“阳光课堂”让师生共享生命成长的幸福

第一篇：“阳光课堂”让师生共享生命成长的幸福

“阳光课堂”让师生共享生命成长的幸福

摘要：以人为本，促进师生的生命成长是学校现代教育的核心理念，是育人的核心定位。基于两个“核心”提出对于“阳光教育”的思考和实践探索。所谓“阳光教育”是通过“爱智共育”的教育意象，让师生在参与、融入的过程中，享受爱与智的心灵体验，收获生命成长的快乐，充实“阳光人生”的底蕴。这便是笔者所要阐述的“阳光教育”的教育意蕴。

关键词：“阳光教育”；意蕴；生成；演绎

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-012-2

一、“阳光教育”的内涵

“阳光教育”就是要发展理想的教育，让师生共享生命成长的快乐和幸福。“阳光”是一种比喻、一种意象。阳光是富有生命力的象征,是世间万物勃发的基础。阳光给人以爱的感觉,又给人以光明,启迪人的智慧；其次，阳光公平、公正；另外阳光活力四射。因此,阳光是教育意韵的生动演绎。“阳光教育”是温暖的教育、爱的教育、光明的教育、智慧的教育，公开、公正、公平和民主的教育，快乐、积极向上的教育。

爱是阳光教育意域的内核。“阳光教育”就是以爱和智慧促进学生健康成长。所以我们说，“阳光教育”思维本质是“爱智共育”。它强调以爱心呵护生命成长,以智慧引导素质全面发展,培养“阳光少年”,成就“阳光人生”。因此，爱和智慧是“阳光教育”的两个凸显的重点。

在这里,“爱”、“智慧”、“学生成长”都有着很丰富的内蕴。我们所提倡的“爱”不是一种单向的爱,而是一种相互尊重的爱,不仅老师爱学生,学生也爱老师,师生之间相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激励，教学相长。于是,“阳光教育”成为了一种相互感染、相互呵护和相互促进的教育,包含生命教育、关爱教育、合作教育、挫折教育、理解教育、赏识教育等内容。

我们所谓的“智慧”也包含着丰富的内容，既指学生成长所需要的一切知识、智能和创造力。智慧育人是素质教育的责任与追求，也是“阳光教育”的蕴意。没有了智慧，人便如坠入云雾，远离了阳光，迷失了方向。而“阳光教育”正是要拨开云雾，用知识和智慧之光照亮学生走向成功的道路。它要通过知识引导学生智慧地成长，唤起探究的入围和热情，开启思维的闸门，点燃智慧的火花，在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。

二、“阳光教育”理念下的“阳光课堂”

如果我们把课堂看成是万物生长的“土地”的话，我们就应该能够意识到“阳光（爱、智慧、民主）”是多么的重要，没有了“阳光”，学生从“土地”中汲取的营养就会缺乏。课堂是学生和教师生命活动和生命成长的空间。课堂上教师与学生都在展示着他们的生命存在，生活情景。因而，作为教师，应把课堂同生活形成广泛的意义建构，让课堂成为生活的课堂，让教学演绎真切生动的生活情景。

1．融入生活情感。

以往的教育仅把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而活着，学生为接受知识而存在，以知识为中心、以教材为中心、以教案为中心的现状主宰了课堂，割断与生活的种种联系，造成生命活动体验的缺失，与人的生活环境、与人的生活需要不相适应。

生活的课堂以生活为背景，启迪人性的美好。在课堂上学生不仅仅是以认知体而存在着，更是以一个完整的生命体生活于此。课堂是生活人的世界，是活的世界，是一个丰富多彩的情感世界。在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提性因素，也使得这种学习生活变得有自由、有意义、有价值。

学生正处在人生的成长发展阶段。他们的成长过程无论是智慧成长，还是精神生成都是生命使然，内在的，符合当下需要的，而不是外力所能强加的；是全面的、整体性的。学生的学习过程就是学生生命活动的具体表现，在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的――整个生命活动的全部意义。因此，为了学生的全面成长，我们必须坚持从完整的人的现实生活、完整的人的现实存在、完整的现实活动出发，去解读课堂的存在价值和生活意义。

