小学作文教学方法之我见

第一篇：小学作文教学方法之我见

小学作文教学方法之我见

贵州省望谟县平洞办者康小学 王亮

作文是体现学生的文字表达能力和思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径，然而，小学语文教学最难的莫过于作文教学，作文教学是语文课的一个重点，是教师培养孩子语言表达能力的重要一环，它能有效地激发孩子对生活的体验和感受，提高他们对周围事物的观察能力。可一提起作文，学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。到作文课，学生就感到无话可说，无从下手，心情也急躁了许多，针对这种情况，我就教学中的一点体会，浅谈一下自己的看法。

一：培养学生习作兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，兴趣是作文的动力学生如果有了习作的兴趣，就会产生积极的情绪，就能提高作文教学的质量，作文才能收到事半功倍的效果。对学生的第一次作文要求，必须降低习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样的作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二：读写结合，培养学生阅读与写作的能力

著名教育家叶圣陶先生说过:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”“大纲”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合”。“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能”。读写结合，这是语文教学的一大规律，是培养学生作文能力的有效手段，读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。在引导学生积累写作方法时，应与训练仿写紧密结合。教学中,把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,让学生在熟读课文语言材料，领悟规律，掌握写作方法，形成积累后，要趁热打铁，把学到的知识运用到作文实践当中去。如：学习《太阳》这篇课文时，在引导学生了解课文第一大段介绍太阳“大、远、热”特点，领悟作者为了表现太阳的特点运用了“具体数字”“假设”“打比方”“比较”等方法后，让学生运用作者的写作方法从“今天的天气热极了”“今天天气真冷”任选其一写一段

话，写出事物特点，从而内化作者生动形象说明事物的写法，形成学生自己的写作能力。提高读写能力的有效手段是丰富语言的积累，教师要不断结合教材，结合学生实际，根据他们年龄特点，指导学生编写读书笔记，既是帮助引导学生积累词汇的一个好方法，也是学生学习、运用词语的一种好方法。这对学生而言是一种很好的语言实践活动。既能培养学生积累词汇的习惯，又能充分发挥学生的主观能动性。指导学生编写读书笔记要分为五大方面：写人物、写事物、写景物、写动物、写植物。这样可以锻炼学生识别能力，增强了写作的系统性、条理性、增强语感，同时充分利用好学校的图书室，图书室里有很多的课外书籍，图书室为学生提供了一个阅读的平台，每人拿3-5本书，丰富书橱的书量，在读书会的时候，每人拿一本喜欢的书进行阅读，不仅在阅读课，在上课之余，大家都可以翻看自己喜爱的书。每人在学期之初，要建立读书目录表，凡读过的书都要进行登记，每周一检查。为了达到读书的效果，每两周要对读过的书，写出故事概要，并写读后感。不仅要读，而且能进行小练笔，养成认真阅读、读后感受的良好习惯。要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的好词、好句、好段，甚至篇，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

三：培养好学生的观察能力

鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”观察能力是指能凭借感官全面、细致地观察自然事物的形态（颜色、形状）构造、性质、变化。观察能力是写作能力的基础,注重观察能力的培养，有利于培养学生从生活中挖掘素材，说话时做到言而有物，写起作文也不会出现无米下锅的情况，所以要在培养好观察能力的基础上，再善于引导学生到生活这一源头活水中汲取，因为生活是创作的源泉，于“一言一动之微，一沙一石之细，”都不能轻易放过，培养学生敏锐的观察能力，对生活的独特的发现能力。只有这样，学生头脑里的材料才会越来越丰富，做起作文来才会文思泉涌。写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实，生活是一切文艺创作的源泉,当然生活是取之不尽、用之不竭的活材料。我们务必培养和指导学生学习观察、学会观察。我在教学中训练学生观察一般为定向观察。指导学生观察人、观察事、观察物、观察景，此外，游玩、团队活动、家庭生活、校园环境等都是定向观察的内容。指导学生观察，帮助学生懂得观察的方法，一要细致，要动用各种感官去认识事物，观其形，辨其色，嗅其气，尝其味；二要讲究顺序，如从上到下，从远到近，从整体到局部等；三要注意对比，采用比较方法区别异同，抓住特点；四要学会想象和联想，例如：通过辅导学生观察猴子，有的学生这样写：猴子全身长着棕褐色的短毛，它们的额头上光秃秃的，没有一根毛发，却布满了一道道皱纹，活像一个小老头，在它们那淡黑色的爪子上长着指甲。它们的尾巴又粗又短，遮盖不住没有长毛常被游人们取笑的红屁股。这样的观察，写得生动有趣。如果没有观察，不懂得观察方法，就不可能写得这样生动形象。学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会觉得有事可写，有情可倾了，下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。

