听障儿童个训课绘本教学案例

第一篇：听障儿童个训课绘本教学案例

听障儿童个训课绘本教学案例(一）

时间：2012-11-5 22:39:42 点击：211

核心提示：和不同的教学目标结合应用绘本 关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩...和不同的教学目标结合应用绘本

关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩子强化一些知识。我会选择和本节课教学目标及与孩子年龄相关的绘本，并且根据孩子的学习情况适当的更换绘本。

我在教学中会根据教学目标的不同来选择绘本：

为了矫正g的发音，就可以选一些带g音句子出现频率比较高的绘本，然后以孩子比较感兴趣的方式表现绘本故事。例如以儿歌形式表现故事的绘本。我会先将整个儿歌讲一遍给孩子听，在讲的过程中会借助动作、实物模型，激发孩子听故事的兴趣，同时更直观的使孩子明白故事的内容；讲完之后，家长会重复一遍儿歌；而后，孩子来模仿复述儿歌。

为了训练孩子的理解能力，可以先给孩子讲绘本，使孩子形成对绘本的初步印象，随后一点点深入，最终使孩子真正理解绘本的内容。在这个过程中，我会先将绘本讲给家长和孩子听，如果家长有新的想法，可以和我探讨，然后再一起教孩子。课程结束后，我会将绘本借给家长或者将绘本中的重要内容复印给家长，家长回到家以后再和孩子一起复习巩固。为了检验孩子学习效果，在下一堂课中，我会在一旁观看家长和孩子学习绘本，然后再进一步指导。

图书角绘本的摆放：

每个教室都会有图书角。个训室的一个角落放有1个书架，上面有很多绘本，主要按照孩子的年龄来分层摆放，并且，这些绘本都是和教学主题相关的。

Tags:听障儿童个训课

作者：邹艳旭

听障儿童个训课绘本教学案例(二）时间：2012-11-5 22:42:41 点击：174

核心提示：有针对性的、差异化的绘本教学 在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式： 对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请...有针对性的、差异化的绘本教学

在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。

针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式：

对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请家长参与进来进行分角色朗读，一般由我先对故事中的角色进行分配，然后我和家长对绘本熟悉之后，以适合角色的语调将故事演绎出来。年龄偏小、各方面能力相对比较弱的孩子，会承担1—2个角色。角色的语言会简单、重复，利于孩子表达和模仿；角色的进入，需要老师和家长的带入，通常老师和家长会说出角色语言的一部分，重点的字词或短句由孩子来填充。在整个过程中，孩子很感兴趣、很投入、模仿性很强、很乐于参与其中，效果很不错！

对于一些生活类的绘本，我会让家长带孩子在实际生活中体验绘本的内容。例如孩子从绘本中认识了西红柿，我会建议家长回家带孩子去买西红柿，洗西红柿、切西红柿、尝西红柿，让孩子在亲身的体验中更准确地理解绘本的内容。

对于认知及语言水平比较好的孩子，我会在课前将绘本中的情节画成几幅图，再在课堂上应用。首先，我会先给孩子一些时间，让孩子通过自己对图画的观察，用自己的语言将图画的内容表达出来；然后以“注意听”提醒孩子集中精力听老师讲，在讲的过程中我会将孩子描述故事的部分语言加入进来，同时对于孩子没有观察到的地方，我会边指着图画边表达；最后让孩子给图画排序，将故事串联起来，强化对故事的理解。

学习绘本，还有一些小的技巧：

老师有时候要对故事语言进行适当改编。因为有些绘本的语言比较难以理解或采用的是孩子不太熟悉的表达形式，孩子接受起来会比较困难，这时，老师可以通过转换语言的形式，或适当增减语言，以达到孩子能够接受的程度，让孩子最终理解故事；初期应用绘本，老师选择的绘本故事不宜过长，内容要有趣；在讲故事之前不要过多提问孩子问题，先以完整的故事呈现在孩子面前，让孩子有一个整体的感知。

图书角绘本的摆放：

另外，我们教室有阅读角，书架上摆满了与主题教学相关的绘本，绘本以阶梯的形式呈现，层次鲜明，方便孩子们识别和选取。这些绘本一部分来源于捐赠，一部分由老师自己带来，一部分由孩子们从家里带来。

