幼儿案例：对幼儿的正面教育与尊重

第一篇：幼儿案例：对幼儿的正面教育与尊重

对幼儿的正面教育与尊重

案例：

我们提倡孩子自己带玩具到学校来玩，自己保存自己的玩具。吃完午饭后，孩子们有了自由的时间，他们就把各自带来的玩具拿出来玩。一开始一段时间，孩子们玩自己的玩具；后来，发现一部分孩子也有互相交换礼物玩的。于是，我们就倡导孩子们互相交换玩具玩，或者几个人在一起玩。大部分孩子能比较好地遵守规则，但是其中也发现不少问题。比如，有的孩子对别人玩自己的玩具总是不放心，很担心别人会把自己的玩具带回家，或者弄坏。还有极个别孩子只想玩别人的玩具，却不想把自己的玩具拿出来给别人玩。有个叫强强的小孩就是这样。一到大家换玩具玩的时候，他就把自己的玩具放到书包里，把书包拉链拉好，再把书包放到抽屉里去，然后就去拿别人的玩具。时间长了，因为少了玩具，总有孩子没有玩具，或者和他交换的小朋友也不给玩具给他玩了。可是这个小朋友却很厉害，动手和别人抢玩具，可是别的小朋友都会站在他对手的那一边，大家都说：“强强不给玩具给我们玩，我们也不给他玩。”他觉得很委屈，来告状：“老师，他们不给玩具给我玩。”因为了解了情况，我就给他讲道理，告诉他玩具少了，总有小朋友没得玩，要是大家都有得玩就好了。他不说话，我接着告诉他，下次要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了。之后的情况有很大的进步，几次失败之后，他尝试着用自己的玩具去和别人交换，看到别人没有弄坏弄脏自己的玩具，也就不特别关心自己的玩具了。大家合作得也很好。

反思：

在这个案例中，教师坚持正面教育，从幼儿的问题和需要出发，让幼儿明白规则是解决问题的工具，再加上适当地讲道理。教师提供情境、策略，发现了问题，积极地引导幼儿自己去解决。最终目标是希望幼儿能够遵守班级公共生活中的交往规则，希望幼儿会有大方和慷慨的表现。

在这个案例中，教师非常尊重幼儿小朋友。教师没有采取强硬的说教，你应该这样，应该那样，不应该这样，或者那样，而是给他提出一种希望，指出一条明路，让幼儿自己取尝试，自己取努力，这样，幼儿小朋友在一次次成功之后，就会完全接受这种方法，进而成功地学到这种人际交往策略。这也体现了一种教育过程中的平等和谐的师幼关系和师幼互动的过程。在这平等上体现出真正的尊重，也就是民主。而所有这些，都将教育出我们所希望的活泼可爱的个体。

第二篇：尊重幼儿

尊重幼儿，允许幼儿自由选择

在一次“娃娃家”游戏中，黄静怡和陈奕辰都在争着当娃娃家的妈妈，这是我看见了走过去说：“娃娃家的妈妈只有一位，你们石头剪刀布吧。输的去当营业员好吗？一位在老师的要求下就去当营业员了，但这不是她自愿的，也就无所事事，对她来说这个游戏没有体验过，所以玩一会儿就不喜欢玩了。后来我就想可以引导幼儿再找几个伙伴组成新的小家，这样家与家之间也就有了联系，可以互相到邻居家串门了，可以一起去游玩。两位妈妈还可以商量照顾宝宝的方法。我叫来黄静怡小朋友你也来当妈妈吧，我就在请几位幼儿来当爸爸、爷爷、奶奶。这两个小家都玩的很高兴。幼儿之间也多了语言的交流机会。

从这次的角色游戏中，我发现幼儿只有自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。我们教师应该尊重幼儿，允许幼儿自由选择，多给幼儿创造机会。这是他们自己的一种轻松愉快的活动，教师对幼儿的活动要多观察，少干预，采用隐性指导。

中心园三月份

第三篇：尊重幼儿3

尊重幼儿的兴趣与需求

幼儿园课程改革的根本目的是，以幼儿发展为本，贯彻《纲要》，实施素质教育，遵循幼儿身心发展和幼儿教育的特点，在尊重幼儿的兴趣与需求的基础上，促进幼儿的健康发展。那么，我们如何尊重幼儿的兴趣与需求呢？在课改实践过程中，我们获得了几点启示：

