校本课程实施中所遇的问题和对策（5篇）

第一篇：校本课程实施中所遇的问题和对策

校本课程开发：问题及对策——以《身边的数学》开发过程为例

一、校本课程开发的艰辛历程。

校本课程开发是一项艰苦的工作，尤其对于缺乏专业背景和专业支持的学校来说，更是一段艰辛的历程。然而，校本课程开发是那样富有创造性，那样极具挑战，吸引着我们忘我地投入其中。《身边的数学》校本课程开发就是这样一项迷人的工作。

瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体运算为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物或表现。它给我们重要的启示——小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动基础上逐步向抽象的符号运算过渡。现行的小学数学教材已然关注数学与生活的密切联系，但是在实际教学中，许多的具象还带有一定的局限性，例如从未去过银行存钱、从未到过生产零件的车间，怎么能“触摸”到其中的数学，怎么会对其中的数学问题产生亲近感呢?从这个角度理解，儿童在学数学的过程中对于生活的积累还需不断丰富。

与此同时，在儿童的身边又存在着大量的数学资源，常常是“藏在深闺人未识”。仅以儿童熟悉的家庭生活为例，数学的身影无处不在，如找家的位置、塑料袋的使用、家庭重大纪念日的计算等，儿童需要培养一双在生活中发现数学的慧眼。

鉴于以上认识，我们提出了自己的校本思考——开发《身边的数学》。它是指从儿童身边的、有意义的生活经验出发，让他们亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使儿童在获得数学理解的同时，在数学思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的一种数学教育理念。

第一阶段：实践积淀。

数学与生活密切联系。但是怎样联系?我们的实践就源于对此问题的回答。我校从1999年就开始尝试探索合适的途径与方法。我们将一系列“生活”的元素加入到数学课堂里，尝试推出了一系列的数学活动课，如“小米尺告诉我„„”、“年、月、日探秘”、“花坛的占地面积”等。这样的做法，在当时具有革新意义。

随着研究的展开，我们在各年级开展了一系列的数学综合实践活动。最具代表性的是“学会购物”系列活动，在活动中学生们体验到数学对于生活的重要意义。2003年，我校老师在全国第五届综合实践活动教学研讨会上执教“移动电话的入网选择”一课，与会专家与同行们对我们的研究给予了高度评价。至此，“身边的数学”这一主题渐渐 浮现在我们眼前。

也就是在这一年，我们又成功推出“四小体验”(数学小游戏、数学小故事、数学小报、数学小论文)、“走进十运”、“我的生活与数学”等一系列综合实践活动，成效显著。2004年，我们第一次提出“身边的数学”的主张。

第二阶段：整合设计。

从最初的数学活动课，到综合实践活动课，再到数学综合实践活动，一直是学校自发的行为。然而，“身边的数学”这样一种闪光的思想却长时间地埋没在实践里，始终没有提升到理念层面，教师们开发了众多的数学综合实践活动案例，却也只是一种量的积累，而没有取得质的飞跃。“身边的数学”研究进入一个迷茫的阶段。

就在我们陷入困境之时，南京市的教研专家给了我们一个重要的建议：可以尝试着走校本课程开发的路子。这一建议立刻引起了我们的兴趣，经过与数学组老师们商议，大家一致赞同开发以“身边的数学”为主题的校本课程。从2006年至2007年，数学组的老师们对所有的数学综合实践活动案例进行了梳理，整合为10个单元：学会购物、小小设计师、美丽的家园、发现规律、妈妈的“小助手”、旅游天地、快乐时光、特别行动、数学工具、生活中的“巧算”，又针对每个年级设计适合学生的活动，总共形成了60个活动内容。至此，《身边的数学》校本课程形成了初步的教材体系。2007年下半年进入统稿阶段，第一分册提前进入出版程序，一套崭新的数学特色教材呼之欲出。

第三阶段：专家诊断。

2007年年底，为了进一步完善《身边的数学》校本课程，我们举办了一次高规格的研讨会，邀请了课程专家对我们的研究进行评鉴。然而，与我们的期望大相径庭的是，专家们对已经以6个分册呈现的《身边的数学》校本课程(教材)持否定态度，认为目前的研究没有达到预期的效果。对校本教材本身，专家们指出了问题：第一，校本课程的逻辑线索不清晰；第二，课程的10个单元标题，从表述上看不在一个维度，在体系上存在缺陷；第三，课程的内容设计与现有的国家数学课程重复，教材与现行数学教材甚至有雷同之处。专家们建议教材暂缓出版，还要做深入研究。

专家们的评价意见对正处在“兴头”上的我们无疑是沉重的打击。我们再一次陷入迷茫，与第一次所不同的是，这一次不仅有对前路的未知，还有对过去实践的否定。望着辛辛苦苦编辑而成的教材，实在舍不得丢弃。《身边的数学》校本课程开发就此陷入僵局。