Tags:听障儿童个训课

作者：蔡玉立

第二篇：《听障儿童绘本教学中的提问技巧》论文

听障儿童绘本教学中的提问技巧

常州市残疾人康复服务中心 丁晓晴

内容摘要：由于听障儿童的早发现，早诊断，早干预，所以大都年龄偏小，处于“读图”年龄阶段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对听障儿童的语言，情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。于是“绘本阅读”就像一把开启听障儿童语言表达的金钥匙，深受老师和孩子们的关注。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。然而，我们让听障儿童阅读绘本时，一般都是教师边讲述图意，边让孩子听着，又或者让孩子机械地复述故事内容。其实，这不是孩子在阅读，而是老师在讲故事。经过不断摸索和实践，我们在听障儿童绘本教学中积累了一点点经验，与大家分享。

听障儿童的语言学习原则是：“先听后说，理解先于表达”，自从接触“绘本教学”以来，我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展，这就是绘本教学中提问的功效，陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问”。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动孩子的学习积极性，发挥孩子的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。那么，如何在绘本阅读教学中进行有效的提问，激发孩子用自己的语言来回答问题呢？于是我们从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发孩子的发散性思维，促进孩子阅读概念的形成，引导孩子主动从多角度、多方位思考问题，并引导孩子真正有效地理解语言、学会学习。

一开始，在我们的活动中，老师只是有意识的设计一些问题，有时候，很多问题不用经过思考就能脱口而出；绘本教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。由于教师提问过多，孩子对教师会产生依赖，孩子无须动脑筋，最终会导致孩子的问题意识的丧失。如何让孩子在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导孩子多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常孩子都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，孩子的思维会马上被调动起来，孩子会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使孩子积极动脑，能加深孩子对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高孩子的创造思维能力。如：“兔子先生去散步”这个故事，如果我们只看文字，它是一本讨论标志的书，由许多个标志串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍用心去体会，便能够猜出它们代表的意思。4—5岁的孩子活泼好动，并且富于想象，根据中班孩子的年龄特点，今天的活动中我主要用猜一猜的方式来让孩子欣赏整个故事。

1、这是谁的家，你怎么看出来的？

2、标志“往前走” 一出门就看到一个标志！是什么意思呢？哦，是往前走的标志啊！

3、标志“楼梯” 为什么确定是楼梯呢？

4、标志“桥” 这又是什么标志呢？猜猜看。

5、标志“小心斜坡” 这个标志有些奇怪哦，你觉得可能是什么呢？

6、标志“眼泪” 又一个奇怪的标志，这个也看不懂嘛！

7、标志“小心坑洞” 又一个标志，你们认识吗？快告诉兔子先生！

8、你能班级里设计一些标志吗，班级里需要一些什么标志呢？

活动中我的每一个问题我都从不同的角度提问，让孩子感兴趣，而且提问都是开放的，让每个孩子都能大胆的说出自己的猜测。

我以兔子的家为导入，看看猜猜，“这是谁的家啊？”这个活动中的第一个提问就让孩子去观察，让孩子在细致地观察中发现，培养阅读观察的能力。

第二环节，是活动的重点，用看图猜谜的活动形式层层引入，根据故事中的标志联想故事的情节。当然在过程中谜底不是绝对的，例如眼泪的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引发孩子的讨论。在整个欣赏的过程中注重故事的完整性，在分段欣赏时，从故事开始到“小心坑洞”的那段，内容基本不变，后面的一段留一个疑问，“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢？”引起孩子完整欣赏故事的兴趣，在完整欣赏时了解答案。

最后一个环节的问题，注重将文学作品回归到孩子的生活中，引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，自然引入社会认知的活动，活动有可持续发展的价值，如延伸活动“寻找生活中的标志、马路上的标志、设计标志等等。

（二）开放式提问让孩子敢说

在绘本教学活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导孩子整体把握所学内容的提问。在绘本教学活动中，教学的提问要把握孩子感兴趣的话题引导孩子展开讨论，让孩子运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。

如：在组织绘本《会变的毛毛虫》的教学过程中，在观察、理解画面的基础上，教师小结并提问：“咪咪兔还会在哪里找毛毛虫呢？”

