如何把握综合实践活动中过程与结果的关系

第一篇：如何把握综合实践活动中过程与结果的关系

如何把握综合实践活动中

过程与结果的关系

综合实践活动课是一门实践性很强的课程，要求学生们亲自参与，亲自动手进行实践，经历了过程，取得了结果，发现了他们在书本中难以发现的无数生动的事件，这对学生们来说，无疑是一个获得知识和技能，同时发现世界，了解世界的很好的窗口。对于综合实践活动课程来说，过程和结果永远是一对矛盾，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。如何处理这种关系，就变得十分重要。我认为有以下几点值得注意：

1、综合实践活动课程中，要注重过程。

比如在视频《毽球运动会》中，我们不期望学生在这个过程中获得多少踢毽球的技术，他们将来也不一定会以此作为事业，而更多的是一种体验，是一种学习，是实践能力和情感态度的良好发展。因为实践能力没有办法在课本课堂中获得，唯有在参与中尝试、积累经验。肖帆老师也说了，半年后的运动会中，班上学生的表现就充分说明了这个问题。

2、关注过程也并不是关注活动的形式。例如在《校园安全》这节课中，有安全的课题，可以采取的形式也是多种多样的，可以采取视频观看的形式；也可以让学生观察校园内的安全隐患，可能会出现的问题；采访有关校园安全的负责人，听其介绍有关校园安全的规章制度和预防措施；或者采用主题班会的形式等等。这些形式都可以达到同样的效果。

因此，综合实践活动课并不拘泥于形式，而是着重关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注学生在活动过程中的实际体验、感受和收获。

但就总的综合实践的形式来说，也要注意一个问题：因为综合实践是一门崭新课程，每个学校都想抢在前列，都在大力宣传各自推行了哪些综合实践项目，新课程是怎样如火如荼开展的。但如果形式太多太杂而疏于管理，像走过场，就真的容易流于“形式”，失去开设综合实践课程的初衷了。就个人观点而言，我觉得这是值得大家注意的问题。

3、关注过程也同样兼顾结果，不想更多地谈论结果，是因为任何一件事情大家都很关注结果。但综合实践课程不追求理论化的知识的获得，而更重要的是一种体验，以及对学生实践能力、情感、态度、思想意识和良好的个性品质的积极影响。这样的结果还是需要值得关注的。

第二篇：作文---过程与结果

“过程与结果”作文讲评

一、题目要精彩 1.过程比结果重要： 《不为彼岸只为海》《走一路花香留一路美》 《无冕亦王》《最美不在终点》 2.结果比过程重要

《谁笑到最后，谁笑得最好》 《成者王侯败者寇》《要以成败论英雄》

二、论点的确立：

1.旗帜鲜明地认为：过程比结果更重要。

要把握过程，追求过程的尽善尽美，哪怕最终没有得到想要的结果，也无悔当初的选择和曾经的付出。

追求精彩过程，自己有所收获，实现了人生价值，自己做到了无怨无悔，这样的过程，不比结果有意义吗？

2.旗帜鲜明地认为：结果比过程更重要。

考场、商场、赛场乃至人生历程中,结果往往更直接地为我们提供了衡量得失的尺度。现实是很残酷的。赢就是赢,输就是输。

三、说理

（一）过程重于结果

1.类比说理：飞蛾扑火、昙花一现

如果追求过程，就应如雄鹰去享受搏击长空的快乐，就应如海豚去体验冲浪的愉悦，就应如飞蛾去膜拜那一瞬间的光明，就应如昙花去散尽一生的绚烂。2.论据群说理

屈原自沉汨罗江，但无悔于为国的忠心；岳飞以“莫须有”的罪名被杀，但一首《满江红》壮怀激烈；虽然他们的结局不尽人意，但其为国为民、为真理而奋斗的过程却能够彪炳史册，流芳至今。

人生的过程比结果更重要。将军的价值不在于军衔，而在于他曾驰骋过疆场；博士的殊荣不在于它本身，而在于他曾追求过真理和知识；企业家的价值不在于金钱的多少，而在于他曾为自己的理想奋斗过；人生的意义不在于轰轰烈烈，功成名就，而在于走完了生命的全过程，没有留下遗憾。3.因果分析说理

世事我曾抗争，成败不必在我，成功不是必然，不受我们左右。但是关键我曾为我的梦想打拼，我从中得到了快乐，这就是人生的价值所在。4.比喻分析说理

生命如同溪流，最终不是每一条河流都汇入大海，但如能珍惜每一曲每一折，注意滋润两岸生命，留心岸边的风景，梳理水草，嬉戏游鱼，追逐落花，即使有一天干涸在路上，这样的一生也是有价值的。5.名言说理

a 成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。

b 天空没有留下我的痕迹，但我已飞过。c 慢慢走，欣赏啊。

d 爱在左，情在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一路长途点缀得花香弥 1 漫，使穿枝拂叶的人们，踏着荆棘，不觉痛苦；有泪可落，不显得悲凉。

（二）结果重于过程

1.重在参与只是失败者为自己找的冠冕堂皇的托词，社会可只看你的结果。“只问耕耘，不问收获”也许是辛苦努力而毫无收获的自我安慰。没有一个比较完美的结果，会使所有的过程更充满无奈。

2.我痛苦于崎岖的山路，可只有登上颠峰才能睥睨群雄。社会不会怜悯脆弱的眼泪，做出功绩才能祷祭苍生。

四、论据

（一）过程重于结果

大凡自己的梦想破灭，最终走向失败，但却名垂青史的人物，都可以拿来作为论据。（庄子、屈原、辛弃疾、苏轼、李白、诸葛亮、文天祥、项羽、岳飞、秋瑾、戊戌变法谭嗣同、白芳礼、刘翔、王皓、宁一冰、夸父逐日渴死在路上、苏格拉底同友人旅行关注的是一路风景、斯巴达克、等等）

注意：不要单纯叙述，要学会扣题分析，可一古一今。

1.就品茶而言，我们不是为了解渴，也不单是咂摸茶的味道。去享受与茶事有关的过程，赢得一份悠闲恬静的心情，最为曼妙。如果只在意结果，咕咚咕咚几杯下肚，就是妙玉所说的牛饮了!2.西楚霸王，四面楚歌，含恨乌江。历史是公正的，人们不会在乎结局的战败。项羽活得轰轰烈烈，战得气势磅礴。他这一生，精彩无比，谁又会在乎他落寞的结局呢？

3.罗密欧与朱丽叶，梁山伯与祝英台结局都异常的悲凉，但各自的爱却轰轰烈烈，爱的过程感天动地。

4.法国时尚杂志《Elle》的前任总编鲍比，不幸于1995年底突发脑干中风，从此除左眼皮肌肉外全身瘫痪。在亲友的协助下，鲍比依靠眨动左眼选择拼写字母方式最终王完成了五万余字的《潜水钟与蝴蝶》。书还未正式出版，他就离开了人世。尽管他最终没有战胜病魔，没有看到自己的著作风靡全球，并被搬上银幕荧屏，但他与生命抗争的过程，却打动了无数的读者与观众。

5.过程其实在某种意义上早已超越了结果的意义所在,就好比居里夫人没有经历十几年艰苦困难,持之以恒的研究发现了镭的话，那么她是否会想今日一样被人尊敬、敬仰至今呢？或许没有过程，她的贡献依然可以让她获得诺贝尔奖，但我想人们对她的敬仰不会保持太久。因为她没有过程，没有让人灵魂肃然起敬的内涵。是几十年如一日的用一根粗铁管在大锅里提炼镭，是在她死后几十年依旧在释放辐射的笔记本让我们记住了她。（欣赏）

