遂宁市船山区晓兰希望小学学生多元评价方案

第一篇：遂宁市船山区晓兰希望小学学生多元评价方案

遂宁市船山区晓兰希望小学学生多元评价方案

为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生健康可持续发展的评价体系，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》文件精神，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想

贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。

二、评价原则

1、发展性原则。评价的主要目的是促进学生发展，注意定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、自主性原则。要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。

3、综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。

4、多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评与课外评相结合。

5、多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长、社会等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。

6、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、评价内容与评价标准

（一）评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有：道德品质与个人素养、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美艺术素质。

2、学科学习目标：即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

（二）评价标准

小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。

1、道德品质与个人素养方面的评定，凡表现优秀者，评为A等，符合基本标准者，可评为B。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评定等级。

2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美艺术素质等方面的评定等级分A、B、C级。

①凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的，经学校审定确认，可评定为A；凡符合基本标准者，可评定为B；尚需努力者，可评为C等。

②有下列情况之一者，可在学习能力方面评定为A：学习主动、积极，各科成绩优秀；在区级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品；小创造、小发明获得区级以上奖项的；在区级以上教育行政部门组织的竞赛活动中获得等级奖等。

③有下列情况之一者，可在运动与健康、审美艺术素质方面评定为A：在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现；身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级：在教育部门组织的体育比赛中获得名次者，音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目)。

四、评价方法

1、学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。

2、小组互评。每周五以班级为单位，由班主任组织学生，首先分小组评价，评价小组由组长负责，小组内首先是学生自评，然后互相评价，讨论确定互评等级，组内依据自评和互评结果推举出本组“学习之星”、“才艺之星”、“孝爱之星”等。

3、班级评价。在学生自评、小组互评的基础上，由小组组长汇报本组评价结果，班主任再综合学生日常表现，对学生进行客观公正的综合评价，一起推出本周的班级“希望之星”。

4、校级评星。由各年级组依据班级周评资料，组织本年级老师讨论，再向学校少先队推举出本年级当周的校级“才艺之星”、“学习之星”、“希望之星”和月度“孝爱之星”，学校少先大队审核通过，周一学校升旗仪式上集中表彰，并由班主任将结果记入学生素质教育发展手册，做为期末总评和评价“新三好”的重要依据。

5、家长点评。班主任老师在每月末将“孝爱之星”评价表下发给学生，由学生带回家，父母在表内“家长评价”一栏填上评价意见，下月初学生将评价表带回学校反馈给班主任老师，做为评选月度孝爱之星的依据。

6、“新三好学生”的评选，其具体条件为：首先，在校学生每学期中各科成绩不低于优秀等级；其次，参评学生本期内必须至少获得一次校级以上的奖项；同时，参评学生的综合素质评价卡必须有90%以上的项目获得A等。

五、评价结果呈现和运用

从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以优秀、合格、需努力等次呈现，每周班级评价时，自我评价和同学互评，分别对照各项评价标准，客观、公正地给出等次评价，再结合所获等次情况推荐参加班级、校级评星；期末在综合评价结果的基础上，得出总评等次，根据等次情况推荐参加校级“新三好学生”评选；评价均以等级形式呈现，个人自评、班级小组互评、家长评价、班主任点评等，均在相对应的项目栏内标出“A”、“B”或“C”，其中，在期末总评中，家长和班主任除了用字母符号评价外，还要在寄语栏内写上精当评语。

第二篇：临朐县泛海希望小学学生评价方案

临朐县泛海希望小学学生评价方案

为全面落实深化教育改革全面推进素质教育结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

（一）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。

（二）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。

（三）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，努力获取学生的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