问题抛下后，吕鑫蕊马上有了回应，说道：“咪咪兔在小草里找啊找，没有找到毛毛虫。”刘雨佳说：“咪咪兔在花朵里找啊找。”

“在树叶里找啊找。” “在沙子里找啊找。”

“你们猜猜毛毛虫去哪儿了？” “毛毛虫被妈妈抱回家了吧。” “毛毛虫被小鸡吃掉了吗？” ······

孩子们在活动中表现出很活跃，很积极。

活动中，教师提问的开放而不封闭，变单一的问题为多样性的问题。让孩子想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答在绘本教学活动中。

在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事里有谁？故事讲了一件什么事？”这一类问题，可能有多种语言描述，答案却只有一个。但问法不同，能使孩子学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事原文，孩子敢说，不怕说错，能让孩子多发表自己的见解。

（三）递进式提问让孩子喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养孩子思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对孩子有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔孩子的思路还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达能力。

如：在三八节到来之际，为了激发孩子爱妈妈的情感，我组织孩子们一起阅读了绘本《我妈妈》，活动中，我设计一些问题来引导孩子进行观察画面。例如在故事的最后，有一张妈妈和宝宝拥抱的画面，正对着一张画面，我提了几个问题：

师：“妈妈和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？” 孩子说：他们在拥抱，宝宝喜欢妈妈所以要拥抱。

师：“你和妈妈这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？” 孩子说：我也拥抱过。拥抱的时候暖暖的。孩子说：拥抱的时候很开心的。

师：“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对妈妈说什么？妈妈又会对宝贝说什么呢？”

孩子说：宝贝说：妈妈，我喜欢你！妈妈说：我也喜欢你。孩子说：他们在说：我爱你。在设计活动的时候，我注重问题的设计，“妈妈和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”这个问题让孩子理解画面，同时思考发现宝贝和妈妈之间的情感；“你和妈妈这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”让孩子们从绘本走向自己，回顾和体会自己和妈妈的情感：“你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对妈妈说什么？妈妈又会对宝贝说什么呢？”这时，孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答，以循序渐进、逐层深入的提问方式帮助幼儿理解画面，更重要的是激发了幼儿爱妈妈的情感。

对孩子的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”孩子的回答，鼓励孩子大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给孩子以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发孩子进一步思考，调动孩子往下学习的愿望。

在我们实践研讨的过程中，我们经常会因为一个小问题进行激烈的研讨，直到最后达成一致的认同。我们相信有碰撞才会有思考，有思考才会有进步，我们对绘本的研讨才刚起步，相信在日后一系列的研讨、实践活动中，我们的教师会离绘本越来越近！

第三篇：绘本教学案例

中班绘本教学活动《我绝对绝对不吃番茄》 1.课堂实录

师:小朋友们，你们今天中午吃什么啦? 生:肉，胡萝卜，豆腐，土豆 师:好吃吗? 生:好吃

师:好，那么小朋友都吃过饭了。老师想问一个问题，如果有一个特别不爱吃的东西，你说: 我绝对绝对不吃。那么你说，这样东西是喜欢还是不喜欢吃的。生:喜欢?不喜欢? 师:不喜欢到什么程度了? 生:就是不喜欢到心里了

师:今天我们一起来看的书的名字就口L}《我绝对绝对不吃番茄》。看看书上画的是谁? 生:有个小朋友不动手吃;有个番茄，有两个小朋友不去吃。

师:好，我们一起来看看这个故事。我先给大家介绍一下，这个是妹妹，她的名字叫罗拉，还有个字高的是哥哥，叫查理。我们一起和他们打个招呼 生:查理哥哥罗拉妹妹你好!师:按故事顺序讲述:我有个妹妹叫罗拉。她是个有趣的小人，有时候我不得不看着她，有 时候爸爸妈妈还让我安排她吃饭。这里这个“我”是谁? 生:罗拉

师:这个我到底是谁? 师:这个我是查理哥哥，他的任务是什么? 生:让妹妹吃饭

师:我们一起来看看。(继续讲述)这个任务很困难，因为罗拉是一个非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西红柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

师:对，挑食就是这个也不吃，那个也不吃。(继续讲述)罗拉当然不愿意吃胡萝卜，她说 胡萝卜是给小兔子吃的，那我就问她，来点豌豆怎么样啊?罗拉说，豌豆看起来太小了，而 且颜色也太绿了。如果你是罗拉的哥哥或者姐姐，你会怎么哄她吃饭? 生:就骂她，就打她。

