学生主体多元考评方案

第一篇：学生主体多元考评方案

学生主体多元考评方案

一、整体安排

形式

范围

考核

1—6年级体育、语文、数学、英语、音乐、美术1、2年级科学、思品。

考试

1---6年级语、数、英

3—6年级科学、思品

考评

根据考核和考试综合考评

二、具体安排

（一）考核部分安排

1、考核组设置

学校设3个考核组，由督评组统一牵头。

1—6年级语文、数学、英语由教研组进行考核

1—6年级音乐、体育、美术由年级家长质量检测组进行考核（每个年级由年级主任负责在本年级中选出具备本学科考核能力的家长组成考核组，音乐、体育、美术各3人）

1—2年级科学、思品由学校督评组进行考核

2、考核内容

语文：朗读、背诵、口语交际

数学：口算、动手操作、思路讲解

英语：朗读、听力、口语交际

音乐：乐理知识、唱歌、欣赏

体育：基本体操（立定、齐步走、转向、广播体操等）

身体素质（仰卧起坐、掷铅球等）基本技能（跳绳、跳高等）

美术：美术知识、绘画、手工、欣赏1、2年级科学、思品以调查形式进行，了解课程开设情况、教师上课情况及简单的学科知识。

3、考核具体操作

（1）命题：每个任课教师针对本学期教学内容，根据课程标准确定每项考核内容出考核提纲供考核组参考。

（2）考核组依据各科考核提纲和教材确定考核内容，在6月5日------6月20日对各年级各学科每个学生进行考核，并填写考核成绩表，上交督评组。

（3）考核成绩各学科均为100分，1--6音乐、体育、美术，1—2年级思品、科学学科考核成绩即期末考评成绩，语文、数学、英语学科考核成绩折合为40分计入期末考评成绩，笔试成绩折合为60分。

4、注意事项

（1）各考核组要充分了解教材，参考任课教师提供的考核提纲确定本年级本学科考核内容，并制定详细的考核评分标准，报督评组审核。

（2）公平、公正：客观公正地根据学生考核情况填写抽测成绩单。

（二）考试部分安排

根据区教研室安排进行。

(三)考评部分安排

教师把考试和考核成绩综合计算，评选出星级学生（小李白奖、祖冲之奖、哥白尼奖等），共12项。每个学生的考试档案包括各科星级和均差，综合评选的星级学生类别，各科教师的激励性评语，学生对自己学习情况的反思，同伴的评价，家长的评语等，对学生本学期的发展进行多主体、多方面的综合评价。

第二篇：城镇投资多元主体

必须形成城镇投资多元主体

• 当务之急是要彻底改变对中小企业、民营企业投资采取的法有规定方可进行投资的政策，真正落实法无明文禁止都可进行投资的政策，并切实简化投资审批政策，广泛吸引各种社会资本参与城市基础设施项目投资建设和运营。

• 针对城中村改造难题，可以转变思路，引导集体经济组织成为城镇化投资主体之一，比如探索由集体经济组织利用农村集体建设用地建立公租房性质的职工公寓等。• 此外，政府投入方面，必须按照某地常住人口数量和吸纳转移人口规模确定转移支

付标准，从而加强城市政府为进城农业转移人口提供公共服务的财力保障，形成激励吸纳外来人口的长效机制。

第三篇：主体多元,把成长还给学生

主体多元，把成长还给学生

——安阳市殷都区“主体多元 立体育人”模式探析（上）

见闻一：2012年10月的一天，安阳市殷都区小屯教育集团铁西路小学王战霞老师的班上来了几位‚不速之客‛——殷都区教体局在王战霞老师评职称之前要对她班上的学生进行满意度调查。学生无记名投票，满意度达不到90%，老师职称评定就会被‚一票否决‛。当年，王战霞老师顺利评上了中级职称，但殷都区也有个别教师因学生满意度不达标而落评。

