编译型语言和解释型语言

第一篇：编译型语言和解释型语言

编译型语言&解释型语言&混合型语言&脚本语言

计算机不能直接理解高级语言,只能直接理解机器语言,所以必须要把高级语言翻译成机器语言,计算机才能执行高级语言编写的程序.翻译的方式有两种：一个是编译，一个是解释。

编译型语言写的程序执行之前，需要一个专门的编译过程，把程序编译成为机器语言的文件，以后要运行的话就不用重复翻译了，直接使用编译的结果就行了。程序执行效率高，依赖编译器，跨平台性差些。如C、C++、Delphi等。解释型语言在运行程序的时候才翻译，专门有一个解释器去进行翻译，每个语句都是执行的时候才翻译。效率比较低，依赖解释器，跨平台性好，如Basic。脚本语言介于HTML和C,C++,Java,C#等编程语言之间。

HTML通常用于格式化和链结文本。而编程语言通常用于向机器发出一系列复杂的指令。

脚本语言与编程语言也有很多相似地方，其函数与编程语言比较相象一些，其也涉及到变量。与编程语言之间最大的区别是编程语言的语法和规则更为严格和复杂一些.脚本与程序代码的关系：脚本也是一种语言，其同样由程序代码组成。注：脚本语言一般都有相应的脚本引擎来解释执行。他们一般需要解释器才能运行。JAVASCRIPT、ASP、PHP、PERL都是脚本语言。C/C++编译、链接后，可形成独立执行的exe文件。

脚本语言是一种解释性的语言，例如vbscript、javascript、installshield script等等，它不象cc++等可以编译成二进制代码，以可执行文件的形式存在。脚本语言不需要编译，可以直接用，由解释器来负责解释。

脚本语言一般都是以文本形式存在，类似于一种命令。

举个例子说，如果你建立了一个程序，叫aaa.exe，可以打开.aa为扩展名的文件。你为.aa文件的编写指定了一套规则(语法)，当别人编写了.aa文件后，你的程序用这种规则来理解编写人的意图，并作出回应.那么，这一套规则就是脚本语言。

JAVA语言

java很特殊，java程序也需要编译，但是没有直接编译称为机器语言，而是编译称为字节码，然后用解释方式执行字节码。Java既可以被编译，也可以被解释。通过编译器，可以把Java程序翻译成一种中间代码可以被Java解释器解释的独立于平台的代码。通过解释器，每条Java字节指令被分析，然后在计算机上运行。只需编译一次，程序运行时解释执行。下图说明了它是如何工作的：

可以把Java字节码看作运行在Java虚拟机（Java VM）上的机器代码指令。每中Java解释器，不管是Java开发工具还是可以运行Java小应用程序的Web浏览器，都是一种Java VM的实例。JavaVM也可以由硬件实现。

Java字节码使“写一次，到处运行”成为可能。可以在任何有Java编译器的平台上把Java程序编译成字节码。这个字节码可以运行在任何Java VM上。例如，同一个Java程序可以运行在WindowsNT、Solaris和Macintosh上。

Java平台

平台是程序运行的硬件或软件环境。Java平台与大多数其它平台不同之处在于它是运行于其它基于硬件平台的纯软件平台。大多数其它平台是硬件和操作系统的结合。

Java平台由两部分组成：

Java虚拟机（Java VM）

Java应用程序界面（Java API）

Java VM是Java平台的基础，可以移植到各种基于硬件的平台上。Java API是软件组件的集合，它们提供了很多有用的功能，如图形用户界面（GUI）。Java API被分组为相关组件的库（包）。

下图描述了一个运行在Java平台上的Java程序，如应用程序（application）或小应用程序（applet）。如图中显示的，JavaAPI和VM把Java程序从硬件依赖中分离出来。

作为一种独立于平台的环境，Java比本地代码慢一些。然而，聪明的编译器、很好地调制过的解释器和即时字节码编译器可以在不牺牲可移植性的条件下使Java的表现接近本地代码。

计算机不能直接理解高级语言，只能直接理解机器语言，所以必须要把高级语言翻译成机器语言，计算机才能执行高级语言编写的程序。

翻译的方式有两种，一个是编译，一个是解释。两种方式只是翻译的时间不同。编译型语言写的程序执行之前，需要一个专门的编译过程，把程序编译成为机器语言的文件，比如exe文件，以后要运行的话就不用重新翻译了，直接使用编译的结果就行了（exe文件），因为翻译只做了一次，运行时不需要翻译，所以编译型语言的程序执行效率高，但也不能一概而论，部分解释型语言的解释器通过在运行时动态优化代码，甚至能够使解释型语言的性能超过编译型语言。