6.只要有过不同寻常、努力付出的过程，即使结果并不美好，并不像琼瑶小说里那样圆满收场，人们也依旧会记住他的名字。法国科学家霍夫.斯皮尔德在研究氟气的提炼单质研究中不幸身亡了，但人们还是依旧记住了他的名字，尽管他与真理女神的衣袖擦身而过，但他坚持研究而把危险置之度外以致丧命的过程，足以让他载入史册。（写）7.当浓浓的黑暗笼罩大地的时候，第一只灯泡如启明灯一般照亮了整个世界。爱迪生也为自己能给人类带来光明而感到高兴，但我相信更令他觉得美好的是发明灯泡的过程中的复杂和艰难。他用自己的智慧和力量，叩开了一扇扇的知识之门，一步步的攀登科学的高峰。相信这过程更能使爱迪生陶醉其中!8.我国著名的数学家陈景润不断的攀登科学高峰，当他摘取数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想时，我想更能让他觉得美 的是他在数学王国里日夜遨游、专心致志研究数学的过程，因为他能在自己喜欢的学科领域里畅游，用智慧和汗水浇开梦想之花！

9.2000年悉尼奥运会上，熊倪赢了，萨乌丁输了熊倪凭借的是超强的意志和稳定的发挥；而萨乌丁却是为我们带来了一场叹为观止的表演。从某种意义上说，他们都是英雄。体育场 2 上的角逐，并非只是为了金牌。奥铃匹克精神之一就是重在参与，是一种过程的展现，萨乌丁享受的书一种展示自我的过程。把握这个美丽的过程，每个人都是成功者，都是英雄。

（二）结果比过程重要 王浩VS柳承敏：

1.竞技体育是残酷的：中国乒乓国手王浩，同韩国选手柳承敏有过八次交锋，战绩为7：1，唯一输掉的是04年雅典奥运会，就是这最关键的一次比赛，让王浩最少要当四年的世界第二，而柳承敏才是名副其实的世界冠军。由此可见，有时候结果对于人们是多么重要。秦始皇

2.秦王嬴政，从血流成河、旌旗折断的战场，从尽焚百家、坑埋诸儒的旷野，从役民百万、尸横遍野的长城，走了出来，过程何其不堪，但，始皇称帝，天下一统，泱泱大秦，如日中天。

3.为了实现自己心中向往的完美结果，才有了凿壁偷光的美谈，为了实现自己的追求，才有了头悬梁、锥刺股的佳话，才有了映雪夜读的传奇。匡衡凿壁偷光并不想体会过程中的光明，孙康也并不想考验自己抵御严寒的能力。他们想要一个结果，一个证明自己、实现自己追求的结果，这是他们走向成功的动力。所以，我认为，结果比过程更重要。4.重在参与只是失败者为自己找的冠冕堂皇的托词，社会可只看你的结果。“只问耕耘，不问收获”也许是辛苦努力而毫无收获的自我安慰。没有一个比较完美的结果，会使所有的过程更充满无奈。

5.我痛苦于崎岖的山路，可只有登上颠峰才能睥睨群雄。社会不会怜悯脆弱的眼泪，做出功绩才能祷祭苍生。

6.我不在乎起点有多高，最重要的是终点。——姚明

过程胜过结局

通过努力实现自己的梦想，这结局当然是美的，许多人都会沉浸有这美好当中，因而他们往往会忽视了另一样更美丽的东西，那就是为实现梦想而努力的过程，其实这过程才是最美的。（开头入题较快）

当浓浓的黑暗笼罩着大地的时候，第一只灯泡如启明星一般照亮了整个世界。可我们看到的只是一个简单的灯泡。的确，爱迪生也为自己能给人类带来光明而感到高兴，我相信更令他觉得美好的是发明灯泡的过程中的复杂和艰难。他用自己的智慧和力量，叩开了一扇扇的知识之门，一步步地攀登着科学的高峰……相信这过程更能使爱迪生陶醉其中！的确，许多人为实现梦想付出了艰辛的努力，当梦想实现的时候，真的能让人沉浸在幸福当中。但只要我们回过头来，看一看在实现梦想的途中的每一个脚印，在途中洒下的每一滴汗水，你会发现：正是这些脚印和汗水滋润着梦想之花的开放。你就会觉得这过程是多么的有意义，多么的充实！

我国著名的数学家陈景润不断地攀登科学高峰，当他摘取数学皇冠上的明珠——歌德巴赫猜想时，我想更能让他觉得美的是他在数学王国里日夜遨游，专心致志研究数学的过程，因为他能在自己喜欢的学科领域里畅游，用聪明的智慧和辛勤的汗水，浇开梦想之花！

其实，实现了自己的梦想，这结局带给我们的只是一瞬间的幸福，而实现梦想的过程更让人回味——酸、甜、苦、辣尽在其中。

在日常生活中，我们身边也有不少人只追求结局而不讲究过程的。就像在学习上，有些同学只看重成绩，而根本不去体味在取得好成绩所付出的汗水的过程，或是希望不劳而获，或是一味沉浸在快乐之中，结果最后大多以失败告终。所以，结局并不是最美的，为实现梦想而努力的过程才是最美的。

为实现自己梦想而努力的过程虽然是艰辛的，甚至是痛苦的，但在痛苦中也有无比的快乐，因为它让我们在痛苦的磨练中超常地发挥自己的聪明才智，充分体现了自身的最大价值……（分析事例扣住话题）

因此，过程胜过结局，为实现梦想而努力的过程才是最美的！

享受过程

经常听到人们说这样一句话：“不管过程怎样，我只看结果。”并以能说出如此强悍的语言而沾沾自喜。殊不知，世间的任何事物都是相对的。此结果，也许就是彼的开始、过程。所以说，结果既是相对的，也是瞬间的。惟有过程才是常态的。

从一个人的生命说起，活的都是过程，只有死亡才是最终结果。难道出生就是为了等待归于沉寂的死亡，其他的都不重要了？

一个事物终结了，就有另一个事物又要开始，就要出现新的过程。一个过程接着一个过程，很多事情可能没有最终结果，但过程一定存在。可以说，过程将伴随每个人的一生。

一个人的一生，对于宇宙来说，只是浩瀚大千世界的一粒尘埃，也许连尘埃之说都嫌大。由此引申，发生在一个人、一个团体的一件事、一个终结，相对于当事人也许在其心里比天都大。而对于整个世界，就什么都算不上。何必斤斤计较、纠结？相较于死亡，什么样的结果算作终结？

是不是可以说，执著追求最终结果属于理想主义者？是否算作偏执？这是一个比较大的命题，意中不能给出准确答案。但意中始终认为，过分地讲求结果而忽略其过程的人，绝没有完美的人生。也就是说，只关心结果而忽视过程，这样的人生一定会有很多缺憾的！

意中提倡，既要达到目的，又要注重执行的过程。在过程中，寻求符合自身、局部、个体的成功规律。但凡出现类似的情况或设定一个阶段性欲实现的目标，就可以用这个规律，或方式方法去实施。结果里没有客观规律可寻，惟有过程才能总结出经验、做法。

很多成功人士都总结出这样一句话：过程是苦涩的，而结果却是可喜的。而意中却提出：常怀着达到结果之喜悦，安心享受过程带给我们的思考、历练和渐趋成熟，苦涩中就多了些许之快乐。

