治课的总体态度、学生的学习态度、对教师手语作用的认识、对教学策略的认识、对课程存在的主要问题上的认识方面没有出现显著性差异。而在对思想政治课课程设置的认识，对思想政治课课程作用的认识方面P值均小于0.05，存在显著差异。

（二）不同性别各项目显著性差异比较 表2 不同性别各项目平均数差异检验 项目 整体态度 t df P 1.76 158 0.09 课程设置 1.72 158 0.09

课程作用 0.50 158 0.62

学习态度 0.27 158 0.79

教师手语 0.04 158 0.97

教学策略 2.05 158 0.05

主要问题 1.15 158 0.25 如表2所示,男女生在七个方面P值大于0.05,均没有显著差异。

（三）不同年级各项目显著性差异比较 表3 不同年级各项目平均数差异检验 项目 整体态度 F df P 2.03 3 0.11 课程设置 0.43 3 0.73

课程作用 1.28 3 0.28

学习态度 2.19 3 0.09

教师手语 3.39 3 0.02*

教学策略 2.39 3 0.07

主要问题 0.88 3 0.45 如表3所示, 不同年级的学生在对教师手语作用的认识方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。

（四）不同学历各项目显著性差异比较 表4 不同学历各项目平均数差异检验 项目 整体态度 t df P 0.54 158 0.59 课程设置 1.14 158 0.26

课程作用 1.53 158 0.13

学习态度 2.47 158 0.02*

教师手语 0.67 158 0.50

教学策略 0.07 158 0.95

主要问题 1.58 158 0.12 如表4所示,本专科的学生在学习态度方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。

三、分析讨论

(一)学生对思想政治课程作用的认识比较明确，对思想政治课的教学效果比较满意

对思想政治课课程作用的认识（第三、四、五、八题）上，计算机科学与技术平均值3.38, 视觉传达艺术专业平均值3.18,计算机应用专业平均值3.15, 艺术设计专业的平均值3.09,园林技术专业平均值2.95。即各专业的学生普遍认识到思想政治课课程对增长知识、提高修养、学会做人有比较大的用处，从而为学生学好这门课程奠定基础。在对思想政治课的总体态度上（第一题），有71.6%的学生对思想政治课的教学效果表示比较满意，有11.7%的学生对思想政治课的教学效果表示很满意。(二)不同专业对开设思想政治课程的认识不同

如表1所示，5个专业的学生在对思想政治课课程设置的认识方面存在显著差异。在对思想政治课课程设置的认识（第二题）上，计算机应用专业平均值3.53,视觉传达艺术专业平均值3.37, 计算机科学与技术平均值3.20,艺术设计的专业平均值3.08,园林技术专业平均值2.93。多重比较显示，计算机应用技术专业与艺术设计专业P值小于0.05，存在显著差异；与园林技术专业P值小于0.01，存在非常显著差异。视觉传达艺术专业与园林技术专业P值小于0.05，存在显著差异。

(三)学生对思想政治理论课的学习兴趣与学历有一定相关性

如表4所示,本专科的学生在学习态度（第六题）方面存在显著差异,说明学生对思想政治理论课的学习兴趣会受到学生学历的影响。但与我们想象不同，在学习态度上,本科学生的均值为2.73,专科学生的均值为2.82,相比较之下,反到是专科的学生学习的兴趣比本科学生要多一些。

(四)理论与实践相结合的教学策略受到学生好评

如表2所示,在对教学策略的认识（第九、十题）方面，所有学生表现出相同的意见。女生在第9题中,选择社会实践的达到56%,选择多媒体教学的达到20%。女生在第10,选择参观考察的达到34.7%,选择社会调查的达到38.7%。男生在第9题中,选择社会实践的达到48.3%,选择多媒体教学的达到19.5%,男生在第10,选择参观考察的达到50.6%,选择社会调查的达到34.5%。二者表现出相同的认知,即注重理论与实践的结合。