解释则不同，解释性语言的程序不需要编译，省了道工序，解释性语言在运行程序的时候才翻译，比如解释性basic语言，专门有一个解释器能够直接执行basic程序，每个语句都是执行的时候才翻译。这样解释性语言每执行一次就要翻译一次，效率比较低。解释是一句一句的翻译。

编译型与解释型，两者各有利弊。前者由于程序执行速度快，同等条件下对系统要求较低，因此像开发操作系统、大型应用程序、数据库系统等时都采用它，像C/C++、Pascal/Object Pascal（Delphi）等都是编译语言，而一些网页脚本、服务器脚本及辅助开发接口这样的对速度要求不高、对不同系统平台间的兼容性有一定要求的程序则通常使用解释性语言，如Java、JavaScript、VBScript、Perl、Python、Ruby、MATLAB 等等。

但随着硬件的升级和设计思想的变革，编译型和解释型语言越来越笼统，主要体现在一些新兴的高级语言上，而解释型语言的自身特点也使得编译器厂商愿意花费更多成本来优化解释器，解释型语言性能超过编译型语言也是必然的。

第二篇：“任务型”语言教学设计及案例

浙江余姚舜水中学 葛意娟浙江余姚教育局教研室 黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（taskbased language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性和创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初二英语第 14 课的教学案例。[!--empirenews.page--]

一、学习任务的设计（1）让学生谈论他们所了解的农场；（2）谈论中美农场的区别；（3）辩论城市与乡村生活的差别与优劣。

二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场，为了使学生顺利地完成这一任务，教师可以扮成一个从美国来的农场主（farm owner）。由于大多学生居住在城市，对农场的生活知道得并不多，这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢？因为学生对中国的农场也了解得不多，更何况外国的呢？因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们，这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。

三、教学目标的设计

（一）语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等；②掌握、巩固、运用语法：形容词的比较级和最高级；③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。

（二）语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章，培养学生的阅读理解能力；②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场，自己未来的农场，中美农场的不同，城市和乡村生活的差别等。

（三）情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识，把中国的农场建设得更好；②教育学生要热爱劳动，珍惜果实；[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活，热爱大自然。

四、教学过程的设计

（一）呈现教师扮成一个刚从美国来的农场主，说明来中国的目的是为了完成一份关于中美农场的报告。由于他不了解中国农场的情况，他专程来寻求中国学生的帮助。这样同学们就明确了这一课的任务，为下一步介绍中国农场做好了思想上的准备。

（二）操练要求学生阅读课文，教师可通过设计一些有关这篇课文内容的问题叫学生来回答，培养他们的阅读理解能力。在理解的基础上再叫学生进行操练，直到熟练为止。

（三）讨论学生们在美国农场主的带领下已经参观了美国的农场，他们已经掌握了一些关于农场的词汇、信息。在参观了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他们渴望将自己的想法用英语表达出来，进行交流。这时教师给学生讨论的机会，学生完成谈论中国农场的任务就会收到事半功倍的效果。通过讨论可以培养学生间的交流、合作、思维能力。

（四）想象培养学生的思维品质及想像能力，体现以学生为本的教育思想，为学生的终生发展服务。在讨论中国农场的时候，学生就会发现中国农场存在着很多的不足。这时教师可以要求学生发挥想像，叫学生去设计一个自己满意的未来农场，达到培养学生创造性、发散性思维能力的目的。

（五）辩论本课的一个重要环节就是让学生辩论自己喜欢城市还是农村。这样有利于培养学生的思维能力，发展个性，发展学生用英语获取、处理信息的能力，培养学生的合作精神和竞争意识，使学生能创造性地运用语言，提高综合语言运用能力，最终使他们成为具有创新精神、创新能力和创新人格的创新人才。[!--empirenews.page--]

五、教学媒体的设计利用多媒体在真实的语言情景中让学生了解有关农场的词汇、短语、句型，大量生动的图片和画面可以帮助学生了解城市与农村、中国与美国农场的区别，使教学更直观、更具体。同时也可利用实物投影仪使学生设计的农场迅速地展示出来，使学生之间相互交流，受到启发。

六、课堂教学流程设计总之，“任务型”教学是以学生的生活、兴趣为出发点，以发展学生综合语言运用能力、解决实际问题为目标，把语言能力的培养落实在教学的每一个环节上，让学生带着任务去学习，激发他们的学习兴趣，通过对话、讨论、辩论等活动，培养学生的团结协作精神，与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。

第三篇：国外任务型语言教学研究的现状及趋势

国外任务型语言教学研究的现状及趋势

江苏苏州大学教育学院 詹颖

【摘 要】 本文从众多任务型语言教学研究者中挑选出有代表性的学者，试图从他们的研究中梳理出任务型语言教学研究的发展历程，并在综述他们研究成果的基础上探讨该研究领域中的焦点问题及发展趋势。

