(no.1)2013年高中数学教学论文 教学中学生创新能力的培养 新人教版

第一篇：(no.1)2013年高中数学教学论文 教学中学生创新能力的培养 新人教版

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数学教学中学生创新能力的培养

在数学教学过程中，学生创新能力的培养，已引起教师的高度重视.下面结合自己的教学实践，就学生创新精神的培养和创新能力的发展谈点体会．

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则.1．克服对创新认识的偏差

其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等，都是创新.学生也可以创新，也必须有创新能力.教学中教师应挖掘教材，驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，并与教材内容有机结合，引导学生主动探究，培养学生的创新能力.2．建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

首先，教师要让学生主动参与教学活动，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力．

其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，取长补短.在教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等，锻炼学生的合作能力．

3．教师应鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

教学中教师创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问.在教学过程中，教师应有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现.培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的.集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，并作为求异思维的基础，保障了求异思维的新颖性和科学性.二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

1．利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础.在教学中，教师应恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题难易适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生注意，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴

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趣而学习，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新.2．合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心.教学中教师应创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，培养他们的创新能力.3．利用数学中图形的美，培养学生的兴趣

生活中大量的图形，有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，教学中教师宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美.教师应把生活中美的图形引入教学，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使学生产生创造图形美的欲望，维持长久的创新兴趣.4．利用数学历史人物、典故、数学家故事等，激发学生的创新兴趣

教学中教师应结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历.这样，既可让学生了解数学的历史，丰富知识，又可培养学生对数学的兴趣，使学生学习其中的创新精神.三、教师要适时保护学生创新能力发展的势头

1．分清学生错误行为是有意的，还是思维的结果.在学习过程中，学生难免会出现这样或那样的错误，教师要帮助学生弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误.教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中.2．多给学生一些鼓励和支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许

教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.3．保护学生的好奇心

好奇是学生与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一．教学中教师对学生好奇的表现应给予肯定.总之，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体.只有师生共同配合，才能教学相长..用心 爱心 专心

第二篇：(no.1)2013年高中数学教学论文 数学教学中学生创新思维能力的培养

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数学教学中学生创新思维能力的培养

在数学教学中，要培养学生的创新思维，教师就应根据学生的认知规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，以课堂教学为主渠道，选择新颖的教学内容，运用现代化的教学手段，采取生动活泼的教学方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极思维，主动获取新知识，从数学的角度去发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决.一、精选教学内容，培养学生的创新思维

在数学教学中，教师可以立足于现有的教学内容进行开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，完善充实到教学中，开拓学生的视野，扩大知识面，赋予传统教学内容以新的活力，提高学生数学学习的主动性、自主性和积极性，形成使学生真正处于主体地位的教学氛围，从而培养学生的创新能力.例如，在讲“一元二次方程的应用”时，我提出问题：在一个长50m、宽30m的矩形荒地上要设计建造花坛，要求花坛所占面积恰好为荒地的一半，试给出设计图，并根据图形列方程求解.这种答案不唯一的开放型问题，打破了“陈规旧习”的束缚，适合各种层次学生自由发展，调动了学生的创新热情，唤醒了他们的创新思维.有的学生利用矩形的轴对称性设计，有的学生利用三角形与矩形等底、等高关系来设计，有的学生选择圆形花坛，有的学生选择菱形花坛，有的学生选择矩形花坛，每个学生都根据自己的认知水平来解决问题，每个层次的学生都发表了自己的见解.这样，让每个学生都能动脑思考、动手解决，不仅培养了学生的创新思维，而且增强了学生学习数学的自信心.二、巧用教学手段，培养学生的创新思维

在数学教学中，教师可以利用已有的数学应用软件，不仅能制作图片式的、阅读型的、程式化的课件，还能制作出当场可灵活变化的，并能按变化当场进行计算、推理和作图的课件，把传统意义下的“学习”数学变成“研究”数学，增强学生的学习兴趣，提高教学效益，培养学生的创新思维.例如，在讲“切线长定理”时，教师可利用“几何画板”，让学生自己动手在屏幕上画一个圆O，再在圆外任找一点P，过点P向圆O作切线.学生在操作过程中知道过点P可作两条切线PA、PB分别切圆O于点A、B，然后让学生通过直观图形观察、归纳、猜想，很快猜出PA=PB；利用“几何画板”的度量工具，得出PA=PB.此时，不用教师提示，学生就自觉去寻找证明的思路，并利用切线的性质及直角三角形的全等关系，证明了切线长定理.教师引导学生

