罕山小学评价学生方案

第一篇：罕山小学评价学生方案

2007—2008学年罕山小学评价学生方案

一、评价内容及要求：

1、“爱心使者” 爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭，爱护环境、爱护自己

和他人的物品、爱护公物，尊老爱幼、热心助人,有同情心，有爱心。

2、“文明天使”不打架，不骂人，不说脏话。能说普通话，能使用文明礼

貌用语“请、谢谢、对不起、没关系、再见”等。讲究卫生，穿戴整洁（穿校服）步履稳健，精神面貌好。

3、“学习标兵”按时上学，不迟到，不旷课，不逃学，有病有事请假；上

课认真听讲，积极回答问题，认真与同学合作学习；认真独立按时完成作业，各科学习成绩优秀或呈进步趋势且进步较快。（月内获得奖励卡片较多者。）

4、“体育健将”认真上体育课、课间操，积极参加体育活动，身体素质好，有体育特长。

5、“艺术明星”认真上好艺术课，积极参加艺术活动，努力培养自己的艺

术兴趣，发展自己的艺术特长。

6、“劳动能手”认真做值日生，积极参加义务劳动、公益劳动，不怕脏，不怕累；主动做力所能及的家务；积极动脑、动手搞制作或创作。

7、“好孩子”按时作息，认真完成家庭作业，主动做家务，有良好的卫生、生活习惯。（根据学校、家庭联系卡中家长的反馈意见评选，全优者被评为好孩子。）

二、评价办法

1、以班为单位自己申报演说，师生民主评议，无名额限制，严格按标准评选。

2、每月评选一次，上报学校，学校张榜公布进行表扬。

三、结果使用

学期末，根据月评情况评选“三好学生”和各类优秀学生。单项获奖三次以上者评为该项优秀学生，有五项三次获奖者评为“三好学生”。

一、评价内容及要求：

1、“爱心使者” 爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭，爱护环境、爱护自己

和他人的物品、爱护公物，尊老爱幼、热心助人,有同情心，有爱心。

2、“文明天使”不打架，不骂人，不说脏话。能说普通话，能使用文明礼

貌用语“请、谢谢、对不起、没关系、再见”等。讲究卫生，穿戴整洁（穿校服）步履稳健，精神面貌好。

3、“学习标兵”按时上学，不迟到，不旷课，不逃学，有病有事请假；上

课认真听讲，积极回答问题，认真与同学合作学习；认真独立按时完成作业，各科学习成绩优秀或呈进步趋势且进步较快。（月内获得奖励卡片较多者。）

4、“体育健将”认真上体育课、课间操，积极参加体育活动，身体素质好，有体育特长。

5、“艺术明星”认真上好艺术课，积极参加艺术活动，努力培养自己的艺

术兴趣，发展自己的艺术特长。

6、“劳动能手”认真做值日生，积极参加义务劳动、公益劳动，不怕脏，不怕累；主动做力所能及的家务；积极动脑、动手搞制作或创作。

7、“好孩子”按时作息，认真完成家庭作业，主动做家务，有良好的卫生、生活习惯。（根据学校、家庭联系卡中家长的反馈意见评选，全优者被评为好孩子。）

二、评价办法

1、以班为单位自己申报演说，师生民主评议，无名额限制，严格按标准评选。

2、每月评选一次，上报学校，学校张榜公布进行表扬。

三、结果使用

学期末，根据月评情况评选“三好学生”和各类优秀学生。单项获奖三次以上者评为该项优秀学生，有五项三次获奖者评为“三好学生”。

一、评价内容及要求：

1、“爱心使者” 爱祖国、爱家乡、爱学校、爱家庭，爱护环境、爱护自己

和他人的物品、爱护公物，尊老爱幼、热心助人,有同情心，有爱心。

2、“文明天使”不打架，不骂人，不说脏话。能说普通话，能使用文明礼

貌用语“请、谢谢、对不起、没关系、再见”等。讲究卫生，穿戴整洁（穿校服）步履稳健，精神面貌好。

3、“学习标兵”按时上学，不迟到，不旷课，不逃学，有病有事请假；上

课认真听讲，积极回答问题，认真与同学合作学习；认真独立按时完成作业，各科学习成绩优秀或呈进步趋势且进步较快。（月内获得奖励卡片较多者。）

4、“体育健将”认真上体育课、课间操，积极参加体育活动，身体素质好，有体育特长。

5、“艺术明星”认真上好艺术课，积极参加艺术活动，努力培养自己的艺

术兴趣，发展自己的艺术特长。

6、“劳动能手”认真做值日生，积极参加义务劳动、公益劳动，不怕脏，不怕累；主动做力所能及的家务；积极动脑、动手搞制作或创作。

7、“好孩子”按时作息，认真完成家庭作业，主动做家务，有良好的卫生、生活习惯。（根据学校、家庭联系卡中家长的反馈意见评选，全优者被评为好孩子。）

二、评价办法

1、以班为单位自己申报演说，师生民主评议，无名额限制，严格按标准评选。

2、每月评选一次，上报学校，学校张榜公布进行表扬。

三、结果使用

学期末，根据月评情况评选“三好学生”和各类优秀学生。单项获奖三次以上者评为该项优秀学生，有五项三次获奖者评为“三好学生”。

第二篇：榆山联办小学学生综合素质评价方案

榆山联办小学学生综合素质评价方案

一、指导思想

坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、评价原则

1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、全面性原则：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。

（四）科学性原则：评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。

三、评价内容

学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。

1、操行表现评价：对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。

2、个性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六·

一、元旦、演讲比赛、手抄报比赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参与情况，对有特殊表现的学生做出相应的评价记录。

