第一篇:一年级语文《乌鸦喝水》评课-文档资料
一年级语文《乌鸦喝水》评课
《乌鸦喝水》评课一
本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课,为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手,唐老师信手拈来,能把课上到这般水到渠成,可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了,气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
一、创境引题,解放学生的手、耳、口
开课伊始,由于家长和听课教师的到来,孩子们的注意力有些分散,唐老师灵机一动,和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操,学做动作猜谜语,学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中,不知不觉收回了游荡的心思,开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题,借机板书课题,(乌鸦)。随即就考学生,“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考,见稍有难度,唐老师提醒他们,鸟去掉一点就是乌,鸟失去眼睛,眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。
接下来唐老师进一步引导学生质疑,你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,为下一步课文的学习做铺垫。
二、先学后教,多种花样,训练学生的识字能力,培养学生的合作意识,提升学生的阅读技能。
这一环节唐老师主要分了三步,一是生字教学,二是课文品读,三是书写指导。在第一步的生字教学中,唐老师开展了多种方式识记生字:小老师领读,带拼音读,去拼音读,男女生赛读,开火车读,跳读,游戏中读等,方式多样,加深学生记忆。在此基础上,进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小,缺乏一定的合作学习意识与能力,但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识,所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示:谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上,学生学会了许多生字,如:石-右、办-为、渐:水车有千斤重瓶:瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字,唐老师进行了重点指导,比如“为”“办”,“渴”“喝”,学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水,“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中,唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段,第一段有几句话等,大部分学生少数了一句话,原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断,虽然这是及其简单的阅读技巧,但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说,注意力是很短暂的,唐老师立马开展随文识记词语,利用青蛙过词桥,读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣,将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时,注重引导学生联系上下文理解词语,如“到处”一词,唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解,体会乌鸦的心情,唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉,“不怎么口渴”,“嗯,有点儿口渴了”,一步步的激励下,学生读出了口干难忍的感觉,甚至还有同学捏着脖子咽唾沫,表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具,让学生演出小乌鸦喝水的故事,借机训练句式:
1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里
()把()放进()
()把()放进()
2、水渐渐升起来了
()渐渐()
虽然一开始学生都在模仿课文里的句子,但在视觉、思维的作用下,很快就掌握了这两个句式。
三、展示反馈
这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时,还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法,要是你是那只小乌鸦,旁边没有石子,你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来,有的说用吸管,有的说把瓶子推到,有的说打破瓶子等等,虽然有些方法经不起推敲,没有时间的可能性,但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功。肯定学生多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
但这一节课,我也有些个人的小看法,说出来交流交流:
1、识字方法中有些字的记法有些牵强,比如“渐”,唐老师推荐的拆字法,水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强,与字义相去甚远,不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说,斩,既是声旁也是形旁,表示切分成小的部分。渐,(水,河水)(斩,切分),造字本义:多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。
2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论,不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生:鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默,唐老师自己就指出了答案,是不是和鸟字好像啊,鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴,为与办,石与右,学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻,记得牢固。
《乌鸦喝水》评课二
周老师的这一堂课上得既充满语文味,又富有情趣。老师于丰富有趣的教学活动中引领着学生走入文本,走入这个有趣的童话故事中,课上学生个个小手高举,小脸通红,孩子们学习的兴趣已被老师完全调动起来了。
一、识字教学,稳中求新
关于识字教学,聪明的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多,“乌”“鸦”这两个字连起来识记,乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁,对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,周老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:对于“喝、渴”的区别,“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