一、随幼儿的兴趣与需求生成活动

幼儿有着强烈的好奇心，对什么都想看看、摸摸、试试，他们乐于探索周围的事物，从中获得新体验，获得快乐。因此在幼儿一日活动中，常常会出现极好的教育契机，这些契机也许是与近期目标无关的，但它能够体现幼儿学习探索的兴趣与需求，并给教育活动创造了极好的时机和条件。比如，一次在晨炼活动时，幼儿对风吹起的塑料袋有了浓厚的兴趣，在一番追逐之后，孩子们发现了问题：为什么它像蝴蝶飞舞一样，忽高忽低呢？讨论的结果是：风大飞得高，风小飞得低。显然，幼儿已感受到了风的存在，但这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因，我们产生了即兴生成活动的念头，于是便和孩子们一起进行“风从哪里来”的实验活动，使他们明白了“空气流动产生风”的道理，延伸活动时，还与幼儿共同制作了“大风车”、“风铃”、“旋转的小花”等小玩具，整个活动过程中，幼儿始终处于积极参与的状态。

又如，2003年10月15日，“神舟”五号飞船成功发射，16日凌晨6时23分安全返回，孩子们来园后议论纷纷，有的说“我在电视里看到了火箭”、“杨利伟叔叔飞上了天空”，有的说：“我们中国的飞船飞上天啦！”„„于是，在孩子求知欲高涨时，我们积极参与到孩子们的讨论之中，从中了解孩子们对知识的可求度和对新事物的兴趣，在此基础上和孩子们一起确立了主题活动“神秘的天空”。在主题活动实践过程中，孩子们兴趣很高，这种情感我们在每一次活动中都可以从孩子们投入专注的神情中感受到，他们非常喜爱共同创设的游戏，孩子在主题活动中有了自主的空间，尝试的机会。

二、寓教育于游戏之中，尊重幼儿对活动的兴趣与需求

游戏是幼儿园的基本活动形式，活动是幼儿的天性，如果我们为幼儿提供了他们尽情活动的场所，我们就会收到意想不到的效果，如在“娃娃家”中，平时不讲礼貌的孩子会变成和蔼可亲的“爸爸”、“妈妈”，会成为给人倒水端茶的“好孩子”；在“积木区”，平时的淘气包、破坏者，会一丝不苟地建造“高楼大厦”；在“图书区”里，平时不善言辞的幼儿则会活灵活现、绘声绘色地给同伴讲故事„„，幼儿对这些游

戏很感兴趣，能积极主动地去玩，并在玩中掌握各种知识，不需要老师反复督促提醒，幼儿就能专心学、反复练。

尊重幼儿游戏的兴趣与需求，对他们的身体健康及思维、个性、品德等方面的发展能起积极的作用，我们应最大限度地满足幼儿对游戏活动的需求，细心观察、了解每个幼儿对游戏的兴趣与需求，了解哪些幼儿喜欢安静的活动，哪些喜欢较剧烈的活动，再有的放矢地进行引导。为此，我们根据幼儿年龄特点设立了各种活动区，并投放大量的材料，游戏时，老师不指派、不分配，学习内容上不搞一刀切、齐步走，把自主权还给孩子，让他们自由自在、“随心所欲”地游戏，在游戏中培养他们的能力，在活动中使他们得到发展。

三、尊重幼儿，满足他们对爱的需求

“尊重幼儿”是我们每一位幼儿教师在每天的工作中必须遵循的一条教育原则，爱的需要是幼儿基本的需要之一，教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的，教师是幼儿心目中的偶像，教师发自内心的关爱，会潜移默化地使幼儿习得积极的情感和行为，教师对幼儿的尊重、关爱能使他们产生安全感、信任感，使他们变得自信，一位伟人说得好“爱是最好的教师”，让我们尊重幼儿，多施爱于每个孩子，满足他们对爱的需求，使他们在幼儿园这个大集体中愉快地生活。比如，刚入园的孩子分离焦虑比较严重，由于不适应新环境、新面孔，他们常常会哭闹不止，于是每天来园后，我们都竭尽全力，呵护他们，抱着、哄着，耐心领他们到操场上玩各种玩具，一个一个扶着他们玩。午睡时，我们像妈妈一样坐在他身旁，轻轻地拍着他，使他尽快进入梦乡。对一些性格内向的孩子，我们经常给他一些微笑，一缕鼓励的目光，一个关怀的抚摸，当幼儿取得点滴进步时，及时给予表扬鼓励，和幼儿一起分享快乐。正是这种对幼儿的尊重，对幼儿的关爱，使幼儿很快地适应了集体生活，度过了分离焦虑的难关。