3、学业成绩评价：对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成绩呈现。期末检测内容：

语文：考试试卷和学生语文素养。数学：考试试卷和平时测验。

英语：考试试卷、英语会话和课文诵读。科学：考试试卷、实验操作、小制作。品德与生活:考试试卷和社会调查。音乐：歌曲演唱。

美术：作画、剪纸、手工制作等。

体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。

四、评价结果与方法

1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。

2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。

3、各学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。

榆山联小 2016.2

合素质评价细则

合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，段学生综合素质

小学生综

小学生综

是义

务教育阶

的重要组成部分，映学生

况，促进学生全面发展的重要举措。

部《关于积极

学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我区小学教育评价体系

是全面反的发展状

根据教育

推进中小

制定如下细则：

思想和基本原则

生综合素质评价的指导思

构建义务教育

的实际，特

一、指导

实施小学

想是：

按照整体学生综合素质评价体系的要求，生综合

相

道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实

阶段中小

与初中学

素质评价

衔接，以

践、现为基本内容，实际表现为依据，价为主体，以

运

动与健康、审美与表

以学生的以学校评

与制度建设为保障，化的评

反映学生的综合素质状况，改革和素质教

实施。在综合素质评价中要坚持如下原则： 专业支撑

采取多元

价方法，力求全面

推进课程

育的深入

分发挥评价的教育和导向功能，评价的内

（一）导向性

原则。充

容、标准、方法、应素质教

生了解自己，潜能；

师转变教育观念和教育教学行于学

制度等适

育的要求，有利于学

发现发展

有利于教

为；有利

育教学工作；有利于推进基础教育课程改革。

展性原则。

展的眼光看待学生，学生

展水平，校改进教

（二）发

坚持用发

既要看到

现有的发

潜在的发展可能性；

结果，更要

和变化的过程。

行性原则。制定的评价实施方案、力求灵活、避免繁琐和形式化。

更要发现

既要重视

重视发展

（三）可

实施方法

简便易行，则。

科学的方法，结果的客观、正。

（四）客观性原

积极探索

力求评价

公平、公

与方法

质教育综合评价即“目标

综合评

二、评价内容

小学生素

+ 等级

+ 特长

+ 评语”的 使学生养成扬长避短，养成奋发向上的好习惯；等

延缓评价，是以发展

价学生；特长评价发展了学生

长；综合评语采用“优点

价。小目

标的确定

级评价和

的眼光评

兴趣和特性和自尊心。

实施小学生素质教育综合评价，促

+ 鼓励

+

希望”的

基本模式，保护学

生的积极

实践证明，育向素质教育的转轨，使每个学生都体验成功的喜悦，促

动全面发展，全面提高学生的素质。

进

了应试教

进学生主

从而达到

价内容。包括道德品质与公民素养、学习态度与

与探索实践、运动与健康、审美与表现

内容。

价依

以《五道沟小学学生综合素质评价表》为

（一）评

能力、合作交流

个方面的（二）评

据。评价价方法

学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各维度

依据。

（三）评

1.学生自评。

确定自评等

根据学生在学校的表现，依据综合素质评价各维度

的要求，级。

2.学生互评。

求，学生互

关证据，确定评价等级。

由班主任、科任教师组成。在学生自评、互评和家长 的相关要

相提供相

3.教师评价

础上，班级

以学生的日常表现为依据，通过观察、阅学生的成长记录等方法，对学

合评价。

综合素质评价应从学生的整体表现入手，片断

评价的基

评价小组

访谈和调

生进行综

对学生的 将日常的 录作为评价依据应慎重，避免以偏概全。小组成员之间的分歧，要通过

按照少数服从

事实和记

对于评价

集体研究，则作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校

究决定。

最后的评价结果与学生的实际表现明显不符，核，可以进行调整。

多数的原

评价

委员会研

如对学生

经班级评

价小组审

素质评价要建立记录档案，要如实填写《小学生素

果报学校评价委员会审核认定。

学生综合 质发

展评价表》。评价结

（四）评价次数。

小学生综合

素质评价分为学期评价、学年评价。

（五）评价结果。综合素质评价结果包括等级评价和