过程与结果

曾几何时，在各单位各部门领导的口中，时常听到这样一句对下属的发话：“我不管过程，只要结果。”乍一听，很有魄力，细思之，感觉不太对劲。

哲学原理告诉我们，过程是结果的必然准备，结果是过程的自然实现。个人的发展，单位的目标，国家的计划，最终的实现无一不需要合理的过程。这合理之中，包含着科学的认知，合理的计划，正确地实施，还要辅之以必要地调整和改进，如此，方能获得理想的结果，达到期望的目的。不然，国家的大政方针，单位的规章制度，个人的目标计划，如此等等，拿来何用？我们政府和企事业机构的领导拿来何用？倘若，头儿们都不去努力思考和领导实践的过程，只是闭着眼睛叫下属拿结果，这样的头儿，多半是管理无方的庸者，这样的结果除瞎猫碰上死耗子，多半也只能是事与愿违。

不过，不问过程只问结果的现象之所以流行，除部分领导者简单和无能，还有些历史文化的渊源。“笑贫不笑娼”即是典型例子。娼在中国传统文化中，于人极端不齿；虽然亚圣孟夫子谆谆教导人们要“贫贱不能移”，然身陷贫贱真正不能移者又有几人？绝大多数各色人等为了脱贫致富，每每不择手段，一旦达到目的，便昂首于人群，至于这财富是使用何种手段换来就毫无所谓，甚至毫无所畏了，这在中国传统社会是个“悖论”现象。

尽管如此，“不论过程只要结果”的做法断然不能提倡，否则，只要升官，可以行贿进 4 贡，可以权钱交易或权色交易，甚至副职可以买凶杀害正职；只要致富，可以偷摸扒窃，可以制毒贩毒，甚至可以杀人越货。倘若此，国何以国，天下何以不乱？

看来，此事关系领导者无能事小，关系社会无德和国家无序事大，所以，结果固然重要，但过程千万不能忽视；没有合理的过程，理想的结果会从天上自动掉下来？

过程和结果都很重要

过程和结果谁更重要，一直是个争论不休的话题，且从来就没有一个标准的答案，一切都视乎个人的生活经历和感受。身边的朋友们每次聊起这个话题，也往往是各执一词，互不相让，谁说的都有道理，最后却又谁也说服不了谁。

过程指的是事情进行或事物发展所经过的程序，而结果指的是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。这两者本来是密不可分的，没有过程就没有结果，没有结果，过程也就失去了意义。然而，人们总是要根据自己对生活的理解和感受，人为地把它们割裂开来，并一定要分出个孰高孰低来。

仅仅是从事物的发展来看，也许过程更为重要，过程决定结果。然而，事物都是一分为二的，反过来，结果也可以影响过程。在进行某一项事情之前，人们会先考虑这件事情可能的结果，然后才能决定取舍和进行的程序。从这个意义上来说，在整个过程中，结果才是真正的占据主导地位。

年轻人思想单纯，没有经历过更多的挫折，也就没有更多的负担。在他们的眼里，没有什么是永恒和不可或缺的，即使如爱情如此美好的感情，也只是抱着只要曾经拥有，不求天长地久的心态，专心享受爱情带来的美好感受。就如同看一场过程极其沉闷的体育比赛，即使最后赢了，也不能给人带来快感和满足。

对年轻人来说，因为年轻，有大把的时间可以挥霍，跌倒了还可以从头再来。正因为如此，他们更在意过程所带来的感受，至于结果，则从不过于强求。何况，没有美好的过程做铺垫，再好的结果也会黯然失色。

只有遭受过连番挫折的人，才知道我们所做的一切，无不都是围绕着结果进行，没有结果，过程就变得虚无缥缈，无所依靠，从而失去了存在的价值。这也和看体育比赛一样，即使过程再美，最后的结果却是输了，那么，比赛的意义就要大打折扣。

对于一个在人生道路上摸爬滚打了多年的人来说，没有什么比结果更重要。我们在人生的道路上经历了太多，得失已了然于胸，任何的过程已经不能激起心底的波澜。没有结果，一切的过程都不过是白费功夫，让人徒增伤感。

人对生活的认识需要过程，这个过程可以很长，也可能很短，视乎个人的经历和体验。但最终的结果，都会从幻想中回归现实。在结果不能尽如人意的时候，我们可以安慰自己，过程比结果更重要，毕竟我们经历过。但无论如何，人最终还是靠结果来证明自己。

注重结果不是走向现实，而是人生积累的必然趋势。只知道享受过程，到头来可能什么也得不到，虽然收获了心情，但生活毕竟是现实的，心情固然可以影响我们的精神生活，却未必能够让我们的物质生活更丰富，而精神在现实的生活中绝对不是万能的。

追求事业的成功是一个漫长的过程，没有对未来的期盼，没有对结果的预期，我们不可能有那样的耐心和毅力，去为了一个遥不可及的目标虚耗自己的时间和未来。年轻的时候，也许我们可以说，过程比结果更重要，经历了太多的挫折后，我们开始对结果耿耿于怀。

追求爱情的甜蜜是一个幸福的过程，缺少了对未来的向往，没有对结果的期待，我们不可能还如此的执着和沉醉，去为了一段不可预知的感情挥霍自己的感情和精力。遇到真爱的时候，谁都希望有一个美丽的结局，我们未必能够如此洒脱，告诉自己过程比结果更重要。

看重过程甚于结果的人，至少还拥有一颗年轻的心，在一切都没有改变的情况下，就应该好好地享受过程带来的乐趣。而对于更注重结果的人，因为对人生有了实际的追求，实在 5 是一件值得庆幸的事情。无论是重视过程还是结果，都只是人的心态在某个阶段的反映。

享受奋斗的过程，珍惜努力的结果。说到底，最重要的既不是过程，也不是结果，而是我们心底的感受。只要感觉美好，无论是过程还是结果，都是我们应该好好享受和拥有的。

过程与结果

当姗姗来迟的神父冲进墓穴时，罗密欧死了，朱丽叶也死了。这一对同样坚贞的情人，因一段时间的误差，偎依着死去了，旷世的爱情终未能逃出命运的定数。他们轰轰烈烈地爱过，却凄凄惨惨地死去。

在那个铁与血的年代里，虽先生五霸，后生七雄，天下仍是诸侯林立，混战不休。春秋如此，战国如此。然而，一个人，从血流成河旌旗折断的战场，从尽焚百家坑埋诸儒的旷野，从役民百万尸横遍野的长城，走了出来。他的轮廓终于清晰。于是，始皇称帝，天下一统，泱泱大秦，如日中天。

但是，罗密欧与朱丽叶以他们为之付出生命的永恒主题，永恒于每一个人的震撼中，他们无怨无悔的爱的过程，成为永恒的经典；而秦始皇又岂能忘掉背后的百万索命怨魂。天下人又岂能忘掉还在流淌的鲜血，于是，天下人唾沫尽淹秦始皇。他誉满天下，也谤满天下，人们并不仅仅看到了他的结果，也审查了他的过程。

过程与结果，孰轻孰重？仁者见仁，智者见智，未有定论。这就像先有鸡还是先有蛋，谁都可说出一种答案和数种理由，但究竟孰是孰非，又没了定论。但是，人们既崇拜罗密欧与朱丽叶的忠贞，又震惊于秦始皇的千古功业。对于前者，人们重于过程，而对于后者，人们重于结果――谁说一个人既能重过程又能重结果？又何须自寻烦恼，争个你死我活？其实，过程与结果并不矛盾，过程是结果的前提，结果是过程的延续，它们合二为一，则是一段完整的故事。