第四阶段：理性开发。

在经历了一段时间的“阵痛”之后，我们作出了决定：教材暂缓出版，一切从头再来。一个月里，我们认真学习相关理论，结合专家的意见，客观地审视已有的研究，理性地思考实践的得失，渐渐地寻找到开发过程中的种种问题：首先，校本课程开发是课程研究的专门领域，有着自身的种种规定性，我们的整个研究必须遵循校本课程开发的规律。其次，作为一门数学课程，其课程理念、课程纲要、教材的逻辑线索等是一系列专业性极强的问题，我们在没有搞清楚的情况下去进行校本课程开发是盲目的。再次，校本课程开发的实践，不同于以往的教学实践，教师们的课程专业知识、课程开发经验，乃至整个校本教研的方式都面临着全新的挑战，与课程开发同步进行的，是课程领导能 力、教师专业素养的提升。

鉴于此，我们对《身边的数学》校本课程开发的整个研究体系进行了大刀阔斧的改革，方向明确后，整个研究重新回到了良性发展的轨道。

二、校本课程开发的主要问题。

在开发《身边的数学》中所遇到的“一波三折”，让我们对校本课程开发这一研究领域产生了全新的认识。随着实践的展开，诸多问题暴露出来，这些问题不解决，实践很难往下推进。

1．将重点放在了对活动的整合。

最初，我们想拿出一套属于学校自己的校本课程，迫切地想将教师们已经积累起来的大量的数学综合实践活动整合起来加以利用，而忽略了以课程的标准来审视这些案例。不知不觉中，我们的思路已经偏离了校本课程开发的路线，不是从课程目标入手，来考虑课程内容的选择与运用，而是从内容人手，这很容易造成指向不清的状况。

2．急子呈现教材。

教师最熟悉的是教材，而不是课程。在教师们看来，编写出教材来，研究才算取得了成果。急于呈现教材的功利思想使我们把大量的精力和时间都用来“磨”教材，而忽略了对整个课程框架和教材体系的反复研讨。其实，教材只是课程最终呈现形态的一个方面，而不是主要方面。对于课程来说，最重要的是课程纲要，而我们最忽视的恰恰 就是课程纲要，缺乏课程纲要的指引，教材的编写就没有了方向和具体的规定。3。教师的课程开发能力亟待提高。

教师们在长期的教学生涯中，已经习惯了执行课程、照搬教材的思维方式。一旦放手让教师去参与课程开发的时候，他们常常不知如何去设置课程目标，甚至对讨论课程目标的意义都产生怀疑，只能以现有的国家数学课程的教材为蓝本，从而造成校本课程与国家数学课程的雷同。

4．专家的指导有一个转化的过程。

专家习惯于从纷乱的现象中发现本质，从具体的实践中寻找规律，找出可供推广的价值；而教师的眼光关注的是具体的教学内容，是校本课程本身，是具体的教材形式。专家与教师之间的这种矛盾造成了专家指导过程中的困难。因此，专家要充分考虑到基层学校教师的实际状况，允许自己的指导意见有一个转化的过程，这样才能统一专家和教师两方面的力量，达成共识，改变实践。

三、在解决问题的过程中进行校本课程开发。

要解决的问题很多。在观念层面上，对校本课程开发进行重新认识与发现，是首要的任务。回到校本课程开发实践的起点，客观地检视，我们发现这样一个尴尬的事实，即我们是带着模糊甚至是错误的认识上路的。我们经验地认为校本课程开发是一种以校为本的课程开发技术，开发的过程就是设计一套有特色的课程，开发的结果就是编制一套属于学校的教材。这样的认识使我们的实践从开始就偏离了校本课程开发的原初意义。现在，当校本课程开发的研究与实践行进到“瓶颈”的时候，重新认识其本身就成为当务之急。

首先，校本课程开发有着自己独特的理念，有一些基本的条件，这些理念和条件共同构成校本课程开发的观念体系。吴刚平教授指出，要用系统的整体观念来对待这样一些条件的创设与运用，包括明确而独特的教育哲学观和办学宗旨；民主开放的学校组织结构；体现学校教育哲学观和办学宗旨的教学系统；自觉自律的内部评价与改进机制。①校本课程开发不但是一种方法和技巧，更是一种观念，一种理念。为此我们开始回到其次，课程开发不等于课程设计。课程设计主要考虑课程的目标以及课程内容的选学校教育哲学与愿景层面来提炼课程理念。

择和组织，而课程开发是决定、改进课程的整个活动，它既包括课程设计，又包括实施课程和评价课程。据此，我们在《身边的数学》校本课程开发后期的实践中，把课程实施和评价作为重要的方面，不仅在课时、师资上保证课程的实施，而且依托校本课程 开发的团队，积极邀请专家、教师，尤其是学生、家长以及社会人士共同对课程进行评价，收到了好的效果。②再次，校本课程开发，还包括国家课程、地方课程的校本化改造，通过选择、改变、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工和再创造，使之更符合学生、学校的需要，体现学校的特点和个性。③我们对《身边的数学》课程的定位，正是逐步从单一的“特色课程”，向与国家课程整合后形成的课程转向。我们以“身边的数学”重要理念——“追求数学与儿童生活的本质联系”超越、提炼为校本化的课程理念，并以此来改革国家数学课程的教学，使国家数学课程和《身边的数学》在理念、内容、课时比例等多方面实现了整合，两种课程配套实施，互为补充，极大地丰富了校本课程

