小学六年级语文学科学生多元评价方案5篇

第一篇：小学六年级语文学科学生多元评价方案

小学六年级语文学科学生多元评价方案

一、指导思想

全面贯彻落实《语文课程标准》（2011年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

二、评价目的：

为了使学生养成良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，具有较强的学习能力，有利于学生持续性发展。改变传统的评价方式，从多方面考察学生，为学生终身发展打下基础。

三、评价方法

分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评。

四、评价时间

学完一个单元就评价一次。

五、评价人员

老师、家长、学生。

六、评价形式

实施多元评价，有自评、组评、老师评、家长评。分为优秀、良好、合格、努力。

第二篇：语文多元评价

1激励性评价。

《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。兴趣是最好的老师。在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。

教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，进行激励性评价。

《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

2.即时评价。课堂即时评价体现了教师的智慧。准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰

富。综观很多老师的课堂即时评价，有精彩之处，也存在一定的不足。针对这些问题，教师应当思考如何调动内存，让即时评价更有智慧，借此提升自己驾驭课堂的水平，值得我们细细反思。教师可以在各个方面进行即时评价，例如：设臵语文活动课，练好规范字，多读多背，学写日记等等都能进行一系列的即时评价，并且让孩子在练习的过程中，体验来自教师即时评价带来的快乐。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是课堂上教师有效的即时评价。教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即能，能即情即景地调节学生的学习情感。课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。因为它的随机性、多变性、突发性而让教师

难以把握。在很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。

3.期待评价。一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生的个性的良好愿望。尤其对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，更应该根据情况作出期待性评价。比如，在指导朗读时，在老师一次一次的期待中—“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。”“老师就知道你一定行，这不，读的多流利，多响亮啊！”在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。学生的潜能是无限的，教师的期待

高，学生未来的发展就大。课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替；学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等应该是老师们常用的评价性语言。播种的是期待，收获的是创造。学生领会到教师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。

总之，教师要对学生进行多元性的评价，这样才更利于学生的成长，学生发展的空间才会更大。

新课程下小学语文评价的多元性

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，新课程下的小学语文课堂教学评价应坚持以学生为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化，充分发挥各种评价方式的作用，协调各种评价手段的关系，从整体而又多元的角度关注学生学习、生活过程的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生健康全面成长的多元性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过多元化的评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过多元化的评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过多元化的评价融切师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而近其道”。

一、形成性评价和终结性评价的整合

《语文新课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。”每期结束的考试是必要的，能够检查学生一学期的学习情况，反应出学生这段时间的学习特点。但不能用一张试卷来给学生的一学期学习定性。学生在一学期甚至整个小学阶段所表现出来的学习成果，应通过比较完整的成长记录袋来记录。这样能够比较全面、真实地表现学生的学习、生活情况，学生的个性在记录袋中可以得到很好的展示。例如：给学生建一个成长记录袋，开学初，就开始收集每个学生的学习生活情况，先对上学期的情况作个简单的分析，看看假期中有没有进步，然后将每个学生平时的表现，有突出的地方加以记录。（小进步、学生的个人反思、一段时间的作业完成情况等）到学期结束，让每个学生看看自己的记录袋中都有些什么内容，然后进行自我评价。

二、定性评价和定量评价的结合

新课程标准中明确指出了定性评价和定量评价的结合原则。教师在一学期的结束都会根据这学期的学习情况和最后的考试对学生进行一次客观的评价，而评价的结果应尽可能全面地、公正地反应学生这学期在情感、态度、价值观等方面的成长。依据这个要求就必须将定性评价和定量评价结合起来，对学生这学期的语文学习档案资料和考试结果加以分析，在素质报告书中客观地描述学生各方面的情况。例如：学期结束，给学生这学期的学习情况打等级（优、良、一般），我不只看最后的语文分数，而是将这学期的课堂作业、作文、综合实践和成长记录袋中记录的情况综合起来，加以分析，最后根据细则得去学生的等级。

三、教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合

新课程标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合能使学生从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

我在教学《螳螂捕蝉》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演各个角色的学生还忍不住露出了笑意，不能完全进入角色。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在那里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有那些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