require.async(['wkcommon:widget/ui/lib/sio/sio.js'], function(sio){ var url = 'https://cpro.baidustatic.com/cpro/ui/c.js';sio.callByBrowser(url, function(){ BAIDU_CLB_fillSlotAsync('u2845605','cpro_u2845605');});});function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName(“img”),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener(“load”,o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!e.complete&&e.addEventListener(“load”,o,!1):e.attachEv

void ent&&e.attachEvent(“onreadystatechange”,function(){“complete”==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog(“speed.set”,{fsItems:i,fs:a})}(window,document);两

综合评语

个部分。

只对学生综合素质的五个维度进行评价，维度加权

．

等级评价。

等级评价

不再对各

出总等级。

学期等级。

度所包含的要素及其关键表现入对各维度给出一个等级，每学期从 个评价维

手，通过

整体判断

A 以

（优秀）

B、（良好）、C（合格）

语。、D

（不合

格）呈现。

2.综合性评

综合素质进行整体描述，学生

发展潜能。

组负责将学生综合素质评价等级和综合评语填入

对学生的 尤其突出

的特点和

教

师评价小

《

小 素质发展报告单》

综合素质发展报告单》

生综合素质情况的重要材料。

学生综合。

《小学生

由学校

统一编制，是证明学

校学生综合素质评价委员会，长代表

三、组织机构

学校成立

由校长、教师和家

组成，负责本校

作。各学校评价委员会的组成人员名单要提

公示。其主要职责是：

级实施方案，制定学校评价的实施细则，明确评价程的评价工

前向全校

．落实区

级评价小组成员； 序；

．认定班

班级评价小组的培训；

督评价工作，果进行确认，出现 ．负责对

．

组织并监

对评价结

对评价中

以澄清和仲裁。

评价小组，具体负责班级的综合素质评价工作。班级评

学校评价委员会

主任、科任教师代表组 的分歧予

班级成立

价小组由

提名成立，成员由班

成员不少于

为学

间不能少于

成。

评价小组

人。

小组成员

生授课时

且对该班学生比较熟悉和了解，有较强的责任心和良好的

其主要职责是：

织实施对所分管班级学生的评价工作及评价结果的合

个学期，诚

信品质。

．负责组做出综合评语；

成；

．为学生

《小学生综合素质发展评价报告单》

生和家长的咨询。

建设 ．填写

；

．接受学

四、制度

立公示制度

合素质评

意见或实施方案，要通过广泛宣

做到所有家长知晓。

（一）建、学生综

价的实施

传，努力

广泛征求意见基础上，综合素质评价实

管部门

2、学校要在 确定本校

施细则，经学校主

把评价的内容、方法、程序和结

示，并通过家长会、致家长的一封信等形式，向家长做出征得家长和

解与支持。

批准后，果进行公

明确说明，社会的理

后，价为

名单要及时在班级

3、结果评出

各维度评

A 级的学生

公示

间为一周）

生，由学校

（公示时

接受监督； B、C、D 等级的学

会或班级评价小组及时以通知单其它形

生本人

立诚信制度

评价委员

式告知学

和家长。

（二）建

． 委员会要给所有评价委员会组成人员、组

立诚信记录档

学校评价

评价小组

成人员建

案。

教师进行诚信教育。

必须对学生一视同仁，实际表现

客观公正评价学生。．

学校要对

要求教师

以学生的 为依据，

第三篇：内蒙古罕山天然绿色食品有限公司

内蒙古罕山天然绿色食品有限公司

“罕山”系列山野菜，盛产于世界十大自然保护区之

一、中国著名山野菜之乡内蒙古巴林右旗罕山自然保护区境内。

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第四篇：南宋小学学生评价方案（精选）

南宋小学学生综合素质评价方案

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）精神，制定本方案。

一、指导思想

依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

二、评价原则

（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。

（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（四）期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

