第一篇：《乌鸦喝水》说课材料
《乌鸦喝水》说课材料
逸夫小学 潘淑晶
尊敬的各位领导，评委、老师大家好：
我说课的内容是义务教育课程标准教材一年级下册《乌鸦喝水》一课。我的说课分两个板块。
第一板块：课题部分。
教育科研唤醒了我们内心深处的成长欲望，我们正在教育科研的必由之路上扬帆起航。记得叶澜教授说过：“一个真正充满生命力的课堂是最有效的课堂”有感于大师所言的真谛，根据我所任教的学科和学生的年龄特点，我积极参与到有效课堂教学的课题研究当中。
1、课题研究名称：
《低年级有效课堂的教学与研究》。
2、课题研究目标：
如何从多方面入手提高课堂的实效，让不同层次的学生有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地，是本课题研究的主要目的。
3、课题研究内容：
针对低年级儿童的认知特点，充分激发学生的学习兴趣，使学生自主的参与到学习过程当中，从而提高课堂教学的实效性。
4、课题研究措施：
针对学生年龄特点，结合科研内容及目标，我主要从创设情境激发兴趣和提供平台演示探究两方面入手，并注重课堂手段的灵活性，从而使课题的研究取得了较为显著的阶段性成果。
5、阶段性研究成果：
科研取得的阶段性成果可以从两个方面来体现。一方面是教师课堂上的变化凸显出“三多”即：教法上更多样；设计上更多效；评价上更多元。另一方面是学生有了更可喜的变化，彰显出“三自”即：成为课堂主人的学生在学习活动中
更自主；多层次的收益效应使学生更自信；教师创设的展示平台使学生的思维更加自由。
第二板块：说课部分。
1、设计理念：
课堂教学的实效性是通过课堂使学生获得发展。发展的内涵是目标设计的实效性，目标实施的高效性，目标达成的有效性。在本课的设计中，我始终注重这三个方面的互相交融和渗透，使之成为贯穿于整个课堂的主线。
2、教材分析：
《乌鸦喝水》一课选自小学语文教材第二册第六单元，课文以喝水为线索，采用生动简洁的语言，描绘出一个聪明可爱的乌鸦形象，同时说明了遇到困难那只要动脑动手就能克服的道理。
教学目标：
目标是通向成功的桥梁。每课教学使学生至少有一得，一课一得，得得相连，才能沙聚成塔。根据这一原则，我确定了以下目标。
【知识和能力：】理解渐渐这个词语的意思，学习抓住重点词进行分析。
【过程和方法：】正确、流利、有感情的朗读课文。
【情感态度和价值观：】明白遇事认真观察仔细思考总会想出解决的办法。
教学重点：通过朗读体会理解课文内容。
教学难点：理解水升高的原因，明白“渐渐”一词的意思。
3、教学方法：
针对教材分析，结合目标要求，根据学生的年龄特点，本课我主要采用了情境教学法为主，直观演示、以读带讲、探究学习等为辅的教学方法。
4、学习方法：
学生在情景渲染下深入角色，通过实验感受动脑动手解决问题的过程，同时通过图画、动画、音乐整合课堂，使学生全面全程地参与到学习过程当中，培养学生自主学习善于思考的习惯。
5、教学流程：
本课教学共有五个环节：
一、创设情境，激发兴趣。
良好的开始是成功的一半，一堂课的导语设计是至关重要的，因此这节课我采用了谜语导入的方式：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子”——打一种鸟类。
在学生猜出谜底后我采用板画的形式画出一只可爱的乌鸦，更加吸引了孩子的注意力。
如此激趣导入新课，学生的听觉视觉与思维与想象都被调动起来了，多“频道”的运作，使孩子的情绪一下子被调动起来，有效的课堂充满活力。
二、读文感悟，巩固兴趣。
针对本科教材插图设计生动直观，色彩明艳的特点，我从教材插图入手，让学生在课文中找到相对应的自然段，学生自由读文，老师提出问题：“通过读课文，你体会到乌鸦的什么心情？”“你从哪个词体会到的？”抓住“到处”和“可是”两个词，体会乌鸦迫切而又无奈的心情，然后我再抓住“水不多，瓶口小”这句话，指导学生读文体会，一少一小两个制约乌鸦喝水的因素，并适机创设情境：“如果是你，喝不到水心情会什么样？”让每个孩子展开想象的翅膀。一边读一边做动作，展现了一只找水找得好辛苦的乌鸦，展示了课堂的多样化，使学生理解了口渴的情景，切身体会到乌鸦那种难过失望和苦恼的心情，并抓住时机引导学生读课文，现在同学们假如你就是那只困境中的小乌鸦，请你：
难过的读一读！
失望的读一读！
苦恼的读一读！
巧妙的指导为有声有色入情入境的朗读奠定了良好的基础。古人强调“口诵心惟”朗读绝不仅仅是一种发音活动，它包含了丰富的思维活动和情感活动，从而实现品读中理解，品读中感悟，品读中生成，品读中拓展。
三、分析应用，延伸兴趣。
第二段的学习中我抛给学生两个词：石子、办法。
指导学生抓住乌鸦的表情动作来分析这一段的内容，并用一句话说明这两个词之间的关系，为了帮助学生更好的分析，我设计了根据原文填空的练习：乌鸦看到（）想出了（）。并根据自己的理解同老师共同补充板书，并提出问题：“如果是你喝不到水会怎么办？”。从而引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神。
这种半扶半放的教学方式，不但帮助学生理清理了课文思路，而且训练了学生的口语表达能力。问题式的小结又渗透了德育，语文教学多功能的开发，满足了生命成长的多方面需求。
四、动手实践，升华兴趣。
在第三段的学习中，我主要抓住了学生感兴趣的问题“水为什么会升高？”作为研究对象，我化静止的文字为动态的演示，巧妙地安排了一个小实验，生动地再现了瓶子里的水渐渐升高的现象，然后学生动手自我感觉体验，倡导自主合作的探究方式，让学生在合作竞争中成长。教师并未就此作罢，进一步让学生读句感悟，深刻挖掘教学资源，不放过文中小处。从而使学生理解“渐渐”这个词的含义，然后在此基础上，请学生用这个词说出一句话，由于有前面的演示作为铺垫，学生在这一环节都说得很好，通过观察思考和交流解决了问题，充分发挥了学生的主动性，使学生真正成为有效课堂主体，从而突破了教学难点。