周老师还通过演示放石子,引导学生观察乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的,还让学生说说自己的发现:水是渐渐升高的,引导理解“渐渐”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受,学生由衷感叹:“乌鸦喝水真不容易呀”,从这些细节中,可以看出周老师的这堂课立足于文本,进行了精心的设计。
三、朗读指导层次化
第二篇:乌鸦喝水评课
《乌鸦喝水》评课稿
各位领导、老师,上午好,下面我就贾老师的讲课,做浅显的评课,有不妥的地方还请各位前辈多指导。《乌鸦喝水》这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。以“ 喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。教学目标一认识“乌、鸦、找、”等9个生字,会写“多、出”两个生字;二将课文读通顺、感知文中大意,体会乌鸦的心情变化。
本次教学研讨的主题是“随文识字”,随文识字教学实际就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境。随着教育观念的不断更新,我们已经清楚的认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段:初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。任何方法都不是十全十美的,随文识字同样是一种不够完美的教学方法,它忽视了汉字本身的构字规律和科学系统,在我们的教学中也存在以下一些问题:
1、读音不准确
2、形近字难区分
3、各个字的部件位置易颠倒
4、同音字运用易混淆。针对学生存在的这些问题,我们需要在随文识字教学中找到一条符合本班学生识字的有效措施。贾老师这节课采用了不同的识字方法,比如猜字谜识字,看图识字,创编情境识字,编故事识字,字理识字等多种方法。
针对随文识字这一主题,我浅谈本堂课的几个亮点。
一、激趣导入,引起学生识字的兴趣
贾老师在导入部分非常贴切,猜谜语导入,由图到字,出示乌鸦的图片,引出“乌鸦”二字,贾老师紧接着出示一张乌云图片,乌梅的图片,学生一下子就明白了“乌”是黑的意思。并及时抓住学习兴趣,通过填空练习让学生对比认识“鸟”、“乌”和同音不同义的两个“鸦”“鸭”字。办法两个字让学生介绍自己的识字方法,学生都能根据字形进行编故事来记住它们,也能更好的训练学生的语言表达能力。通过象形字图片对“放”字,进行了字理教学,并拓展了故、教、数三个字的象形字。课件在教学中非常注重孩子的识字训练,调动了学生识字的兴趣,为后面的课堂教学打下了深深的基础。
二、循序渐进,层层深入,抓“到处”引导说话,体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中,贾老师抓住第一段展开,虽然只有短短四句话,但是仔细观察,这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。贾老师在这四句话中又有取舍,着重抓住“到处”二字层层展开分析。我个人认为这样的设计非常巧妙,由字到词,再由词入句,很符合低年级孩子的思维。通过对比句子“一只乌鸦口渴了,找水喝”。和“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”让学生观察找出两个句子的不同点,让学生更强烈的感受乌鸦找水喝的着急。紧抓“到处”,让学生体会当时乌鸦的心情,反复朗读,并让学生理解了到处的意思,“到处”,乌鸦会到什么地方找水呢?学生展开想象,说出了自己的观点,到大树旁,到树林里等等地方,对于一年的孩子,这样的问题特别能训练孩子的语言表达能力和想象力,最后又通过反复朗读,师生配合,把乌鸦到处找水喝焦急的心情表达地淋漓尽致。
三、我们常说词不离句,句不离篇,对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。贾老师在指导孩子理解“渐渐”一词时,可谓一波三折,用心良苦。
贾老师首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?对于这个问题,学生很容易就找出了答案。紧接着贾老师运用精心设计的动态课件,通过一颗颗放石子,特别是在此处石子转换成了一个个词语,通过开火车读,既巩固了本课的词语,又让学生观察了“水面发生的变化?”可谓一箭双雕,接着问水面发生了什么变化,学生很容易观察到(水面升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时,孩子很容易就懂了是“一点一点、慢慢”的意思,最后,贾老师不失时机的指导孩子练习造句,可谓是水到渠成。贾老师注重学习方式的改革,运用直观的画面让学生体会“渐渐”的含义,既培养了孩子观察思考能力,又培养了学生的探究意识。当然,任何一节课都不可能完满无缺,贾老师这节课同样也存在着不足,1.语言不够严谨,比如 如果抛出去的问题言语上更精炼,更准确些会更好。
2.在指导学生朗读评价时不够针对性比如 如果能更具有针对性会更好。3.纠错。。不够
俗话说“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的反思,总结教学的得与失,对整个教学过程进行回顾、分析、审视。才能帮助我们减少遗憾,更好的完善教学艺术。
总之贾老师的这节课,在教学设计上富有新意,非常符合低年级学生的性格特点。整个课堂妙趣横生,充分地带动了学生学习的积极性,师生交流很到位,很好地完成了教学目标,收到了很好的教学效果。
第三篇:《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿(7篇)
《乌鸦喝水》评课稿1上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大,这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝,并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象,开动脑筋,首先从题目《乌鸦喝水》做文章,让学生朗读,认生字,问同学们,“乌鸦喝水”想到了什么?”学生“为什么乌鸦要喝水?”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点,生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻:
1、认生字词,学生看拼音举手起立朗读,调动了学生的学习氛围,之后教师点评学生,及时的鼓励学生,并纠错个别学生的读音,加深学生的印象。游戏开火车,一个学生读,其他学生跟读,既增加了学生的朗读次数,又加强了学生的注意力,提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、喝”和“渴”的区别,教师让学生想想办法,怎么样才能很好区别这两个字?目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识,而不是教师一味的去讲解,体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。