四：以音乐指导作文。

孔子说：“兴于诗、立于礼、成于乐”，就是说，要把人训练到符合维护西周社会制度的标准，要有三个阶段，而最后是音乐使之完成。可见音乐的作用之大，所谓音乐指导作文，就是凭借音乐旋律及节奏激发情趣，引发想象，让学生在音乐美妙的音律中产生表达欲，抒发自己的感情，运用文字描述成文。例如，根据学生平时熟悉喜欢的歌曲，结合实际和基础训练的要求，我出了一道《可爱的家乡》的作文题目，然后选《在希望的田野上》这首歌曲在课堂上播放，让学生认真倾听并尽情地欣赏。为了深化乐感，连续播放几次，学生的兴趣来了。绝大部分的学生，在我的启迪之下，结合家乡的美景，展开联想，进入了优美的构思境界。然后我指导学生拟好作文题纲，进行写作。大家都感到有话可写，都进入了最佳的写作意境。欣赏各类音乐作品，不但能愉悦身心，而且还能够陶冶情操，提高素养，所以应该让学生了解一定数量的音乐作品，了解主要音乐家的事迹，既能丰富写作素材，更能提升思想品味，培养健康的审美情趣，有利于学生的健康成长。

我相信，只要我们对小学生的作文指导得法，学生在写作文的时候就会觉得轻松，不再担心五米下锅，写作水平一定会随之提高。

2015年4月10日

第二篇：小学作文教学方法之我见

小学作文教学方法之我见

【内容摘要】：作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感。生活是丰富的，作文是多彩的。所以，教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，促使学生达到心中有“物”，胸有成“竹”，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。

古代有一个笑话，说有一个秀才平时不用功，拿到一个作文题目，枯肠绞尽也才写了几个字。秀才娘子看着好笑，便上前打趣道：看你那难受劲，难道你们文人作文比我们女人生孩子还难不成？谁知秀才却说，那当然了，你们生孩子是肚子里面有，生起来当然就方便了；我作文是肚子里面没有，作起文来当然就难受得要命了。

新课程改革已经进行几年了，语文同仁们在一些方面取得了令人注目的成就，作文教学方面也可以说成就斐然。但是现在的作文教学，特别是农村小学作文教学中依然存在这样一种现象，那就是教师一味强调如何指导学生写作文，而不注重培养学生的思想情感等内在的东西，以致于许多学生心中无物，腹中空空却又不得不写，于是乎只得胡拼乱凑，不得已之间说些空话套话以敷衍塞责。学生作文抠耳挠腮苦不堪言，教师批阅作文这儿修那儿改也是苦不堪言，往往一篇作文费时费力十几分钟半个小时，改得满篇皆红面目全非，可怎耐学生的作文就是长进不大。从刚才这个笑话我们不难悟出一个道理来，那就是作文必须心中有“物”，胸有成“竹”，心中无“物”，纵然有再好的文字功底也写不出好作文来。那么，如何才能使学生达到心中有“物”，胸有成“竹”呢？通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以

下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1、根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第三篇：小学英语教学方法之我见

小学英语教学方法之我见

小学英语教学方法有很多种。比如，直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯，教学反思《小学英语教学反思》视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。小学英语教学不应排斥基本的语言规则

传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因此又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。那么，我们现在所用的教材中，二年级就已经涉及了几种语法点了，难道能只靠训练语感就能让学生习得么？任何一位一线教师给出的答案都是否定的，一些简单的语法还是应该一点一滴的逐步的渗透给学生的。

因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。

第四篇：小学语文阅读教学方法之我见

小学语文阅读教学方法之我见

过去几年的语文教学使我深深地体会到，农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。道出了阅读的现状，我们不得不好好地反思一下。我根据自身几年的小学语文教学经验在下面例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法，供大家参考、讨论。

1.加强字词句训练，打好阅读的基础

字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何进行字词句教学为阅读服务呢？

1.1 认真、灵活抓好“听写”

每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。例如：我班的副班长一开始就对此有很大的看法，他说：“老师你把听写搞得这么复杂何必呢！”我认真分析了原因，他每次考试基础知识部分特差，以至于每次都不能取得理想的成绩。经过我的几番个别辅导，他看清了听写的目的，慢慢习惯了我的方式。虽然学生们的听写本上再没有以前的分数漂亮了，可他们学到的东西比以前多了。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理：积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识。我班的捣蛋王徐煌斌还这样说过：“要想一百分叫老师每次考试都出 1 加 1 等于多少好了！”一句简单的话道出了一个不简单的道理。是啊，我们学习的目的不就是“积累”吗？