见闻二：2013年5月6日早上，殷都区实验小学五（6）班的牛馨乐同学作为学校自主管理委员会的‚小校长‛，像往常一样提前来到学校，开始主持校园广播；大课间活动时到操场上巡视，看同学之间有没有发生矛盾，以便协调解决；放学后，召集校级学生自主管理委员会的各部门成员总结一天的工作，安排第二天的任务。殷都区每所学校都成立有学生自主管理委员会，让学生参与班级和学校管理，做到‚我是学校小主人，人人有事做，事事有人管‛。

见闻三：2013年5月3日下午，是殷都区外国语小学周五社团活动的时间。程梓萌同学和学校其他十几个同学在进行小导游社团活动。同时，学校还有舞蹈、书法、花样跳绳等37个学生社团在开展活动。殷都区政府每年投资100多万元，确立了安钢集团公司、红旗渠、环保局、地震局、殷墟博物院、文字博物馆等20多家单位为学生社会实践基地，按照年级特点有梯度地安排学生参观学习。……以上这些举措，很多地方都在做，但各项工作协调开展、整体推进、形成合力，则需要有系统的顶层设计和宽广的教育视野。在殷都区，这些工作有一个共有的灵魂——主体多元教育理念。所有行动，指向同一个目的——立体育人，让学生真实地成长，有一个快乐的童年。

主体多元教育理念：时代教育的强音

‚小区‛大教育——这是记者在采访殷都区教育改革时的第一印象。殷都区是2003年安阳市区划调整中成立的新城区，至今不过10年的历史，全区总面积70平方公里。全区只有18所中小学，1所公办幼儿园，教师1100名，学生20927人，但是，殷都区的教育从理念的深度、改革的力度、工作的效度，都展示出一幅大教育的壮丽画卷。

教育改革的整体有效实施，需要从教育理念、管理评价、课堂教学、学校文化等各方面进行整体规划和立体推进，而不是就课堂改课堂，就管理改管理，做头痛医头、脚痛医脚的无序变革。但是，任何一种影响深远的教育理念，都不是凭空产生和一蹴而就的。殷都区的主体多元教育理念的形成和内化，走过了6年多的岁月。

2004年4月，现殷都区区委书记李南沉时任区长。教师出身的他对教育有一种执着的追求，认为‚重视教育是理所当然的事情，不重视教育就是失职‛。在‚教育是最大的政治‛的理念下，当时殷都区财政收入仅5600万元，区委、区政府不惜代价，拿出8000多万元实施教育硬件建设。低矮危房变成了宽敞明亮的教室，这着实使殷都教育人欣喜了一番。但欣喜背后是更多的沉思：教师们仍在讲台上撕破嗓门苦教，孩子们仍为了分数、为了挤过高考‚独木桥‛而苦学，新屋子装着旧思想。‚重视教育不仅仅是建楼房，而重在理念变革。‛李南沉书记思考着如何让殷都教育有质的提升。

正在殷都区为教改付诸实践而求贤若渴时，原安阳市人民大道小学校长、中国教育学会小学教育专业委员会会长姚文俊先生从深圳回到故里。李南沉书记和殷都区教育系统一班人，三顾茅庐，聘请姚先生为教育总顾问。随后，又聘请著名小学教育专家金耀林为教学总顾问，一下子把殷都教育的指导思想，拉到了一个新高度。2007年，殷都区部分学校开始在姚先生的指导下开展‚少年儿童主体多元发展实验研究‛的国家级课题研究。研究从三所实验学校做起，由点到线再到面地在全区铺开。

对主体多元教育理念，殷都区教体局给出了这样的阐释：‚主体多元教育理念是立足于马克思主义的人本哲学，站在为国家和民族未来培养人才的高度，从殷都区发展的实际出发，融合了姚文俊先生在人民大道小学经过17年的研究实践取得的成果主体教育和美国教育家、心理学家加德纳多元智能理论，与十八大提出的立德树人高度相吻合，是殷都区落实国家教育中长期发展规划的实践与创新。‛

