九年级语文上册 3 星星变奏曲练习5 (新版)新人教版（范文模版）

第一篇：九年级语文上册 3 星星变奏曲练习5 (新版)新人教版（范文模版）

《星星变奏曲》

一、基础知识训练 1．给下列划线字注音。

颤动________ 凝望________ 安慰________ 柔软________ 疲倦________ 覆盖________ 2．阅读下面这首小诗，补写后两句。

细雨

东风里，掠过我的脸边

________________________ ________________________ 3．在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写两句。

4．这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是________，寄托了诗人的________________ 5．朗读这首诗，细细品味，诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?请谈谈你的理解。

我的理解：________________________

二、能力升级达标

(一)阅读课内诗文，按要求回答问题：

星星变奏曲

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在夜里凝望

寻找遥远的安慰 谁不愿意

每天 都是一首诗

每个字都是一颗星

像蜜蜂在心头颤动

谁不愿意，有一个柔软的晚上

柔软得像一片湖

萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁不喜欢春天，鸟落满枝头

像星星落满天空

闪闪烁烁的声音从远方飘来

一团团白丁香朦朦胧脆 如果大地的每个角落都充满了光明 谁还需要星星，谁还会 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星星点点的希望 谁愿意 一年又一年 总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星 像冰雪覆盖在心头 谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹着一颗又一颗瘦小的星 谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火 涌出金黄的星星

在天上的星星疲倦了的时候——升起 去照亮太阳照不到的地方

6．仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。

(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?请谈谈你的体验。(2)在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思?请说说你的理解。

我的理解：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7．变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变 2 音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。那么这首诗为什么题为“星星变奏曲”?请谈谈你的分析。

我的分析：________________________________________________________ 8．认真地体验这首诗，请从文中找出自己最欣赏的句子，并作点赏析。

最欣赏的句子：

我的赏析: 9．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受? 我的感受：

10．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?(二)阅读课外诗歌，按要求回答问题。

我们在草地上数星星

刘益善

①

夜色中，我们溜出

村子

躺在草地上面

我们数星星

她数是一万

我数是九千

不行。再数一遍 她却说是九千

我却说是一万

②

晚风拂过草地

飞来莹莹的光点

我们又数起来可总是数乱

我说莹火虫是月亮下的蛋

她说萤火虫是星星流的汗

我们争着、吵着 笑着、闹着抱成一团

啊，两小无猜的时代

天真无邪的童年(选自《刘益善诗选》)11．这首诗写的是什么季节的景色，从对哪些景物的描写可以看出来?

12．第①节诗中具有儿童特点的一处细节描写是：________________________________

13．第②节诗中有一处描写既运用了新巧别致的比喻，又体现了丰富自然的想象，这些诗句是：____________________________________________________________________________ 14．这首诗中写“我们争着、吵着”表现了“我们”怎样的心理，点明题旨的诗句是： ________________________________________________________________________ 15．同学们，你们看到天上的繁星的时候，会想到什么呢?请把你的想象描述出来。

我的想象：

优生探究乐园

16．根据你的观察和对生活的感悟，仿照下面加点的句子再写一个句子。

大自然能给我们许多启示：滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览: _______________________________________________________________________________

17．请你展开联想和想象，运用修辞手法，把“遥望”、“繁星”、“闪烁”这三个词扩展成一段150字左右的文字。

答案: 1.chàn ,níng,wèi,róu,pí,fù

2．示例：星呀星的细雨／是春天的绒毛呢。3．示例：七八个星天外／星汉灿烂，若出其里。

4．示例：阳光普照的光明／茫茫黑夜中闪现的点点光明／在现实中执著追求的理想。5．表达了他对光明的渴望。

6．(1)该句运用了暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

(2)在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

7．这首诗的上下节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以。诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。8．只要言之成理即可。

9．“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由

自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

10．这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约，白丁香 的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一会模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。11．初夏、星星、萤火虫