师:这可不行，如果你不吃东西，难道骂骂你就吃下去啦?妹妹是你爱的人呀，有什么办法 哄她呢，要关心她

生:喂她，骗妹妹说，吃完饭就给她讲个故事。吃完饭带你去公园玩滑滑梯，吃不好就不带 你去。

师:那我们来看看，查理哥哥有什么好办法。(继续讲述故事，罗拉说，我不吃豌豆„„并 且，我是绝对绝对绝对地不吃番茄!)你们爱吃番茄吗? 生:爱吃

师:番茄的味道怎么样啊? 生:酸酸甜甜的

师:(继续讲述:你说的挺好的，因为你吃的东西我们都没有，我们不用吃这些，)这时候，你们猜猜罗拉是什么心情? 生:会很高兴，很甜蜜

师:那么今天查理哥哥会给她吃什么呢?我们一起来看看，她看到了什么? 生:胡萝卜 师:她爱吃吗? 生:不爱吃

师:那她会怎么说呢? 生:我永远都不吃，我不喜欢吃，师:(继续讲述:罗拉看着桌子说:可是，这里还有胡萝卜，我永远都不吃胡萝卜。查理哥 哥说:哦一，你以为他们是胡萝卜，可是他们不是胡萝卜，他们是从木星来的橘树枝!胡萝 卜是不会长在木星上的。)猜猜，罗拉听了哥哥的话，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡萝卜了

师:(继续讲述:如果他们真的是从木星上来的话，我倒是愿意尝一尝，接着，罗拉又看到 盘子里的豌豆了)罗拉喜欢吃豌豆吗的?她会怎么说? 生:(争先恐后地)说:我讨厌吃，我不爱吃，我很讨厌很讨厌

师:(继续讲述:这当然不是豌豆，这是从绿色王国来的绿色圆球。他们是用绿色的东西做 的，然后从天上掉下来的。但是罗拉又说:我还是不愿意吃绿色的东西。我说，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，这种绿色的东西可是非常少见的。于是，罗拉就说，那好吧，也许 我可是吃上一颗或两颗。)师:你们猜，后来，哥哥又拿来了什么? 生:番茄?土豆?面条?烤鸡翅?奶酪? 师:哦，你们把刚才罗拉说的她不爱吃的东西都记住了。我们一起来看看，到底是什么呢? 生:大土豆!师:刚才，哥哥把豌豆说成绿色圆球，她就吃了，那么，土豆该怎么说才能让罗拉爱吃呢? 生:就说，是太阳上来的。金色王国来的金色土豆。地底王国来的特大土豆。太阳里面变出(二)中班绘本教学活动《我绝对绝对不吃番茄》 1.课堂实录

师:小朋友们，你们今天中午吃什么啦? 生:肉，胡萝卜，豆腐，土豆 师:好吃吗? 生:好吃

师:好，那么小朋友都吃过饭了。老师想问一个问题，如果有一个特别不爱吃的东西，你说: 我绝对绝对不吃。那么你说，这样东西是喜欢还是不喜欢吃的。生:喜欢?不喜欢? 师:不喜欢到什么程度了? 生:就是不喜欢到心里了

师:今天我们一起来看的书的名字就口L}《我绝对绝对不吃番茄》。看看书上画的是谁? 生:有个小朋友不动手吃;有个番茄，有两个小朋友不去吃。

师:好，我们一起来看看这个故事。我先给大家介绍一下，这个是妹妹，她的名字叫罗拉，还有个字高的是哥哥，叫查理。我们一起和他们打个招呼 生:查理哥哥罗拉妹妹你好!师:按故事顺序讲述:我有个妹妹叫罗拉。她是个有趣的小人，有时候我不得不看着她，有 时候爸爸妈妈还让我安排她吃饭。这里这个“我”是谁? 生:罗拉

师:这个我到底是谁? 师:这个我是查理哥哥，他的任务是什么? 生:让妹妹吃饭

师:我们一起来看看。(继续讲述)这个任务很困难，因为罗拉是一个非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西红柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