3、我会写:“石”“可”,要求学生仔细观察两个字异同的地方?学生起立回答,都有一个“口”,一横长短不一样,教师再示范写这两个字,加深了学生的印象。布置写字,教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点,教师及时表扬学生,激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰,教学语言生动活泼,能根据低年龄的学生特点设计教学思路,章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
《乌鸦喝水》评课稿2这是一节随文识字课,就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读,指名正音的读,理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读,而且是在具体语言环境了解字义,做到字不离词,词不离句,句不离文。在理解识记阶段,注意字的语言环境和方法的多样化,但又不是平均使用力量,突出重点如“喝”和“渴”的区别,记字时体现方法的总结和归纳,记一字带一串,如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了,倒处找水喝。”在理解“到处”时,韩老师用了这样的句式,乌鸦来到了(),来到了(),来到了(),都没有水。学生不仅深刻理解了到处的含义,还初步接触了并列句式。对“可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的引导也颇独到,表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高,但通过学生的回答中,我们可以感觉出,学生已经领悟其中的意思了,这也是荀老师的成功之处。
《乌鸦喝水》评课稿3识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学,如何做到有机结合进行,从而提高语文教学质量?近日,吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时,便做到了教学环节设计紧凑合理,知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中,吴老师设计了多种方法来帮助学生识字,这些设计,激发了学生学习生字的兴趣,也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记,吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,吴老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便,且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词,采用了读读、想想、说说等方法,引导学生感受文本,可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如:老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语,老师引导学生看图合理想象:乌鸦可能会飞过哪些地方呢?通过想象说话,让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后,又指导学生用“到处”进行说话训练,让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。这堂课,吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话,但也是情节曲折。乌鸦经历了找水,看见水,却又喝不到水这个过程。随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读,逐句品读感悟,体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课,上得既充满语文味,又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
《乌鸦喝水》评课稿428号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动,共听了七节精彩纷呈的课,现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。
一、抓住低年级孩子的特点,巧妙的进行随文识字。
我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多,难度大。那么如何提高孩子识字的效率,加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习,而是在读课题,读句子,读段落,读课文的时候相机出示,指导孩子读字音,认字形,懂字意。
给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时,欲扬先抑,先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语,再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字,于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同,偏旁和部首的意义,更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来,让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读,加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时,教师不失时机的指导学习,让孩子分析字形结构,理解偏旁“手” 和“目”的意思,并让孩子手搭凉棚做“看”的动作,呵呵,孩子可高兴了,这样的.随文识字孩子怎能不喜欢哦。
是啊,如果把孩子比作一条条鱼儿的话,那课文就犹如河流,孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦,而严老师恰好的做到了这一点,俺是由衷的赞叹。
二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。
我们常说词不离句,句不离篇,对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时,可谓一波三折,用心良苦。
她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题,孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演,一个读,一个当小乌鸦,现场演示。这下,孩子可乐了,一个个睁大小眼睛,一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时,孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后,严老师不失时机的指导孩子练习造句,可谓是水到渠成了。
三、鼓励学生进行精彩的想象。
不可否认,在这堂课上,学生是成功的。顺着学生的这股劲,严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法,还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼,孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞,有的说可以把瓶子放倒,还有的说可以用吸管……呵呵,总之孩子们的办法多的是啊,这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。