2010年，殷都区委、区政府做出了在全区范围内推进主体多元教育改革的决定，吹响了教育改革的集结号。在这一思想指导下，确立了具有殷都特色、符合教育和学生发展规律、体现时代特点的‚育人观‛‚质量观‛和‚教育价值观‛——育人观：让每一个孩子都有主体性，让每一个孩子都有自信心；质量观：让学生全面发展打基础，个性发展有特长，‚我要成为最佳的我‛；教育价值观：让学生快乐成长，为人生打好底色，让教育价值体现在未来。殷都区教体局局长李志宇说：‚教育改革其实就是改思想，其本质就是育人观、质量观、价值观等‘三观’问题。‘三观’问题的解决是改革的源头。‛殷都区‚三观‛确立之后，通过开展‚三观‛大讨论、专家讲座、体验培训、家长讲座、书籍推荐、干部课堂、挂职锻炼等形式，在广大教师和家长中进行深入的宣传和渗透，努力从理念变信念，信念变文化，自觉转化为教育教学行为，为区域教育改革打牢思想基础。

在谈到主体多元理念时，殷都区区委书记李南沉动情地说：‚我们的理念是没有坏孩子，只有不同‘材料’的孩子，不论是长成参天大树，还是长成一棵低矮的苹果树，或者是长成歪歪扭扭的葡萄树，都是社会上不可或缺的有用之材。这就是以人为本理念在教育上的体现，这也是教育巨大的进步。‛殷都区委、区政府领导的重视、支持，是殷都教育改革顺利推进并取得成效的坚强保障。教育改革启动以来，李南沉书记主持召开20余次座谈会，被教师们亲切地称为教育书记。张建国区长深入学校听课，调研改革情况，同时掷地有声地说：‚殷都区有重视教育的传统，舍得投入，大家放心去改，教育改革延伸到哪里，政府投入就跟到哪里！‛在两位主要领导的带动下，区人大主任薛忠文、宣传部长刘颖、副区长王学军等四大班子领导都深入学校指导工作，教育改革一时间成为殷都区街谈巷议的热点。

主体多元教育理念的形成，需要有深谙教育本质、具有广阔视野的专业领军人物，需要有内行的教育行政领导的支持，需要有学生家长的理解，更需要有一大批具有教育理想的教师执着于自己的学生和课堂。天时、地利、人和，方能成就区域教育的高品质，为学生和教师的幸福生活、成长带来福音。而今，主体多元教育已经成为殷都区教育的共同语言符号，传递着以生为本、高扬人的主体性、开发人的多元智能、促进人的全面健康发展的时代教育强音。

教育质量评价的‚地方粮票‛

主体多元教育，首先是一种教育理念和指导思想，贯穿于教育管理、课堂教学、考试评价等各个教育环节和领域。在此基础上，它才是一种整体、系统的行动方略和实施体系。其中，管理机制和评价体系又统领和引导着各项具体育人工作的实施。在主体多元教育理念下，殷都区进一步厘清了各级教育主体的职责，创立了教育管理的‚三主体‛论，即教育行政管理以学校为主体，学校管理以教师为主体，教育教学管理以学生为主体。

据殷都区教体局副局长原绿色介绍，在主体多元教育理念实施之初，殷都区就在全区开展了教育质量观的大讨论，最终统一了思想：让学生全面发展打基础，个性发展有特长，‚我要成为最佳的我‛。在质量观大讨论中，殷都区围绕‚质量观‛提出‚健康就是质量、阳光就是质量、发展就是质量‛等一系列新理念。在这些新理念下，殷都区对学校、教师和学生的考评就有明显的特色和自己的‚地方粮票‛。

在对学校的考评上，殷都区教体局充分考虑各学校之间的差异。2011年，在全区实施中小学‚双百‛评估办法，即分别设立了基础性指标和发展性指标，让每个学校都有努力奋斗的目标，成为建立健全殷都区教育改革引领机制的重要内容。比如，殷都区小屯教育集团小屯小学，是一所乡村小学，学校的基础没法与城区学校相比。基于该学校的自身条件，由学校自主制定的高效课堂发展性目标完成得比较突出，成为殷都区评出的高效课堂一类学校，该校也在考核中成为了优秀学校，使全校师生发展信心更足。