构建生活的课堂，就是要关注学生的生命活动、关注学生的当下需要、关注学生的生命经历、经验、感受与体验，在学生用其经历而形成的自我经验感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现理想需要和社会需要。由此，关注学生作为人在课堂生活中的当下存在，满足学生在这个空间里的多种需求，便成为生活的课堂的逻辑起点。

2．弘扬教学民主。

课堂属于学生。学生的课堂是知识民主，没有霸气的课堂。在民主，自由，安全的课堂氛围中，学生才会自主探究知识，才会以主人的身份与教师建立良好的合作伙伴关系。

（1）爱心是构建和谐师生关系的源泉。

“教育根植于爱。没有爱的教育是苍白无力的”。爱学生要面向全体，教师若倾向少数优生，冷漠差生，无形中就会拉大教师与学生的距离，使学生对学习产生畏惧心理从而造成严重的两极分化，教学质量难以提高。只有爱播撒到每一个学生，学生对教师有了爱的感知，师生间才会缩短距离，师生交流才会畅通无阻，学生才会把对教师的爱转化为接受教师教育行为。“亲其师，信其道”。如果教师用真诚的爱叩开了学生的心扉，使每一位学生得到并感受到这种爱，一定会赢得学生的尊重。

（2）宽容是构建和谐师生关系的法宝。

宽容是一种非凡的气度。宽广的胸怀，是一种高贵的品质，崇高的境界，是对别人的释怀，也是对自己的善待。师生关系紧张时，教师表现出“退一步，海阔天空”的豁达，多反思自己的不当，设身处地为学生着想，求同存异。

（3）实施民主教学是共创和谐师生关系的需要。

教师必须树立民主、平等的师生观，这是现代师生关系的核心要求，也是多年来一直倡导的。“一切为了学生的发展”得以实现的基本条件就是要尊重每一位学生，教师具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规划。教学方法不民主，漠视学生的主体作用，一节课给学生反馈和质疑的时间所剩无几，这样一来，学生就会处于被动学习的境地。而平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、生生间形成良好的人际关系。教师用饱满的激情，热情的语言来鼓励学生，感染学生，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探究问题。

3．绽放教学的智慧。

（1）教学智慧是教师面临复杂的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，可以说，智慧要比智力、能力更高。教学智慧是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学智慧，有的老师可能很善于把握教材，安排很合理，但不合适学生。教学智慧体现着满足学生对学习的种种需求，善于唤醒学生的潜能，点燃学生的智慧火花，让其绽放。

课堂教学是一个复杂的人―人系统，它时刻充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，教与学不能和谐共振。而富有教学智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能得心应手地“驾驭”，或创造“一石激起千层浪”的美好课堂情景，或以一个设问拓展了问题思维空间，或借题发挥生成课堂精彩，或以一句赏识的话语打开了智慧之门……

（2）课堂应是实践、体验、理解、创造的场所。

教育的作用始终都是传递着某种文化，追求着某种文化，并意图通过课程让学生建构生成新的文化。这就意味着，学生不但在复制式地接受、服从某种外在的社会文化，而且在批判、反思与解放中构建新的文化，最终达到文化的提升。然而传统的课堂剥夺了学生在教育过程中追问、批判与反思的资格与权力；它剥夺了学生文化创新、知识创新的资格与能力。

所以有智慧的教育应在应对千变万化的课堂上，在知识传授层面上，要立足于怎样才能使我们的课堂不是在复制已有的文化，而是在生成新的文化品性，让学生在学习中批判，在理解中建构。这种学习过程是一个主动参与和探究的过程，而不是被动接受与掌握的过程。这就意味着：课堂，应是学生实践、体验、理解、创造的空间；教学活动应成为触发学生生命涌动、生命投入的实践活动。

构建“阳光课堂”特色，就要确立“在阳光下生活，在自信中成长”。“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”。阳光课堂就是要追求和谐温馨的课堂环境，热情奔放的教学行为，民主开放的教学方式，互动合作的教学策略，让学生享受人性的美好，学习的快乐，成长的幸福。