师:对，挑食就是这个也不吃，那个也不吃。(继续讲述)罗拉当然不愿意吃胡萝卜，她说 胡萝卜是给小兔子吃的，那我就问她，来点豌豆怎么样啊?罗拉说，豌豆看起来太小了，而 且颜色也太绿了。如果你是罗拉的哥哥或者姐姐，你会怎么哄她吃饭? 生:就骂她，就打她。

儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状 利却又无时不显示孩子的可爱之处，这种可爱既有妹妹撒娇和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.绘本教学的坏节安排和分析

运用绘木《我绝对绝对不吃番茄》开展的这个中班绘本教学活动包含了导入—阅读一 一仿编三个环节。

活动的导入简单明了，阅读部分时间比较长，在这个过程中，很多孩子都表现的比较疲 惫，最后的仿编环节孩子的主动性发挥并不明显，基本是教师说为主。

从绘本的选择上来看，这个绘本虽然非常有趣，但并不适合以集体教学活动的形式开展。而更适合在亲子阅读或者活动区域的自主阅读中运用。原因有以下几点:第一，绘本故事情 节虽然简单，但是中间重复部分比较长，且不具有猜测推理的趣味和其他悬念。难以吸引幼 儿的注意力。其次，绘本的主题虽然是阐述了挑食是坏习惯的理念，但是幼儿好模仿的特点 使得教师在教学的过程中较难把握主题思想，容易在活动过程中，比如这个中班绘本教学最 后的仿编环节，给幼儿一个错误的导向—“绝对绝对不吃”是一个正确的饮食态度。因此，这整个活动虽然进行了下来，但是教学有效性并不能得到保证，教师预设的目标 其实是让孩子明白挑食是坏习惯，同时让孩子感受故事中哥哥对妹妹细致的关怀和爱。但是 实际教学并没有达到这样的效果。

儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状

师:哦，现在你们来当查理哥哥，想想办法说服他吃萝卜吧 生:我会告诉他:这个是很大的白树枝。师:还有没有你们不爱吃的东西 生:我不爱吃螃蟹

师:你们谁有办法让他吃螃蟹 生:这是太空宇宙里的一种植物。师:继续问生，有什么不爱吃的东西? 生:我不爱吃苦瓜

师:哎呀，好像我也不爱吃苦瓜，你们有什么办法呀? 生:这是城堡里的绿色宝石

师:嗯，下次我们来吃吃这种绿色宝石。再找一个小朋友来说说你不爱吃什么? 生:我不爱吃虾

师:这肯定也不是虾，这是什么呢? 生:这是一种粉红色的小肉肉。这是一朵小花。这是一种来自黄色星球的虾。

师:老师有一首诗送给你们，名字叫做:假如你不吃这也不吃那。(教师朗诵根据故事编写 的诗歌，幼儿聆听)以后大家遇到不爱吃的东西，都要想一想，可能不是这个东西，而是更 有趣的东西，我们试着来尝一尝，好吗? 生:好

2.作品分析

《我绝对绝对不吃番茄》是英国绘本作家罗伦·乔尔德的作品，讲述了一个挑食的小姑娘 罗拉在哥哥查理的创意引导下，接受了各种原本不爱吃的食物，最后竟然连“绝对绝对不吃 的番茄”也吃了!绘本的图画风格简介但诙谐，采用了卡通图画和实物照片结合的方法，非 常独特，且具有强烈的现代感。绘本中很多食物是以食物的形式出现的。如图2一10中的豌

豆。绘本中的文字排序也很有特色，充满着节奏感。如图2一9。图2一9绘本《我绝对绝对不吃番茄))整个故事就在兄妹俩的对话中进行，开始是妹妹不断的拒绝，然后是哥哥具有创意的想 象和爱的表达，最后是妹妹一次一次地妥协在哥哥的创意描述之中，绘本的语言风格非常犀 儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状 来的土豆。

师:你们的主意都很好，那么我们来看看查理哥哥是怎么说的(继续讲述:这是从富士山的 山尖上飘下来的云朵)你们看看，这个上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圆圆的。淡黄色的。