（五）模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）基础性发展目标

基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。

品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。

行为习惯。在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉；昨业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。

（二）学科学习目标

学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要关注学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴含在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同年段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。

目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进学生的全面发展。

四、评价方法

（一）基础性发展目标的评价

基础性发展目标的评价，根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情境、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评，同学、教师、家长互评的方式进行评价。

（二）学科发展目标的评价

⒈知识与技能的评价

要遵循各学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以“等级”的形式呈现。

⑴练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，书写状况，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。

除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动记录、参加社会工艺活动记录、学科实验、交流合作学习记录、课外阅读的数目、摘录笔记、反思交流笔记等。

⑵平时学习：平时学习是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查如认字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试（测验），创造性作业的完成情况等。

⑶期末考试（考查）。考试（考查）是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷形式，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试、口试、实际操作等质性评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考查学科应通过平时观察、评语、轶事记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等学生表现的信息进行考查。

⒉过程与方法、情感态度与价值观的评价 对过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础性发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、轶事记录、访谈、学生自评和学生互评等质性的评价方式对其进行评价。各学科根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容及指标体系。

⑴日常观察

课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。

⑵成长记录：

成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

（三）评价的主体

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。

家长评价：一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

（四）评价结果的呈现

评价结果包括等级或评语

评语包括：①家长评语。②教师（班主任）评语。等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。②综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈现。

（五）综合素质报告单

学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平综合评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。

第五篇：小学四年级语文学生评价方案

小学四年级语文学生评价方案

一、指导思想

1、评价的依据是《小学语文课程标准》

2、评价的目标是小学生的语文综合素养。

3、评价的指标是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”三个维度进行。

4、评价者是多元的，可以是学生本人，可以是老师，也可以是其他学生或学生家长等，强调被评价者的主体地位，使评价成为评价者和被评价者之间的一种理念、情感与行为统一的互动过程。

5、评价的功能是多方面的，具有导向、预测、诊断、激励和交流等功能，侧重发挥其激励功能和诊断功能。

二、评价指标

情感、态度、价值观：热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品味和审美情趣。

知识、能力：着力于学生语文基础知识、语文基本能力，以语文基本能力为重点。具体而言，主要包括语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重以听、说、读、写的基本能力，主要侧查语言理解和语言表达两方面的内容。在考虑两大块的权重时，不同的年级应有不同的比例，但从总体上来说，应是语言运用大于语言积累。新大纲将两大块内容分为“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”等，为了便于操作，本方案参照新大纲分类。

方法、习惯：掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文考试既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查（如口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。

四、实施意见

1、情感、态度、方法、习惯等的评定，应渗透在平时的学习生活和各分项学习知识、能力测查中，采用学生自评、互评与教师观察轶事记录相结合的方法，将学生的表现备案。教师评语强调个性化评定，即视学生个体的个性特点，就其突出的某一方面或某有一闪光点或某一滞后问题，作正面的鼓励性描述。热爱祖国语文，吸取人类优秀文化的营养；养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，学会和运用多种阅读方法，能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文，在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能。

2、小学语文的知识、能力成绩的评定办法

（1）采用等级制的方法，即“A”、“ B”、“C ”、“D”四级；（或优秀、良好、及格、待及格四级。）允许小学生对“C”、待及格的分项内容要求复测，并按复测后的成绩重新评定。

（2）采用分项评定的办法，不搞分项后的综合评定。共分“识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际”四项。

（3）各分项成绩的总评定，根据学生平时学习情况（课堂学习情况和单元学习情况），期末形成性评价成绩综合评出等级。为方便操作，对平时所获的星级、等级的个数及其比例，采取“取上不取下”、“取多不取少”和“取中”的办法确定最后等级。例如：“识字写字”项目的平时成绩，若优秀、良好的个数各占一半，则取上不取下，评为优秀；若良好的个数多于优秀，则取多不取少，评为良好；若优秀、良好、及格的个数比例大体接近或以良好为主，则取中评为良好；若优秀、良好、及格的个数以及格为多数，则取多不取少，评为及格。