12．溜出村子／躺在草地上面数星星

13．我说萤火虫是月亮下的蛋／她说萤火虫是星星流的汗

14．都认为自己数得很清楚，都认为自己有理。／啊，两小无猜的时代／天真无邪的童年 15．只要想像合理即可。

16．示例：青松不惧风雪，是在告诉我们做人要坚毅刚强。17．只要符合要求，表意清楚即可。

第二篇：九年级语文上册 3 星星变奏曲教案 新人教版

星星变奏曲

教材分析

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

课时安排 1课时 教学目标 知识目标

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。能力目标

1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。情感态度与价值观

体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。教学重、难点 重点

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。

突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。

难点理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。然后在拓展延伸环节中，教师指导学生进行说话训练，通过把握诗中特殊句式（“如果„„谁不愿意”“如果„„谁愿意”），来表达自己内心的企盼，也是对诗人理想和信念理解的一种方法。

教学方法

1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。

教学过程

一、导语设计 设计

（一）(多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面

和聆听音乐的联想。(学生回答)教师总结：的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就一起学习这首诗歌。

设计

（二）复习回顾郭沫若的《天上的街市》。这首诗作者采用了反衬的手法：用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗，表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首也是描写星星的诗——江河的《星星变奏曲》。

二、初读诗歌，整体感知

1.学生自读一遍，确定朗读的基调和节奏，体会诗歌的情感。学生结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等，作好标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

2.参考课后附录习题里丁建华的朗读体会，学生听朗诵录音。讨论明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。

3.播放克莱德曼的钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意：作者要通过这首诗表达什么？

由于诗意的含蓄和朦胧，学生的回答会多种多样，也有的学生会茫然不知。教师介绍诗歌背景。

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，是新时期的一个非常重要的文学流派。文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从1979年起，先后大量发表了一种新风格的诗。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快他们就开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、研读诗歌，理解诗意

1.学生自由读诗，边读边思考圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句。示例：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，是再现当时的背景。诗中“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星”的诗句，表现了当时的现实生活。诗中“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”的诗句，表现了诗人的追求。

2.教师：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

明确：这首抒情诗以“星星”象征光明。但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离，显示了诗人对光明的渴求。

3.集体有感情地朗读课文，然后比较两节诗的结构和语言有什么异同。明确：第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意„„谁愿意„„”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。

师生小结：诗的上下两节结构对称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上

下两节的情境、意味发生了变化。这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

四、品读诗歌，揣摩语言 1.活动一：寻美点

读第一节里自己喜欢的诗句，向同学推荐，结合具体词语谈喜欢的理由。学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。

如“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂酿造出来的蜜一样甜。

如“谁不愿意/有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。

如“谁不喜欢春天/鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美、“光明”之美。

2.活动二：解疑难

读第二节，理解疑难词句。学生质疑，学生解答，教师适当点拨。如“在寒冷中寂寞地燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。诗人独自燃烧来照亮黑暗的生活。

“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。“颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”，描绘星星将要坠落、使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。

“夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。“风吹落一颗又一颗瘦小的星”指残酷的社会无情地摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样地陨落。

3.师生小结诗歌的语言特点。

这首诗句式灵活而整齐，用词精练而生动，特别是联想、想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有表现力。

五、拓展延伸 1.美点再现

分类整理积累诗歌的精美语言，例如雅词、叠词、精妙短语、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。

如精妙的修饰短语：遥远的安慰 柔软的晚上 闪闪烁烁的声音 苦难的诗 寂寞地燃烧

如各样的星星：颤抖的星星 瘦小的星 金黄的星星 如优美的比喻句：每天/都是一首诗 每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动 柔软得像一片湖 鸟落满枝头/像星星落满天空 每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头僵硬得像一片土地

2.心灵的祈盼 教师：每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求„„请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，模仿诗歌的语言，大声说出你心中的祈盼。

学生借用诗歌中的主要句式“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”，模仿诗歌语言，表达心中的各种祈盼。