师:除了形状以外，还有什么比较像?(生沉默)除了形状像之外，土豆泥吃起来是软绵绵 的，和云朵一样也是软绵绵的。现在罗拉已经吃了哪些东西? 生:豌豆，胡萝卜，土豆

师:接下来她还会吃什么呢?(继续讲述故事:查理哥哥，这些看起来像炸鱼块，我绝对绝 对不吃炸鱼块)这可怎么办呢?该怎么说呀

生:这是从山坡上滚下来的鸡翅。这是面包国里的蛋糕。

师:想了那么多好主意，我们来看看查理哥哥想的是什么主意(继续讲述:我知道他们是什 么，他们是海底超市里美人鱼时常吃的小食品。罗拉说:哦，我想起来了，我和妈妈去过那 个超市，我以前还常常吃呢，罗拉一边说，一边狼吞虎咽地吃起来)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

师:我们一起来说说看—狼吞虎咽。(继续讲述:罗拉说，查理哥哥，再给我吃点东西吧，这件东西让查理哥哥惊呆了)你们猜，是什么东西 生:肯定是番茄!师:为什么? 生:因为她说过:她绝对绝对不吃番茄的，她最不喜欢吃了。

师:我们一起来看看吧。(继续讲述:罗拉认为番茄是喷水月光)罗拉为什么认为番茄是喷 水月光? 生:可能是因为番茄是从喷泉里喷出来的。

师:你们都吃过番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

师:是的，你们看，罗拉现在把她绝对绝对不吃的东西都吃了。故事讲完了，你们喜欢罗拉 妹妹和查理哥哥吗? 生:喜欢 师:喜欢谁? 生:我喜欢妹妹，因为她很听话。因为她把很多自己不喜欢吃的东西都吃了。我喜欢查理哥 哥，因为他对妹妹很好。

师:好，查理哥哥很厉害，能让妹妹把很多不喜欢吃的东西都吃了。现在我来问问，你们有 什么不爱吃的东西吗? 生:萝卜

师:那你会怎么说? 生:我绝对，绝对不吃萝卜 小学绘本教学《我爸爸》《温情的狮子》

第四篇：听绘本研讨课有感

听绘本研讨课有感

周四下午，听了刘洁老师执教《小猪变形记》。这是英国插画家本·科特创作的一本图画书。它向我们讲述的是一只百无聊赖的小猪通过各种办法模仿、体验别的动物的生活，想要从中获得乐趣，但最后都以失败而告终，直到受到另一只猪的启发，才找到了真正属于猪的快乐。绘本运用一种奇妙的方式，为我们展示了一只小猪“认识他人、认识自我、理解做自己最快乐”的思想历程。整个故事幽默有趣，使孩子们在轻松快乐的气氛中体会到：每个人都有自己的优点，不要盲目的模仿别人，做自己，才是最幸福的。由于这本绘本图色鲜艳，给人以强烈的视觉冲击，所以孩子们都很喜欢。

这节课在为孩子创造了宽松的阅读环境后，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。” 教师应成为学生的支持者、合作者、引导者，在活动中，教师心中有目标，眼中有学生，以互动的形式让学生真正成为学习的主体一系列好的教学方法灵活运用，达到了较好的效果。

直观演示法：教师制作了生动形象的ppt课件，很好地吸引学生的注意力，并且结合绘本声情并茂的讲故事，这样可直接刺激学生的视听器官，使整个教学活动生动活泼，激发学生主动学习的兴趣。

提问法：在活动中，刘老师通过启发式提问的方式引导学生大胆想象，跟着教师的提问学生大胆猜测故事情节，“小猪会想出什么样的办法变成长颈鹿呢？”等系列问题，充分调动了学生的主动性、积极性。

观察法：刘老师让学生通过观察绘本图画中的小细节感受小猪每一次变形前后的情感变化。从小猪先前的“想到变什么”到“变成什么”再到最后的失败，整个故事从充满激情与希望到变形失败、黯然失落，形成了鲜明的对比。根据这一特点，孩子们先观察小猪在变成长颈鹿、斑马、大象等动物时的表情，感受并说出小猪变形时内心的激动与欣喜。再观察小猪变形失败后的表现，孩子们就能感受到小猪的“惨不忍睹”，于是对“变成别人并不好”就有比较深切体会了。故事最后，当小猪看到另一只小猪在泥潭中快乐打滚时，才发现做自己才是最开心的，而学生对“做自己最快乐”的感受也就呼之欲出了。