开发的内涵。

通过对校本课程开发的理性溯源，我们对《身边的数学》的认识提高了，能更加全面地去审视实践，审慎而又富有创建地采取新的行动计划。新的行动计划以解决问题为目的，指向性更准确，任务更明确。解决问题的过程，就是提升认识的过程，就是生成高质量文本的过程，每解决一个问题，实践就向前推进一步。这样一种带着问题去研究，以问题推动校本课程开发的实践模式迅速成为《身边的数学》校本课程开发的主要方式。

就《身边的数学》校本课程开发而言．在进入弹性开发的阶段之后，是伴随着对以下问题的回答而展开的。

1，明确而独特的教育哲学观和愿景。

校本课程的开发必须以明确而独特的教育哲学观和愿景为指导。小西湖小学有自己的教育哲学，其基本立场是教育即生长。杜威认为生活就是生长。他说，学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。这样的哲学立场，是对儿童生活本质的关照。小西湖小学的课程愿景，是引领儿童过有意义的生活，让儿童享受童年。儿童的生活，尤其是当下正在经历的童年生活，是教育的场域，因此，教育要关注儿童身边的、有意义的生活。这种关注，是引导儿童在具体的生活情境中，在与具体的生活物品与事件的关系中，建立自我意识，使学生能够从周围环境相互联系的角度分析自己，在确认自己的确定性意义的前提下得到发展。《身边的数学》校本课程开发的核心理念，是把数学送给热爱生活的儿童，通过学习有意义的数学提升童年生活，这一理念与学校的教育哲学和愿景一脉相承，使得校 本课程的开发有了明确的定位。

2．建构符合学校教育哲学和愿景的课程观。

《身边的数学》校本课程开发还应该拥有符合学校教育哲学和愿景的课程观来做具体的引领。一方面，这样的课程观是“航标”，是课程特色的生成机制；另一方面，这样的课程观还要超越《身边的数学》特色课程，进而成为调适和实施国家数学课程的依据，甚至进一步超越成整个学校的课程观念。只有这样，整个校本课程开发才能成为一个系统的课程开发过程。

小西湖小学所确立的是“生活化”的课程观。在课程目标上强调“生成性”，课程是学生通过与环境的相互作用，与老师、同伴的充分交往互动而建构起来的，是一种学习经验的整合，打破了学科本位和过于重视书本知识的现状。在课程资源上强调“事件化”，在真实的生活情境中，从纷繁复杂的儿童生活中选取有价值的生活事件转化为教 育事件，从而使课程始终处于开放的状态中。在课程实施上强调“创生取向”，是以课程计划、教材等既定的方案为媒介，通过课堂实践创造有意义的学习经验的过程。课程实施中，师生不再仅仅是课程的实施者，而且是课程的开发者与创造者。生活化的课程观凸显生活世界的课程意义，为《身边的数学》奠定了坚实的理论根基。3．编制《身边的数学》课程纲要。

校本课程开发的重点是课程纲要。正如有专家指出，校本课程的产品指的是课程纲要而不是教材。课程纲要是指以纲要的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。课程纲要对课程建设具有重要意义，它是一份课程计划，是一份完整的课程文本，是一种认知地图，也是一种交流工具，它是课程审议与管理的重要对象与工具，也是评估校本课程质量的重要依据。④

《(身边的数学)校本课程实施纲要》就是在这样的认识背景下诞生的。在《纲要》中，我们对课程性质、课程理念、课程特征(逻辑起点、学习内容、学习方式)、课程目标、课程结构(显性、隐形)、课程设计思路等一系列重要的问题进行了逐一阐述，澄清了《身边的数学》校本课程开发中模糊的认识，尤其是富有创建的课程结构——以显性生活结构和隐性数学结构相结合、两线并进的架构方式，使《身边的数学》校本课程成为一个崭新的数学课程。一至六年级沿着“家庭、学校、社区、城市、国家、世界”六大场域逐步展开研究，而每个单元的设计，每种任务的完成都应用到四大数学学习领域的知识。正是这一场“课程纲要”研制的攻坚战，让《身边的数学》校本课程开发的理论层次得到极大提升，实践价值也进一步彰显，为后续的课程教材编写提供了“认知地图”。

4．建立基千有机伙伴关系的专家指导方式。

毋庸置疑，在学校校本课程开发的过程中，课程专家的介入是至关重要的一环。然而，随着研究的深入，我们也对专家的指导方式提出了改进的意见。专家对基层学校传统的指导方式是“指导——被指导”的关系，即学校根据自己的研究需要，有针对性地选择相关研究领域的专家来学校做诊断性指导，指出学校的不足，提供大致的研究方向。这样的指导方式确实有重要意义，然而，在校本课程开发上，这样一种指导方式就显得 不够了。在校本课程开发的全过程中，都亟需专家的引领，学校希望和专家建立一种“伙伴关系”和“合作关系”，专家深入到学校中，深入到一线教师中，结合具体的问题情境，通过开设有针对性的工作坊，和教师一道推动研究的进展。目前，我们正在和南京师范大学的课程专家建立这样一种有机的伙伴关系。