（五）对手语的重视程度随年级的增高而增长

表3所示, 在对教师手语作用的认识（第七题）上, 不同年级的学生存在显著差异, 一年级均值为2.49, 二年级均值为2.83，三年级均值为3.0,四年级均值为3.1,表现出随年级的升高对教师手语的作用越来越重视的趋势。教师手语是教师对听障学生进行教学的重要辅助手段。随着年级的增高,知识越来越深,越来越专业化,学生不能再简单的凭借经验和猜测理解知识,教师手语的作用得到进一步显现。

（六）个别专业对思想政治课重要性认识不足

在对思想政治课课程设置的认识（第二题）上，4个专业的均值都达到3以上，只有 园林技术专业平均值2.93，以至它与视觉传达艺术专业存在显著差异，与计算机应用专业达到非常显著差异。在对思想政治课作用的认识（第三、四、五、八题）上，又是只有园林技术专业平均值为2点多，以至它与计算机科学与技术专业存在非常显著差异。也就是说这个专业的学生普遍认为大学生没必要开设思想政治课，这门课程也没什么用处。

四、对策与建议

通过对北京联合大学特殊教育学院5个专业、162名听障大学生的问卷分析，不难看出特殊教育学院的思想政治理论课教师在实际的教学中努力工作，使学生对思想政治理论课的作用认识比较明确，对思想政治理论课的教学效果比较满意，部分教师的教学水平突出，赢得了学生的尊敬。但是通过调查与分析，还是发现了一些问题，较为突出的是：学生对思想政治理论课缺乏兴趣；教师的教学方法不能适应学生的需求；个别专业的学生对思想政治理论课的认识存在偏差。鉴于此种情况，思想政治理论课教师在实际的教学中应注意以下几个问题：

（一）让学生参与教学，激发学生的学习兴趣

思想政治理论课的教学内容非常丰富，但知识的深度、广度，课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难，影响了教学效果和学生学习的兴趣，因此，教授听障大学生的思想政治理论课的教师，首先要精通手语，利用学生的语言——手语，配合表情，绘声绘色地给学生“讲”明理论，使他们从无声的世界走进“有声”的世界，通过学懂，产生学习兴趣。其次，教师要使思想政治理论课的教学内容贴近学生实际，引导学生对关注的问题进行讨论，使学生不是游离在思想政治理论课之外，而是通过参与，主动“走进”课堂，由关注引发学习兴趣。再次，教师要不回避现实社会中的热点问题，承认现实社会中的矛盾、差异和不足，使学生认识到思想政治理论课不是说教，而是通过理论与实践的结合，教会学生分析和解决问题，对学生树立科学世界观、人生观起积极作用的课程，由有用激发学习兴趣。

（二）改革教学方法，提高教学实效

思想政治理论课的传统教学方法就是教师讲，学生“听”，但是，听障大学生的自身特点表明，学生不能长时间的关注教师的手语，他们也不能从教师的手语中理解很多抽象的概念，因此，教师需要借助手语，通过教学方法的改革，使学生学懂理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。对于听障大学生，教师在教学中可以更多关注的教学方法有：

1、多媒体教学

多媒体一般指多种感觉媒体的组合，比如声音、图像、文字、动画等各种感觉媒体的组合。多媒体课件是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计，以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件，是可以用来存储、传递和处理教学信息，让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的现代教学媒体。

由于多媒体课件在存储、表现和传递教学信息时具有继承性、形象性、超文本性和交互性，因此与以往任何一种先进的教学媒体相比，多媒体课件具有优化课堂教学结构、突出教学重点、突破教学难点、培养学生多维化思维方式、有效提高教学效率、给学生创造多层次的学习目标等教学优势。