【关键词】 国外任务型语言教学，研究现状，趋势

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。

一、国外任务型语言教学的研究现状

语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任言教学中进行明确的语法教学是有价值的。

Skehan(1995，1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语的理论依据。

首先，第二语言的习得过程有别于母语的习得过程。母语习得过程为：词汇化——句法化——词汇化二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。在信息处理系统环境下，学生的是有限的，注重意义就意味着在实际语言运用中更多地趋向于实例和记忆系统，内在的句法化压力就不会起语言系统就得不到发展，所以语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。

其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂言的流利性与语言的意义相联系，而语言的准确性和复杂性与语言的形式相联系。认知教学法提倡的任务型张在交际的环境中，通过合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言续而平衡的发展。关于如何合理地设计和选择任务，Skehan认为应从以下两方面人手：

1．分析任务的信息处理负担，确定任务的难度。Skehan不赞成Candlin制定选择任务和衡量难度的Prabhu(1987)在他的 Second Language Pedagogy书中对任务进行了界定。他认为，任

务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。Prabhu把这些活动分成四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动：他非常赞同最后一种活动，认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统，这与Krashen所倡导的 “自然途径”的理念不谋而合。但Prahu的任务型语言教学出存在一些不完备的地方，比如，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。这些不足成为后来研究者解决的首要问题。

Candlin和Breen(1987)对Prabhu的研究进行了改进。Candlin对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。同Prabhu一样．Candlint和Breen也把任务当作课程设计的单元，并把这类课程大纲称作“过程大纲”。这一课程设计理念首先来自对综合大纲的评判；其次，他们认为，学生在与同伴进行有目的的交际时能更好地学习语言。与Prabhu不同的是，Breen赋予课程设计者新的使命，那就是为教学提供可选择的活动和任务，这就需要教师必须具备很高的教学能力，学生在学习中也必须更加积极。Candlin在对任务进行等级评定方面比Prabhu更进了一步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准，即任务的维度，其中包括认知负担(任务内容的复杂性，参与者数量和组成任务元素的数量)、交际压力(来自交际对方的压力)、独特性和普遍性(任务目标的明确性和所要求的理解模式)、语码复杂性与理解密度(语言规则的复杂性和用语言规则来完成任务的复杂性)，过程的连续性(对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联系起来的能力)。例如：学生在全班面前发言比与同伴交谈时承受的“交际压力”更大；学习者从一篇文章中找出线索比判断对错的要求“理解密度”更大。尽管Candlin和Breen没有反对在教学中关注语言形式，但在他们的研究中却设有提到直接的语法教学，而是过分强调了交际。这样会使学生更加依赖交际策略和过多使用短语或词汇，而没有对语言结构给予足够的重视，这就无法保证语言系统的平衡发展。

Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。

在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。Long还从第二语言学习理论出发，初步发展了任务型语言教学的理论模式——交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中须注意语言形式找到了理沦依据。Long认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要的途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在着不足，比如，只有学习者在完成任务中出现普遍的语法错误时，教师才会把学生的注意力引向语言形式，并且在完成任务时，学生常会运用交际策略绕过复杂的语言形式．因此无法保证学习者中介语系统的发展。

Willis(1996)继Long和Crookes之后．为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了

操作层面上的指导。她在A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务实施需遵

循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。

任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

认为这些标准与实际缺乏明显的联系。Skehan对任务的分析采取了三分法，即语码复杂性、认知复杂性以压力。语码复杂性包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度，对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、际的机会。

2．分析任务的特征与语言运用各方面之间的关系，即如何通过任务的选择使学生的注意力分别指向用的复杂性、准确性和流利性。Skehan还提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能生注意语言形式的机会；使用循环的评价。Skehan还提出了任务型的教学模式。他把教学过程分为三个阶务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。Skehan认为，任务前常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引按任务的要求更好地理解任务的作用。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学提示。任务中的阶段包括三个方面，即执行任务、计划后面的报告、报告；任务后的活动包括分析和操练，Willis的模式大同小异。

语言教学中一直存在着语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。在任务型教学过合理设计和成功完成任务，这些矛盾会得到协调与平衡。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。

二、国外任务型语言教学研究的趋势

虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但是并未完善。该领域中争议的问题也是我们在课程实施过程中面临的问题。例如：

1．任务的选择问题。对任务本身的争论主要包括：任务维度标准难以具体化。就其中的认知负担或杂度而言，其本身涉及的面很广，客观标准难以确立，只能做主观性较强的粗略分析。目前认知的复杂度是焦点，任务各维度之间常常是相关的和互动的。那么它们是正相关，还是负相关，还是其他?