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第三篇：语文教学中学生创新能力培养策略论文

【提要】本文从转变语文教学的培养理念及培养方式、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神等方面，对初中阶段语文教学对学生创新能力进行培养的策略进行了阐述，以期为在教学中促进学生创造能力的有效提升提供参考。

【关键词】语文教学;创新能力;策略

一、引言

随着我国教育事业的不断发展，对学生的创造性及创新能力的培养已经成为了极为重要的一部分，而初中阶段正是学生思维能力及创造能力培养的重要阶段，应在语文教学之中采取合理的策略，实现对学生创新能力的全面提升。

二、转变语文教学的培养理念及培养方式

初中阶段正是对学生创造能力进行培养的关键阶段，但就目前阶段的初中语文教学方面对学生的培养理念及培养方式来看，其因受到我国传统的应试教育的影响较深，即便是我国在此方面已经进行积极的改革，但仍未能达到良好的效果。这就使许多教师在语文教学方面的升学思想较为顽固，在教学方式方法方面也表现得较为保守，这种语文教学的方式就具有明显的枯燥、乏味、框架等方面的特征，这不仅仅无法提升学生的学习兴趣，还会对学生的思想产生限制，对培养学生的创造能力极为不利。因此，若想在初中阶段的语文教学之中对学生的创造力进行有效的提升，则首先教师应对自身的教学思想进行转变，积极提升自身的创新意识，并在教学的整个过程之中用自身的创新精神对学生形成感染，达到对学生创新能力提升方面的言传身教。而在教师将自身创新意识落实的过程之中，最为重要的载体便是教师所采取的语文教学方面的方式方法，此时教师便应依据语文课堂教学之中的实际课程，精心的选取教学方法，并将创新教学意识融入其中，这不仅仅能够有效提升学生的学习兴趣，还能够达到培养学生创新能力的目的。

三、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维

在初中阶段的语文教学之中对学生的创新能力进行培养，最为重要的便是对学生思维能力方面的培养，只有在教学开展中充分开发学生的想象能力，使学生具有多向思维能力，才能够最终形成创造性思维。对每一篇课文的理解及思考上的不同，都会呈现出不同的认知效果，此时教师便可以将课文与对学生创造力的培养相结合，实现对学生多向思维能力的培养。例如，在开展《春》这篇课文的教学时，教师可在教学开展之前，让学生对自身的看法进行表达，如“说一说你眼中的春天”，并让学生们就这一话题进行分小组讨论，在讨论结束后请同学回答，而后展开教学。教学完成后，教师再让学生说出作者眼中的春天与自己眼中春天的不同，从而对二者加以对比，在这种不断的思考之中学生自身的思维不是固定化的，而是多元的多样的。而后在开展《秋天》这一课文的教学时，教师也可采用同样的方法，并使学生说出春、夏、秋、冬的不同，并安排依据自己对四季的理解写一篇文章，此时学生对季节的理解必然有所不同，不再局限于冷热，可能更多的变现为叶子、水、花朵等等方面，对培养学生创造性思维极为有利。

四、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神

在初中阶段的语文教学之中，培养学生的创新能力并不是通过简单的几节课便能够实现的，其是需要一点一滴的累积，以循序渐进的方式实现对学生思维创新能力的良好开发，而在这一培养过程之中能力训练是必不可少的培养环节，其中不仅仅包含着定期的创新思维明确性训练，还包含在整个语文教学过程之中的渗透性训练，只有将二者进行良好的融合，才能够营造出良好的创造性语文教学氛围，最终促使学生拥有创新能力。因此，语文教师在实际的教学之中，应做到对学生的充分尊重，积极鼓励学生对文章的差异性见解，并引导学生对一直以来语文学习之中所产生的框架及定向思维加以打破，使学生形成批判性的思维。例如，在《塞翁失马》这篇文章的教学之中，教师便可依据文章的情节，在各个阶段设置问题，如第一阶段“马丢了是好事坏事？”在第二阶段“马回来了是好事还是坏事？”在第三阶段“文中儿子腿摔伤是好事还是坏事？”在教学的过程之中，学生通常会因惯性思维对这三个问题回答，当学生每回答一个问题便开展下一个问题内容的讲解，学生便会发现事情的发展并不能按照常理来解释，此时教师再加以引导，学生便会在对事物理解时拥有不同于以往的思维。