小学语文课堂教学评价必需尊重学生的个体差异，学生的发展是多元化的，因此需要多元化的评价机制来激励学生、鼓舞学生，提高小学语文课堂教学的效率，激发学生的潜能，开启学生的心智。让学生在一种始终宽松、和谐、民主、发展的评价空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

第三篇：学生多元评价实施方案

后房子中心校学生多元评价实施方案

为切实做好学生综合素质评价工作，充分发挥多元评价促进发展的功能，引导学生明确努力和发展方向，促进每个学生在原有基础上和谐、健康发展，促进教师不断更新教育观念，改进教育方法，指导和帮助学生全面而富有个性地发展；引导家长和社会按照素质教育理念，营造有利于学生发展的家庭环境和社会氛围，特制定学生多元评价实施方案如下：

一、学生多元评价的内容 ㈠行为习惯养成 ㈡综合素质水平㈢综合实践能力 ㈣礼仪训练水平㈤组织管理能力

二、学生多元评价的标准

㈠行为习惯标兵

⒈纪律之星

①上课注意力集中、自觉遵守课堂纪律；②自习课严格要求自己，学会自律；③每节课前自觉做好下节课的课前准备工作；④课间能严格按照班级的有关文体活动安排进行活动，不随意追逐疯闹，自觉做到有序、规范；⑤早晨到校后能自觉晨读、预习。

⒉卫生之星

自觉做好值日，不乱扔果皮纸屑，穿戴整洁，不佩带任何饰物，自觉讲好个人卫生和集体卫生，养成良好的卫生习惯。

㈡综合素质标兵

⒈学习标兵：

课前准备、认真书写、认真倾听、大声发言、坚持每日读书学习成绩各项为优秀的学生。

⒉书写星：

书写、准确、整洁、工整、美观，有一定的速度，结合学生平时基本能力检测时表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒊口算星

教师结合学生平时基本能力检测时口算正确率与速度的情况，奖励表

现突出的同学。

⒋英语口语星

教师结合学生平时基本能力检测和积极参加学校的英语演讲比赛表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒌综合实践之星

三至五年级各班级结合学生在一学期综合实践活动中参与活动情况，奖励表现优秀的同学。

（三）文明礼仪之星 ⒈尊师礼仪星

见到老师应该主动问好，进出学校及上下楼梯应主动给老师让行，虚心听取老师的教诲，接受师长的教育，珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。

⒉形象礼仪星

经常整理仪表，讲好卫生，着装要整洁、朴素大方，升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服和佩戴红领巾，举止文明，落落大方。

⒊课堂礼仪星

预备铃响后，要安静并有序地进入教室，上课时主动问好，听课姿势端正。

⒋课间礼仪星

课间举止要文明，严禁在教室、楼梯、走廊、校园内乱跑乱撞，追逐打闹，大声喊叫；课间游戏要注意安全，文明高雅、相互谦让；保持校园整洁。认真做值日。课间要准备好下节课的学习用品。

⒌就餐礼仪星

遵守就餐纪律，在老师的带领下按时排队就餐，排队要讲秩序，不讲话、插队、打闹，服从餐厅工作人员及值日人员的管理。节约用水，.爱惜粮食，养成良好的饮食卫生习惯。

⒍互助礼仪星。

尊重同学，不给同学取侮辱性绰号，同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学，对同学的东西要特别爱护，且按时归还，一旦遗失，应立即道歉并赔偿。妨碍同学时要道歉，讲究信用。

㈤优秀班级干部

根据导护值日学生干部的日常表现选出优秀者进行奖励。

三、评价方法：

㈠以学校根据平日行为规范检查和相关学科能力检测为依据，列入相关项目的评选之中。

㈡由各班主任负责，各班组成 “学生小红花星级”评价考核小组，真实、全面地对班内学生进行考核，具体方案参考如下：

⒈奖分项目：

⑴升旗校服穿戴整齐、佩戴红领巾奖励一颗红花。

⑵值日生要认真做好教室和走廊卫生，每一次认真做完值日，奖励一颗红花。

⑶每天午读、自习课能够遵守纪律，一周五天不出现违纪现象，奖励一颗红花。

⑷各科正规作业、基础训练书写认真，每一次奖励一个小红花。⑸课堂上坐姿端正、书写姿势正确，奖励一颗小红花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班级表扬的加一颗小红花，受学校公开表扬的加2颗红花，受校级以上部门表扬的加5颗红花。