头和躯干协调好了，就是一个健全的人。而一个健全的人，必然有协调的头和躯干，过程和结果也是这样。绚丽多彩的过程必然不会有通向一片黑暗的结果。而辉煌夺目的结果，必然有一个不同凡响的过程。罗密欧和朱丽叶的殉情，向世界上每一个角落宣告，也向过去、现在和将来宣告，我们爱过，轰轰烈烈，无怨无悔。死是一种永恒，它把我们的爱情留在了永恒里。秦始皇的奋斗历程，绝不苍白，要战胜纵横捭阖的军师、谈政议经的谋士、骁勇善战的将士，甚至于天下百姓的唾骂，难如登天。这样一个过程又是如何的惊险和精彩？

如果追求过程，就应如雄鹰去享受搏击长空的快乐，就应如海豚去体验冲浪的愉悦，就应如飞蛾的义无反顾与膜拜那一瞬间的光明用尽每一分力气去追逐每一个过程，这样，才能问心无愧地说我追求过程，而梦想的实现则寓示着你已得到了结果。如果追逐结果，就应摒除杂念，一心向既定的目标进发，不论何等艰难险阻，你竭尽所能击溃了它们，达到了目的，你的结果如愿以偿，而你又是否觉察出你已付出了一个精彩的过程呢？

我是为了过程，还是为了结果？何须庸人自扰？过程与结果并存于每一件事中，也包括你的一生。一件成功的事包括了一个成功的过程和一个成功的结果，一段传奇的人生也包括了一个传奇的过程和一个传奇的结果。我们追逐的不应是割裂开来的过程与结果，而是一个整体，这样我们的人生才有意义，因为它也拥有过程和结果。何必顾此失彼？

当战士们在号角中冲出战壕向敌人扑去时，当一个伟人向国家、民族和世界做出承诺时，当一个平凡的人在一个平凡的岗位上向社会洒出一片热血丹心时，当蒙古的大学生为了救小孩奋不顾身地跳进冰窟时……他们并没有考虑过程与结果孰重孰轻。尽管胜败乃兵家常事，政权常有更迭，奉献会遭误解，救人可能没人救自己，但是，他们都拼尽了每一分力气。对于他们来说，过程与结果已兼得，夫复何求？又何须分得那么清楚，还是难得糊涂一回吧。

生命宝贵，但却短暂。和时间的深度和广度比较，生命只是弹指间，而这弹指间是刹那间的过程和结果。我们能做的，就是把握这每一个刹那间的过程和结果，让他们拼成生命的 6 过程和结果。这过程，是问心无愧的，而这结果，是此生无愧的结果！

过程与结果

在我们的现实生活当中与这个事业社会当中，确实有存在这种只注重结果的人，有些人只是预看着生活以及学习的结果如何，而更少地去关注生活及学习的过程如何，甚至了了无几。

或许你会认为结果才是最重要的事情，才是最精彩的生活片段，或许至今的你只是向着某些事情以及事物的结果观看，在赏心悦目地慢慢品尝着结果的生命果实，但你可曾向导了它吗？那被生活的人们遗失在角落的过程，有没有想过为什么会遗失它，为什么要放弃它，为什么要忽视它的存在呢？瞧，它正在那角落里伤心地哭泣，正在低语地向生活的人们质问着原因，正在向人们诉说着它的痛苦之处，也许没有人会理会它的低语诉说，但是难以掩盖它的悲伤低泣。而另一位的结果却高高在上，倍受着人们的青睐。它在接受着各种高官与金钱荣誉的恩赐，一副好不得意自在的模样：“我是人们生活中必不可少的一部分，人们无论是怎样的事情与事物，最终要看的还是我的脸色，无论什么事情都要考虑我的好坏与存在。假如这个社会失去了我，那人们惟有“成事不足，败事有余”，所有的一切都会变为空白，所以我结果是人们最喜欢也是最倍受关注的焦点。

而另一位被人们遗失在角落中的过程听罢此话更加悲伤了，但它还是希望热门能平等对待事情。人们可曾想到假如失去了过程的存在，那还会有结果的诞生吗？答案是肯定的。我想诸多无论是学生还是事业工作者想必也不愿看到这样的结果，人们在达到了某种程度之时，假如你们忽视了过程的存在，假如没有了过程的帮助，那还会有事情的结果？犹如今生都是在写一本没有结局的书了……

那被结果的荣誉与成就感冲昏了头脑的人们，早就忽视了那个小小的过程。古今中外的名人志士所取得的伟大成就，哪个会没有过程？尽管是艰辛的。

还是让人们都冷静下自己赤热的头脑，好好地反省自己所做的一切是否正确，事情的结果出自于事情的过程，没有了过程，那结果还是一片空白甚至归零，希望我们以后能平等看待事情的过程与结果，让它们在事物的天平上能够重归平衡，有个和平共处的良好之机。

人生的过程，做事的结果

时间如水，匆匆留过，却依然留有痕迹。人生亦如此。

水流虽急，但却能在它所经过的地方留下痕迹，人的生命有时就像泥沙一样，可能慢慢的就沉淀下去了，也许，你不会为了明天而在拼搏下去了，但你却永远见不到明天的太阳了。所以，我们要有水的精神，不断的积蓄自己的力量，当你发现时机不到的时候，就把自己的厚度积累起来，当你发现时机来临的时候，就能够冲破障碍，奔腾入海！当你在积累自己的厚度的时候，过程是漫长的，但也是份收获。

人生就是一个过程，当然，也有结果。不同的过程，不同的结果。很多人却是像高速路上的司机，虽然能到达目的，但身边美好的东西已经不在，当你到达目的的时候，你会发现你失去的比拥有的更多。所以，当你确定目标后，就要像高速路上的乘客一样，在达成目标的同时，也能欣赏过程中的美好，这才是我们生活的标准。你失去的，不一定就能找回来。现实中，有很多很多的人就像这司机一样，当你把身边的人送到自己认为是美好的日子当中的时候，你已经失去了的更多了。

当你忽略过程的时候，结果已经没必要了。因为你在过程中已经失去了很多很多。而这一切，有些已经是无法挽回的。所以，我们看重结果的同时，更应该重视过程。

人生路上，过程和结果比，更应该注重过程。

像草一样活着，你尽管活着，每年还在成长，但是你毕竟是一棵草，你吸收雨露阳光，7 但是长不大。人们可以踩过你，但是人们不会因为你的痛苦，而他产生痛苦；人们不会因为你被踩了，而来怜悯你，因为人们本身就没有看到你。所以我们每一个人，都应该像树一样的成长，即使我们现在什么都不是，但是只要你有树的种子，即使被人踩到泥土中间，你依然能够吸收泥土的养分，自己成长起来。当你长成参天大树以后，遥远的地方，人们就能看见你，走近你，你能给人一片绿色，即使人们离开你以后回头一看，你依然是地平线上一道美丽的风景线。树活着是美丽的风景，死了依然是栋梁之材，活着死了都有用。

在这里，无论你是草还是树，又无论你在成长中有多么的艰辛，多么的困难，人们都不会去关注你的过程，当你能带给人们想要的的结果时，人们才会去关注在你身上发生过的事情。

社会进步了，人类发展了，结果越来越让人看重。当你做某一件事情时，就算你每天风里来雨里去，再辛苦，再累，没有一个好的结果，人们依然不会看中你。因为你的结果不是大家想要的，虽然你的过程很努力。企业，要的就是一个能得到好的结果的人，过程并不是主要的。就像一个站在舞台上的明星一样，我们只看到他的结果，虽然他们的过程是多么艰辛的，但是又有几个人会去在乎他们的过程呢？如果没有结果，过程也就没有实际意义了。就像我们吃吃饭一样，不是为一吃而去吃，吃只是过程，吃饱才是结果，也就是说，只有吃饱才是最重要的。这就是结果。