第二篇：基于师生生命成长的课堂观察

基于师生生命成长的课堂观察

上海师范大学教务处

岳龙

课堂观察作为研究课堂教学的一种有效方法之一．正在越来越多地受到广大教育工作者的广泛关注。但在现实中我们也发现许多的课堂观察正在日益陷入技术化和实证化的误区，一本本的观察手册和观察指南正在使广大教师在日益精确化和技术化的要求下逐渐失去充满灵性的自我，从而不再去真正关注课堂教学过程中师生之间生命对话与精神融合的程度。结果，富有创造性的课堂教学在观察者严格的目光注视下日渐变成了目标达成度的精确测量，严重窒息了课堂教学的活力与灵魂。其实，就课堂观察的实质而言，不过是教师在生命体验与对话基础上进行自我反思和自我提高的一种有效手段，关注师生的生命成长才是课堂观察的本质所在。因此，在课堂观察中无论运用什么样的方法，都要注意三个方面的基本要求：

1、课堂观察的目的是解放教师自我，不是评判别人。

课堂观察原本是一种自我学习和自我提高的有效手段，现在却正在演变成一种听课评课的方法和手段。于是学习者变成了评判者，教师基于个体教学中的不足自觉取舍的课堂观察也因而变成了客观标准基础上的记录打分。在这种情况下，无论我们从事课堂观察的教师记录的有多么仔细，观察的指标体系有多么完整科学，我想对作为观察者的教师自己来说，未必会有多大的收益。相反，这些教师还会因为观察指标的细致繁琐与观察方法的严格要求而心生畏惧甚至反感。其实，在一堂课上，一个教师所要观察的内容及其广泛，如教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的观察力，调控能力，学生的主动性，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，教室内外的情境等等。作为观察者的教师应该根据自己的需求和不足，有针对性地选择合适的方法和观察角度，并从授教者的言行中获得相应的启发或者教益。因此，课堂观察的根本目的是教师提高和解放自己，而不是给自己套上标准化、程序化的枷锁，更不是作为评判者去对其他教师的课堂教学情况说三道四，指手画脚。

2、课堂观察的重点是学生的情感体验，而不是看教师的行为是否完满。

21世纪教育领域中最大的变革也许就是从教向学的变革。在课堂教学中，教师关注的焦点不再是如何教，而是如何学。21世纪的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。因此，如何把课堂更有效地变成学堂，如何更好地把教学变成学教，是我们课堂教学改革面临的最大挑战。在这样的背景下，教师课堂观察的重点更多应该放在学生学情的关注上，而不是教师如何完成教学任务的行为和思维方式上。曾经记得在一堂公开的语文课上，听课者都在为该语文老师严谨、紧凑而又设计巧妙的教学安排而称赞不已时，我却通过自己的课堂观察发现了一个看似微不足道的大问题：教师更多关注了教学，而忽略了学生。原因就在于课堂上老师提问一个同学回答问题时，这个同学站起来迟疑了一会，才吞吞吐吐地说：“老师，我看不清！”结果这个老师说：“坐下，哪位同学的眼睛比他亮，请站起来说说。”这个老师也许自己并没有意识到自己的言行有什么不妥，但是我却感觉到我们的老师在这里只关注了教学的进度，却忽略了自己言行可能会对学生所产生的消极影响。在这位老师的价值观里，教学进度能不能准时完成，教学过程是不是顺利流畅可能远远要比学生的学习＂安全需求＂更为重要，从而造成了对学生＂情感需求＂方面的冷漠。我不知道那一刻这个学生的情绪生活是否受到了伤害，但我相信他求知的自尊肯定收到了贬抑和打击。在学生成长的过程中，我们有多少次在毫无察觉的情况下伤害了学生的自尊、打击了学生的自信。这样遭遇一次，也许不可怕，但日复一日、年复一年地遭遇,谁能够保证这些学生能够得到健康成长、能独立地面对未来社会的各种挑战？也许我们今天教育中越来越多的问题以及师生关系之间的日渐淡漠，都与课堂教学中这些看似不起眼的言行举止有着莫大的关系。所以，我认为在课堂观察中应该把学生的情感需求作为重点而给予最大的关注，其重要性将远远超过我们对完满课堂教师行为的学习借鉴。