当然,任何一节课都不可能完满无缺,严老师这节课同样也存在着不足,如:
1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急,如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演,我想理解的效果可能会更好。
2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间,速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。
但瑕不掩瑜,这样的课堂还是成功的。
《乌鸦喝水》评课稿5上完这堂课后,刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课,总结下来有以下几点需要改进:
1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述,锻炼学生的语言能力,因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点,没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历,设计了让学生在自读课文的基础上,请几位学生到讲台动手做实验,学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察,学生不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的毛病。我就是一个典型的例子,大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体,给学生足够的时间思考,从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时,可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方,但也有几个小原因:(1)本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上,学生读了三个早晨,几乎可以背下来了。(2)我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完,所以我提的问题,学生马上就回答出来了,本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿6听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》,这节课的教学设计新颖,各环节紧扣,又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异,又做到了以人为本的目的。课上,教师通过多媒体教学手段,使学生看的真切有趣,学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了学生观察思考的能力。
课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式:
(1)体验学习(自己动手做实验)。
(2)发现学习(自己寻找方法)。
(3)接受学习(在实验与读课文中理解关键词句的意思)。
使学生放开手脚,放飞想象,教师给学生创设了情境,给学生自主学习的空间,让学生自己往前走。给学生一个问题,让学生自己寻找方法,找答案。给学生自己去选择的权力,体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学,使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文,学会了思考,明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。
总之,这节课是一节成功的课,教师轻松,学生愉快,获得了情感体验,教学效果甚佳。
《乌鸦喝水》评课稿7《乌鸦喝水》一篇精读课文,这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意,非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生,充分地带动了学生学习的积极性,师生交流很到位,很好地完成了这些目标,下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入,引起学生说话的兴趣
吴老师在导入部分非常贴切,由图到字,出示乌鸦的图片,引出“乌鸦”二字,并及时抓住学生学生兴趣,利用图片让学生展开说话,“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点?”学生集体展开想象,并纷纷举手回答,那“乌”是什么意思啊?老师立即出示一张乌云图,学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词,课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙,充分调动了学生学习及说话的兴趣,为后面的课堂教学打下了基础。
二、抓“到处”,引导说话,体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中,吴老师抓住第一段展开,虽然只有短短四句话,但是仔细观察,这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍,着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙,由字到词,再由词入句,很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生,究其原因是它口渴了,所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”,让学生体会当时乌鸦的心情,这里大部分学生的学习积极性被调动起来,都能讲出自己的想法,这一环节,老师又让学生好好地训练了言语。
其实,在精读教学中,老师完全可以多加几个语言训练点,让孩子自己说,这样对故事的掌握就深刻了。比如,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点:一是“口渴”,乌鸦为什么会口渴呢?学生可以展开想象,然后说出自己的观点;二是“到处”,乌鸦会到什么地方找水呢?学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题,一年的孩子,他们本来就还是幼儿,这样问题真是训练他们说话,训练他们想象的好问题。
最后,承接单志明老师的一句话:“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么?”是呀,我们在教学中必须要重视文本的价值,把故事放大,不要只看到故事的本身,更重要的是看到价值所在。这样,我们在教学中才能达到自己想要的目标。
第四篇:一年级《乌鸦喝水》
乌鸦喝水
教学目标
1、会认15个生字,写字7个,认识新笔画“斜钩”。
2、正确有感情地朗读课文,培养学生的认读能力、朗读能力、书写能力。
3、懂得遇到问题时,要及时开动脑筋解决。教学重点
1、熟读课文内容,认识15个生字。
2、根据课文内容训练学生口头表达的能力。教学重点
1、根据课文内容,让学生知道乌鸦是怎样喝到水的。教学准备
乌鸦的图片、生字卡片、课件 教学过程
一、引入课题
同学们,今天老师带了一个新朋友到教室里,他身穿黑袍子,带着两扇子,叫声呱呱呱,是个乖孩子。你知道他是谁吗?