在教师的评价上，殷都区有自己的‚地方粮票‛——在职称评定、评选评估时，除国家规划的要求外，殷都区在主体多元理念的系统中，增加了学生满意度调查这项要求。在评定教师之前，教体局的负责这项工作的人员会直接进班让学生进行无记名投票，当事教师回避。如果教师的学生满意度达不到90%，则评选‚一票否决‛。据殷都区教体局人事股股长张天录介绍，近年来，全区每年大概有70多名教师需要评中级以上职称，教体局对每一位教师都进行了学生满意度调查，每年也都有个别教师因为这一项不合格而落评。‚这种评价是一种导向，要求教师真正树立以学生为主体的理念。‛张天录说。

在对学生的评价上，殷都区打破了传统的以分数定优劣的评价方式，全面推行学生‚三考‛，即考试、考核、考评相结合，多一把尺子量学生，发现学生不同领域的闪光点。评价方法上，依据学生的发展规律，采用学生能够接受，有利于学生成长的方式来进行，促进学生在多元评价中获得自信，不断发展，彰显个性。

学生自主管理：主体多元理念的核心体现

2013年4月10日下午，‚殷都区低年级学自主管理现场会‛在殷都区实验小学召开。二（5）班班主任李凤茹执教了一节《发现伴我成长》的自主管理的观摩班会。在这节班会上，各个小组长先检查了组员的仪容仪表及个人卫生；然后，各小队评选优秀‚我发现‛卡片并展示，班长对上周情况做出总结；最后，组内评选优秀小队、自主管理小岗位明星，并将自主管理小岗位明星照片贴在班级之星版面上。班会课后，多位教师做报告并进行了交流。来自全区的近200位教师参加了观摩交流。据牵头组织此次活动的殷都区团工委书记刘金英介绍，全区中高年级都已经形成了完善的学生自主管理系统和方法，低年级的效果有待加强，为此特召开了此次现场会。

2010年，殷都区教体局出台了《殷都区中小学生自主性管理、多元化发展》指导方案。各校学生自主成立了校级学生管理委员会，设有组织部、宣传部等机构，各个机构的负责人都由全校学生竞聘产生。学生管理委员会的委员担任校长助理，即‚小校长‛，协助校长管理学校有关事务并提出合理化建议等。学生管理委员会参与学校各项工作的管理，主持和参与升旗仪式、社会实践活动等校内外活动。

在校级学生自主管理委员会开展学生自主管理的同时，各个班级也都实施了学生自主管理。据殷都区实验小学副书记杨卫芳介绍，学校班级管理结构为班、组、队三级，即每个班设6个组，每个组设2个队。每个班都有1名班长、2名副班长、6名组长、12名队长。学科代表职责由不同的组长兼任。

田菲老师是殷都区实验小学二（1）班的班主任，据田老师介绍，每个班级除了以上的‚管理型岗位‛，还设有数量不等的‚服务型岗位‛。田老师在设计班级管理岗位时，注意将岗位设计得尽量细致，实现一个学生一个岗位。比如，田老师的班上设臵有空调管理员、饮水机管理员、黑板管理员、金牌调解员等这些‚服务型岗位‛。在岗位名字的选取上，尽可能模糊‚管理型岗位‛和‚服务型岗位‛的区别，以消解‚官本位‛意识。同时，担任‚管理型岗位‛的学生，要兼任一个‚服务型岗位‛。

在岗位的申报时，强调学生自主、家长帮助。开学第一周，田菲老师先是召开了家长会，让家长对岗位竞选有个全面了解，并公布二（1）班的岗位自主管理方案和岗位名称。然后，让学生自主填写岗位申报表，家长当参谋。在62个岗位中，每人选出一个岗位和一个调换岗位。最后，学生公开竞聘，发表演说。整个过程由学生主持。开学第二周，班里62个学生都有了全新的、发自内心喜欢的岗位。在之后的实施中，班里还建立了岗位履职效果的考核标准，分别对大组、小队、个人同时考核，并在每周班队会时间对上周自主管理工作进行讲评，班级‚督评员‛对一些突出亮点和问题予以总结，班主任进行表扬、评价、鼓动。