⑺本周对老师和同学有礼貌的加一小红花。⒉扣分项目：

⑴作业未做，一次扣一朵小红花。

⑵因作业质量不好，被任课老师查询，扣一朵小红花。⑶教室内外大声喧哗、课间追逐打闹的分别扣一颗红花。

⑷上课铃声落，没进教室的扣一颗红花，在室内没做好准备不能做到快、静、齐的扣一颗红花。

⑸上课不认真听讲，小声说话，做小动作，吃零食，经常开小差或插嘴的扣一颗红花。

⑹座位底下有垃圾，能查出责任人，就扣责任人，查不出则扣座位人一颗红花。

⒊有关要求：

⑴每周一由值日班长将上周红花进行统计，并在周会上公布红花数量，表现突出的学生，选取五、六人可以到图书室借书阅读。

⑵五朵小红花就可以换一朵“读书郎”红花，再满五朵“读书郎”红

花，就在“星花积累台”盖一朵大红花，盖满5朵大红花，就发喜报一张，喜报满五张就发一份小礼品。让孩子们在升级中体验到成功的喜悦，和成长的快乐。

⑶设立“班级学生一日常规检查”制度。

从孩子早晨到校开始，都有专门的孩子负责督查。奖惩分明，一周一总结，一周分数高的可奖励到班级“图书角”或“学校图书室”借书。谁能获得的借书的权利。同时还会获得一朵大红花。

⑷学期未红花情况可作学生评选优秀的标准之一。

㈢期末各班级根据学校确定的奖励比例，依据平时上述两项评价情况汇总和学生评议情况，评出相应的奖励名单，有学校组织进行奖励。

学生多元评价是促进学生全面发展的重要内容和关键环节，各班级必须高度重视，谨慎操作，不能流于形式。要严格执行工作制度和程序规范，并把它作为加强学生在校管理，促进学生健康成长的有效手段切实用好，不断加以完善，以推动学生综合素质评价工作健康开展。

后房子中心校 2014年3月

第四篇：六年级语文评价方案

六年级语文评价方案

六年级语文评价方案

一、指导思想

为促进学生语文素质的全面发展，凸显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展，为学生的终身学习和终身发展打下基础。

二、评价的目的

评价的目的在于促进学生的全面发展，重视多方面潜能的开发，尤其是创新意识和实践能力的培养，所以评价内容要多样化。既要有知识技能、过程方法方面的评价项目，又要有情感态度和价值观方面的评价项目。

三、评价方式

评价的方式方法主要有：

（1）课堂评价：

课堂教学是教师和学生进行交流的主要形式，在课堂上，教师可以随机

进行评价，评价由学生本人、全班同学、教师三方参与，这种评价方法在每个年级、每节课上都可以灵活掌握。

（2）教师评价：

教师评价是老师在阶段时间内对学生知识掌握情况的评价。在每学完一单元后，以书面的形式对学生进行知识的检查，目的是帮助教师和学生了解己知识掌握情况，便于教师改进教学。评价由教师灵活掌握。

（3）小组评价：

小组评价在评价活动中起到了很大的作用，小组评价的优点在于可以更好地促进学生合作能力的提高和竞争意识培养以及集体荣誉感的形成。激发学生不断进步。

（4）反馈表：

反馈表内容由学生本人、小组、家长、教师四方面评价组成。当学习一段时间后，由学生本人进行自评，了解自己存在的不足和取得的进步。小组内根据学生的表现也对小组成员的做出评

价，最后由学生带回家，让家长根据孩子在家的表现写出反馈意见，教师可根据部分同学的表现进行点评。反馈表最后放入学生的成长记录袋。

（4）评价展示

每个教室的墙上，设计一个评价图板，上面标注评价类目和学生的相片，如果哪一个同学在某一方面有出色的表现，就可以在图版上获得相应的小标志，它能真实反映学生成长的轨迹，让学生对自己的优点和不足有清晰的认识，当阶段测评时，评出荣誉称号。在 “星空闪烁”栏中，把孩子的相片贴在所获得的荣誉称号上面。同时给予一定的物质奖励。