点名回答,相机板书:乌鸦。齐读课题。
(出示乌)师:你认识这个字吗?对,是“乌”。现在看好了,老师要变魔术了(给乌字加上点)瞧,它变成了什么字?对,是鸟。这一点啊,就是鸟的眼睛。那“乌”为什么没有眼睛呢?因为乌鸦太黑了,我们看不见它的眼睛了。所以记住啦:鸟字有一点,乌字没眼睛。师:那你又是怎样记“鸦”字呢? 点名回答后教师小结:是的,“鸦”字我们可以分为两部分来识记。左边一个“牙”字帮助我们记住它的读音,右边一个“鸟”字告诉我们乌鸦属于鸟类。来,咱们一起再读读这个词语。
出示乌鸦头饰。
师:瞧,今天一只小乌鸦就来到了我们的教室里。它还给我们带来了一个有趣的故事,题目叫做(贴:喝水)谁来读一读课题?这是一个什么样的故事呢? 现在咱们一起到课文中去看看吧。
二、初读课文,认识生字
1、认识段
师:瞧,课文中有四个绿色的小圆圈,里面有数字符号。这是什么意思呢?别急,咱们的好朋友,冬冬给我们送来金钥匙。教师朗读。明白了吗?瞧,这里标着一个①,表示这里是第一段。那孩子们赶快看一看,课文一共有几段呢? 请你听老师读课文,注意听清楚每个字的读音。
2、教师范读,点名回答问题。
师:孩子们,喜欢这个故事吗?那咱们就自己读读这个故事吧。在读的时候,如果遇到不认识的生字,请用圆圈画出来,拼拼音,问问老师、问问同学。现在,请小朋友们打开书翻到74页,开始吧。
生自由读文,教师巡视指导。
师:大家读的很认真。现在老师要看看小朋友们是不是都会读了。老师要请四个小朋友来读课文,每个小朋友读一段,其他小朋友仔细听,如果他读错了,请你帮帮他。
3、点名轮读课文,教师相机指导,并认识词语。
第一段:乌鸦
到处
找水(注意“处”和“找水”两个字的读音)第二段:瓶子
可是
喝不着
怎么办
认识多音字“着”:孩子们读的真准,看,红色的字宝宝跑到句子中去了,你能读吗?出示句子,点名朗读。
(1、瓶子很高,瓶口很小,里面的水又少,它喝不着。)(2、海水笑着来回答,我的怀里抱着天。)
读了这两句话,你发现了什么?点名回答,评价。
师:是的,这个字有两个读音,一个读“zhe”,一个读“zhao”,像这样的生字我们叫它——多音字。咱们来读读这两个词语,(喝不着,抱着)除了可以说喝不着,还可以说——不着呢?动作提示学生)第三段:想了想
办法 第四段:升高
4、指导识字
师:真是一群能干的孩子,咱们的生字宝宝也要来凑热闹了。看看他们就在黑板上,你喜欢谁就读谁,把他拿下来读一读。学生认读,教师相机指导。
找:你会用“找”字组词吗?现在咱们一起来写一写这个字。教师指导书空,认识斜钩。现在请你拿出本子写一两个“找”字,注意写字的姿势。(教师书写时,注意提醒学生观察占位情况。)
法:这个字宝宝左边一个三点水,右边一个回去的去。猜一猜,是什么字呢? 处:这个字有个双胞胎哥哥呢,猜猜是谁?看看他们两兄弟什么地方长得不一样 高:谁能告诉我,高对什么呢? 可:观察笔顺
教师小结:识字的方法很多,比一比,加一加,减一减,做动作,找反义词等等,只要你开动脑筋就一定有好办法将他们记住哦。
5、开火车读生字。火车火车开起来,开到哪里来?——开到我这里来。三,再读课文,理解文意。
1、自读全文。
师:现在,生字宝宝回到课文中去了,你还认识他们吗?打开语文书第74页,再来读一读这个故事吧。一边读一边思考:乌鸦是怎样喝到水的呢?
2、指导学习第一段。
出示第一段。师:谁再来读一读第一段,他读的时候,其他同学要仔细听,注意他读哪个字——(生答)我指哪个字。
师:现在,谁来当当小乌鸦,表演一下你是怎么找水的。
(点名表演)师:瞧,这只乌鸦这里找找,那里找找,找了很多地方,这就叫“到处”。昨天啊,老师的钢笔不见了,我到处找,终于在抽屉里发现了它。你能像老师这样用“到处”说一句话吗?