五、结论

总而言之，在初中阶段的语文教学之中，教师应提升对学生创造性培养积极提升方面的重视，以创造性的意识及方式方法来开展教学工作，方能够实现对学生的创新思维及创新能力全面提升的目的，从而推动学生的全面发展。

第四篇：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

摘要：创新是民族进步的灵魂，也是我国深化教育改革以及普及和推进素质教育的根本宗旨，在新课改的发展目标中也占据着举足轻重的作用，培养学生的创新能力迫在眉睫。尤其是在中学数学教学中，培养和锻炼学生的创新思维和能力，不仅能够推动教学水平的提高，而且为学生综合素质的提升提供了强大的催化剂的功效。因此，如何在中学数学教学中探索培养学生创新能力的有效途径，不断地完善和改革教学手段，提高数学教学水平成为教育界中备受关注的热议话题。

关键词：中学数学创新能力教学情境多媒体技术互动教学

一、创设有效的教学情境。

在新课改不断推进和发展的大背景下，创设情境的教学手段逐渐成为炙手可热的教学事实，在中学数学中深入贯彻和实施这一理念，将会取得事半功倍的效果。具体来说，首先，教师要根据学生的个性成长特征以及教学的最新需求创设生动有趣的情境，以贴近生活的情境为最佳，比如在学习勾股定理时，教师可以引入这样一个生活实例：三楼的楼房着火了，消防员在救活的过程中了解到每层楼高3米，而梯子的底部距离墙基至少有2.5米，试问消防员要用几米的梯子最为合适？在同学们积极的讨论和思考中，教师要给予适当的言语引导和帮助，引发学生在思考中运用直角三角形三条边之间的关系来解决问题，从而逐渐地引出勾股定理的有关内容，加深了学生对所学知识的了解，也锻炼了学生自主学习和创新的能力；其次，人们认识客观世界的能力之一就是想象，教师要注重对学生想象能力的培养，比如在进行应用题的教学过程中，先让学生掌握一般的解题方法，再引导学生应用转化、假设、逆推等方法找出最佳的解题思路，开拓学生的想象思维能力，为学生创新能力的锻炼打好坚实的基础；再者，在解决比较复杂的问题之时，教师不必急于将解题方法告知学生，而是引领学生联系自己的生活实际和日常见闻，自己创设解决问题所需要的情境，在不断地探索和发掘中找出最方便的途径，为教学的顺利开展作良好的铺垫；值得注意的是，教师要经常性地深入到学生群体中，了解和掌握他们最感兴趣的内容以及最新的关注动态，并将这些精华结合在教学情境的创设过程中去，使得学生的创新能力在更大的平台上得以锻炼和发挥。

二、发挥多媒体信息技术的魅力。

在科学信息技术飞速发展的今天，多媒体信息技术的独有魅力不言而喻，适当的结合于中学数学的教学进程中，可以为教学的进步和学生创新能力的锻炼提供新鲜的活力。

详细一点来讲，教师要打破传统的教学观念和方式，运用多媒体技术将数学课堂变得更加生动，比如在学习“等比数列的前n项和公式”的有关内容时，教师可以先运用多媒体技术国际象棋的起源的故事放映出来：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：请在棋盘的第一个格子里放一颗麦子，第二个放2颗，第三个放4颗，第四个放8颗，以此类推，直到放到第64个格子，我需要的就是这些粮食。放映完这个小故事后，教师可以引导学生运用所学知识来算算国王究竟能不能满足发明者的要求，从而学生的探究性思维被大大的激发，唤起学生强烈的求知欲望，为其创新能力的锻炼埋好伏笔；教师在平时的教学活动中可以充分的运用多媒体技术提高课堂效率，我们都知道函数的学习需要图像的配合，用多媒体技术进行图像的演示，不仅节省了课堂时间，而且让同学们在一目了然的课堂教学中加深对所学知识的印象；教师对学生的鼓励对于教学的顺利开展有着不可替代的重要作用，因此在平时的数学教学中，教师可以运用多媒体技术展示学生的作业、优秀解题思路展示、小组成绩等，激发学生学习数学的热情和主动积极性，让学生在和谐轻松的教学环境中不断地开拓思维，锻炼自己的创新能力。