示例：如果我的家人能快乐，谁还需要去搞笑，谁还会四处奔忙寻找遥远的妙方，谁不

愿意，每天都是一首诗，每个字都是一幅画，孩子像天使般快乐地在花丛中，走来走去。

3.教师小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。

六、布置作业

课下阅读鉴赏朦胧诗的代表作品，可以开展 “朦胧诗阅读交流会”的活动。板书设计

星星变奏曲 江 河

教学反思

一、新诗，尤其是朦胧诗的学习，对于初三的学生来说相对困难，因此教师要恰当设置问题，启发学生，引导学生透过诗歌外在意象理解内在意蕴。问题的设计要偏重对整体感知的引导，比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手，避免细节的简单描述和重复分析。

二、揣摩语言依然是教学重点。在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言和分类积累语言两个环节，是不是还应该再加入一个语言写作训练的设计。课堂上的说话训练，其实仍然是为理解感悟诗歌主旨而服务的。可以在此基础上，要求学生学习本诗的语言，完成一首诗的创作。

资料链接

一、朦胧诗的资料

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒克（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运（《船》），面对神女峰这千年流传的人间神话“煽动新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把钥匙的丢失来象征理想的失落（《中国，我的钥匙丢了》）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（《大雁塔》）；江河把自己垒进“纪念碑”感受民族的苦难（《纪念碑》）。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。

朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追

求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。

（节选自《中国现代文学史1917～1997》下册，高等教育出版社1999年版）

二、朦胧诗赏析

《一代人》赏析

最简单的往往是最直接的，也是最有效的。这一句话对于理解朦胧诗是完全适用的。如果我们能够心无杂念地读，接受文本的刺激，你也许就会发现朦胧诗的表达是很直接的也是很深刻的。下面做一例谈。

一代人 顾 城

黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它来寻找光明

这首诗，可以体会到三个重音点：第一节中的“黑夜”“黑色”，第二节中的“光明”。有了这种语感，你就会因“黑夜给了我黑色的眼睛”得到一个意象：漆黑笼罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，这个世界除了黑，一切皆无。但是“我却用它来寻找光明”却在这一片黑暗中显示出了一个亮点，这个亮点虽然也是黑色的，但是这却是黑得发亮的眼睛在黑暗中寻找光明。它形象地展示了人类追求光明的本性是多么顽强，即使是在最黑暗的环境中生成，即使被最恶毒地摧残，人类追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强于是就在对比中得到了彰显。

（节选自《两行诗凸现一代人的精神追寻——顾城〈一代人〉赏析》

第三篇：九年级语文上册3《星星变奏曲》教学设计(新版)新人教版(新)

3《星星变奏曲》

《星星变奏曲》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。这首诗是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习这首诗时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3.体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。把握故事情节，理解文中“星星”的特殊含义。

体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

理解文中“星星”的特殊含义。

2课时

诵读欣赏

一、导入课文

（播放星空图片）用抒情语言解说：“同学们欣赏过深邃静谧的夜空中那一闪一闪的繁星吗？它勾起了你怎样的联想和心境呢？文中诗人对星星反复咏叹，目的是什么？让我们一起去探寻吧！”

二、了解作者

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

三、写作背景

文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击，尤其是知识分子，所以在文化大革命后的八十年代，文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。阅读这首诗，要体会经历了心灵劫难的人，对诗意人生和精神自由的渴望与追求。

四、文体链接 朦胧诗简说：

朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

朦胧诗作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。

五、诵读欣赏，把握节奏

1、朗读课文，圈画文中生字词。

静谧（mì）

闪烁（shuî）

朦胧（méng lïng）

憧憬（chōng jǐng）

劫（jié）难

凝（níng）望

颤（chàn）动

覆（fù）盖

2.理解文中重点词语。

弥足珍贵：更加觉得珍贵。颤动：短促而频繁地振动。静谧：安静。憧憬：向往。浪漫：富有诗意，充满幻想。劫难：灾难，灾祸。朦胧：不清楚，模糊。

3、诵读指导

范读全诗（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会诗歌所表达的感情。

(第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。)学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当，为什么要这样处理。