5．重建学校的校本教研系统。

传统的校本教研系统的目的是为了忠实地执行课程。《身边的数学》尝试建立一种民主、开放的校本教研系统。这个系统，以学校的课程自由为基础，在校内建立广泛而畅通的交流渠道，分散权力，分担责任，分工合作。教师们改变了传统的参与者角色，转变为学校课程的规划者、设计者、实施者和评价者。学校教研系统由封闭走向开放，与课程专家保持密切的联系，随时对课程进行调整，进而逐步地将学生、家长以及社会 人士也纳入到校本教研的系统中，群策群力，共同致力于校本课程的开发。这样一种全新的校本教研系统因校本课程开发而生，也必将超越校本课程开发的意义，为学校发展注入新的生机和活力。

小西湖小学《身边的数学》校本课程开发的故事还在继续，我们希望不断地从问题与对策的思辨中提升研究品质，让校本课程开发坚实地走好脚下每一步!

第二篇：校本课程实施情况

新兴中学校本课程情况介绍

我是新兴中学音乐教师刘冰。下面由我来介绍我校校本课程情况。我到新兴中学不到一年的时间，在这不到一年的时间里，我对我校的校本课程情况有了初步的了解。从2005年开设校本教材以来，我校一直在不断探索适合我校的校本课程，曾经使用过不同内容和形式的校本课程，从2011年9月份开始到现在，我校采用的是有关电声音乐的校本课程。下面，我从选题、设计、实施三个方面介绍我校校本课程情况。

一、选题 我校是我区一所重点的城市中学，不论是硬件还是软件一直走在我去其他中学的前面，这一点是我校开设有关电声音乐的基础。选择有关电声音乐课程一方面是它与社会发展是密不可分;其次是电声音乐对学生有着很强的吸引力，这也是我校课设这一课程的动力所在。

二、课时设计

我校以地方教材为主，校本教材为辅，在教育大纲的要求下实现个性化教育。在具体的操作上，七、八年级保证地方教材每周每班1课时，校本课程七年级每周每班1课时，八年级两周每班1课时。

三、实施

1.采用自主探究的教学方法。在校本课程的实施过程中，教师引领和指导的作用，一切的知识和内容需要学生自主探究来完成。例如，在课前教师交代本课时要研究讨论的课题，学生在课前可以通过收集图书、杂志、网络平台等手段收集材料，课上与老师和同学来完成本节课课题。

2.采用小组合作的手段展开教学活动。每班分成几个小组，由组长分给组员任务，并负责整理材料。每小组可以用不同的形式收集整理材料。例如，利用文字叙述、表格、ppt、图片等等形式整理材料，每小组可以根据本组同学不同的特点，采用不用的手段展开学习。3.采用学生展示的形式，交流成果。学生利用1课时收集整理，第2课时展示交流。以小组为单位展示成果，小组之间相互补充，评价交流。这样既丰富了学生的知识和视也锻炼了学生的表现力。在不到2年的时间里，学生的学习兴趣浓厚，学生对电声音乐知识及欣赏能力有了系统的掌握，学生的知识丰富了，视野开阔了，学生的表现、表演能力也提高了，但是在开展校本课程的过程中，也出现了一些问题。1.学生只是停留在欣赏的阶段，没有实践的过程。

2.八年级的内容有些触不可及，好像学生就变的有些被动。借助这次教研活动的机会想听听大家的建议。

解决问题:

1.学生只是停留在欣赏的阶段，没有实践的过程。基于这样的现状，我利用电脑软件，让学生通过对软件的操作，感受电声乐器的驾驭感，让学生体会到演奏电声乐器的真实感。学生的积极参与，课堂气氛活跃，学习热情高涨，把校本课程推向了高潮。2.八年级的内容有些触不可及，好像学生就变的有些被动。

我把校本课程的分成两个阶段，七年级建立起系统的知识结构和欣赏能力的提高阶段，把初级内容作为基础，使学生建立初步欣赏能力。八年级进行软件的操作和乐器的演奏阶段，这样内容不至于过于深奥，学生也能一直保持学习热情。

第三篇：校本课程开发存在的问题及其对策

校本课程开发存在的问题及对策

何为校本课程? “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。长期以来，中国一直采用国家 统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课 ”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。校本课程的开发主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在做课程计划时把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践-评估-开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

校本课程的优势及其开发的意义

国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是校本课程的优势极其开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处： 1．教师的积极参与 ；

2．考虑学生的认知背景与需要 ；

3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；

4．凸现学校自身特色。

开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程开发过程中存在的问题

在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：

一、教师的课程观念亟需更新

由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过 50%，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

二、教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

三、缺乏课程专家的指导

在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

四、忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。有的学校还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门任选课或活动课的教学任务，这种做法严重影响了校本课程的质量。

五、缺乏强有力的校内、校外的大力支持。

校本课程的开发需要良好的校内沟通、给教师足够的自由时间和空间、良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。正所谓“巧妇难为无米之炊”。现在课程开发中面临的一个难题就是能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设施、经费投入上还是比较紧张的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。