对各个学校开展的学生自主管理效果，殷都区教体局有专门的考评办法。殷都区团工委书记刘金英说：‚学生自主管理是主体多元理念的核心体现，教体局很重视这项工作，把学生自主管理工作纳入优秀辅导员、少先队工作先进集体、学生自主发展先进校的评价体系中。在实践中，学生主体性得到了凸显，学生学习动力得到激发，学生综合素质得到发展，教师职业幸福感不断增强，这才是我们想要的最终的评价。‛

截至目前，殷都区成立了800多个学生自主管理组织，其中校级自主管理委员会18个，班级自主管理委员会388个，社团430多个，学生全程参与学校和班级方面的管理：校规、班规、组规都由学生讨论制定；校园卫生、花草、设施等交给学生管理；活动、开会交给学生组织、主持；优秀班主任、优秀教师也由学生去评选，占60%的分值，并给老师发奖状……安阳市殷都育才中学的杜卫华老师做了11年的大队辅导员，她说：‚以前各个班的班主任都怕见到我，因为每次开会都会布臵很多工作。现在，学生自主管理把班主任和教师给解放了出来，很多事情直接布臵给学生，他们会办得井井有条。‛

第四篇：安阳市殷都区主体多元高效课堂

安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式

河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。

模式呈现

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第五篇：主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式

主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读

“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。

一、“双向五环”基本模式结构说明

（一）“双向”：指教育的两个主体——学生和教师，在课堂学习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：学生预习·教师导学； 第二步：学生合作·教师参与； 第三步：学生展示·教师激励； 第四步：学生探究·教师引领； 第五步：学生达标·教师测评。

二、“双向五环”基本模式详解

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教育教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。

第一步：学生预习·教师导学 1.学生预习：

预习就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。

预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案上需标注复习的知识内容，在预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔就导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

途径与方法：

预习一般有以下三种方法，即a.疑难点标注预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号圈圈画画,把重点问题、疑点问题、难点问题、需要质疑的问题统统标注出来，待以后自学、对学、群学中解决；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试练习。

教师要根据各学科学习的规律和特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划„„”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆„„”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画„„”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写„„”。

预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，培养优异的预习能力。

2.教师导学

导学一是指教师根据学情和教学内容设计相应的学生学习的方案简称“导学案”，引导学生自学；二是指教师的讲解、点拨、示范、提醒、激励等引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。

途径与方法：

导学的方式有很多，主要采用的是“学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。教师课前要认真预设导学案，导学案的编制要针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，体现问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。要重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性

教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

第二步：学生合作·教师参与

1、学生合作

新课程教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于共同互动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

在学生自主预习的基础上，开展小组内结对子交流与合作，即进行小组合作学习，是实现学生学习方式转变的有效方式。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

途径与方法：（1）小组建设：

①小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

②确定组长。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点：一是成绩要好，二是组织管理能力要强。

③建立小组评价管理机制。a.建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；b.引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 ；c.学习成绩评价以小组为单位评价，维护“后进生”尊严，发扬合作学习精神。

（2）、合作学习策略：

学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的题目用红色笔标注“？”号，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

2、教师参与

合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、参与者。通过师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。

途径与方法：

（1）首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，明确以小组为单位，对学习的效果进行评价；

（2）在小组合作学习之前，教师应该给学生提出明确的学习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起；

（3）教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激发学生合作学习的兴趣。

（4）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。

学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、与人交往的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。

第三步：学生展示·教师激励

教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进行展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。1.学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变有声有色，可以让我们的学生才能绽放。途径与方法：

（1）展示内容：必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的解读，有学生学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

（2）展示形式：主要分两种。一种是组内展示；一种是组间（班内）展示。组内展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示个体在展示前尚未解决的问题，或一些生成性的问题，组内交流，进行第一次思维碰撞。组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，进行组间展示。

组间展示是全班范围内由教师组织的展示，各小组按一定的方式进行班内的汇报。

（3）展示方式：互动性是此展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式分为两种：一种是一般方式，a陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；b 实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成，这就要求学生展示时要直入主题，要言不繁。