2．任务的编排问题。任务不一定是同一层次上的链接，但在实际操作中，每一层次都是下一层次的随着层次的上升，任务的复杂度也随之增加。同样，维度系列的链接也是很多任务型学习教材的重要特征。不同层次和维度间的“接口处”难免会出现错综复杂的关系。

3．任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。但在实际教学中存在着教师、学生和教学环境等复杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学来分析语言教学显然是不够的。

4．目前关于TESL环境下任务型教学的讨论居多，而TEFL环境下的讨论较少。此外，第二语言或外育背景的复杂性决定了难以有统一的和可应用的维度权重参数和维度链接模式。

5．任务型教学模式对教师的要求很高。任务维度的权重在很大程度上取决于教师在教学中如何组织而教师观念的转变不是一朝一夕的事情。

从以上讨论可以看出任务型教学模式的研究将呈现出以下几种趋势：

(1)对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。研究者开始意识到在TESL和TEFL环境下，以及的不同阶段中应用任务型语言教学模式的复杂性。因此对任务型教学模式进行应用性研究势在必行。

(2)任务型语言教学的理论模式呈现多元化的趋势。研究者开始认识到仅从心理语言学来分析任务型语言教学远未能揭示其规律性。研究者开始把心理语言学与其他邻近学科，特别是教育学的理论相结合来共同研究任务型语言教学，这一趋势已初显端倪。

(3)对任务的设计和编排越来越重视语言形式与语言意义的融合。在该研究领域里，语言内容与语言形式的争论使得对任务设计和编排的研究越来越采取一种折衷的路线，从而使学生在有意义的交际活动中仍需保持对语言形式的注意，从而有计划地促进学生语言运用能力的发展。

(4)深入开展对任务型语言教学模式实施者的研究。研究者普遍意识到任务的设计和实施对教师要求较高，教师素质将成为此模式实施的关键。任务型语言教学模式下教师素质的研究将引起学术界的广泛关注。

http://news.blcu.edu.cn/detail.asp?id=1655

第四篇：基于初中英语任务型语言教学的策略

基于初中英语任务型教语言教学的几点对

策

摘要：在平时的英语教学中，很多教师忽视了语篇语境教学，导致了哑巴英语、应试英语；而生命英语在初中英语的教学中更是被忽略的一个过程。本文就语篇语境教学和生命英语在教学中的几个现象和采取的策略进行了阐述。

关键词：语篇输入，语境，生命英语

由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大。首先是教学内容和技能训练多而杂，教师不知从哪里入手和如何确定重点。其次，教材中的生词量较大。第三，Section A和Section B中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统语法的视角看非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质——口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言（包括其语音、词汇、结构和话语材料等），才能习得和学会。针对《新目标》教材的这些特点，在日常教学中我们可以采取如下的几个策略：

一、问题表现

（一）、轻语篇输入，重知识点讲解

在目前英语教学中，把语篇教学只作为用来教授言语知识（语音、词汇、语法等）的一种方式，其次要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调言语知识的教授，疏忽了语篇所带来的信息和它所具有的外延,对语法等一些言语点则会花很多工夫和精神去解说，形成先生主动地承受教条、规则，扼杀了先生的学习自动性，而且听说读写的才能得不到很好的培育。对症策略：

（1）以输入为主，多模仿套用，少做语法分析

在习得母语的过程中，人们开口讲话前已经通过听的形式经历了漫长的与母语接触的过程，并且积累了大量的母语语言材料。因此，当一个人的生理条件成熟并有强烈的交际需求时，就会自然而然地开口说话。

比如，八年级上册第10单元的话题是“谈将来的打算”，那么，“be going to do sth.”的结构就必须要让学生学习和掌握。教师不仅要组织学生在听、说、读、写的活动中理解和学习这一句型结构，而且还要对其表达的意义进行讲解、归纳和总结。对于Section A阅读材料“日记”中的一些句子（如：When I grow up, I'm going to do what I want to do./ I'm going to move somewhere interesting./ Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求学生理解意思即可。对于英、汉两种语言表达不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教师可以在引导学生观察后略作讲解，并指出汉语和英语在表达上的差异。在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语语言材料和培养语感的最好办法就是多听、多模仿、多记、多读和多背。

《新目标》教材的学习内容与学生的生活密切相关，语言材料鲜活，富有趣味性和实用性。例如，听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份，具有较强的真实感。教师应让学生在完成听力任务的同时模仿所听材料（可留作家庭作业），把听和说（尽管是

模仿性的说）结合起来。教师还应要求学生仿说和套用各单元中非常有用的、结构比较复杂但又不宜作详细分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything./ I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful./ I don't mind what young people think of me./When I grow up，I'm going to do what I want to do./ I like to have friends who are different from me.”等。