六、校本课程开发缺乏科学的评价体系。

校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。为了了解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进行量化排名。正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。这些评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。在评价过程中，我们可以看到，在他人评价和自我评价环节中往往简单了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。校本课程的开发一定要顾及到它对学生未来发展和对社会发展所起到的作用，要确保它符合国家教育方针，有益于学生身心健康发展。而这就需要学校设立科学的评价机制，否则很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。

七、升学压力引发的异化

因考试、升学的压力，有些学校的校本课程只存在于课表上，校本课程的课时被占用，在校本课程的时间里进行高考科目补习，使高考辅导的课外“加餐”堂而皇之地变成了课内“加餐”。校本课程在考试的冲击下被淡化、异化成高考科目补充和强化，造成了“穿新鞋走老路”的现象。

八、国家课程与校本课程的“矛盾”，制约了校本课程的开发

课程改革的目的之一，是要达到“少课时、轻负担、高质量”，减少国家课程比例，给学校一定的课程自主权。开发校本课程的目的，是要培养学生个性特长，促使教师得到发展，办出学校特色。但是，新课改方案并没有从根本上把要求和内容降下来，编制课程标准和教材的各学科专家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本学科知识技能的充实，还增加了许多课外信息查找的任务，如此一来，学生的学习负担根本减不下来，教师也普遍感受到课时太少，课外占用时间太多。这样，国家课程负担减不下来，而校本课程又处于起步阶段，其开发的滞后与开发条件的不成熟，也就注定它抵挡不住国家课程的“冲击”，每周的校本课程出现被挤占挪用的现象就不足为奇了。

校本课程开发的改进措施

（一）要对校本课程开发进行需求分析。

校本课程开发常常与地方或社会发展规划联系在一起，因而校本课程开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，对学生需求的分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法。心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求。其次，校本课程开发并非“闭门造车”，搞自给自足，应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。只有这样的校本课程，才会有长久的生命力。

需求分析的方法可用问卷调查法、人才市场分析法、网络信息分析法、地区发展报告分析法等；开发的主题可以是环境保护、地方文化建设、地方经济发展、消费者教育、心理健康教育学习策略，以及依据国家课程标准对语文、数学、外语等课程内容的选择、改编、整合、补充和发展等。

（二）借助课程专家，进行联合开发。

校本课程的开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在进行需求分析的基础上，搞联合开发，然后以“类”推出（这里的以“类”应注重学校的办学实力之间的差异），供区域学校选择使用。在此基础上，各个学校再根据自身特点和优势，在教学实践中不断调整、充实和完善，逐步形成富有本校特色的校本课程。学校是校本课程的决策中心，但并不意味着课程决策和课程编制都要全部由学校来完成。校本课程要体现自主性、多样性，同时也需要课程开发的相互引进和相互交流，在借鉴中完善和发展，在发展中逐步形成个性特色。而不应是“校自为本”的自我封闭。因此，校际之间的联合开发试验更符合实际，也使校本课程开发更具生命力，在充分开发各校的校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和研讨，能够较好地推进校本课程实施的进程。

（三）增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平。

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，首先要树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。同时学校不能期望等到教师素质达到相当程度之后以及一般教师都拥有相当的课程理论与技术之后，再“放心”地让教师参与课程开发，而是要积极创设条件，例如：可以通过开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍、开设教师好书介绍会和校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，从而和课程开发主要参与者的一线教师形成优势互补，进一步推动校本课程开发的进程。

（四）营造民主开放的课程开发环境。

校本课程开发活动，在表面上似乎是国家赋予学校权力的结果，而实质上更是学校自己的教育宗旨或教育哲学的产物。因此，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种教师分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。自然，这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治。这就对学校校长素质提出了很高的要求，必须有与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力，又有与教职工不断对话和鼓励合作创新的能力，必须能够对课程开发行动研究所有成员赋予尊重与理解。从此意义上讲，能够进行好校本课程开发的学校，必然要有能够有效开发学校相关人力资源的校长，没有这样的校长，校本课程开发将非常艰难。

（五）尽快建立校本课程科学的评价体系。

校本课程的评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有建立科学的、行之有效的评价体系，才能在评价的基础上进行反思、总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进学生发展。校本课程的评价，应该以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息、载体在学校发生的作用。

对校本课程开发与实施的整个过程，可以围绕校情——目标——方案——实施——效果进行评价。在这一过程中尤其要高度重视评价主体——教师和学生的发展。

在教师方面，既是校本课程的开发者和实施者，也是校本课程的管理者与评价者。在评价上，可以围绕以下两个方面：第一，学校对教师进行校本课程开发与实施的评价。它着重对教师开发与实施校本课程的教育理念和能力，教学手段和方法以及由此达成的教学效果进行评价。第二，教师对校本课程的开发与实施的自我反思评价。教师的自我评价应着重对其自身的教育思想、教育方法、教学过程和效果进行反思。通过反思，促进教师的水平进一步提高。在学生方面，作为校本课程实施的参与者，教学过程的直接感受者，也应是校本课程的评价主体之一。