（4）展示指导：改革初期，学生对展示的各个环节及要求肯定比较生疏，所以初期教师就要对学生进行针对性的指导。a站姿的要求：发言的学生假如需

用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。b语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；注意用语文明礼貌，如对提出建议的同学说谢谢等。c发言顺序：组内发言时，可有小组长制定，也可由教师根据情况来制定。组间展示时，一般按照目标问题的顺序进行。可以有小组派代表发言，也可几个同学发言，其他做补充或质疑（同组、同问题者优先）。指导展示时，要从优等生入手，要从一个小组入手，给其他学生树立榜样。

（5）展示误区：a一方面要限制优秀学生的课堂参与次数，班中的优秀学生一节课最多参与两次。将更多的机会让出来，让潜能生有参与的机会。另一方面，我们对于能够比较成功参加课堂展示的潜能生给予进行更大的表扬和赏识，比如教师语言的直接肯定或小组加分时有所区分。b 对于班级人数较多的学校，不要认为组间展示时每一个小组都必须有机会展示，这种认识是不对的。一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，浪费精力，反而造成参与率低。因此人数多的班级可以采用竞争的方式，哪一组先做好展示的准备，那一组就先展示，其他补充、质疑，教师对听得好、补充的好的小组同样提出表扬及肯定。

2、教师激励:

教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激励。途径与方法：

教师的激励方法可以分两种。

显性激励：如对学生的回答直接给予语言上的肯定，但切记评价语言一定要有针对性，不要用“很好”两字代表你所有的肯定，可以根据实际情况说一些激励的语言，如：在这个问题上，你可以当老师了；你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言；这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕等。还可以用一些亲昵的动作、夸张的表情、加分等表示对个人及小组的激励。

隐性激励：教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。另外课堂上老师要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成长”这一境界。

第四步：学生探究·教师引领

1、学生探究

探究性学习是学生通过动手操作、合作交流等多种方式自主探索的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲。

学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面，有利于发展学生的主体性，密切学生友好互助关系，使学生学会学习，培养学生的创造精神，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。

途径与方法：

(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题 以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是问题思考探索解决的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。因此，学生探究，关键是能发现问题、提出问题，这样实际上就是让学生投入到问题探索中去。为此使用“问题生成表”。要引导学生要学会筛选问题，根据学习需要对众多问题作出评价，协商确定值得在全班交流探讨的核心(主要)问题，而对于那些价值指数不高的枝节问题，则留在小组或课后探讨。

（2）允许选择自己喜欢的探究方式，给学生创设自主学习的平台

探究的形式有很多种。阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究；动手实践解决问题是一种探究；对话交流，质疑问难、自我发现，互相发现，互相启发，也是一种探究。但不管哪种方式，老师要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值，努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。（3）多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功

探究应该有一个展示交流的平台，在这个平台中，充分发挥学生的自主性，使每个学生有发言的机会，学生可以交流辩论、可以相互借鉴共享„„这里交流互动环节老师们容易忽视，交流不是学生向老师汇报，而是向所有学生交流自己的思维过程和探究结果，这也就是倾听的问题。在倾听的过程中让学生主动地反思自己的探究过程，主动地吸收其他同学的好的做法、主动地思考和倾听，从而取长补短，有利于揭示规律。

2、教师引领

教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，相机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者，协调者，点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深度思维的思考，让学生成为一个真正的探究者。

但这里要特别指出我们绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，整个教学过程的“导”应贯穿始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力提出来更高的要求。途径与方法：

(1)对学生进行必要的线索提示

自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，只呈现一些提示性的线索，并不把学习内容直接呈现给学生。这种提示性的线索，应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案，或启发学生进一步预测等。

（2）激励学生，把研究引向深入

教师一要不断鼓励学生能够自主解决的问题，就想方设法自己解决，扫清进行探究学习上的心理障碍；二要引导学生循序渐进向深层次问题迈进，逐步获得探究学习的自我学习法；三要鼓励学生拥有独特见解，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考和判断，勇于提出自己的独特看法，在巩固学生探究意识的同时，使学生掌握探究学习方法；四是引导学生不仅会发现和善于发现问题，还要引导学生善于用多种方法解决问题。按照发现问题、分析问题、解决问题的思路，采用多种方法解决问题就成了培养学生探究能力的核心。所以，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和解决问题的新途径。