1.2 把《词语手册》升格为《词语工具书》

只要我们语文老师认真地看一下学生手中的《词语手册》就会发现，这是一本很不错的学习辅导书。所以，我每天的家庭作业只要在新课前就是完成《词语手册》上的练习。其中的练习非常丰富，有造句、多音多义词、词语辨析、课外延伸等等。那么我们还要被着骂名去帮学生选择一些课外的杂七杂八的辅导书吗？只要让学生真正利用好了身边的书就够了，可乐而不为呢！

另外，我还充分利用了《词语手册》收集词汇的作用，同时也把它变成了“成语收录本”。我在班级的黑板左上角上，让学生每天轮流写上一个成语，并要求学生把它摘录到词语手册的空白处，并抄录意思。在实施过程中我发现学生的兴趣是不低的，他们在写、抄、查的过程中找到了乐趣。因为一日一个成语对于他们来说并不难，而且每天抬头就能看见，根本不用太刻意地去记忆，一天下来自然就记住了。

经过一学期他们的《词语手册》已经不再是《词语手册》俨然成了一本《词语工具书》。面对从薄变厚的“工具书”学生们心中就有了一种无限的成就感。

1.3 抓好诗词与句的训练

掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白费蜡”。在学习字词的同时我也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。这里要讲的是古诗词及句子的练习。抓好次项工作就是做好学生句子的积累工作，为阅读打下基础。

古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，所以我要求每一个学生重新背诵古诗 70 首这也正是 《语文新课程标准》中所要求的。出乎我的预料，学生对古诗的兴趣程度远远大于对课文的背诵，一本古诗 80 首在没有我的要求之下不出三个月大部分学生都提前完成了任务，都能初步地进行背诵了。更让我意想不到的是每次语文考试都只有个位数的阮坚良都能一口气背上三四十首。

在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如第 11 册《庐山云雾》一文中就出现了《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。另外，对于过渡句的教学就更加有利于学生对文章结构的认知，如《将相和》一文中就出现了两句过渡句，学生找到了过渡句就很容易把三个故事区分开了，同时通过反复读过渡句体会到了三个故事之间的那种紧密关系。

2.抓好语段教学，掌握阅读方法

有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。下面我就谈几种语段教学的方法。

2.1 “问、读、划”阅读法

这主要介绍“问、读、划”结合的方法。古人云：读书百遍其义自现，当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读带着笔去读。这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白。学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。如：在《挂两枝笔的孩子》一文 “陆小亮生日那天„„他都不忘挂上这两枝宝贝笔。” 中我设计了这样几个问题：“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔？”、“陆小亮无论到哪，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。这是为什么？”，然后让学生在文中划出答案。就是这两个简单的问题，把一个段落的思路理得十分清楚了。其实学生在读划的过程中学到的还不止这些，如在描述圆珠笔时就引出了分号的作用“ 3 种颜色、3 个分句并列”让学生再次复习了分句，同时，还引出了一个比喻句。在第 2 个问题的教学中我又引导学生用 2 个反问句、一个陈述句清楚地分析了此段落。再次强调了反问句的作用，还带出了省略号的作用“他想，教授、作家、记者„„谁的口袋里不插两三枝笔呢？”（表示列举的省略）。

“读划”是语段教学最直接、最简单的方法，学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一，这不是我们阅读的要求吗？而“问”又是对阅读的升级，所以，我在问的同时，也注意培养学生提问的本领。

2.2 找问题阅读法

在以往的教学中往往是老师的提问、讲解代替了学生的自主学习，这不是积累而是灌输。我在教学过程中对于文中的一些重点语段，选择了让学生来提出问题再教学的方法，哪怎么具体实施呢？首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；其次，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；第三步就是通过学生来解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了，最后我们就可以把剩下的问题一一解决。在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈。如在教学 《飞夺泸定桥》一文中的第 1 到 4 自然段时，我先让学生提问，他们的提问如：“为什么红军一定要从这里过呢？”、“夺桥有哪些困难？”、“他们怎么个飞法呢？”等等这些问题就非常有水平。从中我们可以发觉学生已在老师的提问中学到了提问的方法，也有了自己的思维，他们完全具备了这个能力，哪我们还有什么权力去代替他们呢？当然有些学生也会提出一些意想不到的问题，如：“红军帽沿上不是有颗红星吗？他不是会闪闪发亮吗？难道敌人不发觉吗？”、“敌人难道连自己的部队行踪都不清楚吗？”等等，从中我们也不难发现学生的钻研精神和对问题的发掘能力。所以我们在教学中决不能忽视每个学生，特别是阅读本身就是一件多元化的事情每个人阅读的收获肯定是不同的。