在学生评价上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对课程和教师的评价。教师对学生评价可以从学生对校本课程的参与度，学生在教学过程的行为表现来对学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性知识品质等方面的整体发展进行考查。在这个评价过程中，可以采用多样的方法，既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记，使定性和定量评价相结合，以便更清晰、更准确反映学生的发展事实。值得强调的是，学校和教师应该充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以和编制课程的专家探讨，设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获得第一手评价资料来调整和改进校本课程的开发工作。同时，学校在设置评价指标体系中必须注重评价内容的多元化、多样化和综合化，从而真正促进教师和学生的个性化发展。

第四篇：校本课程实施经验材料

校本课程实施初探

——临沭县实验小学

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校„„应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这说明实施校本课程是学校的一项重要任务，是全面实施新课程方案的重要环节。非常明白的道理，我们却经历了观望、困惑、尝试，直至初见成效的过程。课改初期，关注的焦点主要集中在国家课程的实施上，我们对校本课程的主要态度是观望。对校本课程的目标、内容、组织实施以及评价等方面都有着太多的困惑，思路不清，步骤不明，无从入手。随着认识的逐步提高，我们逐渐明确了校本课程是国家、地方、学校三级课程的重要组成部分，实施校本课程是我们必须做而且要逐步做好的事情，并不是可做可不做。通俗地讲就是校本课程“这条河”我们非“过”不可。由于是基于校本的课程，不可能有适合的、现成的“桥梁”，必然要求我们摸着石头过河。经过外出学习和大胆实践，我们初步走出了一条能与学校资源、学生兴趣和需要相适应的路子。主要做法是——

一、更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。由于思维的惯性，学校总是着眼于积极完成上级的各类考核、检查和评比，老师总是积极准备学校的考试与考查，对校本课程还存在不少片面的认识。不愿为、不能为、不敢为的思想较为严重。因此，让全体教干教师更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。

实施校本课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，其主要目的是为了弥补国家课程缺少弹性和差异性的不足，更好地发挥学校自身教育资源的传统和优势，开发出学生喜欢和需要的课程，发展学生的个性特长，培养出具有创新精神和实践能力的社会有用人才。同时，《山东省普通中小学管理规范》指出：落实课程标准，按

照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。因地制宜开发学校课程，形成学校特色。这都说明，实施校本课程是学校、教师的重要职责，“不愿为”就是失职。

实施校本课程是学生全面发展和主动发展的需要。校本课程丰富多彩的内容增加了学生自主选择的可能性，灵活多样的课程呈现形式又为不同的学生提供了一处张扬个性的舞台，学生会因此而更加喜欢学校、喜欢教师、喜欢课程，学习探究的动力会更足，主动要求发展的愿望会更强。很多校本课程的开发离不开学生的共同参与，在参与过程中，学生收集处理信息的能力、思维能力、语言表达能力、交往沟通能力都能得到很好的锻炼。如五年级的师生围绕“改革开放三十年”进行了主题研究活动，学生从人们的衣食住行、吃喝玩乐等各个方面进行了对比，采取的方式更是八仙过海各显神通，有的直接到网上搜集资料，有的利用周末到工厂、农村进行采访，有的利用照相机、录像机记录下三十年来前前后后的一些变化„„另外像科技小制作、科学小实验、科幻画、机器人灭火和机器人足球、童眼看世界等课程对学生创造性思维和动手实践能力的发展有着十分深远的影响。

实施校本课程可以促进教师的专业成长。小学教师多数都是普师毕业，理应是小学教学的多面手。但长期以来，受应试教育的影响，考什么就教什么，检查什么就应付什么，路子越走越窄，视野越来越小，好像越来越专业，实际是越来越保守。校本课程实施没有现成的教材，更没有现成的教案，需要教师做课程的研究者、设计者、实践者，这对教师提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习和研究，在教学实践、社会实践和生活实践中留心观察，积极思考，善于总结，才能开发出适应学生需要的、学生能够认同和感兴趣的课程。这必将促进教师由一个被动的教书匠转向一个主动的组织者、引导者和参与者，逐步提高教师的课程意识、问题意识、合作意识，提升教师的文化素养、信息素养和人格修养，成为能够适应课改要求的新时代教师。

实施校本课程是形成学校办学特色的重要突破口。学校特色的核心内涵是学校文化，而学校文化又是物质文化、精神文化逐步积累的过程和结果。由于校本课程是基于各具特色的地域环境、基于学校的历史和现实的办学资源，因此就更容易在实施的过程中形成不同于其他学校的特色。像学校优美的学习环境，优越的办学条件，丰富的课程资源，相互尊重的人际关系，敢于创新、大胆实践、与时俱进、争创一流的校风都从不同的侧面反映了学校的办学特色。

二、大胆预设，精心筹划是实施校本课程的组织保障。

（一）循序渐进，逐步丰富课程内容

我校的校本课程开发工作经历了一个从骨干带领到全体参与、从局部尝试到全面实施、从简单设计资料到形成系统课程体系的循序渐进的过程。在这个过程中，我们的课程内容得到了逐步的丰富和完善。

我们是在07年春季开始尝试校本课程开发的。针对当时部分老师对校本课程认识不清、难以入手的现状，我们组织骨干教师，成立了校本课程开发小组，从我们熟悉的环境中挖掘题材，确定了以学校和家乡的发展变化为主题开发校本课程的构想，并取名为《校韵·乡情》。由骨干教师带领各自班级的学生，选择其中的一个主题单元，通过调查、走访、实验、查阅文献等方法，搜集资料，筛选整理，汇编排版，最终编印成册，完成了我们的第一套校本教材开发工作。