师:小乌鸦口渴了,到处找水喝,心里可真——着急。谁来当当小乌鸦,读读这句话。点名读,适时评价(如:哟,眉头都皱起来了,可真着急啊)
3、指导学习第二段。
出示插图一。师:那乌鸦找到水了吗?找到了,可是却喝不着。为什么呢?请女生来读读第二自然段。
女生读后点名回答。出示词语:怎么办,教师读。谁再来读读第二自然段。(点名读,齐读)(注意强调“很高”“很小”)
4、指导学习第三段。
出示第三段,教师引读:乌鸦看见旁边有许多小石子,它想了想——有办法了!出示词语“想了想”。点名读,评价。(如,这只乌鸦想得很快,这只乌鸦想了很久呢)师:想到办法的乌鸦心里怎么样呢?是的,红色的感叹号也告诉我们乌鸦心里啊特别高兴呢。那谁来读一读,读出乌鸦的那份高兴。点名朗读,评价。(如:这只乌鸦高兴得笑了,这只乌鸦已经高兴得手舞足蹈了,这只乌鸦高兴得快要跳起来了)分男女生读,站起来带上动作齐读。
5、指导学习第四段。
师:乌鸦究竟想到了什么办法呢?快到课文第四段找找答案吧。
出示第四段。生小声自读第四段后点名汇报。勾画句子:乌鸦把小石子一个一个叼起来,放到瓶子里。齐读这句话。
师:让我们一起来看看乌鸦究竟是怎么喝到水的。点名演示,教师讲解。现在你知道乌鸦是怎么喝到水的吗?点名说一说。
乌鸦终于喝到水了,心里怎么样呢?快观察图画。——请你读一读。(点名读,评价)
四、总结课文,拓展思维。
读到这里,你觉得这是一只什么样的小乌鸦呢?夸夸它吧(点名汇报)是啊,这是一只不怕困难,爱动脑筋的乌鸦。(板书)生活中,我们会向小乌鸦一样遇到困难,希望小朋友们能像乌鸦一样开动脑筋想办法。
那你还有什么办法帮助乌鸦喝到水呢?(点名汇报,评价)
孩子们,乌鸦喝水的故事到这里就结束了。你喜欢这个故事吗?其实,像这样的故事还有很多很多,喜欢读书的孩子一定能发现更多有趣的故事。
板书设计: 乌鸦喝水
乌鸦
(到处)
找水
喝不着
喝着了
动脑筋,想办法
教学反思
《乌鸦喝水》是北师大版语文一年级上册第十三单元的阅读课文,讲述乌鸦口渴,通过动脑筋想办法终于喝到水的故事,使学生懂得积极克服困难的道理。对于我们来说这是一篇非常简单的课文,可是怎样才能把课文生动地讲给孩子们听,让他们从朗读中感受、体会这个道理,并做到有感而读,绘声绘色地读,对于我这样一个新手来说着实有些难度。
《新课标》对语文阅读的要求是:把阅读的时间教给学生,珍视学生的独特感受、体念和理解,不应以教学分析来代替学生的阅读实践。
在多次磨课后,对于阅读课文教学我有以下的反思。
1、识字教学的必不可少。本课虽然是阅读教学但是对于一年级的整个教学来看,识字教学依然很重要的板块,要兼顾多种识字教学,随文识字,听读识字„„;阅读课文的识字内容非常丰富,我们平时教学都是将生字词语堆积到一起来学习的,时常感觉到非常的枯燥,而且反复的时间较长,虽让也有各样的朗读方式,但是毕竟内容太多了,又时都让我都点觉得无味了,但是又不能删减。怎么办呢?后来付老师给我们提出建议,随文识字,分散识字的量。其次,在识字教学中针对学生的兴趣所在,要调动学生的识字兴趣,毕竟是一年级的孩子,喜欢有趣的课堂。做此调整后确实整个课堂要和谐的多。而且为后面的课文的阅读留出时间。
2、阅读教学。在读中体会,在读中感悟。其实对于我来说指导学生阅读还是有比较大的问题,比如,读的形式过于单调,一般就是抽读和齐读,我最喜欢的还是炒大锅饭——齐读。其次是读的平淡,没有层次感。像在走过程一样。一年级的阅读要求也是1..学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,喜欢阅读,感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。没有做到这几点说明读的效果还不好,质量还不高。如何指导就变成阅读教学的关键所在。在上课后,根据老师们的建议和反复试讲。我的理解是(1、)要请学生反复理解,体会,并且反复的朗读。通过各种形式来读。(2)要绘声绘色的读,要带上表情,肢体动作来具体演绎感受。不仅对孩子有吸引力而且对激发朗读的情感起到激励作用。(3)适当的演示,范读和朗读提醒,语言的引导性评价对知道阅读很重要。