一节绘本课上完了，生动有趣，很有冲击力。这是我第一次听这样的课，给我留下了深刻的印象。但同时留给我的思考还是很多的：绘本到底要带我们的孩子找到什么？是技巧？是知识？是能力？但有一点是确定的，那就是学生的综合素质的提升。

第五篇：关于听障儿童情景教学的几个小问题

关于听障儿童情景教学的几个小问题

2014-04-21 09:57 | 来源：聋康网

文|杨海莹

1.首先来简单区分一下情景教学和情境教学

看过一些关于情景教学的文章后你会发现，内容中经常会出现情景和情境混用的情况。其实，严格来说，两者是有不同特点、不同侧重点的。清楚认识两者的区别和联系可以让教学更科学有效。

情景的“景”，可以“无我而在”，特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”，是一种静态的、可以对主体产生刺激的现象，具有“触景生情”的功能；而情境的“境”，必须“有我而在”，包含主体在客体中的活动状态，是一种动态的行为。具有“身临其境”的特征。这意味着，只有“有我”的“景”，才能成为“境”；而只要是“无我”的“境”，就会蜕变为“景”。因此，情景相对单一，情境相对复合。“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是某一段时间和空间许多具体情形的概括。因而情境要比情景丰富、复杂得多，“境”中有“景”。换句话说，情景服务于情境，而情境依赖于情景。

在具体教学实践中，情景教学适用于入门的、基础的学习，情境教学是一种渐进的、深入的学习。情境教学中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段。所以，在听障儿童康复教育中，教师主要采用的是情景教学，同时，为了让孩子更好地理解某个语言或概念，教师会在他们获得一定认知的基础上，通过设置简单有趣的活动，让孩子与情景中的事物产生互动，进入某种情境，最终，对事物产生更丰富、更立体的认知，更好地学习和理解语言。比如，在以厨房为主题的教学活动中，教师把孩子们带到提前布置好的“厨房”中，让孩子一一认识厨房中的事物，真实的场景布置和物品会刺激孩子的感官，帮助孩子对厨房中的事物有一个更形象的认识，并开始建立语言上的联系。这一环节更侧重于情景教学。然后，教师会让孩子们参与到做饭、炒菜、洗碗等活动中，在这个环节，教师会一边讲解一边带领孩子一起操作厨房里的各种厨具，帮助孩子学习一些更深层次的语言和概念，比如切、搅拌、洗、炒等，帮助他们对厨房事物的认识变得更立体、更全面。这些活动其实就是一个个基于厨房这一情景的情境，这一环节更倾向于情境教学。整个教学活动，以情景教学为基础，逐渐引入相对初级的、与所处情景密切相关的情境教学，可以让孩子在玩儿的同时更好地学习语言，拓展知识。

2.为什么要进行情景教学呢？ 首先，情景教学更符合听障儿童的认知特征。她可以让枯燥的语言康复训练变成轻松有趣的语言学习，变成生活的一部分，让康复更有成效。

听障儿童的认知特点主要表现为：由于听觉刺激的缺失，听障儿童对事物的认知更依赖于视觉、触觉和动觉获得；与正常儿童相比，听障儿童的有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持，使他们处于积极的活动状态；此外听障儿童的形象记忆要优于语词记忆，由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性，能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。

而情景教学的设计和实施对听障儿童的认知特点具有很强的针对性。情景教学一般是教师在提前设置的、孩子比较熟悉的情景中进行，教学过程生动形象、轻松有趣。在熟悉的环境中学习语言，孩子本来就会变得更自信一些，再加上听觉、视觉、触觉等多感官参与，孩子所获得的认知就更形象、更立体。另外，教学活动中互动环节的设计可以让孩子在游戏或实践中获得丰富的体验，而这些体验恰恰是日常教学中所欠缺的、更能帮助孩子学习语言的关键因素。总之，情景教学可以让孩子在玩儿中学，让语言学习变得快乐有效。

其次，对于听障儿童来说，语言学习更是一个不断重复的过程。而情景教学的可复现性恰恰符合这一点。情景教学中涉及到的事物，孩子们在日常生活中就可以经常看到；教学互动环节是孩子们十分乐于参与的活动，其实就是孩子们日常生活的一部分。所以，孩子们在课堂上学到的语言和行为可以在帮妈妈做家务、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活动中十分自然地练习，语言和认知水平也就慢慢提升了。