多记是指记忆单词和有用的语言材料。孤立地记单词容易遗忘，并且也不容易掌握词的用法或搭配。把单词放在句子或语篇中记效果就大不一样。多读、多背不仅能帮助学生记忆单词和句型，还能帮助其积累语言材料，培养其语感。

（2）学生学习英语的过程就是完成学习任务的过程。完成不同的学习任务要求运用不同的词汇、不同的句型结构和不同的表达方式。比如，七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路和指路”任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词或短语，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等动词短语以及问路使用的“Where is...？”或“Is there a...near here？”等问句，还包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。这些学生完成任务时需要运用的单词、短语、习惯用法以及句型结构是教学的重点。教师在组织学生开展听、说、读、写活动的过程中完成“问路和指路”任务；学生在此过程中不仅学会了怎样用英语问路，而且还掌握了与问路有关的常用词、短语和句子结构等。

1.教员要设计有意义的情形，为先生发明发生语篇的条件。在先生学习的进程中教员要扮演情形创设的组织者。要擅长结合课堂的

实践需求，应用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体言语等媒体来创设有意义的情形，让先生能积极地依据目的言语，经过思想的加工，从而有发明性地输入。我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。采用给原版电影配音的教学方式，选取相关的电影片段，来建构言语学习和稳固的真实情形。

2、教员要为先生提供必要的言语支架，协助先生树立语篇实体。教员对先生言语输入的量的要求常会面临先生“言之无物”的为难。因而，在教学进程中，教员需求给予先生一定的言语支架以使先生能说，说好，同时，还要具有言语的滚动认识，擅长将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不时滚雪球的进程，不时构成语篇的进程。

3、教员要为先生提供范本，保证先生语篇输入的精确性。教员经过抽象地展现言语构造、意义和言语运用的情境，可以协助先生进步语篇输入的精确性，体验成功。语篇认识的最终目的是语用。

教学方式多样，设计新颖巧妙，而非输出一个情境，操练一个情境，输入又是另外一个情境。激起先生学习言语的积极性，将新旧言语延续滚动，层次明晰，活动有实效。

二、忽视语境教学，轻交际功能，脱离应用实践

日常英语教学中，要积极、精心设计教法和学法，努力创造轻松、愉快、真实的课堂背景和课堂气氛，使教师和学生的双边活动和谐、自然。让教与学密切配合，产生二者的共鸣。

1.有效语境中的词汇教学

日常教学中，教师利用教材设计的教学语言环境，让学生体会一词多义，从而达到对词汇含义的认识，掌握，树立语境意识，指导自我学习。

在英语的词汇教学中，只有通过在不同语境下进行选词的比较分析，才能使学生真正理解该词，区分出同义词内在的一些细微差异，从而达到理解并能准确应用词汇的目的。中学英语教学只有在情境中才能唤醒学生的思维，他们可以在情境中明白你所要传达的信息。初中学生更要以直观教学为主。在情景中，学生表达他们思想的欲望才能得到刺激。词汇教学是英语教学中的难点，对初中生来说，要读懂有不少不认识的单词的文章确实不容易。例如“take”一词在不同的场合有许多不同的含义：

a．“You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”这里意为“吃”。b．--“How much is it?’’--“It’s two hundred yuan.”

--“Al1 right．I’11 take it.”这里“take”意为“买下”。c．一“You look pale．You’d better take a good rest this afternon．”这里“take”意为“进行”。

英语中一词多义的词非常多，在这种情况下，就可能会出现岐义。通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。2.根据语境，猜词词义

语言习得理论中的经验说：“词不离句，句不离段，段不离章”。言下之意是，在学习或教学中只有在讲究情景，才有确切的意义。理解词义是阅读的基础。教师可指导学生利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性和词义。例如： However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted.Perhaps, we can see some possibilities, for the next fifty years.But the next hundred? The next thousand? 根据构词法，“short-sighted”是“short”与“sight”合成以后再加上后缀“ed”派生的词，“possibility”是“possible”的同根名词，再结合文中语境，学生就可判断它们的含义分别是“缺乏远见的”和“可能性”。

3.语法教学课的语境创设

语法教学应把握形式、意义和用法三者的关系。课堂教学时重点注意意义和用法。给学生上课时通过“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”的模式展开。笔者在教初三英语第三单元的语法项目Noun Clause时采用了以下几个环节： 先听一段学生喜欢的英文歌曲I believe I can fly。听完后，给学生发下一张歌曲文字纸稿，样式如下： I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I'm leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There's nothing to it 教师讲解句意，让学生明白其用意，然后要求学生将宾语从句找出。进而将学生引入正题，要求同学们找出课文中的8个宾语从句。教师要求学生朗读这些句子。请学生总结这些句子的共同特征。（陈述语序，时态一致及连接词），然后教师要求学生完成课本中的 Exercise；最后要求学生自己造4个句。