2.3 分层阅读法

在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础。在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字，因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧，他们往往把握不准“分层”的依据，所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法。我在平时的教学中会把“分层”具体化为：“他们是分几个方面来写的？”、“写了几点啊”、“写了哪几样东西啊？”等等。总之，我把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们的课堂教学变得自然连贯。如： 《飞夺泸定桥》一文中第 6 自然段“泸定桥离水面有十几米高，是由 13 根铁链组成的。„„他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”。在这段的教学中就让学生找描写了天险的哪几方面——“桥、水、城”三方面，在学生回答后我顺势提问：“怎么样的桥，怎样的水，怎样的城呢？”很快学生把描写桥水城的句子分别读给了我听，在学生找不完全是再适当指导。在这个语段的教学中，有学生把它分成了 4 层——“桥、水、城、敌人”，当然敌人应该归入描写城中，因为敌人的行动就是城内的情况。无论是三层，还是四层也罢，总之学生找了就有所收获，他们对文章的结构就有了自己的看法，这就是我们的目的所在啊！因此，对于学生的不同意见我总是心平气和、耐心聆听。创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践

语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。下面我主要谈谈怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们实践阅读能力。

3.1 创设良好的阅读环境，让学生有书可读，有时间读。

任何事情环境的因素是非常重要的，在前面的字词句及语段的教学中，我已为学生的良好阅读习惯打下了基础，已营造了一个良好的班级阅读氛围。现在为了让学生有书可读，我整理一下以往只是摆设的图书架，因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，在开学初我自己出钱为班级增添了一个较大的图书架，然后我发动学生做他们的思想工作，让他们把手中的书籍都放上书架，同时我自己也拿出了一部分爱书，当然图书的所有权还是学生的，另外我还专门指定了一个可靠的图书管理员。回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么《四大名著》、《现代汉语词典》、《成语大全》、《中华五千年》、《十万个为什么》等等，真像个小书店。有了图书还是不够的，我还专门给学生们开设了一堂自由阅读课和规定中午 12 点以后包括读报课的时间为阅读时间，充分保证阅读的时间。几个月下来，我发觉学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了，我们的教室同时也成了一个阅览室，甚至带动了英语、数学、科学等课的阅读及资料查询。经过一段时间的学习交流，学生的知识积累越来越多、越来越杂，自然少不了老师的适当指导，不让学生的阅读成了囫囵吞枣。

3.2 从课文出发指导阅读

有了良好的阅读环境和阅读氛围，我们就要教给学生一定的阅读方法，这就是教师要在日常教学中完成的指导阅读。如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。

文章首先是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。因此，我们还应该从整体入手。平时我们把文章逐词、逐句、逐段地分解着阅读，现在我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体——部分——整体、综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，我们就往往能从中找到许多突破口，确定教学的整体框架。如《将相和》一文，讲述的是一个廉颇与蔺相如、赵国与秦国之间的三个小故事：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。看似三个独立的故事，其实他们有着紧密的内在联系。首先从两个过渡句“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”、“蔺相如又在渑池会山立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。”把三个故事串成了一个有机的整体。细细看来确实如此完璧归赵与渑池会见是将相不和的主要原因，才导致了负荆请罪的发生。而完璧归赵又是渑池会见的原因。如果不从整体来看，学生难以理解三个故事间的关系，所以我们用因果关系把整篇文章给串了起来，也正是抓住了这个因果关系才使文章的思路、教师的教路、学生的学路一下子清晰了起来。

其次，我们可以找几个突破口进行教学。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。哪我们又怎么来选择突破口呢？如：紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼，它是文章的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。如《花潮》中的“潮”即题眼，我们很自然联想到“花”与“潮”的关系，用“似、好象”一串联我们就想到了本单元的重点——联想，“潮”就是作者的联想。第二还可以找找文章的要害，就像一位武林高手的死穴。

另外，在指导学生阅读方面，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。所谓阅读就是既须阅，也要读，缺一不可，很多教师往往只注重阅或只注重读，这都是片面的。学生学会了阅读我们还要提醒他们要重视阅读中的感悟、阅读中的积累和阅读中的创新。