【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。

六、研读诗歌，深入理解

1.把握形象

诗中的星星象征着什么？【交流点拨】象征着光明，象征着美好的事物。2.内容领悟

两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？

【交流点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。

3.结构分析（学生找出两节诗中的类似句式，再分析。）（1）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

【交流点拨】都用“如果——谁还需要——谁还会——”开头；从第五行看，有变化，分别用“谁不愿意”和“谁愿意”

（2）诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？

【交流点拨】这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。

第二课时

一、朗读课文，体会情感

1．每个人自由朗读课文，为在全班展示做准备。

2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。

(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。

二、品读诗歌，深层探究

1、这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?(这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。显示出诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照，表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。)2.多层次的意象叠加是朦胧诗的鲜明特征之请找出诗中其他生动的意象，并简要分析内涵。

（这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。）

三、研读诗歌,，探究主旨

1.诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（表达了他对光明的渴望。）2.如何把握诗歌的主旨？

（这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现 实的否定，抒发了对理想的向往和追求。）

四、课堂小结

这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落却不失坚定的希望。

五、布置作业

在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写出两句。

六、板书设计

星星变奏曲

温情、浪漫（光明）———寒冷、残酷（现实）

（对比）

追求 5

第四篇：九年级语文上册《星星变奏曲》复习学案

九年级语文上册《星星变奏曲》复习学

案

1.给下列加点字注音。

颤动________凝望________安慰________

柔软________疲倦________覆盖________

2.阅读下面这首小诗，补写后两句。

细雨

东风里，掠过我的脸边

________________________

________________________

3.在你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，请写两句。

4.这首抒情诗以“星星”象征________________，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是________，而是________，寄托了诗人的________________

5.朗读这首诗，细细品味，诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望?请谈谈你的理解。

我的理解：________________________

三、能力升级达标

6.仔细品味这首朦胧诗，回答下列问题。

“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?请谈谈你的体验。

在“寒冷中寂寞地燃烧”中“寂寞地燃烧”是什么意思?请说说你的理解。

我的理解：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。那么这首诗为什么题为“星星变奏曲”?请谈谈你的分析。

我的分

析

：________________________________________________________

8.认真地体验这首诗，请从文中找出自己最欣赏的句子，并作点赏析。最欣赏的句子：

我的赏析:

9.诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

我的感受：

0.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

第五篇：人教版语文九年级上册第三课《星星变奏曲》

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

星星变奏曲

初中语文（人教版）九年级上册

教学目标

知识与技能

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。过程与方法

1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。情感态度与价值观

1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

教学重点

1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

教学难点

体悟“星星”的象征意义。

一、导入新课

播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

二、教学要求

诗歌意境： 要知人论诗。要品读意象。要领悟情感。

（一）知人论诗 作者简介及朦胧诗的解说

（二）品读意象 1．先读课文。

2．找出文中所描写到的事物并根据他们的感情色彩进行分类。

星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子——温情浪漫自由——光明的象征

夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征 通过上下两段诗歌中冷暖色调的词进行比较，得出全文在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。

3．诗中用了什么句式将这些意象组织起来的呢？

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

第一节：诗人向往的光明世界。

谁还需要„谁还会„谁不愿意„谁不愿意„谁不喜欢（否定）（肯定）第二节：对现实的否定。

谁还需要„谁还会„谁愿意„谁愿意„谁不喜欢（否定）（肯定）

（三）领悟情感

1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

读了这篇文章，同学们有什么感受呢，如果让大家选择一个表情来说明你此时的心情，大家会选择哪一个呢？

再读课文，按照以下要求 1．语速 2．正确重音 3．情感

三、总结全文

全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失

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落而又不失坚定的情怀。

四、课堂练习

试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗，表达一种企盼。

板书设计

理 想

光明 星星 美好

星星变奏曲

温馨美好 向往光明 否定现实

五、作业

背诵并默写这篇文章

幸福寒冷严酷