做事时，结果和过程来比，人们更看重结果。做人要有过程，做事要有结果。

过程同样很美

生活中有那么两种人，一种是因成功而喜悦的人，另一种是因失败而沮丧的人。他们所取得的结果不同，但我们可以知道，他们为此的成功与失败的背后肯定是美好的。

成功与失败并不是最重要的，为此的经历才是最重要的，毕竟你付出了。

看过那么一则广告，李小鹏不断的练习双杆，跌倒了再爬起来。要知道，每一位运动员的训练是艰辛的，但在此过程中，他们会学到很多，体会到很多，这是很大的收获，无论他们最后取得什么样的结果，奖牌只是瞬间的记忆。广告最后出现了四个醒目的大字“重新开始”。无论你以前有多么的辉煌，你都得重新再来，一个结果只是对你一个阶段的总结，这是我们要认识到的。

说起这个过程，我感触特别深。因为我始终坚信，无论最后的结果如何，要知道，我的经历是美好的，毕竟我付出了。每一次的月考，期中考都是对同学们阶段性的检测。大家不可否认，出来的成绩可以让人看到喜悦与沮丧，但又不可否认，更重要的是反省。却又不是简单的想想就好了。

结果，成绩的出来可以让我们认清，明白总结的不足之处，它可以说是作为一种借鉴，把它比作拐杖，再我们行走的路上作为辅助之用。莫要取在乎它可以让我们走得更稳，莫要取抱怨它让我们摔了一跤。闲时，可以停停，望望背后，浮现出一个个经历过的画面，让人感动、泪流，温暖。它们是最珍贵的。

就是说，成绩并不是主要的，重要的是自己为它所付出的日日夜夜，每时每刻。过程同样是美好的。

竞技场上亮出的是自己多年来的宝贵经验，每位选手都尽洒自己的风采。比赛中，沉着、冷静，认认真真地做好每一个动作，起，走，转，跳，落。最后以一个优美的姿势定格这一瞬间。这就是经历，美丽的过程。

人生中有太多的在乎，在乎成功，在乎失败，同样，我们也在乎过程。过程的经历远远要比结果长得多，给我们的回忆更多。过程中或许是幸福的，或许是痛苦的，但也是美丽的。

让我们一同留住美丽的过程吧!8

过程与结果

注重过程，淡对结果。居里夫人是一位成功的女人，她在物理学上的伟大成就使其被后世敬仰。在她成功的时候，她没有注重功名。当好友见她将金章给孩子当玩具时大惊不已。可她却回答，我注重的追求梦想的过程而非结果。这枚金章对我无用，还不如给孩子当玩具，教育他不要在意名利。

现在的我们，充满着青春的朝气。少年时代，正是一个编织梦想的时代，我们在梦想的激励下艰难前往。有多少人能情景下来。一步一步地沿着梦想推引的方向前往。又有多少人只是一味的幻想，只是想象结果如何，而不将丝毫的力量去实际的追求。结果虽然难道过程不是更加精彩吗？注重过程，去追求，对于结果，淡然处之。

注重过程，结果如何，不会留下惭愧。叹天下三分，益州衰微；七擒孟获，六出齐山，纵出师未果，亦无愧与先皇。英雄不以成败相论，正更高歌千古。结果如何又能怎样，依旧中二表传今，正史留名。

七十年代是一段充满灾难的岁月，文化大革命的爆发，使这个民族再次陷下水深火热之中，正是由于忽视过程，过分追求结果，这才是国民越发穷困。灾难连连。八十年代的中国为追求美好而光明的未来。注重结果，无疑是幻想家的做法。

真正的成功这往往是不断地追求。追求在梦想道路上的奇花珍草，而不是驿站短暂的休息；真正的强者收集的是在道路上落下的汗水与热泪，而不是终点一瞬即逝的笑声。过程中的脚印见证了我们人生的风和雨，艰难和险阻，只有在过程中用尽全力是自己以最佳姿态面对困难，才能得到胜利时温故过程的舒心之笑。

人生是一个登山的过程，所有人都想到达山顶，一览天地山川。但却只有那些规划路线的人能真正的获得结果；而那些只是在山脚下幻想登顶之人无疑是麻雀，不可能像大鹏一样游绝天地，看尽上河风光。在过程中你不仅见证奇景，而且俨然成为景中之物。追求既是一种美景。

享受路边的风景

在通过人生成功的道路上，即使有万般苦难，即使有荆棘密布，即使有鲜花掌声名，但朋友不要忘了路边的风景，当你向他挥手时，你便选择了成功。

生活中总是有很悲哀，而应将悲哀化为力量的翅膀。试想，如果登山者一心想要到达顶峰而忽视山中的美景，即使他成功了，他的人生会有很多的美好吗？试想如果冒险家一心想发现宝藏，那么冒险的刺激，冒险的娱乐对他来说有意义吗？正如一位名人说：“当你追寻成功，为什么不回头望一下自己的脚印……”成功固然重要，但缺少了美好的印象，就很难成功。

肖恩•史蒂芬森，一生下来就发现他患有成骨不全病。但他打破的毅力活到了30岁，虽然他遭受过数百次骨折，他的身高只有3英尺，体重只有49磅。但他励志成为演讲师，并在大学主修政治。他并没有想着自己的生存时间的长短，他享受着他成功路上的每一处光景，从而为自己赢来了无数人的掌声。享受生命的历程，为人生添彩！

从古至今的科学家，他们从未想过成功会带来什么，他们只埋头于自己的兴趣，夜以继日的努力工作，即使失败多次，他们也欣然面对。给人类出行带来便利的交通工具是他们智慧的结晶；杂交稻是袁隆平先生的旅程；两弹一星是邓稼先先生的骄傲；辽宁舰是罗阳先生的汗水……他们享受过程，所以取夺了巨大地成就。相反多少人因为想成功不择手段丢失本性而落得个家婆人亡；取悦没人周幽王烽火戏诸侯所带来的下场人人皆知。但为何多人重蹈覆辙？因为他们不懂得欣赏身边众多的美景，失败是必然的！

欣赏享受路边的风景，你会看到夕阳的炫美，发现百草互相召唤的故事。这样成功时，咀嚼嘴里的苦涩也是甜美的。

第三篇：综合实践活动中体验与建构的关系

综合实践活动中体验与建构的关系

作者：郭元祥 文章来源：教育部华中师范大学课程研究中心 点击数：

间：2008-2-23

关于综合实践活动课程的设计与实施，人们提及较多的一个概念就是“体验”。课程目标的设计强调“体验”，课程实施的过程注重“体验”。经常听到这样一些观点：过程就是体验，初中生参与综合实践活动的实施过程，就是一种体验的过程；经历就是体验，初中生在实际活动情境中的经历就是体验；经验就是体验，初中生在综合实践活动课程中获得的经验就是体验。《综合实践活动指导纲要》也指出：引导初中生“获得丰富的经验和参与实践的积极体验”是综合实践活动课程的总目标之一。但在综合实践活动课程中，“体验”究竟是什么？体验的目的是什么？如何进行有效的体验？体验之后是什么？对综合实践活动课程的理解不同，对这些问题的回答也许迥异。看来，要切实体现综合实践活动课程的价值，有必要思考综合实践活动中的体验及其价值生成问题，处理好体验与建构的关系。