五、求异创新，拓展兴趣。
一节成功的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾，在课堂的结尾处，我为学生提供的展示平台，给学生以充分的空间，培养学生创新意识。“谁还能想出更好的办法？”一石激起千
重浪，孩子的想象是丰富的，回答更精彩纷呈，有生活中的经验在课堂上尽情发挥：插一根娃哈哈吸管就能喝着水了；把瓶子打破就能喝着水了，有的要请朋友帮忙，有个孩子回答的更精彩：“都那么累了还衔石子，石子放进水里还不卫生，干脆把瓶子推倒不就行了！”一双双举起的小手，闪烁着一朵朵智慧的火花，……此处是我这节课印象最深刻的地方，三维目标得以实现，有效课堂的科研落到实处。
六、板书设计：
15.乌鸦喝水
找水喝喝不到
想办法放石子
水升高喝到水
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性，直观明了，突出重点，给学生以赏心悦目、过目不忘美的享受。
设计时我按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。图文结合，突出实效。
尊敬的各位领导，评委老师：
教育科研的浪潮*大家推波助澜，各位有识之士都以探索——实践——创新的精神投入其中，有效课堂的灿烂之花，必然会结出累累硕果。
以上是我《低年级有效课堂的教学与研究》说课内容，请各位领导及评委老师多多指正，谢谢大家！
第二篇：《乌鸦喝水》－说课
《乌鸦喝水》－说课
尊敬的各位老师：
大家好!
今天我说课的内容是小学九年义务教育人教版六年制一年级语文下册19课《乌鸦喝水》。本次说课将包括说教材、说学习目标、说重点难点、说学情、说教学方法、说教学程序六个方面。首先说对教材的分析。
一、教材分析
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
课文有以下几个特点：
1.图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。
2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。
这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。”
文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因;第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据;第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。
二、学习目标
根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的.愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。
三、学习重点、难点
1、重点：
(1)通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。
(2)朗读课文，注意读出句子的语气。
(3)背诵课文。
2、难点：
(1)理解“到处”“渐渐”的意思。
(2)朗读课文，注意读出句子的语气。
四、学情分析
一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
五、教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。
1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。
2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。
3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。
六、教学程序
设计理念
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
教学准备
瓶子、小石子、词卡、课件。
教学过程
在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们认识它吗?(同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。)请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：“2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。
【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】
兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗?课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢?读了课文你就知道了!你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?