第一本校本教材的诞生，极大地鼓舞了师生，增强了学校实施校本课程的信心。为了开阔教师视野，学校提出：我们不仅要开发以文本形式表现的课程内容，而且要开发非文本表现形式的课程内容，如：学校的“百家讲坛”就开办了书法艺术、安全自救、交通法规等专题讲座。通过电视直播的形式，让所有学生不出教室，就能聆听专家讲座，接受专家指导，而各班教师作为百家讲坛的“助教”，组织学生观看、学习，并即时辅导。这样学校就留下了音像类课程的宝贵资料。3

目前，学校已安排部分专业骨干教师，以《简介中国历史（地理„„）》为题，选编更丰富的音像类课程，供师生选用。

我们把《校韵·乡情》和《百家讲坛》定位为校本课程的必修课，同时为了尊重学生的不同兴趣爱好，让学生自主选课，自主学习，使不同个性、不同层次的学生都有所发展，在充分评估学生需求、整合各类师资优势的基础上，按照教师个人申请、自主开发、学校课程小组指导修订、课程专家组审定通过的程序，有针对性地开发了六个大类，共63门选修类校本课程，主要包括人文素养类，如百家讲坛、校韵乡情等；科学素养类，如logo语言、机器人编程操作、科技小制作等；身心素养类，如竹竿舞、健美操、武术、心理健康讲座等；艺术修养类，如棋艺、国画、书法等；学科拓展类，如版面设计、科技小制作、七巧板、新闻观察、电视节目录编等；研究性学习，如主题阅读、小课题研究等。

仅以研究性学习为例，我们充分发挥学校地域优势，从人与自然（走进大自然进行考察探究），人与社会（深入社会进行参观访谈），人与生活（结合生活热点，调查探究）等几个方面开展活动。学生选择感兴趣的主题和内容开展探究体验，在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。如：春天来了，以“找春—绘春—咏春—颂春”为主线，组织学生开展“走进春天”专题研究活动；如“我爱小豆芽”主题探究活动，通过学生自己动手生豆芽、写豆芽成长观察日记、探求豆制品的营养价值、制定健康饮食方案、设计家庭“豆生活”健康食谱等一系列活动，重在培养动手动脑能力、观察能力和科学文化素养，提升生活品质。“走近茶文化”则通过一系列活动，帮助学生了解茶的历史、茶的种类、中华名茶的产地、茶具、茶文化（茶诗、茶歌、茶舞）、茶闻轶事等。

课程内容的逐步丰富和课程开发体系的逐渐完善，让我们实施校本课程有了更多的选择，基本实现了2300余名学生人人都有自己喜欢的选修课程，极大满足了学生个性发展的需求。

（二）内用外聘，保障最佳师资配备

我们通过邀请专家到校指导、开设专题讲座和专题理论学习、组织外出参观等形式，加强教师的学习和培训工作，不断提高教师开发和实施校本课程的能力。目前，全校有近60%的专任教师开设了校本课程班，有超过90%的教师参与了校本课程开发工作。

为了充分满足学生的兴趣爱好和素质发展需要，我们从校外聘请了部分校本课程特邀教师。他们有的是在某一领域有着较高造诣的专家学者，有的是有一技之长的民间艺人，有的则是学生家长。他们定期走进我们的校本课堂，或为学生讲解书法艺术，或向学生传授民间技艺，或指导学生安全逃生技能。在课程开发过程中，我们还注意发现特长突出、能力优秀的学生，让他们在所在的校本课程班级中当小老师，帮助教师指导其他学生。

（三）选修走班，合理确定班级安排

为了能让全校2300余名学生根据自己的兴趣爱好，自由选择校本课程班级，必然就要打破原有班级限制。为此我们在开设校本课程时实行选修走班制，即：每到校本课程开课时间，同一班级的学生到各自不同的校本课程学习，而全校各班选修同一课程的学生组成一个新的班级共同学习。全校所有校本课程授课教室一律挂双牌，方便学生走班上课。

在具体实施中，最关键的、也是最困难的是让全校2300余名学生都能选修到自己合适的校本课程。为此，我们通过公示、选择、调整的“三步走”来完成。第一步，我们将本学期的校本课程设置目录、指导教师简介及课程情况简介等向学生公布，供学生参考和比较；第二步，学生在家长指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长等选择并填 5

报自己喜欢的校本课程；第三步，学校汇总学生填报情况，根据各校本课程的计划人数，指导个别学生重新选择。原则上各校本课程班不超过50人，同时低于20人不开班。整个选课过程必须本着学生自愿、适合学生特点、有利于学生发展的原则进行，不允许任何教师以提高某学科考试成绩为目的强制学生选择指定课程。

在设置课程时，我们将1-6年级分为低、中、高三段，同一类型的校本课程在三个年级段有着不同的教学要求，避免同班学生选因年龄、能力、水平等差距过大而影响学习活动，保障了教学效果。