再次，情景教学的教学过程很容易在家庭活动中复制，方便家长实施。一般情况下，情景教学中所涉及的场景实际就是对日常生活场景的模拟。所以，家长不需要做多少专业而繁琐的准备工作，只需要在实施时注意一些基本的原则就可以了。3.情景教学的设计和实施需要注意哪些呢？

要对孩子已有的认知水平、已有的经验有准确的把握，这样可以保证孩子在教学活动中有更高的参与度，使教学效果更好。教学目标的确定要更具体，更有针对性。

活动环节部分，要由孩子熟悉的事物或孩子感兴趣的游戏活动等导入。必须要有认知环节，让孩子对情景中的事物有一个基本的认识。

情景教学中的互动环节必须是基于情景中的事物并和情景紧密联系的，这样可以帮助孩子建立起一个完整的认知，而不会产生认识上的混乱。比如在做“厨房”这一主题的情景教学时，就应该考虑炒菜、搅拌、打鸡蛋等这样具有明显的厨房特征的活动。教学设计使用的语言必须是生活化的，要和生活化的教学环境吻合。这样可以更好地和现实生活衔接，帮助孩子在现实生活中顺利地练习、使用这些语言。

情景教学过程中可以利用玩教具、绘本、现代化的教学设备等辅助工具，使教学活动更丰富、更生动。

要保证情景教学中使用材料的安全性以及操作的简单易行。4.在实施情景教学的过程中教师应当怎样做呢？

教学实施过程中，教师要注意观察孩子情绪、反应的变化，并对教学进行适当调整，激发孩子的兴趣，提升教学效果。比如：当孩子出现目标之外的语言时，老师要抓住时机扩展词汇，用已有的词汇带新的词汇的学习，并在这一过程中理解和发展新的句型。

教师要充分利用情景教学活动，让孩子对事物的认识更全面。比如，以“厨房”为主题的情景教学。在认知环节，老师会指着锅告诉孩子说：“这是锅。”这时候孩子可能不会将锅这个词和眼前的事物建立起联系。但是，老师仍然可以继续接下来的环节，比如用锅来炒菜，通过这个更生动的环节，孩子可能记住了炒这个动作，进而也就会开始理解，“噢，原来可以炒菜的这个东西叫做锅啊！”一系列基于厨房这一情景的活动参与下来，孩子就会对厨房中的事物有了更立体、更全面的认识，语言学习也就变得容易了。要调动孩子的积极性，让孩子多参与，多互动。

要对每次教学进行评估和反思，通过分析孩子的反馈和自身的不断学习，完善教学设计，提升教学活动的有效性。

5.教学活动结束后可以有哪些延伸呢？ 活动区角的设置

教学活动结束后，教师可以在区角布置相关的活动场景或投放一些与情景主题有关的玩教具、绘本等让孩子自主参与。与此同时，教师可以在旁边观察孩子的语言和行为，记录孩子的学习情况。比如，掌握了哪些语言、哪些行为；哪些语言的应用还不好；还存在哪些误区等等。然后教师再对这些行为进行评估，找出问题出现的原因，进而对下一次情景教学进行调整，对孩子进行有针对性的指导。和家长的沟通

为了让家庭更好的配合，教师要对家长进行一些行为指导。比如，要尽量保证和孩子在生活化的环境中沟通、互动；可以有意地使用教师教学目标规定范围之内的词汇，以强化课堂学习目标；多关注一下孩子发展的比较弱的方面；要观察并记录孩子的一些反应或者一些突发状况，之后和教师沟通并寻找应对方法。总结

最后，需要强调的是，教师要学会不能为了“游戏而游戏”，为了“情景而情景”，要让孩子在快乐的活动中学习语言，而不是借助情景进行语言训练。小知识

动觉：也叫运动感觉，是对身体各部位的位置和运动状况的感觉，也就是肌肉、腱和关节的感觉，即本体感觉。动觉在人的认识和活动中具有重要的作用。在言语活动中，声带、舌与唇的精确谐调运动，是语音知觉的重要条件。没有声带、舌头、嘴唇参与的精确分化的运动，就不可能有人类的言语活动。如果没有动觉和其他感觉的结合，人的知觉能力就不能得到正常的发展。