（3）创设开放的探究时空

教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前提。

（4）要及时点拨与小结

当学生的学习到了一定阶段开始展示学习成果时，教师一定要认真地倾听学生的结论。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定，但也要进行总结，给学生散乱的思绪一个概括性的结论，使学生对所学知识能够有一个整体的概念，克服知识点散乱不成系统现象。同时教师应着重引导学生从学会向会学发展，将探究的问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

第五步：学生达标·教师测评

1.学生达标

课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案，并在教师的组织下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。

整理学案旨在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现，明确自我学习的重点、疑难问题的解决情况、生成性知识的把握及知识系统的初步构建，从而培养学生从小构建整理、归纳的自我意识及相关的初步能力。

当堂检测的本身不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，更重要的是让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦；让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活。

途径与方法：

（1）、学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，前三项内容一般是随时整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。知识系统整理很重要，要求能自主列出知识网络、知识纲目或绘出知识树，这个内容的整理可以放到课后反思时进行。

(2)认真更改错题，必要时找对子帮扶解决，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，可以是本组的，也可以是它组的。

（3）每天上完课后要及时整理导学案，将出错的问题整理到纠错本上或导学案纠错栏上。

（4）做好学习反思，并在导学案上列出心得、问题或困惑。

（5）导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导

（6）达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生，尽力达到不让一名弱者掉队，做到 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学艺，所拜老师可以是本组的，也可以是其它组的。

2.教师测评

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清。

这里特别指出“关注学生中的弱势群体”是高效课堂的基本点之一，因此教师要时刻牢记从最后一名学生抓起。人人成功方可谓真正的成功，人人高效方称得上高效课堂。

途径与方法：

（1）题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。

（2）检测形式可以灵活多样。检测形式可以是口答、动手操作、开卷笔答、闭卷考试、对子互测、全班统一检测等。

（3）检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。

（4）教师批阅导学案应讲究策略，以达到批阅效果的最优化。①教师可将导学案全部收上来，逐份批改，发现优点与不足，以此作为对学生导学案完成的小结与指导，从整体上把握学生完成导学案的情况。②教师可在A、B、C层次中随机抽取，有针对性地批阅，将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。③教师要对学科组长进行系统地培训，发挥学科组长的作用，重点关注学生红色笔修正的地方，从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况。

总之，“双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂„„课堂上学生能愉快学习、健康成长，这样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现出学生的主动性、积极性和创造性。

三、“双向五环”基本模式效能分析

1.较好地落实了新课程的教学理念； 2.实现了“活”与“实”的统一； 3.实现了“动”与“静”的统一； 4.实现了“放”与“收”的统一； 5.实现了“预设”与“生成”的统一； 6.实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应着眼未来的角度，摒弃旧的方式，用发展的方式，在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发展自我。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我们只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝试中,才能真正地形成高效的课堂。

2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。

3、“双向五环”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

4、双向五环基本模式就五个环节的时间来讲，教师在课堂实际操作中可以根据不断的学情调查做出适当的调整。

5.高效课堂的课堂管理与评价由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

6、课改是师生双方的事情，要注重反馈，师生之间要开诚布公，诚恳交流，打造师生学习共同体；同时要从教与学两方面进行反思： 老师要围绕核心问题——高效课堂的有效性进行教育教学反思；学生要围绕核心问题——有效学习与争当优胜组，认真剖析并认真倾听每小组及每位同学的发言进行学习反思，从而在师生共同平等、和谐的对话中，共同致力于高效课堂的打造，也很好地彰显学生的主体地位。

7、“双向五环”高效课堂教学基本模式是构建主体多元课堂教学发展系统的突破口，从而在教改实践中，不断地完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评，构建出体现教育特色的主体多元教学发展系统，树立的教育品牌。在实施过程中，各校一定要坚持改革方向，认真落实，勇于探索，扎扎实实，讲究实效，确保取得预期效果，实现学生快乐学习，教师幸福工作。