3、课堂观察的核心是关注课堂教学对教师和学生生命成长的后续影响，而不是当下的效果。

在当前的课堂观察中，不管是常用的弗兰德斯师生对话互动分类表（ＦＩＣＡ）分析，还是运用各种量表法或ＴＩＭＳＳ课堂教学录像分析方法，都毫无例外地把课堂观察的目光聚焦于课堂教学的当下情况，以课前设计好的融各学科、各学段、教育理论书籍上的要求为一体的理想化的标准量化表，让参加课堂观察的教师、科研人员、相关领导等，按其逐条对照打分，最后通过分析得出定量定性的评价结果。这样的课堂观察恐怕更多的是一种选择与甄别，并不是真正意义上的促进与提高。就不同年龄、不同学历、不同地区、不同需求的教师而言，其促进发展的意义恐怕并没有预期的那么大。更为潜在的消极影响还体现在这些指标、量表在无意之间给了这些教师这样的暗示：教学必须跟着这些指标走，否则可能就会得到不好的评价，会对自己的未来发展产生不利的影响。结果学习变成了束缚，提高变成了退步。这无疑是课堂观察的悲哀。

在我看来，课堂观察的核心并不在于进入课堂后根据既定的目标和确定的观察点进行详细的观察记录，而是应该对授课教师的言行举止进行相应的价值判断：这样的言行会对学生未来的发展和人格形成产生怎么样的影响？观察者必须站在教师和学生生命成长的角度，去分析和判断授课者的言行举止对生命发展所产生的各种不同效果，并做出相应的理性判断。在此基础上才可以根据自己的需要，把自己深刻的感悟、体验、触动自己的言行、让自己反思的教学细节等记录下来，并快速简略地记载下自己的瞬间感悟，以便在课后整理、反思、提高。唯有从这个角度去进行课堂教学观察，才能够在短时间内对教师起到真正的提高作用，才能够有效地促进教师的专业成长。在这个过程中，除了公用的记录手段和记录方式外，教师还可以自己创造必要的记录符号和记录体系，以自己的方式独立地完成课堂观察的任务。

常规的课堂观察以忠实记录和分析为核心，而我们的课堂观察以判断和反思为核心，有力地打破了教师们在课堂观察时因评价而带来的心理方面的消极影响，更多地把注意力集中到了对自己的帮助和启发上，既缓解了授课教师的心理压力，更为课堂观察者提供了富有个性的观察切入点，从而达到了意想不到的效果，使课堂观察成为了一种颇受欢迎的专业发展手段和改进教学的有力武器。

作者姓名：岳龙工作单位：上海师范大学教务处联系电话：通讯地址：上海市桂林路邮政编码：

64322356，*** 100号 200234

第三篇：让高效成为常态 让师生幸福成长

让高效成为常态 让师生幸福成长

“让特色铸就品牌，让师生享受福祉”、“让学生得到发展，让社会更加满意”就是学校的不懈追求。

“321”教学模式包括：三个教学环节、两种学习方式、一个最终目的。“三个教学环节”是：自主学习、交流展示、反馈提升；“两种学习方式”是：自主探究、合作交流；“一个最终目的”就是落实真正意义的学习。

第四篇：让师生体验幸福

让师生体验幸福

——湖口县第三小学2011目标管理考评汇报材料

李晓峰

二0一一年我校继续以 “让人民满意、让孩子快乐”，创建“示范一方、影响全市”的一流和谐校园为办学目标；继续走“以德立校，以文兴校，以研强校”的办学之路。扎实推进发展提升年活动，认真开展创先争优活动，为教师发展铺路，为学生成长奠基，学校成为师生体验幸福的地方。

一、管理，求的是务实。

1．建设一个团结高效的领导班子。不断加强“党风廉政建设”，推进“廉政文化进校园”活动，班子成员以身作则，廉洁自律。落实了民主管理，重大决策经过校委会、教代会甚至是教职工大会决定。做到了校务公开，对群众敏感的如财务、评先、晋级等情况该上墙的上墙，该通报的通报，坚持做到公正公平公开。做到民主监督，诚恳接受社会各界及广大家长的监督。教育收费是热点问题，我们严格执行收费政策，收费坚持公示，实行责任追究制。控制经费支出，广泛开源节流。