4.阅读教学中的语篇语境

心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”（交流的互动过程），并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）。人们逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。

作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，学生应充分发挥主观能动性。

纵观近几年的高考阅读题，可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面：What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What does the word “unit” mean in this sentenee? What does the underlined word “it” refer to? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境，所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料，可以引导学生找出其材料的线索，是时间还是空间？体会作者在其间的情感态度。对论述性材料，可以提问文章的观点；作者从哪些方面加以论证？对说明性材料，要分析它是产品说明还是广告宣传？是报刊短文还是演讲报告？另外，任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。

5.听力教学中语境教学

在做听力练习时，我们经常发现一些听起来很简单的事实，学生却选不对正确答案。为什么呢？因为一些考题并不是考查是否听懂事实，而是是否听出其中的语境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概括。在进行听力教学时，应有意识的培养上述能力。

听完对话后，让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系；据试题预测、想象听力材料的大致内容；听语篇时，先听题目，猜测文章的体裁；或听开头几句或一段，推测后面情景的发展等。此外，在倾听的整个过程中，都应注重捕捉整体信息，听语句、语篇，而非单词，并在头脑中对语言信息不断地加工处理，感悟语境。

在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接在英语环境习得语言。造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学习，因此：

1.英语教学要进一步从青少年的心理特点出发要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲和创新欲。使自己看到学习英语的意义和价值。

2.要把语境与英语教学好好的结合到日常的教学中，必须进一步转变观念，以辩证唯物主义的认识论为基础，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。

3.学习总是和情景紧密联系在一起的，教学过程中要使学生臵身于交际的情景中，要求学生在学习过程中有意识地运用学到的英语语言知识，并在使用的过程中结合语境磨炼自己，提高自己运用英语和感受英语的能力。

利用现代化教学设施, 创造真实语境。

现代外语教学有个优势, 即教学设施越来越先进。许多学校都有语言实验室, 言广播系统, 甚至多媒体教室。多媒体可以把真实的情景用录音或者录像记录下来，从而把语篇从“移位”的语境中拉回到现场语境中来，让学生通过生动的画面切身感受逼真的语言交际情景,这对培养学生的语言交际能力大有裨益。

三、生命英语当先行

“英语生命课堂”指以英语为语言载体开展生命教育的课程。“生命是教育的根本，教育是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，应予生命独特的关照”（邓涛 2002）物质生活的改善促使人们把更多的注意力投向精神层面。生命的内涵非常丰富，生命教

育是一个多维度、多层次的体系。“英语生命课堂”主要是引导学生珍爱生命，培养学生爱护自己，尊重他人的态度，并增强其应对挫折的能力。让课堂赋予生命的内涵更加具有实际意义。

方式：课堂渗透，校本课程等。可以是讨论式，也可以是每课一段提示语。

七年级：文明礼仪（do and don’t do），节约，不挑食，守时，爱护动物，职业取向，健康娱乐等;八年级：锻炼身体（健康第一），怎样和人相处，助人为乐，生活常识等。

九年级：学习方法，行为规范，个人喜好（丰富生活），文化背景，生活态度等。

英语教师都知道，词语要嵌在上下文里头才有生命，才有情景。例如：在教“pass”这个新词时，教师拿出一个苹果，传给学生，再叫学生传给教师，让学生知其义。又如，在教“stamp”时首先在黑板上画一个信封，并写上收信人和地址，再让学生猜右上角是什么。在语境教学活动中我们感到做游戏，猜谜语等活动不仅突出语言的交际性，增强趣味性，而且还使学生对所猜的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。

在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境，有助于学生的主动学习。在情境教学时，要多联系学生关心的、向往的、感兴趣的和他们接近的、健康的形象和情节，充分调动学生的积极性，使之热情高涨地参与其中，就能达到学以致用的效果。教师可以在圣诞节（Christmas Day）或国庆节（National Day）等重大节日时，以节日为内容训练学生用简单易懂的英语，表达自己的情感、愿望、想法等等，将学生的英语学习与生活结合起来，增强学生语言实践能力和创新能力，从而使学生口头表达的能力逐步提高。

教师平时要注意教唱英文歌、谚语、成语等，如：Blood is

thicker than water.（血浓于水）；Look before you leap.（三思而后行）；More haste，more speed.（欲速则不达）等，均可适时加入教学之中。运用实物、课件等巧设情境，效果也很好。如有一节复习课，为了避免机械的复习，事先教师可以让学生带好实物apple，pear，banana等水果。上课了，再通过投影，让学生逐一读出单词，然后再用show me…句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。结论：作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。