评价半学期一小结，教师根据评价过程中出现的问题和取得的成绩，写出总结。

三、评价内容、措施

(一)写字 书写认真、工整、整洁、大方、美观、字有创意、有风格

(二)积累 通过各小组每人的单

元测试成绩计算小组的平均分，前两名小组各加一颗星。

(三）阅读 评价标准：

课堂随机评价和平时阅读积累相结合

1、能用普通话正确流利有感情地朗读。

2、能找出好词、好句。

3、书写工整、认真、美观，没有错别字。

如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星。

(四)写作 通过学生平时所写的日记、作文、小练笔对每小组各个学生评价，分三个等级：

每次做完都进行及时而适当的评价。

1、语句通顺、条理清楚、无错别字。

2、内容生动具体。

3、表达出真情实感。

如做到上面一条得一颗星，二条得

两颗，三条得三颗星，有创新的四星。

(五)语文实践活动（手抄报）每两周每人制作一份手抄报。各小组组长首先选出一份，然后张贴在墙报上，各组长就手抄报的内容、版面设计、美工等做出评价，然后由教师、各小组长评价以后适当加星。

评价标准：

1、版面设计合理、内容丰富。

2、书写工整、整洁、美观。

3、版面、内容设计有创新。

如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星。

有创新，好的得星四颗。

（六）创新 通过学生作文、阅读、作业等方面加以体现。

视情况适当加星。

第五篇：小学四年级语文学生评价方案

小学四年级语文学生评价方案

一、指导思想

1、评价的依据是《小学语文课程标准》

2、评价的目标是小学生的语文综合素养。

3、评价的指标是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”三个维度进行。

4、评价者是多元的，可以是学生本人，可以是老师，也可以是其他学生或学生家长等，强调被评价者的主体地位，使评价成为评价者和被评价者之间的一种理念、情感与行为统一的互动过程。

5、评价的功能是多方面的，具有导向、预测、诊断、激励和交流等功能，侧重发挥其激励功能和诊断功能。

二、评价指标

情感、态度、价值观：热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品味和审美情趣。

知识、能力：着力于学生语文基础知识、语文基本能力，以语文基本能力为重点。具体而言，主要包括语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重以听、说、读、写的基本能力，主要侧查语言理解和语言表达两方面的内容。在考虑两大块的权重时，不同的年级应有不同的比例，但从总体上来说，应是语言运用大于语言积累。新大纲将两大块内容分为“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”等，为了便于操作，本方案参照新大纲分类。

方法、习惯：掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文考试既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。

四、实施意见

1、情感、态度、方法、习惯等的评定，应渗透在平时的学习生活和各分项学习知识、能力测查中，采用学生自评、互评与教师观察轶事记录相结合的方法，将学生的表现备案。教师评语强调个性化评定，即视学生个体的个性特点，就其突出的某一方面或某有一闪光点或某一滞后问题，作正面的鼓励性描述。热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

2、小学语文的知识、能力成绩的评定办法

（1）采用等级制的方法，即“A”、“ B”、“C ”、“D”四级；（或优秀、良好、及格、待及格四级。）允许小学生对“C”、待及格的分项内容要求复测，并按复测后的成绩重新评定。

（2）采用分项评定的办法，不搞分项后的综合评定。共分“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”四项。

（3）各分项成绩的总评定，根据学生平时学习情况（课堂学习情况和单元学习情况），期末形成性评价成绩综合评出等级。为方便操作，对平时所获的星级、等级的个数及其比例，采取“取上不取下”、“取多不取少”和“取中”的办法确定最后等级。例如：“识字写字”项目的平时成绩，若优秀、良好的个数各占一半，则取上不取下，评为优秀；若良好的个数多于优秀，则取多不取少，评为良好；若优秀、良好、及格的个数比例大体接近或以良好为主，则取中评为良好；若优秀、良好、及格的个数以及格为多数，则取多不取少，评为及格。