2．营造一种平等民主的和谐氛围。

（1）构建共同愿景。“每位教职员工都是学校管理者”，我们充分尊重信任教师，畅通渠道，广开言路，鼓励教师参与学校管理。如倡导民主，反对家长制，利用教代会、校务公开等让教师参与学校管理的决策，畅通教师发表意见的渠道，增强教师在学校管理中的主人翁意识，在教师中形成了“校兴我荣，校衰我耻”的共识。学校的发展与教师个体的发展是相辅相成的，从而将学校办学理念，如校风、校训、学风、教风等内化为教师共同的思想，将学校的办学目标，即把学校建成示范一方影响全市的一流小学，转化为每一位教师自我努力的目标。

（2）注重人本管理。充分突出教职工的主体地位，让教师充满幸福感，从而调动教职工的积极性。在管理上，我们力求避免管得太死、太宽、太多、太细，力求人性化管理，做到用情感激励人，把遵守各项管理制度变成教师个人的自觉行为，实现管理的和谐。如关心每一位教师在政治上的成长和进步，做好教师队伍中积极分子的培养工作，关心每一位教师的生活，尽可能创造条件解决实际问题，尽可能满足教师的合理要求，尽可能丰富教师的文化生活。“三八”、“五四”、教师节等都开展了健康向上的文体活动，教师享受到了团队的幸福。又如遵循“颂善于公堂，归过于密室”的处理原则，平时对优秀的教师和成功的做法，在大会上大力宣传和表扬；对失误和问题则单独谈心，并一起寻求解决的办法。又如考勤，我们没有进行刚性的强制性的签到，但教师都能自觉按时上岗守岗。广大教师在尊重、理解、沟通、信任的人文环境中及充满人情味的校园文化中愉快工作，自我发展。

3．落实一套科学规范的管理制度。我校制定了一系列管理制度，如《安全制度》、《教职工学习制度》、《行政蹲点制度》、《第三小学教学教研管理制度》、《课题管理制度》、《教师培训提高制度》、《第三小学教师业绩奖励办法》、《第三小学集体备课实施方案》等。在执行这些制度时，我们力求不断创新、充实、调整、完善；力求做到刚性与柔性相结合，刚性体现在认真的态度上，柔性体现在最大程度地尊重教师的个性。极大调动了老师的积极性，从而激活了管理机制，提高了管理效果。

二、师训，促的是发展

为教师发展铺路是我校一贯遵循的办学思想，学校已成为教师尽显价值的乐土，体验幸福教育的乐园。

1．把师德作为教师发展的前提。（1）学习提高。结合创先争优活动，营造学习氛围，带动人人参与学习，人人爱学习。充分利用党

支部会对广大党员进行党性教育，利用班主任例会、教师例会组织教师学习新知识、新理论，学习先进模范典型等，让广大教师体会到学习的幸福。（2）活动促进。结合新形势要求，结合学校实际、教师实情我们广泛开展了“尊重学生待生如友”主题教育。通过让学生评“我最喜爱的老师”，组织征文演讲、查找问题、落实整改等，着力解决教师中存在的问题，让教师享受成长的幸福。（3）典型带动。身边的典型最具有教育感染作用。对在各类活动中获奖的教师，都及时在电子屏上、在教师会上进行公布。对优秀教师，在教师节、年终都进行表彰。目前我校“十佳教师”评选工作正在进行中，我校退休教师王龙火老师已参评我县首届道德模范。教师们享受到了成功的幸福。（4）制度规范。建章立制是规范教师管理的有效手段。我们落实了教师宣誓制、教师承诺制、教师考核制等。在开学典礼上组织全体教师面向全体学生宣誓。在“让孩子快乐，让人民满意”的办学宗旨下，通过多种形式向社会向家长作出服务承诺。落实教师考核制，如教师业绩月考核，班主任月考核等。以为学生服务为先的师德建设促进了广大教师依法执教、廉洁从教、敬业爱教。让教师享受到职业的幸福。

2．让读书成为教师生活的方式。鼓励教师进修提高，当前我校教师专科学历以上 63人，占全体教师总数的 71.6%，现有11 位教师正在进行本科学历学习。积极推进读书型学校建设，以三月份开展的“读书节”活动为抓手，要求每位教师多读书、乐读书、善读书。主动为教师推介有价值的书，如《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》、《基础教育课程纲要解读》、各科《新课程标准解读》等，为教师订购了《江西教育》、《九江教育》、《小学语文教学》、《小学数学教师》等二十余种期刊杂志及音像资料，满足了教师学习、教学、研究的需要。并通过心得笔记交流、学习笔记检查等形式，促使老师们积极主动地读书学习，形成了良好的学习氛围。