第五篇：任务型语言教学分析总结

所谓任务型语言教学是指在语言教学实践活动中，以学生为主体，围绕一定的任务，通过任务设计设定、任务完成、任务完成情况检查和评估等一系列步骤和程序来进行的一种语言教学模式。活动类型多种多样，具体到大学英语教学中，可以根据英语课堂特点设置故事链、信息差、解决问题、做决定、观点交换等任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养和提高学生的听说读写基本技能和其他方面的综合能力。

Task-based language teaching refers to the practice in language teaching activities, take the student as the main body, surrounding a certain task, set by the design of the task, task, task completion inspection and evaluation and a series of steps and procedures for a kind of language teaching mode.Activity types varied, specific to the college English teaching, the story can be set according to the characteristics of English classroom, poor information, problem solving, decision making, opinion exchange tasks such as, let the students in the process of complete the task to learn English, to cultivate and improve students' listening, speaking, reading and writing basic skills and other aspects of comprehensive ability.任务型语言教学模式与传统的英语教学模式不同。在教学主体上，任务型语言教学模式强调以学生为主体；在教师所担当角色上，任务型语言教学模式中英语教师作为监督者、引导者和策划者引导学生学习；在对学生兴趣的调动上，任务型语言教学模式设置任务与生活紧密相连，比传统教学模式更能调动学生的积极性和学习兴趣；在教学质量上，任务型语言教学模式能够培养学生完成任务所必须的听说读写综合技能，提高学生课堂学习效率，优化学生学习策略。综上所述，任务型语言教学模式以学生为中心，更能调动学生兴趣、更能满足不同学生的学习需求，提高教学效率和教学质量，比传统教学模式更能满足社会对英语教学质量的要求。

Task-based language teaching model different from the traditional English teaching mode.In teaching the subject, the mode of task-based language teaching emphasizes students as the main body;Role in teachers' role and task-based language teaching mode in English teacher as the supervisor, guide and planners to guide students to learn;In the mobilization of student interest, task-based language teaching mode setting tasks and life are closely linked, compared to the traditional teaching mode can arouse students' enthusiasm and interest in learning;On the quality of teaching, task-based language teaching can cultivate students comprehensive skills, must carry out the tasks of listening, speaking, reading and writing to improve students' classroom learning efficiency, optimize students' learning strategies.To sum up, the task-based language teaching model with students as the center, more can arouse students interests, to meet different learning needs of students, improve teaching efficiency and teaching quality, compared to the traditional teaching mode can satisfy the social requirement for the quality of English teaching.二、任务型语言教学模式在大学英语教学中的应用

Second, the task-based language teaching mode in college English teaching the application

任务型语言教学模式要求以活动为主线、任务为中心、学生为主体、提高学生英语学习综合能力为宗旨。在具体应用过程中，主要分为以下步骤：

Task-based language teaching model requires to activities as the main line, task as the center, students as the main body, improve students' comprehensive ability for the purpose of learning English.In the process of application, mainly divided into the following steps:

1、设计任务。教师依据课堂内容和教学目标，根据学生的语言学习能力和层次设定不同的英语学习任务。任务设计要遵循真实性、层次性、趣味性、阶梯性、挑战性、学生主体参与性等原则，保证所设定的任务既能激发不同层次学生的参与兴趣，又能够让学生通过一定努力完成，也能提高学生的综合应用能力，完成相应的课堂教学任务。例如，“比较中英两国的爱情观”作为一个比较任务，既与现实联系密切，又是学生喜闻乐见的话题，可以让学生在查阅中外与之相关的话题时，提高阅读、理解、总结、归纳和表达等能力。尤其需要强调的是，任务的设置应考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发挥的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力。

1, the design task.Teachers according to the class content and teaching target, according to the students' language learning ability and level set different English learning tasks.Task design should follow the authenticity, gradation, interest, JieTiXing, challenging, the student main body participation principle, the guarantee set tasks can stimulate student's interest, different levels and can let the students through certain efforts to complete, also can improve the students' comprehensive application ability, to complete the corresponding task of classroom teaching.“In comparison, for example, Britain's love” as a comparison task, is closely connected with reality, and popular topics, students can make students when access to domestic and foreign related topic, improve their reading, understanding and summary, induction and expression ability.Especially need to emphasize that the task of setting students should consider different starting point, low starting point is to take care of students, and on the basis of good students to create a play space;Can not only help students lay a solid language foundation, and to cultivate their strong ability of practical application.2、完成任务。这一阶段包括任务前的提示介绍、任务中的完成形式和任务后的结果展示。在开始完成任务前，教师对可能给学生完成任务造成障碍的生单词、新语法以及相关背景进行简单提示，并对活动内容进行介绍。在任务的完成过程中，英语教师可以根据任务需要采用或个人或合作的方式。任务完成后，英语教师需要引导学生利用表演、总结、演讲等等方式来表达个人或小组研究成果，从而提高学生英语口语和语用水平。