更新时

一、综合实践活动中的体验

什么是体验？从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。一般来说，体验具有建立在客观基础之上的主观性特征。

（一）综合实践活动中体验的基本特征

可以说，在综合实践活动中，体验不是初中生通过活动获得的经验本身，参与活动过程的经历不是体验。在综合实践活动中，体验具有如下基本特征。

1.综合实践活动中的体验既以认知为基础，又是对认知的超越 体验的发生是以一定的知识经验为基础的，这就是为什么要求体验主体应该具有一定思维与判断能力、应该具有一定的知识经验背景的原因。在综合实践活动中，初中生的各种活动过程和活动方式的展开都应该建立在充分的理性准备或知性准备基础之上。初中生只有对活动主题本身具有明确的认识和理解，具有比较明确的活动目标，才能在活动中获得对个体发展有意义的经验，真正有所悟。

当然，认知本身不是体验。活动过程中的各种理性准备（如专题讲座、方法引导）为初中生获得积极的体验提供了充分的认知基础。但在体验的过程中，不时出现新的情境、新的问题、新的要素，就需要体验主体主动地进行批判与反思性的活动，不断对新情境进行认识，对新要素进行辨别、对新问题进行思考与解决，不断地对原有的认知图式进行批判、反思与建构，在新旧材料的不断碰撞与融合中产生新的发现，形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现对认识的超越。

2.体验是建立在实践基础之上主体获得意义的过程

综合实践活动中的体验不是通过认知活动而产生的，而是在实践过程中产生的。这种“过程”就是实践的过程，经历、亲历的过程。初中生参与了活动的过程是否就一定有体验？那取决于初中生在活动过程中的参与度，只有具有明确的活动目的，且主动参与活动过程的初中生才能产生积极体验。这也是在综合实践活动中“关注过程”的原因之所在。从此意义上讲，初中生以何种方式和态度参与活动过程，影响了他在活动中体验的深度。从初中生参与综合实践活动过程的各种总结中，不难看出初中生获得的积极体验的来源。

初中生在实践过程中通过调查、考察、实验、设计与制作等活动过程，获得关于活动主题的一系列经验、对相关问题的认识，以及问题解决的经历。但这些经验和经历本身不就是体验。当初中生自主地将经验、经历与个体自身发展之间形成某种意义关系的时候，积极体验产生生成。因此，在综合实践实施过程中，不能仅仅把活动经历和经验本身当作积极体验来追求。

3.从活动的过程上看，体验是一个情感触动且生成意义的过程

体验的发生以情感触动为表征。它是在原有的知识经验基础上，在活动过程中对情境做出反应，触动情感变化，从而打破原有的知识经验情感图式，并积极地对原有的图式和当前的情境进行比较、反思，进一步再认、重新产生一种情绪表征和情感表现，形成新的情感基础，以为下一次情境的展开做准备的活动过程。体验本身就是一个涵盖着“感受、理解、表达”以及“建构并生成新意义”的一个内隐的综合过程，而情绪波动和情感变化则是体验活动的外显表征。由于即时体验到的东西并不会及时表达出来，也即是说，体验的再现是具有延时性的，所以顿悟式的体验随时会由内隐变为外显。因此，体验的活动过程是不断生成的。从下面的活动案例，我们可以理解综合实践活动中体验的基本特征。

像这样的实践活动真好。我学会了与人交往的一些技巧，如采访、询问长辈要多微笑，嘴要甜，符合实际的夸夸他的长处，别人才乐于回答你的问题。还有就是采访作记录的时候，字要写得快，记住一些重要、关键的字、词，当时不一定写下完整的话，但过后必须马上进行整理。

（二）综合实践活动中初中生应体验什么

体验既是综合实践活动的基本活动方式，更是课程的基本目标。尽管体验是感性基础上的理性活动，体验是主观的，但体验不是走过场，不是搞形式，体验也并不应是杂乱的。在综合实践活动实施过程中，指导教师应引导初中生的体验围绕下列主要方面来展开。

1.问题解决的方法体验

问题解决的方法主要涉及两个方面：一是关于活动过程性的方法，如怎样提出活动主题或课题、怎样收集资料、怎样制定活动方案、怎样运用最基本的研究方法、怎样处理资料、怎样交往、怎样得出结论和答辩、开展研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面活动的注意事项等；二是具体的活动方法，如问卷调查法、访谈调查法、观察法、实验法、文献法、设计、制作、宣传、服务等。要发展初中生的实践能力，需要引导学生在活动过程中经历并运用各种问题解决的基本方法，体验问题解决的基本方法论。让初中生在运用方法解决问题的过程中形成方法论意识。当然，在问题解决的方法体验中，学生能够获得一定知识，发展思维方式，获得认知体验。

2.情感、态度和价值观的体验

初中生在对自己感兴趣的活动主题的实施过程中，往往能够围绕自然问题、社会问题、自我问题以及文化问题开展多样性的活动，在活动过程中产生对自然、对社会、对自我乃至对文化的认识和感悟，并伴随一系列思想意识的形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。在这一过程中，各种情感体验、审美体验和道德体验随着活动的展开而不断生成和深化。

二、体验的价值生成：意义建构

作为经验性课程，综合实践活动课程的宗旨在于满足学生发展的内在需要。要真正实现综合实践活动的课程目标，克服为了活动而活动、为了体验而体验的局限性，需要进行经验的重组与改造，强调“悟”。“悟”是对直接体验的深化过程，是发挥过程、经验、经历的发展价值的必由之路，即意义建构的过程。从某种意义上说，是否从体验层次进入意义建构层次，是评判各种综合实践活动实施过程的价值大小的基本标准。

（一）建构什么

总体来说，综合实践活动中应引导初中生建构意义。所谓意义建构，是指通过活动体验，获得对个体发展的启迪，即为人之道、为事之道。联合国教科文组织发布的德洛尔报告把“为人之道”和“为事之道”统称为“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活共同工作、学做完人”。这被称为基础教育的四大价值支柱。综合实践活动课程的实施，要引导初中生在体验的基础上实现四大价值支柱。

第一，学会认知。通过经历文本资料的搜集、调查、访问、实验等方法实践，学会自主获取知识的能力，并从活动中总结经验，逐步养成方法论意识和良好的思维品质。关注自我的学习方式和思维方式，发展自主获取知识的愿望和能力，发展问题意识和创新品质。

第二，学会做事。通过对各种复杂的活动情景的体验，学会合理地应对各种具体的、现实的冲突和问题，妥善地解决实践中的各种问题，逐步学会在现实情景中，利用已有的知识和能力，借助必要的工具解决实际问题，发展实践能力。

第三，学会交往。综合实践活动一般采取小组合作的方式来展开，指导教师应引导初中生在活动中处理好各种人际关系，学生自己应总结在活动过程中处理人际关系的得失，学会表达、交流与合作。

第四，学做完人。学生在综合实践活动中自主进行的意义建构的根本，在于获得如何成为一个完整的人的心灵启迪。从此意义上说，意义建构的核心形成良好的情感、态度和价值观念，学会对自然负责、对社会负责、对自我负责的责任感，关注自我的生活方式和社会行为方式。从下面的案例中，我们不难体会到意义建构的重要性。刚开设综合实践活动课程那会儿，觉得很新鲜，又好玩，可这几天不断地外出参观、访问，才让我真正明白了社会活动的艰辛和其中包含的道理，不过我心里还是美滋滋的，总觉得有一种自豪感在滋长，因为我觉得自己已开始接触社会，了解社会，有了一份相比其他同学更为珍贵的阅历„„