【设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。】
识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词?说出来，大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。)出示：“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”
2.发现识字方法，自主识字。
⑴出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们?(喝、渴)他们哪里一样，哪里不同?怎么记住?
⑵猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起;水车千斤重。
⑶看口形猜字
出示生字卡片。“同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好?”
(学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。)
【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】
这个环节中我是这样设计的：
1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢?看谁的速度最快!
2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。
(出示四个重点句子，四个词语)
3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。
教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。
【设计意图】
这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。
第三篇：乌鸦喝水评课
《乌鸦喝水》评课稿
各位领导、老师，上午好，下面我就贾老师的讲课，做浅显的评课，有不妥的地方还请各位前辈多指导。《乌鸦喝水》这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。教学目标一认识“乌、鸦、找、”等9个生字，会写“多、出”两个生字；二将课文读通顺、感知文中大意，体会乌鸦的心情变化。
本次教学研讨的主题是“随文识字”，随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。任何方法都不是十全十美的，随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽视了汉字本身的构字规律和科学系统，在我们的教学中也存在以下一些问题：
1、读音不准确
2、形近字难区分
3、各个字的部件位置易颠倒
4、同音字运用易混淆。针对学生存在的这些问题，我们需要在随文识字教学中找到一条符合本班学生识字的有效措施。贾老师这节课采用了不同的识字方法，比如猜字谜识字，看图识字，创编情境识字，编故事识字，字理识字等多种方法。
针对随文识字这一主题，我浅谈本堂课的几个亮点。
一、激趣导入，引起学生识字的兴趣
贾老师在导入部分非常贴切，猜谜语导入，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，贾老师紧接着出示一张乌云图片，乌梅的图片，学生一下子就明白了“乌”是黑的意思。并及时抓住学习兴趣，通过填空练习让学生对比认识“鸟”、“乌”和同音不同义的两个“鸦”“鸭”字。办法两个字让学生介绍自己的识字方法，学生都能根据字形进行编故事来记住它们，也能更好的训练学生的语言表达能力。通过象形字图片对“放”字，进行了字理教学，并拓展了故、教、数三个字的象形字。课件在教学中非常注重孩子的识字训练，调动了学生识字的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。
二、循序渐进，层层深入，抓“到处”引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，贾老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。贾老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。通过对比句子“一只乌鸦口渴了，找水喝”。和“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让学生观察找出两个句子的不同点，让学生更强烈的感受乌鸦找水喝的着急。紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，反复朗读，并让学生理解了到处的意思，“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生展开想象，说出了自己的观点，到大树旁，到树林里等等地方，对于一年的孩子，这样的问题特别能训练孩子的语言表达能力和想象力，最后又通过反复朗读，师生配合，把乌鸦到处找水喝焦急的心情表达地淋漓尽致。
三、我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。贾老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。
贾老师首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?对于这个问题，学生很容易就找出了答案。紧接着贾老师运用精心设计的动态课件，通过一颗颗放石子，特别是在此处石子转换成了一个个词语，通过开火车读，既巩固了本课的词语，又让学生观察了“水面发生的变化?”可谓一箭双雕，接着问水面发生了什么变化，学生很容易观察到(水面升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容易就懂了是“一点一点、慢慢”的意思，最后，贾老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成。贾老师注重学习方式的改革，运用直观的画面让学生体会“渐渐”的含义，既培养了孩子观察思考能力，又培养了学生的探究意识。当然，任何一节课都不可能完满无缺，贾老师这节课同样也存在着不足，1.语言不够严谨，比如 如果抛出去的问题言语上更精炼，更准确些会更好。
2.在指导学生朗读评价时不够针对性比如 如果能更具有针对性会更好。3．纠错。。不够
俗话说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思，总结教学的得与失，对整个教学过程进行回顾、分析、审视。才能帮助我们减少遗憾，更好的完善教学艺术。
总之贾老师的这节课，在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格特点。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。
第四篇：《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿(7篇)
《乌鸦喝水》评课稿1上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。
3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
《乌鸦喝水》评课稿2这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读，指名正音的读，理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了，倒处找水喝。”在理解“到处”时，韩老师用了这样的句式，乌鸦来到了（），来到了（），来到了（），都没有水。学生不仅深刻理解了到处的含义，还初步接触了并列句式。对“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的引导也颇独到，表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高，但通过学生的回答中，我们可以感觉出，学生已经领悟其中的意思了，这也是荀老师的成功之处。