3、教学中的趣味性。其实我们在实际教学中为了控制课堂纪律,说活的言语更带功利性或者语言态度上要严厉一些。上了这几节课,让我感受很深,如果大多学生上课不太认真的话,可能还是课堂对学生的吸引不够,小孩子对有趣好玩的人或事积极性更高,对于教学设计严谨严谨,课堂氛围活泼,老师的肢体及口头语言丰富的课堂更感兴趣。所以我觉得只有老师投入了,学生才会更加的投入。
第五篇:语文一年级《乌鸦喝水》课件
《乌鸦喝水》这篇课文内容简短,讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。下面,小编为大家分享语文一年级《乌鸦喝水》课件,希望对大家有所帮助!
一、教材分析:
《乌鸦喝水》是一篇童话故事,讲的是一只乌鸦口渴了,到处找水喝,遇到一只瓶子,可是,瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水,乌鸦看到旁边有小石子,乌鸦把小石子一个一个放进瓶子,瓶子里的水慢慢升高,乌鸦就喝着水了,教育学生遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
二、本课的学习目标是:
1、认识“乌”“鸦”等9个生字,会写“可”、“石”等6个字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文,会背诵课文。
3、懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。
三、教学重点
本课的教学重点是识字和朗读
四、课前准备
长颈瓶(瓶内有半瓶水),小石子,五、教学过程
(一)激趣导入
小朋友喜欢猜谜语吗,今天老师给小朋友带来了一则谜语,看谁猜得准,身穿黑袍子,个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子,(乌鸦)对,这节课我们就来学习19课乌鸦喝水。你怎么记乌鸦两字?
(二)、初读课文,学习生字
1、请看录像。看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事,那就请你们自己去读书吧。
2、自己读书,遇到不认识的字多读几遍,不认识的字看拼音或者请教老师和同学。
3、自己划出要求认识的字,同位互认。
4、小朋友,瞧,这些生字都跑到大屏幕上来了
(1)自由读一读
(2)谁愿意来读?
(3)老师任意指看谁能读出。
(4)齐读
5、去掉拼音敢不敢读?去掉拼音读
6、自己敢不敢单独认字?
(三)、学习第一自然段
1、看图:小朋友看这幅图,图上画的是什么?
2、小朋友请找一找,课文哪个自然段是写这幅图的?找出来认真读一读。
3、谁愿意读给大家听?指名读,其它同学想想你知道了什么?
4、出示大屏幕(第一自然段)
谁能读出乌鸦十分口渴、非常着急的语气?
5、指名读
6、谁能加上动作读一读。
7、同位互读。
8、齐读
(四)、学习第二、三自然段
这只乌鸦确实非常着急,可是光着急也不行呀,得想办法呀,乌鸦想出了什么办法?请大家在小组内学习2、3自然段
1、小组内读
2、说一说乌鸦想到什么办法?
3、指名读
4、看图体会乌鸦喝水时的高兴
5、出示字幕(2、3自然段)谁能用高兴的语气来读?
6、指名读
7、谁愿意做这一只快乐的乌鸦把乌鸦的办法演示给大家,其它同学仔细观察,你发现了什么?
8、用“渐渐”说话
9、谁愿做这只快乐的乌鸦来读一读
10、齐读
(五)、读整篇课文
(六)、拓展
如果瓶子旁边没有小石子乌鸦该怎么做呢?小组内讨论,看哪个小组内的办法好?
六、板书
19、乌鸦喝水
喝不着水 想办法 喝着水