综合实践活动让我意识到了团结协作精神的可贵，在短短几天中，我们像一下子长大了许多，学会了彼此关心帮助。在此期间，我们常常是不分彼此地完成并不属于自己负责范围内的任务，有什么点子就马上提出来大家一起讨论，从不叫苦喊累。有了大家的共同参与，工作效率当然是大大提高了，所谓“团结就是力量”，拧在一起的一股绳子总是不容易断的。在实地参观访问中，我也感受到了合作的重要。

（二）促进学生意义建构的基本方式

对初中生来说，通过活动建构意义，不是一个自发的过程，而应该成为教师引导下的自觉的行为。在综合实践活动的实施过程中，教师应引导学生通过下列基本活动方式，促进初中生提升体验，获得实践的意义。

1.总结与反思

总结和反思整个活动过程中的实际感受和体验，对提升经验具有重要的作用。总结什么？一般来说，在实施的各个环节，都应引导学生总结活动中的实际感受，总结与分析活动成功或失败的原因，总结活动过程中形成的各种观点和认识，总结活动实施的具体方法和程序的合理性。通过总结，思考在以后的相关活动中更有效的行为方式和活动策略。

2.交流与讨论

在活动过程中，学生往往会产生这样或那样一些认识、观念、方式或行为方面的困惑。引导学生有针对性地对活动实施过程中存在的认识问题、活动方式问题和行为问题展开深入的讨论和和广泛的交流，对学生获得深刻的感悟具有重要的作用。

3.评价

通过学生的自我评价和相互评价，有助于学生形成正确的认识和观念，反思自我的行为方式。引导学生积极参与评价过程，也是提升经验，获得深刻的感悟的基本方式。当然，评价不仅仅是为了对活动小组中的成员分出优劣，更重要的是发挥评价的教育功能，通过评价促进学生的自我发展。总结与反思、交流与讨论、评价不仅仅是活动的总结阶段的活动方式。在活动准备阶段、活动实施阶段，指导教师应引导学生根据活动过程各环节的实际体验、经验和经历，有针对性地及时进行总结与反思、交流与讨论和评价。

作者单位:教育部华中师范大学课程研究中心

第四篇：综合实践活动过程性材料word文档

在家长的指导下，孩子帮助妈妈洗碗、刷锅

.在家长指导下让孩子练习扫地，打扫卫生（2016.5.7）

在家长和老师的指导下让孩子学会观察植物的生长变化（2016.5.15）

.在家长和老师的指导下让孩子学会观察植物的生长变化

.王楼小学四年学生在用废弃的扫把制作拖把的过程（2016.3.13）

.孩子正在认真制作的样子

孩子成功的喜悦

.成功的验证

.王楼小学家长参与学生课外活动记录（2015.12.16）

这是家长跟孩子一起晨跑运动

.王楼小学家长参与学生课外活动记录（2015.12.18）

这是家长和孩子们一起做游戏

.综合实践性活动总结

通过开展丰富多彩的社会实践活动，可以逐步了解社会，开阔视野，增长才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这也在无形中使我们对自己有一个正确的定位，增强了自身努力学习的信心和毅力。使我们自己提早走进社会、认识社会、适应社会。

在整个实践中，自己能够不怕苦不怕累，勤奋工作，尽力、认真完成自己的任务；能够积极进行有关方面的自学并积极向别人请教学习；能够热心帮助不同小组去完成他们的任务；能够积极思考并提出自己的建议看法等等；与此同时也发现自己的知识面不够广，还有很多方面需要广泛的学习；自己有时做事还缺少一点耐性和细心。从这次实践中也有不少的收获和心得体会，以下就来分享一下。

一、我们需要坚持团队精神打造奇迹。

这次实践，我想我们其中每一个成员都清楚这一点——我们是一个为了共同的目标聚在一起，去完成一项共同任务的团队，只有大家都做好，才能收到预期的效果。而且这样的组队方式可以锻炼与人合作的能力。在等我们组员来的时候，我自己心里一直都想如果再有机会，无论有多么艰苦，我仍相信团队，相信我们能做得更好！

二、全心全意地投入自己选择所要做的事，尊重选择。

全身心地投入自己选择所要做的事，我觉得好对，这不是辛不辛苦，难不难做的问题，而是你自己尊不尊重自己的选择，愿不愿意.去做的问题，既然选择了，就要好好地去做好自己所选择的事，全力做好工作，完成任务

三、既要相信自己，又要相信他人。

我们都知道，天下没有免费的午餐，守株能待兔最终会遭到失败，只有全心投入，才能有真切的感受。最令我难忘的是在调查过程中请人帮忙填问卷的情境：很多时候两个多钟的时间只做了10来20张的问卷！填一张最多只要5分钟而已！其实也有原因的，主要是不相信，被问人不相信这些，所以拒绝；有时候是我们自己不相信自己，不敢随便问人，因为自己怕被拒绝以及听到一些难听的话语，所以不停寻找一些少拒绝的对象。后来问着问着，可能问多啦，胆子也大了，也可能觉得被拒绝也没有什么，可以再来的，就没有那么多的顾虑了，放开胆子去请他们帮我做调查，被拒绝了，还带微笑说：“谢谢”，情况也便逐渐好多了，自己从中也锻炼了口才。现在再想一想，其实只要正确地看待被拒绝，机会可以自己去创造。我们应该懂得相信自己，也懂得相信别人。

四、积极主动，大胆表现自我。

我想很多人都已习惯听别人说，特别是觉得别人比自己强的人，别人说的都比自己好、正确。曾经，我也是其中一员，因为我觉得很多事都都不值得我关注啦，所以除非迫不得已，我是不会主动回答。但这次实践使我发生了改变——告诉别人自己的想法！实践过程中，我想我说的话不少，问问题，说出一些自己的建议、想法，跟大家坐在一起聊聊天……虽然不知道恰不恰当，但说出来一起交流，表.达自己的想法，也了解他人的想法，感觉很是有趣，也调动自己的积极性！

五、实践与理论相结合，提升自己的能力。

这次社会实践使我领略到了理论与实践的个中的乐趣。通过这次实践，可以运用到一些所学的专业理论知识，可以用专业理论知识的角度来分析问题，使实践过程中的事更容易掌握和理解同时也使自己所学的专业理论知识得到了巩固和提高，紧密地结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平；通过这次实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，加深了对基本原理的理解和消化。在很大方面弥补自己作为学生只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不是很理想的不足。

王楼小学

2016.6.8

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第五篇：综合实践活动课程中时间与空间的关系重点

综合实践活动课程中时间与空间的关系

综合实践活动活动课程作为一种实践性课程，其实施过程中时空的安排与学科课程的时空安排不同。经常被一线老师和校长问到这样的问题：综合实践活动课程的课时究竟怎样安排？大班额条件下如何组织学生实施综合实践活动课程？看来，时空问题综合实践活动课程实施中的基本问题之一。其实，时间和空间既是综合实践活动课程有效实施的重要条件，也是一种重要的课程资源。

一、有“时间”才可能有深度实践

综合实践活动课程实施中的时间问题涉及课时的落实与具体安排、活动主题实施的持续周期、活动过程中的阶段划分、活动过程中的时间效率、时间管理等方面。“有时间”才可能有深度实践。