3．将学习插上信息网络的翅膀。借助网络，教师可以感受最前沿的理念，捕获最丰富的信息，表达最自由的思想，实现最广泛的交流，展示最个性的风采，描绘最绚丽的教育。我校每个办公室电脑的全部到位，每位在岗教师的笔记本电脑的全部配备，为每位老师的网络学习提供了硬件保证，并且为每位老师在网络上的可学习和能学习提供全面支撑。老师们的视野更为开阔，学习途径更为多样。

4．为教师提供专业发展的平台。舍得投入，广泛组织教师参加各级各类培训学习，一年来，出外培训百余人次。外出学习的老师回到学校后要撰写学习心得（或上公开课），先在班子会上进行汇报，然后对全体教师进行培训，达到“一人学习，大家受益”的目的。加强了与兄弟学校之间的交流探讨，如分别与东庄、文桥、舜德等学校进行了业务交流；同时我们还加强与县外兄弟学校的联系，我们分别和九江县二小、市双峰小学等兄弟学校进行了教学交流。落实了校本教研，每周二下午语文组活动，周三下午综合组活动，周四下午数学组活动。新编了校本教材《好习惯伴我成长》供师生学习。抓实了集体备课。落实六步流程，即科备组长科内分工——个人初备形成初稿——集体交流形成正稿——课堂教学——提出修改二次备课——课后反思。集体备课让我们的课堂“活”起来，学生“动”起来，极大地调动了教师“教”的积极性与学生“学”的快乐感。

5．帮教师搭建展示才能的舞台。（1）争创省市语言文字示范学校。加强师生语言文字规范化工作。（2）带动青年教师自我加压。如本学期开学前两周，教务处就听了调入我校的4位年轻教师的见面课并进行了指导。（3）发挥骨干教师引领作用。对去年被评为市骨干教师和县“五二一”优秀园丁的教师提出具体的拔高的要求，要求他们发挥骨干教师的引领和示范作用，与新教师结对子、带徒弟，在各方面上档次，出精品。（4）校内广泛组织各种竞赛。如：教师基本功大赛、教师朗读大赛，青年教师优质课大赛、骨干教师示范课等。教师

参与面达到百分之百，形成了老、中、青互帮互学，共同提高的良好局面，切实提高了教师的专业水平。（5）大力实施“以研强师”。加大教育科研力度，激发教师主动参与教学研究活动，积极参与科研课题研究，国家级子课题《小学数学有效情境创设研究》正在研究，已取得了一系列成效。原有县级课题《口算（心算）思考策略及训练模式研究》也研究顺利，准备申请结题。

一大批教师得到了专业成长，教师各级各类获奖120余人次，其中，李晓峰、蔡颂祖、张华、沈静等16人论文获国家级奖励；李清华、潘小英、许晓敏等18人论文获省级奖励；周韦、黄红平、陈欢欢等57人次获市级奖励。张胜荣老师三篇文章在人民教育网站发表，另外还有多位教师在县级活动中获奖。

三、育人，求的是成长

为学生成长奠基是我校遵循的又一重要办学思想，学校的办学目的是育人，育人的目的是让学生健康成长。

1．安全保障是前提

（1）强化责任。做到人人重安全，人人抓安全。层层签订安全责任状，年初，学校都和每位教师签订学生安全责任状，实行行政人员包班蹲点制，使安全管理不留死角。（2）强化教育。做到天天提安全，会会讲安全。一是树立教师责任意识。我们利用行政例会、班主任例会、教师例会强化了广大教职员工“安全至上，人人有责”的意识，在安全工作上做到了“捕风捉影、小题大做”。二是提高学生自护能力。在教学中渗透；利用开学典礼、“国旗下讲话”，广播站广播、课间操后情况通报，班队会、少先队活动等进行安全宣传教育；组织专题讲座，邀请交警、民警、消防战士、防疫人员等来校对学生进行交通、法律、消防、卫生防疫等宣传教育。（3）强化值日。做到时时保安全，处处重安全。加大了值日护送力度，发挥专职安全保卫组、行政值日、值日教师等作用，强化了门卫管理措施、放学护送