3.3 精选文章，拓展阅读的实践

其实，我们周围就有很多现存的好文章。如第 11 册作业本上的一篇《父亲.大山》的文章讲述的是一个父亲在一次扑灭山火的过程中死了变成了大山，而长大的“我”又懂得了妈妈的话，于是大山成了“我”的父亲的故事。在这篇文章的教学中，我紧紧抓住了过渡句同时又是中心句的句子，让学生搞清了父亲与大山之间的深层关系。其实这样的文章学生很容易接受，因为对于“父亲”这个字眼学生有一种天生的亲切感，对于它的阅读十分投入。在这里我们用一种亲情打开了文章教学的大门。另外，在作业本第 11 册《窗外美景》一文更是让学生感动得流涕，在接下去的教学中老师无需更多的问题，只要用你那真挚的感情朗诵此文，学生似乎已经明白了一个道理：和别人分担痛苦，每个人的伤心都会减半。但是当人们一起分享幸福时，各人得到的幸福却会倍增。

首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。

其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。例如，我们朗读优美文章时，配上柔美的音乐，就会给人带来愉悦的享受。在小组活动比赛时，适度地喊一些口号，有助于激励学生进取。集体合作时有计划地组织他们讨论，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。

一篇好文章的教学我们还需要为其创设一个精心的文本环境。首先要精心设计导语。例如：《父亲.大山》一文，我认为学生一看到题目就应该想到为什么要把父亲与大山相提并论呢？对于学生只要老师稍加引导不难想到他们的共同点。其次，是要抓住重点词句展开合理的想象。上面的《父亲.大山》有些学生也许不能立即理解，但当他们找到文中的过渡句“爸爸化成了大山。大山成了我的父亲时，学生们就茅舍顿开了。第三我们还可以通过反复朗读来体验情境。就像《窗外美景》一文，学生在反复的朗读过程中，感受那种动人事迹，感悟其中蕴涵的深刻人生道理，情促学顺理成章。此外，我们还可以借助文中的图片、课件等来创设情境，为学生的阅读增添色彩，让他们在浓浓的情感中阅读，让他们在快乐中阅读。

第五篇：小学低年级识字教学方法之我见

小学低年级识字教学方法之我见

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。新课程语文教学改革在教学指导思想上特别强调了识字教学的重要性，把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。要提高学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以把他们的识字成果运用于阅读中，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，思维集中持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我尝试使用这样的方法：

一、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“告”字时，教师边板书“告”字边说：“一口咬掉牛尾巴，是什么字？”学生摇头。再问：“看看老师写的字”学生齐声回答：“告”字，“这就是要学的‘告’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“忍”字，先板 书“心”字让学生读，再把“刀”，字写上去，并随口读出“心上一把刀”，让学生把顺口溜说

一、两遍。又如，学习“赢”字，因为这个字笔画较多，学生很难记住，教师可用将字拆开来记，随即说出顺口溜“亡口月贝凡”，学生很快能熟记生字，并终生难忘。

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

二、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他 2 们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“狗”、“猴”、“狐”、“猫”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“腿、腰、膀、肚、肘、”等字时，先让学生比赛见字比划自己的身体，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红旗。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

三、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，喜欢得到老师的表扬，只要老师一表扬，便信心十足，表现出色。因此，我在教学中，以表扬为主，我常挂嘴边的是“你真聪明！”“你真棒！”“回答得太好了！”“你比老师还厉害！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，这样学生学习的兴趣就更浓了。学生的兴趣有了，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我采纳了如下方法：

四、快乐游戏法

我在“创新识字”教学中，经常采用“组合生字”、“猜认生字”、“叫字排队”、“送字宝宝回家”、“给字找兄弟”、“读文找字”、“相近字聚会”、“玩玩字卡”、“找字朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

五、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂 3 上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

六、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对新学生字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，多媒体的声、光、形、色的优势特征，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。通过实践摸索，本人发现采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

总之，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。根据儿童实际和教学内容，不失时机地培养学生的语文素养，帮助学生形成健康个性和健全的人格，是一切语文教育工作者的艰巨使命。

【附：作者简介】

秀丽，女，汉族，1982年4月出生，2000年毕业于玉溪师范学校，小学一级教师，大学本科，现在云南省易门县六街镇二街小学工作，从教12年，一直从事农村小学语文教育教学工作，同时兼任班主任工作，我积极参与教育教学改革，曾有多篇教育教学论文获奖。