三、开展互动教学。

互动教学的实质就是以教师为主导、学生为主体，在教室的带动下引导学生去探索和领悟知识，推动教学进程。在中学数学教学中，要想培养和锻炼学生的创新能力，互动教学的采纳是十分必要的。问题是思维的来源，也是学生创新和探究思维发展的活力，教师要合理创设探究课题，比如在讲解“轴对称”的有关内容时，教师可以事先让同学们自己动手制作不同形状的不对称图形，然后教师再将自己制作的诸如圆、等腰三角形等完全对折，引导同学们思考这样的问题：在两个对称点的前提下如何画出对称轴？它们之间的关系又如何？在同学们积极的思考和讨论中，教师要适当的融入进去，共同找出解决问题的思路，实践互动教学；在互动教学的开展中，教师可以根据教学情况尝试着将课堂“搬”出教室，带领学生来到实际生活中发现和寻找数学的踪影，并且引导学生学会用所学的数学知识来解决在生活中遇到的问题，提高学生的动手实践能力；当然，良好的互动教学的运用的前提是教师要对学生有一个充分的了解和掌握，因此教师要经常性地深入到学生的学习和生活中去，加强与学生之间的沟通和交流，为教学的顺利开展打好坚实的基础，也为学生创新能力的培养以及锻炼提供更多的活力因素。总而言之，互动教学的顺利开展需要教师根据教学情况以及学生的综合素质的提高的最新需要作适当的调整和完善，才能真正地发挥它的不可替代的重要作用。

结束语：在普及和推进素质教育的浪潮中，学生创新能力的培养和锻炼并非一日之功，需要长期的实践总结和完善，才能获取理想的成效，推动学生综合素质的提高。在中学数学的教学中，教师要不断地探索和发掘，总结教学经验和借鉴精华，为学生创新能力的锻炼和提高提供更多的催化剂的作用，为社会的进步和发展输送高素质的人才。

参考文献：

[1]李海峰.《试论中学数学教学中学生创新能力的培养》.教育教学论坛.2010(21)

[2]贺勇.《中学数学教学中学生创新能力培养策略》.科海故事博览(科教创新).2009(7)

[3]马维民，孟令奇.《新课程理念下的创新教学设计》[M]．东北师范大学出版社.2002．

第五篇：(no.1)2013年高中数学教学论文 数学教学中培养学生的创新能力 新人教版

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数学教学中培养学生的创新能力

在教学中，创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想；创设打破“常规”的教学情境使学生敢问；创设“质疑”的课堂空间使学生敢说；创设“动手”的教学氛围使学生敢做、会做，从而有意识地培养学生的创新思维能力.对于初中学生来说，新颖的解题思路等都是创新思维的结果.在初中数学教学中如何培养学生的创新思维呢？

一、创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想

启发式教学是一种视学生为学习活动的主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给学生如何“学”的方法，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”.实施启发式教学，首先要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不唯书”、“只求实”的学风.启发式教学,可使问题别开生面，妙趣横生，并给人以美感.二、创设打破“常规”的教学情境使学生敢问

“学起于思，思源于疑”.疑是学生创新学习的一种表现.心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生.所以要培养学生的创新思维能力，教师应鼓励学生多发问.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师要引导学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提出问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而成为开启学生创新思维的动力源泉.三、创设“质疑”的课堂空间使学生敢说

人们常说，语文教学要注重学生说的训练，但数学教师却往往忽视了这一能力的培养.长此以往，学生只会做题，而不会讲理由，因此数学教学也应重视学生“说”的训练，针对某一问题要允许学生有争论，允许他们讲出自己的观点和见解„„教师要置学生于主体地位，要保护他们的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境.教师要训练学生运用变化的观点，从多方面、多角度去思考问题，解决问题，打破思维定式，让学生的思维向多方位发散.教师设置的提问、例题和练习，应有利于学生发现问题和明确问题，设置的题目要适度，处于“跳一跳，能拿到”的状况，这样学生就会调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造形成新知，这便是学生创新思维的产物.1．精心组织提供讨论质疑的课堂空间

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