（一）当前综合实践活动课程实施过程中存在的时间问题

综合实践活动作为一种独立形态的课程，必须要有时间的保证：但当前实施过程中，不少实验区不同程度地存在着下列问题。

1.未认真贯彻《课程计划》，课时不落实

课时不落实是目前综合实践活动课程实施中普遍存在的问题。有的学校缺乏对综合实践活动课程价值的正确认识，认为既然综合实践活动课程中考和高考不考，何必在这方面浪费时间；不少省市借综合实践活动课程的地方管理之名，任意分割综合实践活动的课时，将综合实践活动课程3课时中的2课时用来开设所谓的地方课程；有的学校认为综合实践活动课程实施缺乏“专职教师”，缺乏“教材”，缺乏明确的评价指标，开设的时机还不成熟，干脆把3课时分别划给语文、数学和外语，或者只是要求学生在双休日、寒暑假期间简要地做点调查，写一篇调查报告应付教育管理部门的检查。种种现象表明，《课程计划》的严肃性以及综合实践活动作为必修的国家课程没有得到应有的重视。

2.活动主题的实施缺乏必要的时间周期

现在不少地方开发了综合实践活动课程的资源包，有的地方和学校干脆把资源包当作“学科性教材”来使用，按照学科课程的课时安排的方式来安排综合实践活动课程的时间，一课一课地在课堂上教，一两节课就完成一个活动主题，一个学期的活动主题数目过多，预设的成分太强，学生的活动主题缺乏充足的时间和必要的活动周期，没有处理好“长作业”与“短作业”的关系，活动的实施周过场，学生缺乏深度实践的时间周期，也是当前实施中存在的问题。

3.学生的实践过程缺乏有效指导，时间效率不高，存在着浪费时间的现象

综合实践活动课程要求把大量时间还给学生来自主时间，但这要求教师对学生的实施过程加以有效地

指导，充分利用宝贵的时间，有效地开展活动。但当前教师在指导过程中对学生活动过程中各个环节的指导缺乏必要的规范和指导策略，教师指导不深入、缺乏有针对性地指导，导致学生活动效率不高。

4.缺乏必要的时间管理制度

要提高学生活动的单位时间效率，学校应逐步建立起综合实践活动课程的时间管理制度，要调动教师参与指导工作，需要制定切实可行的工作量计算方式。但目前绝大部分中小学没有建立起一种弹性的时间管理制度，“一张课表管理一个学期”的现象非常普遍。绝大部分地方和学校没有制定符合本地实际的综合实践活动指导教师的工作量计算的规范。有的学校课程表上列入的综合实践活动往往被“课外化”，全部转移到“假期”，成了名符其实的“课外活动”。

（二）综合实践活动课程的时间安排策略

综合实践活动课程时间安排的根本策略是把时间当作一种重要的课程资源来开发，为学生的深度实践提供必要的时间保证。具体要求如下。

1.贯彻课程计划，落实课时

《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动课程是每个学生应该必修的国家课程，《课程计划》安排综合实践活动课程平均每周3课时。地方和学校要充分认识综合实践活动课程的发展价值，认真落实课程计划的课时设计要求。地方和学校可以与地方课程与学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。

2.合理安排时间，引导学生深度实践

在活动主题的设计上，减少每学期的活动主题数量，保证学生对自己干兴趣的活动主题有充足的活动时间，在各阶段能够深度实践。小学中年段适当设计一些“小主题、短作业”的活动主题，但也不应保证学生有时间完成各阶段的活动任务。学校高年段应适当增加“大主题、长作业”的活动主题，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整的实践过程。以正式课时利用为主，合理利用假期和课外活动时间，不能将综合实践活动在时间上“课外化”，减轻学生的课外学习负担。

3.加强时间管理，提高时间效率

地方教育管理部门和学校应逐步建立新课程背景下的时间管理制度，实现时间管理制度的创新。建立弹性课时管理制度，制定合理的教师指导工作量计算方式。同时，在学生活动过程中，要增强指导教师指导的有效性，克服浪费时间的现象。

二、有“空间”才可能有发展

综合实践活动的空间问题实质是学生的发展空间或发展机会问题。从某种意义上讲，拓展综合实践活动中学生的活动空间，就是为学生的发展提供了新的发展机会。“有空间”才有学生发展的可能。

（一）当前综合实践活动课程实施过程中存在的空间问题

综合实践活动不是仅仅通过“课堂”能够实施的。如何有效地利用课堂、校园、校外等各类空间，引导学生开展综合实践活动，是需要处理好的空间问题。但当前在实施过程中存在一系列的空间问题，主要表现在：

1.活动空间的广延性、经常性不足

学生自主提出或选择的活动主题往往需要有多次校外活动时间和空间，但大多数学校在实施过程中，处于安全隐患、政策许可等方面的顾虑，往往对学生活动的空间和时间作限定，剥夺了学生在综合实践活动中通过充分的体验获得发展的机会。真实情境中的活动往往呈现出“一次性”的局限性。另一方面，学生活动空间往往局限于学校校园内、学生家庭里，丰富的自然环境空间和社会活动空间没有得到应有的重视和利用。活动空间的广延性和经常性不足，直接影响了综合实践活动课程的生成性价值的实现。

2.缺乏相对稳定的活动基地

学校要持续、有效地实施综合实践活动课程，需要建立其相对稳定的活动基地，如技术实践基地、社会活动基地或共建体等。但目前小学普遍处于学生活动空间的应急性状态，学生需要什么活动空间，学校就临时去联络。应急状态的活动空间，不利于小学持续地开展综合实践活动。就我所知，目前全国只有河北等少数省市建立起学生综合实践活动基地，为学生有效地开展综合实践提供了相对充足的活动空间。

3.缺乏活动空间利用的政策支持

绝大部分校长认为综合实践活动极大地满足了学生发展的需要，同时非常担忧学生外出活动的安全隐患和违反“有关政策”。目前许多地方教育行政部门制定的学生外出管理制度与综合实践活动课程的实施要求相背离。地方教育行政部门给予小学的办学自主权和教育专业自主权太小。

（二）综合实践活动课程的空间安排策略

空间是综合实践活动课程实施中的一种重要课程资源。没有活动空间，便没有学生发展的可能。学生经验的丰富、鲜活的体验、实践能力以及良好的个性品质都需要在真实的活动空间和活动情境中得到增长或生成。综合实践活动实施过程中的空间利用需要与时间安排相结合来综合考虑。

1.妥善处理课堂空间和课堂外空间的关系

综合实践活动不能仅仅局限于课堂空间的教学组织形式，但也不能完全在开放的课外活动空间中实施。课堂空间的活动组织形式应不同于学科课程的课堂教学组织形式，在必要的方法引导和专题讲座的基础上，鼓励学生充分交流资料，充分讨论，自主研讨、设计、制作等。必要的实际情境的体验不能仅仅依靠课堂

空间的模拟方式来实施，要保证学生经历必要的充足的开放空间的实践环节。“一次性”活动的发展价值是极其有限的。

2.充分开发空间资源

小学应有意识地开发和利用家庭、社区和自然环境中的空间资源，引导学生把基于文本的实践学习和基于实际情境和工具利用的实践学习结合起来。因此，小学应制定综合实践活动学校实施方案，建立综合实践活动基地、开展社区与小学共建等，做到开放空间资源的利用与开发有目的、有组织、有计划，避免“应急状态”。

3.建立开放空间中的学生活动制度

开放的活动空间的确存在着各种学生安全隐患。充分利用开放活动空间，学校应建立学生在开放空间中的活动制度，使学生的开放空间活动在学校和指导教师的有效管理之下有效地展开。如建立“学生外出活动申报制度”、“开放空间下的教师指导制度”、“小学生开放空间中的活动规范”等。开放空间活动制度的建立不仅有利于克服安全隐患，更重要的是有利于提高活动效率。