现代教育学研究成果表明，学生课堂学习感觉器官接收信息的比例为：视觉占83%，听觉占11%，其他为触觉、味觉、嗅觉，可见视觉对于学习的重要性。听障生由于听觉上的障碍，其视觉感悟能力和视觉信息的加工能力更强，其思维更具有直观性、形象性的特点，多媒体具有创造图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境的功能，它既可以描述历史，又能够再现历史，甚至可以将那些眼睛无法观察到的宏观和微观现象通过屏幕展现出来，变抽象为直观，变繁复为简单，变枯燥为生动；多媒体的优势还在于能够增加教学的密度和容量，克服师生交流的困难和障碍，加速教学信息的传递。因此多媒体教学手段的运用更加适合听障大学生的认知特点，思想政治理论课教师要因“材”施教，科学运用多媒体教学手段，结合手语以及表情、目光、眼神、姿势等体态语言等，给学生全方位、立体式的感官刺激，促进他们对知识的理解和掌握，使教学方式丰富多彩、形象直观，这不仅可以开阔听障生的视野，调动听障生的学习兴趣，也能够增强思想政治理论课教学的实效性、时代感和针对性。

2、案例（故事）教学法

案例教学法是指以具体的典型案例为出发点和主线索,在教师的指导下,以学生为主体,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法的最大特点就在于理论联系实际，通过采用一些学生喜爱并易于接受的案例形式，如讲故事、小品等，启发学生思考，激发学生兴趣，提高教学实效。

一般来说，听障大学生的知识面较窄，对理论问题的理解能力、思维能力较差，案例教学法的运用有助于提高听障大学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，有助于抽象理论知识的理解和掌握，扩大他们的视野，激发他们的学习兴趣。

3、实践教学法

实践教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明事理，使学生获得知识并对学生的行为以启发的教学模式。其一般流程为：以例激趣-以例说理-以例导行。搞好实践教学可以开拓学生视野，锻炼学生的能力，提高学生的理论水平、政治素质和分析问题、解决问题的能力。因此，思想政治理论课教学不能停留在书本上，局限在课堂里，必须组织学生参加社会实践，既读“有字之书”，又读“无字之书”。通过有计划、有目的地组织学生开展社会调查、志愿服务、公益活动等多种形式地社会实践活动，促使听障大学生走出课堂，深入社会，了解国情、社情、民情，耳闻目睹我国改革开放以来的巨大变化和所取得的伟大成就。让听障大学生在形式多样、丰富多彩的第二课堂活动中亲历亲为，实现自我教育。

总之，听障大学生思想政治理论课一定要根据学生的实际、存在的问题，开展研究与教学，使思想政治理论课达到理想的效果。

通讯地址：北京市丰台区永外蒲黄榆二巷甲一号

北京联合大学特殊教育学院

(100075)联系电话： ***（手机）

010-88962073(办公室)E-mail: ljp19590426yahoo.com.cn

听障大学生思想政治理论课教学现状调查及对策研究

Liu jianping

Zhang haicong（北京联合大学特殊教育学院）

内容摘要：思想政治理论课是高校必开的课程，是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地，是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程，然而听障学生由于受自身残疾的影响，使得听障大学生的学习实效不尽人意。本文通过使用SPSS11.5对162名听障大学生的调查问卷进行了分析研究，发现了听障大学生在学习思想政治理论课中存在的一些问题，并针对存在的问题提出了对策与建议，即思想政治理论课教师在教学中要根据学生的特点，让学生参与教学，以提高学生的学习兴趣；教师要改革教学方法，提高思想政治理论课的教学实效。

关键词：听障大学生

思想政治理论课

现状调查

对策研究 参考文献：

[1]何强《.论多媒体教学再高校思想政治理论课中的运用》[J]教育探索，2008（3）：

[2]王儒仿.《高校思想政治理论课考试改革初探》[J]教育探索，2008（4）： [3]刘元晨,甫淑媛.《改革与创新是增强高校‘两课’教学实效性的关键》[J]辽宁教育研究，2005（4）：

[4] 陈玉江，王红艳.《案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的应用》[J]甘肃农业，2006（11）：

[5] 张兆忠.《浅谈“案例教学法”在政治新课改中的应用》[c] 江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）

第五篇：对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

二、研究学生，制定个别化教学计划

（一）个别计划的内容

制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容

1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。

3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。

（二）实施个别化教学的主要原则

1、针对性原则

所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。

2、“最近发展区”原则

维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。

三、实施计划，提高个别化教学效果

课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。

所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。

课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。

家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。

四、科学评估，促进学生的个性和谐发展

个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。

对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！