措施、校园内巡视措施。（4）强化治理。做到细细查安全，事事求安全。一是落实安全自查自纠制度，每学年至少组织四次以上全校性安全隐患排查，重点检查校舍及附属设施、电线线路、学校饮食卫生、交通安全管理状况等，建立安全隐患排查台帐，发现问题及时处理，落实整改。二是根据实际情况建立落实切实可行的各项安全应急预案。三是积极配合职能部门整治校园周边环境，教育学生不买零食，不吃零食，不进游戏室网吧等，发现情况及时向有关部门报告。四是配合卫生防疫部门对学生进行体检和加强各种传染病的防治工作。五建立了校园视频监控系统，添置了安全设施，形成了人防、物防、技防于一体的校园治安防控体系。一年来，我校未出一起安全事故，学生在学校幸福快乐地学习生活。12月先后接受市、县两级综治委检查，受到好评。

2．养成教育为重点。培养学生良好习惯，是我校工作的重中之重。我们以“创优胜中队、做文明学生”的评比活动为抓手，以“班务工作”为着力点，对学生的日常行为一天一广播（早七点），一天一小结（课间操后），一日一表扬，一周一通报（每周一升旗仪式后颁发流动红旗），一月一总结（班主任月考核）。并广泛开展活动，让学生在活动中成长。

3．主题活动展风采

我校结合“和谐校园”创建，开展了一系列主题活动，塑造了学生品格，提升了学生素质。如3至5月份开展了主题为 “读书、明理、做人”的首届读书节活动，号召全体师生同读一本书、同诵一首诗、同过一个节。要求教师读一本教育专著，撰写读书心得，摘录经典语句。组织学生开展了美文朗读、经典诵读、习作比赛等活动，真正让教育充盈书香，让书香浸润心灵，让优秀经典读本为师生打开一扇扇心灵之门，让书香伴随着学生健康成长。3月“我的妈妈我最爱”主题教育，6月“庆六一”活动，10月“我爱红领巾”

少先队礼仪大赛，10月开始的“三城同创”活动，我校以“八个一”活动为抓手，以“小手拉大手”活动为重点，做到发动一个学生、联动一个家庭，带动整个社会。11月运动会，以及下学期开展的 “感恩我们要行动”主题教育等，通过开展这一系列主题教育，学生得到了成长。

4．人文教育显特色

我们极为注重校园文化建设，不断地充实完善，力求让每一面墙壁都能说话，让校园的每一个角落都成为学生受教育的场所。我们立足校情，着力于学生的思想道德教育,深化“诵古典名著、讲伦理道德”活动，形成了自己的教育特色。引导学生学习中国传统文化，《论语》、《三字经》、《弟子规》，做到人手一册读本，通过经典诵读，体验实践、汇报演出等，让学生在激励中自觉励志，在成长中享受成长。

5．帮扶关爱感化人。关注贫困生，争取社会资助。关注学困生，加强对学困生的辅导，做到思想上不歧视，行动上有计划，使每位学困生都能感受到集体的温暖。关注留守儿童，使每一个留守儿童能在学校感受到家庭的温暖。注重育人方式的拓展与优化，通过召开家长会，加强学校与家庭、社会的联系，构建“学校、社会、家庭”三位一体的整体教育网络。

6．第二课堂我能行。我校广泛开展学科兴趣小组活动，成立了 音、美等兴趣小组，积极组织他们参加活动。如音乐合唱团活动、读书活动、英语口语才艺展示、英语听力比赛、数学速算比赛等。让学生在小组活动中充分体验到快乐，展示了自我，张扬了个性。

我校学生综合素质得到普遍提高。在各级各类比赛中累计获奖320人次。李洁、叶倩倩等16名学生作文在《素质教育报》发表；梅胜同学获省英语听力大赛一等奖；曹楠楠、孙文轩等264名同学在市个性化阅读大赛中获奖；刘宇帆、段涛涛等15名同学作文在《浔阳晚报》发表并获得稿费；周扬、曹芸等20位同学在县小学英语朗