（四）创造条件，优化教学资源设置

为了最大限度地为学生提供充足的学习时间，我们整合了地方课和综合实践活动课的课时，每周安排两节课（周一、周四下午最后一节课）开设校本课程，使每个学生每学期参加校本课程学习的时间达40课时。

我们根据校本课程的各自特点，设定了不同学时。有些难度大、连贯性较强的课程，可安排一个（或两个）学期的学习时间。有些简单易学的，则安排较少的学时。学生学习完成后，可以选择其他课程继续学习。

根据校本课程设置的需要，我们为每个班级安装了多媒体教学设备，同时加强了舞蹈室、语音室、书法教室、国画教室、综合实践活动室、机器人活动室、电子阅览室等各种功能室的配置，尽最大限度满足了校本课程开设的需要。

（五）五个统一，强化课程过程管理

2300余名学生，63个班级同时走读选修，这是一个非常浩大的工程。为了保证课程的高效开展，我们在选修课程的实施方面制定了 “五统一”原则：即统一制定课时计划、统一开课时间、统一场地及教室安排、统一日常检查、统一考核评估。任课教师要认真备好每一节课，每周按时通过学校网络平台，将授课内容发布到校园网上，学 6

校值周教干随机检测上课情况，随机听课，并将检查结果与期末考核挂钩。要求授课教师保存好学生的作品、过程材料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。学校每学期召开一次选修课研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

三、因课制宜，科学评价确保校本课程的实施质量。

校本课程评价作为校本课程开发中一个必不可少的组成部分，科学合理的评价体系，既是校本课程发展的导向，又是校本课程实施水平不断提升的有力保证，需要贯穿于整个校本课程开发的全过程。

（一）教师评价重过程、重实践

1、资料性评价：

教师要有切实可行的课程方案，教学计划要详实，并能按计划上课。要有完备的教案，可操作性强，并能按学校整体教学计划的要求，达到规定课时，完成相应的教学任务。教师要对学生进行考勤，要求有考勤记录，班级人数稳定，学生到位及时（以学校抽查结果为准）。学校也对教师及时进行考勤。班级学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，学校统一组织评委进行评估。

2、实践性评价：主要是课堂教学听评，由学校组织专门人员现场听课并打分。

3、调查问卷：在学期中间和期末，分别对学生及家长进行课程实施情况的问卷调查，根据两方面的问卷调查结果折合后计分。

最后，将以上几项评价结果按比例纳入教师期末量化，并与课时补贴、量化成绩挂钩，从而有效调动了教师教学的积极性，保证了校本课程的实施质量。

（二）学生评价重激励、重发展

对学生进行恰当而有效地评价是引导学生积极参与校本课程学习的重要手段。由授课教师从课程的不同内容出发，对学生的各方面 7 的综合素质，如学习态度、实践能力、合作精神等几个方面进行多元化、多方位的评价，以利于激活学生不同的潜能，使每一位学生都能成材。对于学习成果评价，则主要通过对学生的实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示成果，接受评价，评价结果作为评选“优秀学生”的条件，并记入学生成长档案。

（结束语）

校本课程实施以来，我们也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面：制度方面，教育行政部门对校本课程实施的管理力度不够，主要表现为评价的权重较低，影响了学校的积极性。学校还没有建立起一套完善的校本课程管理制度，没有充分激发教师创造精品校本课程的积极性。能力方面，学校管理层领导、指导校本课程的能力需要进一步提高，学校教师量和质显然不能满足全部学生个性发展的需要，开发家长等社会师资势在必行。

第五篇：校本课程实施计划

黎明中学校本 课程实施计划

黎明中学 2012.8

黎 明 中 学 校 本 课 程 实 施 计 划

一、指导思想：

校本课程是充分发挥学校的资源优势，挖掘课程资源，满足学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期校本课程将在上学期开发实施并取得成效的基础上，继续改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把美术制作课、心理咨询课和国学课作为校本开发课程融入课程体系中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、课程基本理念

1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格小学生。

2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。

3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。

4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。

5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。

6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。

7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。

三、课程内容

为了全面提高学生素养，使学生个性特长得到长足发展，成为人格健全、有品位、有内涵的新一代中学生，现将课程内容分为以下几个教学内容

1、心理健康教育

2、国学启蒙必读

3、美术制作

4、大庆精神、铁人精神

四、课程实施及建议：

1、课程教学结构：

教师指导

小组交流

成果展示

师生评价

2、组织形式：班级授课制

3、课时安排：美术制作课每周1课时，国学启蒙必读每天晨读十分钟、每周一节阅读品析课，心理健康教育每学期两次讲座。

4、活动地点：本班教室或专业活动教室。

五、具体目标：

1、必背《国学启蒙》。

2、选读书目：古典文学及国学内容。各班根据情况在老师的指导下自选书目，每学期读书至少在两本以上；

3、每学期完成一件自己满意的美术制作作品上交。

4、每学期认真组织两次心理辅导课。

六、课程实施的有关要求

1、精心准备、认真上课。

2、开展相关验收评比活动。

3、开展班级图书借阅活动。

4、检查学生晨读，并随机抽查学生的读书效果。

5、五月份召开“读书汇报会”，检查读书实践活动。

黎明中学

2012.8