2, to complete the task.This phase includes the prompt introduction, task in front of the task, after completion of forms and tasks results show.Before starting to complete the task, the teacher may causes disorder to the student to complete the task, new grammar and new words are simply prompt relevant background, and introduces the content of the activity.In the process of the completion of the task, English teachers can according to the tasks need to be adopted or personal or ways of cooperation.After completion of task, English teachers need to guide students to use performance, summary, presentation, and so on way to express individual or group study, so as to improve students' oral English and pragmatic level.3、效果评估。这一阶段通过学生互评、老师总评、以及课后作业等方式进行。以“中英

两国爱情观”这一任务为例，学生通过自己的积累、现场研究学习等方法完成了这一任务，并把自己或小组成果展示给全班同学之后，学生本身可以从学习和查阅资料的过程中提高自己学习英语的能力。老师总评和学生互评这一环节不仅可以培养学生英语的听、说、写等方面基本技能，也能够使学生拓宽知识、了解不同的世界文化，积累更多的知识，从而提高英语教学整体质量。

3, effect evaluation.This one phase through mutual, teachers, students and homework after class.With “love” of the task, for example, students learn by own accumulation, field research method such as completed this task, and put yourself or team results showed after the class, the students themselves can be from the process of learning and access to information to improve their ability to learn English.Teacher overall rating and students mutual this link can not only cultivate the students' English basic skills in listening, speaking, writing, etc, also can make students broaden knowledge, understand different world culture, accumulate more knowledge, to improve the quality of English teaching as a whole.三、任务型语言教学模式应用问题分析及改善措施

Third, the model of task-based language teaching problem analysis and improvement measures

任务型语言教学模式已经逐步应用于大学英语教学之中，但在实施过程中，还存在一些问题。首先，在任务设计时课堂任务难度和形式比较难以把握。设置过难，层次过多，会消耗大量时间，也会增加学生完成任务的难度，难达效果；设置过于容易，层次单一，无法激发不同层次学生的探索和参与兴趣。其次，任务的系统性和连续性难以控制。任务语言教学模式不只是任务完成一个环节，还包括任务前的查阅准备，任务后的检查评估等，而这些需要课后余成的内容，要求学生有很强的自律性和充足的时间投入，否则难以落实。第三，学生层次的准确划分和任务的合理设定与分配是一个复杂的工作，如果划分不准，分配不合理，会造成能力差者容易依靠能力强者完成任务，其独立思考能力则会减弱，或者出现层次高的小组过早完成任务，而底层次小组完成任务过迟的现象，影响整体教学效果和质量。

Task-based language teaching mode has been gradually applied to college English teaching, but in the process of implementation, there are still some problems.First of all, in the form of task design and task difficulty class is difficult to grasp.Set a hard, level is overmuch, consumes a lot of time, will also increase the difficulty of the students to complete the task, difficult to effect;Setting is too easy, single level, unable to stimulate students' interest in exploring and participate in different levels.Second, the task the continuity and systematicness of difficult to control.Language teaching mode is not only a completion, also includes tasks refer to prepare, before the task after checking evaluation, which need more after class to content, students are required to have very strong self-discipline and plenty of time, otherwise it is hard to implement.Third, students level of accurate division and task and setting a reasonable allocation is a complicated job, if divided, unreasonable distribution, will cause the ability of memory, easy to rely on the strong to complete the task, the independent thinking ability will abate, or high level team early to complete the task, while the bottom level team to complete the task too late phenomenon, affects the whole teaching effect and quality.面对上述问题，在任务型语言教学模式的实施过程中，首先，教师需要提高自己的综合能力和设计任务的技能，使任务尽量具有阶梯型，难易适中；其次，高校需要转变传统教学理念，改革传统教学模式，减少其对新型教学模式的制约和排斥；另外，教师必须有高度的责任心，熟悉和了解学生，确保学生的层次划分准确，任务设定与分配合理；最后，学生应该充分发挥自己的主体地位，积极参与、积极思考。只有这样，才能使任务型语言教学模式更好地应用于大学英语教学中。

In the face of all these problems, in the process of the implementation of task-based language teaching model, first of all, teachers need to improve their comprehensive ability and the skill of the design task to task as far as possible with ladder type, difficulty is moderate;Secondly, colleges and universities need to change traditional teaching concept, reform the traditional teaching mode, to reduce its restriction and rejection of the new teaching mode;In addition, teachers must have a high sense of responsibility, familiar with and understand the student, to ensure that the level of the student classification accuracy, the task set and reasonable assignment;Finally, students should give full play to their subject position, actively participate in, and positive thinking.Only in this way, can we make better application of task-based language teaching mode in college English teaching.