（五）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

（一）评价内容

小学生综合素质评价主要包括思想品德、学业成就、课程成绩、综合实践活动、身体健康、心理健康六部分的内容。

（二）评价标准

1.思想品德

包含“我知道”和“我做到”两部分。在“我知道”栏目中包含的项目有：关心国家大事，维护国家尊严；要尊老爱幼，关爱残疾人；要遵守承诺；要做集体小主人；要讲文明；要注意爱护环境；要珍爱生命。“我做到”栏目中包含的项目有：经常收听、收看新闻，关心时事；尊敬老人，关心他人；乘车、购物主动排队；答应别人的事要做到；能为班集体建设提出合理建议；不去网吧等未成年人禁止入内的场所；主动使用文明用语；爱护森林。

2.学业成就 评价的标准有：主动学习能使自己进步更快；学会思考比记住知识更重要；每天合理安排学习和娱乐活动；上课专心听讲，积极表达自己的想法；积极思考，并提出问题；认真主动完成作业；主动预习、复习所学知识；考试之后及时查找问题，努力改进；每天坚持阅读有益的课外读物。

3.课程成绩 根据各年级开设的课程进行评价。小学阶段开设的课程有：语文 数学 英语 品德与社会 科学 体育 音乐 美术 综合实践活动课程 地方与学校课程。本项由任课教师进行评价，根据学生的素养展示，划分成A B C D四个等次。

4.综合实践活动 评价的标准有：自然界有多种多样的动物、植物种类，人类的活动与它们有密切的联系；社会有不同的行业分工，每种行业都很重要；爱护公共设施，合理使用社会资源；只有坚持不懈地探究，才能发现自然界的规律；认识各种灾害及危险情境，增加自我保护的能力；身体力行地保护和改善自然环境；积极参与实践活动，能提出个人的想法和建议等；积极主动的参加社区服务等公益活动；尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力；自己的事情自己做；勤俭节约，不乱花钱。

5.身体健康 评价的标准有：合理安排作息时间；膳食应以谷类为主，多吃蔬菜水果和薯类，注意荤素搭配；安全的运动方法，如跳跃时用正确的姿势着地，摔倒时的自我保护，看电视、电脑距离要适中，不长时间看电视、玩电脑；认真上好体育课，积极参加体育活动；每天体育锻炼不少于一小时；基本能按计划锻炼身体；日常生活饮食适度，不暴饮暴食，不盲目节食；认真做眼保健操和广播体操。

6.心理健康 评价的标准有：自己有不足，要学习别人的优点；尊重人、理解人；要勇于面对困难和挫折；经过努力在学习上取得进步是一件令人愉快的事；自己有能力做好很多事；遇到挫折时能及时总结并调整行为；别人比我强时我不嫉妒，会虚心向他学习、请教；遇到困难能自己想办法克服；能保持乐观，冷静的心态对待考试成绩；喜欢参加班里的活动并主动出主意、想办法；愿意选择有挑战性的任务。

四、评价方式与方法

（一）评价采用形成性评价和总结性评价两种方式进行。1.形成性评价，包括课堂教学即时评价和单元测试评价。课堂教学即时评价指教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。

单元测试评价：以各学科课程标准为依据，结合单元学习内容，采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2.终结性评价，是对学生一学期学习的综合性评价，包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加，最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

（二）评价方法

1.重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中，坚持定性分析与定量分析相结合，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价，以促进学生全面发展。

2.建立学生成长记录。

成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

（一）对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言，注意积极鼓励，正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B、C、D四个等级，依次对应优秀、良好、描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时，应极其慎重。

（二）小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上，准予毕业。

六、评价的组织实施

（一）建立组织机构。成立综合素质评价工作领导小组，负责制定本校详细的评价工作方案，指导学校的评价工作，监控评价过程，查处违规行为。成立小学生综合素质评价工作小组，每班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组成员5—7人，由班主任担任组长。

（二）建立公示制度。

小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等，应向学生及家长做出明确的解释。学校评价工作小组对评价结果的真实性和有效性。