《乌鸦喝水》评课稿3识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
《乌鸦喝水》评课稿428号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。
一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字。
我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多，难度大。那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意。
给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可高兴了，这样的.随文识字孩子怎能不喜欢哦。
是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹。
二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。
我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。
她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题，孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示。这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了。
三、鼓励学生进行精彩的想象。
不可否认，在这堂课上，学生是成功的。顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。
当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如:
1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好。
2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。
但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的。
《乌鸦喝水》评课稿5上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：
1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的毛病。我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿6听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力。
课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式：
（1）体验学习（自己动手做实验）。
（2）发现学习（自己寻找方法）。
（3）接受学习（在实验与读课文中理解关键词句的意思）。
使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走。给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案。给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。
总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳。
《乌鸦喝水》评课稿7《乌鸦喝水》一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入，引起学生说话的兴趣
吴老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。
其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。
最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标。
第五篇：乌鸦喝水微课教案
乌鸦喝水微课教案
《乌鸦喝水》这个故事主要叙述乌鸦找水喝的过程，表现了乌鸦找不到水喝的着急，可是找到水又喝不到嘴里的无奈，最后它想出好办法，通过自己的辛勤劳动终于喝到了水的喜悦。下面是乌鸦喝水微课教案，欢迎阅读。乌鸦喝水微课教案
教学目标
1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2.学 会 正 确 流 利、有 感 情 朗 读 课 文，培 养 阅 读 兴 趣 体 悟 乌鸦喝水过程中心情的变化。
3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
教学重点
识字、写字和朗诵课文，引导学生在充分阅读的基础上懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
课时安排 两课时
教学准备
课件、瓶子、小石子。
教学过程
一、导入课题
1.复习生字。过渡：瞧，昨天刚认识的的生字宝宝正向你们走来了。你们还记得吗?认读生字词。
2.老师还给你们带来了一个有关乌鸦的MTV，你们想看吗?(播放课件)
3.揭示题目：这个MTV讲的就是乌鸦喝水的故事。今天我们继续学习《乌鸦喝水》。
二、初读课文(了解故事梗概)
1.自由读课文，看看课文共有几个段落?
2.检查、指导：教师指导学生读好本课的多音字及叠声词、轻声音节。
3.请你们自由朗读课文，把课文读正确，读通顺。想一想:乌鸦为什么喝不到水?用“”划出来。
三、精读理解(图文对照，体验乌鸦心情)
1.(出示幻灯片)：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。(1)看图说说乌鸦在做什么?(2)体会：在读的过程中，体会到乌鸦的什么心情?(难受)到处是什么意思?(处处，遍地。)
(3)区别形近字：喝渴
2.大家都有过口渴的感受吧?(口渴了真难受!)
(1)我们可爱的乌鸦没有放弃找水，这不，它好不容易找到一瓶水。想一想，这时它的心情如何?(高兴)
(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到什么困难?你能找出这个句子画下来吗?快试试。(指名读句)
(3)(出示幻灯片)：可是瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢?理解：你读了这句话，知道了什么?
(乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多、嘴巴大)
(4)这时乌鸦的心情会是怎样的呢?(抓住“可是”一词，反复朗读第二句---落差很大，就像从山顶跌到谷底!)我 们 再 读 读 课文，体会体会乌鸦的感情。(乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……)
你很难过地读一读吧!你很失望地读一读吧!你很苦恼地读一读吧!(指导学生朗读)
3.我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该──(想办法)
4.乌鸦想出什么办法来了吗?大家读读课文。(1)(出示幻灯片)
《乌鸦喝水》公开课教案玫瑰花香的博客：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。说明乌鸦动了不少脑筋，想出办法来了，乌鸦可真高兴呀!
过渡：那么它想出什么办法来了?
(2)(出示幻灯片)：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
学生自悟。(引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解)
(3)指导朗读，走入人物内心。
①“想出办法来了”乌鸦可真高兴呀!同学们听老师读一读。
(师读第二自然段)
②模仿读：你能像老师这样读吗?(鼓励模仿)
挑战读：还有谁向老师挑战?(鼓励学生有创造性地朗读)
(4)理解体会：
①比一比，读一读。(同学们，上下两句话有什么不同?哪句更好?为什么?)