读大赛获奖等。

2011年我校取得了可喜的成绩，1月份被评为江西省“提升质量年”活动先进单位、九江市民主评议基层站所群众满意基层站所，3月份学校被评为2010年全县目标管理考评先进单位、教学教研工作先进单位；4月份通过市语委会检查，被评为市语言文字示范学校；5月份通过省语委会检查，被评为省第三批语言文字示范学校；5月份被评为县义教课改先进单位；在11月份全县五年级数学评估中，我校取得了第二名的好成绩。11月份在双钟镇行风评议中获得第一名。

为教师发展铺路，让教师享受幸福教育；为学生成长奠基，让学生体验教育幸福。这是我们不懈的追求，我们将为此继续放飞激情，挥洒智慧，启航2012！

二0一一年十一月廿八日

第五篇：让图书馆成为师生幸福成长的摇篮

关于图书管理使用等方面的汇报材料

——费集中心学校

近几年，随着教育优先发展战略地位的逐步落实，费集学校图书室建设、教学图书配备不断得到提高。充分发挥了图书室在教学中的作用，费集学校的图书室管理工作得到了规范化.具体化，并取得了一定的管理使用经验，现总结如下：

一、图书室的组织管理

图书室工作是学校工作的组成部分，图书室管理工作已列入学校工作计划中。为了加强对图书室的领导和管理，学校对图书室实行了“统一领导、分工管理”的体制。

二、图书室管理工作的目标和任务

1、学校充分保证图书教学的基本物质条件。根据教学大纲和教材的需要参照国家教委的配备要求，按“普实”标准配备数量充足的图书，如有损坏，及时上报、及时配备，做好验收、登记、等帐册管理工作。

2、保证图书完整无缺。建立健全各项管理制度，作好日常管理工作。

3、保证图书充分使用，发挥效益。学校管理工作的指导思想是为图书教学服务，为师生服务。学校图书室每天都准时开放，同时提倡教师多用，学生多看，做到管而不死，用而不乱。

4、学校图书阅览室对师生做到了开架阅览，从而激发了学生课外阅读的兴趣，并安排适量的阅读课，充分发挥图书阅览室的功能。

三、教学仪器设备和图书管理

1、图书室管理制度

（1）、图书室实行管理人员负责制，管理人员对违反规章制度的人和事提出合理的建议和意见。

（2）、图书报刊都根据需要按计划采购、及时验收，登记入帐。任何时候都做到图书室、学校、上级主管部门三级帐册相符。帐册、实物二对应。

（4）一切图书的领用、外借、归还都通过管理人员，办理登记手续，并检查图书完好情况。教师领用，都提前填好图书借阅登记表，使用完毕，及时归还、注销。外校借用，都经学校主管领导批准。做到：发放有登记，回收有签收；按时发放，限期收回。（5）、图书室还悬挂《图书室规则》、《图书管理员职责》，并完善借阅手续；阅览室还悬挂《阅览室规则》，并有阅览室使用记录。

2、图书的帐目

（1）、图书帐目是图书管理的重要内容。也是教学图书清查、核对、统计的原始依据。

（2）、《图书总帐目》和《图书流水帐》两种。总帐主要登记按学科分类的总金额及累计数。

3、图书室的管理

（1）图书架上方按分类法分别摆放橱号牌。(2)图书分类都严格按照《中国图书馆图书分类法》进行分类。并在每本图书上贴上标签，标签都标明图书的目录编号、数量序号等。

（3）图书的陈列和存放：所有图书均开箱入橱，（体积太大，橱内放不下的除外）橱内放不下的并放在橱顶或架上。

（4）图书的维护和保养：维护保养的内容，我们主要是做好“五防”工作，即防尘、防潮、防腐、防虫、防丢失。

（5）图书的报废：对该报废的图书，管理员先进行技术鉴定，确定报废的图书都填写《图书报废申请表》，经学校领导同意后，报教育局仪器站批准，销减图书帐。

四、图书室的安全防护

费集学校教师经常对学生进行安全教育，增强师生的安全意识。管理员注意图书室的安全，做好防火、防盗等工作，门柜都及时上锁，离开图书室都先检查水源电源是否关闭，再离去。主要做到：以防护为主，确保图书室安全。

学校将以肥东县教育局的相关文件精神为依据，努力工作，不断更新管理方法，充分发挥图书室的最大功效，为九年义务教育现出一份坚实的力量。