（三）建立诚信制度。对学生的学习及在校表现做出真实的评价。

第三篇：小学六年级语文学科学生多元评价方案

小学六年级语文学科学生多元评价方案

一、指导思想

全面贯彻落实《语文课程标准》（2011年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

二、评价目的：

为了使学生养成良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，具有较强的学习能力，有利于学生持续性发展。改变传统的评价方式，从多方面考察学生，为学生终身发展打下基础。

三、评价方法

分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评。

四、评价时间

学完一个单元就评价一次。

五、评价人员

老师、家长、学生。

六、评价形式

实施多元评价，有自评、组评、老师评、家长评。分为优秀、良好、合格、努力。

第四篇：南宋小学学生评价方案（精选）

南宋小学学生综合素质评价方案

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）精神，制定本方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

二、评价原则

（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。

（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（四）期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

（五）模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。

品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。

行为习惯。在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉；昨业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进学生的全面发展。

四、评价方法

（一）基础性发展目标的评价

基础性发展目标的评价，根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。

（二）学科发展目标的评价

⒈知识与技能的评价

要遵循各学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级”的形式呈现。

⑴练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，书写状况，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。

除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验、交流合作学习记录、课外阅读的数目、摘录笔记、反思交流笔记等。

⑵平时学习：平时学习是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查如认字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试（测验），创造性作业的完成情况等。

⑶期末考试（考查）。考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。

⒉过程与方法、情感态度与价值观的评价 对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。各学科根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。

⑴日常观察

课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。

⑵成长记录：

成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

（三）评价的主体

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。

家长评价：一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

（四）评价结果的呈现

评价结果包括等级或评语

评语包括：①家长评语。②教师（班主任）评语。等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。②综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈现。

（五）综合素质报告单

学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。

第五篇：希望小学学生涉水安全教育活动方案

希望小学学生涉水安全教育活动方案

一、指导思想

我校临河，学生家长普遍喜欢游泳消暑，对于学生的涉水安全教育工作形式严峻，为不断提高我校师生、家长的安全意识，真正把“防溺水”教育落到实处，杜绝溺水事件的发生，根据上级有关文件精神，结合我校实际情况，决定开展学生涉水安全教育专项活动。

二、活动原则 安全第一 预防为主

三、活动内容及方法

（一）专题教育，加强学生防弱水安全教育和日常安全管理 1.各班级要召开一次“防溺水安全教育”主题班会。2.学校制并展出作一期“防溺水安全知识”宣传展板。3.少先队组织出一期“防溺水安全教育”主题黑板报。4.组织一次国旗下讲话。

5.各科任教师认真落实课前点名制度，对迟到、缺席的学生及时查明原因及去向。不得随意停课和提前放学。

6.加强门卫管理，认真执行学生离校请假手续（到传达室领取请假单——填好请假单交由班主任或科任教师签名——上交请假单给门卫——门卫放行）。学生请假最好先与家长沟通，防止学生擅自外出游泳。

6.学校实行午休期间，班主任要要求带中餐学生在校园休息或看书等，引导走读学生在家做好休息，坚决防止学生到河边玩水，让学生养成良好的午休习惯。

（二）家校联手、共同防范

要求家长指导孩子认真学习“防溺水知识要点”，共同提高防防范意识。要让家长明确并教育学生做到“六不”要求：不到溪流边玩耍；不私自下水游泳；不擅自与同学结伴游泳；不在无家长的看护的情况下游泳；不到无安全设施、无救生人员的水域游泳；不到不熟悉、被污染的水域游泳。

（三）制定预案，增强学校的应急处置能力

1.学生万一发生溺水事件，学校将通过防溺水工作领导小组，积极果断采取措施，在第一时间内报警，及时与家长联系，以最快的速度共同组织施救，将损失降到最低。

2.如有伤者，应及时送就近医院救治。

3.一旦出现溺水伤亡事件，学校将及时如实将有关情况上报镇政府和县教育局，并对事件做出妥善处理。