◆(理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话)渐渐。
②重点理解词语“一个一个”、“渐渐”。从读中体会到什么?(乌鸦喝着水的高兴心情;乌鸦聪明、智慧;)
5.演示：聪明的乌鸦，靠着智慧喝到了瓶子里的水，你现在想不想也体验一下乌鸦喝水的过程?
(1)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。(出示瓶子和小西红柿)(要求必须“一个一个”地放小西红柿，注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。)
(2)发 现：同 学 们 在 演 示 中 发 现 了 什 么?(“一个一个”、“渐渐”。进一步感受乌鸦的谨慎、耐心等。)
(3)当乌鸦喝到水后，它会说些什么、想些什么?
6.赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?你会夸夸它吗?
说话练习：乌鸦，你真。
四、指导背诵(动画配音)
1.想成为解说家吗?我们试着为《乌鸦喝水》的动画配上解说词。
2.同学们，我们带着对的喜爱之情，再来听听课文朗读，并试着小声的背一背。
3.借助动画，背诵课文。
4.试着边做动作边背诵。
五、拓展延伸
1.思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?(启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。)
2.小结：今天我们学习了“乌鸦喝水”，知道了：遇到困难，一定不能慌，要仔细观察，认真思考，找出解决问题的办法。
六、布置作业
1.熟读课文，背诵课文。
2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
19.乌鸦喝水
到处 可是 放石子
↓ ↓ ↓
(找水喝)(喝不着)(喝到水)乌鸦喝水微课教案
学习者分析
一年级的孩子识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
教学目标
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2、能用“渐渐”说话
过程与方法：
通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。
情感态度、价值观：
引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
教学重点、难点
1.通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水-喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。
2.感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难。能用“渐渐”说句子。
教学资源
1.教师自制的生词卡片;
2.教师自制的多媒体课件;
3.乌鸦喝水的图片;
4.投影仪、视频展台和大屏幕。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课1.这节课继续学习乌鸦喝水的故事。(教师板书课题)学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗?(乌鸦，你为什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了吗?)2.现在，小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。(出示生词卡片)口渴 喝着水 瓶子 到处 石子 渐渐 办法 许多 找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢?喝渴(口“渴”需要水三点水;“喝”水要用嘴口字旁)3.指名分节朗读课文，他生评议。
二、问题引领，感悟课文
1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝?他是怎么找水喝的?最后它喝着水了吗?
2、学习第一自然段。
(一)学习第一句
(1)你知道，乌鸦为什么找水喝吗?快来读读这句话。(课件出示第一句)
(2)乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗?
(3)你从哪里知道它特别渴?(到处找水喝)请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词?说明乌鸦确实很渴，就像我们平时口渴了一样，是一种什么感觉?
(4)你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗?谁想试试?
指导读：渴得都快说不出话来了。
(二)学习第二、三、四句
(1)师：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。
(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子，划出来。
(3)出示课件(课文插图)，思考：乌鸦为什么喝不着水?你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
(4)老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?(体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。)
(5)乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧!怎么办呢?
(三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。
3、学习第三自然段。
(1)师：是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢?(出示第三段)
(2)请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。
(3)比较句子：(出示课件)乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗?这样改行吗?为什么?
(4)分组实验：那一个一个是怎样放呢?请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子(里面装有一点水)和小石子，往里面一个一个地放吧。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。
(5)在小乌鸦的努力下，水怎么样了?用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词?
(6)比较句子，用“渐渐” 造句。
课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。
哪一句好，为什么?
你能用“渐渐”说一句话吗?
出示课件：瓶子里的水渐渐升高了。
天气_____热起来了。
____渐渐__________。
追问：此时，你最想对乌鸦说些什么?(乌鸦很聪明;乌鸦很执著;乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)
(7)指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样啊?那你就高兴地读一读吧!
4、学习第二段。
乌鸦的这个办法好吗?它为什么能想出这个好办法来?
三、方法引领，指导背诵
1、师：是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊!让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。
2、提示方法：
(1)想想乌鸦先遇到什么困难?接着它想出了什么办法?最后怎么样?
(2)把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。
(3)用自己喜欢的方法背诵。
3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。
4、检查背诵情况，师生评议。教学活动4
四、总结评价，拓展延伸
1、你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。
2、多好的办法呀!现在就请同学们想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?(让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。)同学们像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。
3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢?(给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。)
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