而尊重孩子并不只是态度上的和蔼、亲切，而是尊重孩子在教育中的主体地位，强调教师站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感需求，在满足幼儿需求的同时，融入教育因素。美国教育家杜威曾告诉我们：在儿童的兴趣和需求中，早已培养教育所要追求的东西。新课程观也要求我们树立新的教育观、儿童观，在教育活动过程中，善于发现或激发幼儿的兴趣和需求，并将其作为教育的生长点，创造条件，一步一步引导幼儿正确地认识事物，沿着教育目标的方向发展。

总之，随着课程改革的深化，我们的任务任重而道远，我们将进一步认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》所提出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿的兴趣与需求，使他们在快

乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”这一原则，使幼儿在生活中发展，在发展中生活。

第四篇：尊重幼儿想法

尊重幼儿想法 让孩子们畅所欲言

一、从孩子的角度出发，设计好活动流程

在我们平时的教学活动中经常会有这样的情况发生：有些课才没上多久，好多孩子的注意力就开始分散，没有了刚开始的兴致了。当看完了科学活动《好玩的魔术》的时候，我得到了些许的启发。我觉得之所以孩子们没有了兴致，是因为老师没有设计好活动流程。在《好玩的魔术》这节课上，老师就靠着几张纸片和一把剪刀，整个过程就是撕、贴、剪，但是孩子们整节课都很开心，没有一个孩子有丝毫的走神，因为他们知道，接下来有更神奇的东西在等待着他们。老师以“纸巾魔术”激发起孩子们的兴趣，接着一步步从“兔子魔术”到双环、整环，甚至最后的套环。可以说每当孩子们完成一个尝试，老师就会适当的增加以下难度，因为上一步的成功，孩子们信心十足，有欲望去征服下一个尝试，所以这节课，孩子们的兴致很高。在我们的日常教学中也应注重活动流程的设计，让一节简单的活动课变成孩子充满惊奇的旅程。

二、从生活中取材，选择有特色的教具

上公开课的教具无疑都是精美、华丽的，教师都希望以此来吸引幼儿的注意力。但是看到大班体育课《有趣的草垫》的时候我感觉眼前一亮。这节课老师选择了我们农村地区随处可见的稻草编成的草垫作为教具，孩子们对草垫既熟悉又新奇，在贴近幼儿生活的同时，也能引起幼儿的共鸣。整节课，孩子们在轻松的气氛下，拿着这个简单、无华的草垫，一会儿抛、一会儿转、一会儿飞，玩得不亦乐乎。我觉得不管是在日常的教学中，还是在公开课的时候，我们都应善于挑选那些贴合幼儿生活的、有特色的教具，让教具真正的在教学中发挥作用而不是成为摆设。

三、尊重每一个孩子的想法，让孩子畅所欲言

孩子的思维是发散的、跳跃的、漫天飞舞的。在平时的教学活动中，特别是我们新教师，为了保证教学活动的顺利开展，对于那些偏离我们预设答案的回答，一般都会采取“忽略”的方法，或者对于那些太“活跃”的孩子，提供相对少一点的回答问题的机会。但是在语言活动《秋叶飘》中，我看到了一个自信亲切的老师、一个尊重每一个孩子想法的老师。在她的教学过程中，她细心的关注到了每一个孩子，对于那些理想的回答，她会及时的给予肯定、赞扬；对于那些突发的“奇思妙想”，她也能运用她自身的教育机智，迅速而正确地做出判断，在肯定孩子想法的同时，巧妙的将话题、内容引回她的预设之中

第五篇：幼儿案例

幼儿教育案例一

案例一：“内向”的峰峰

刚入小班的峰峰身体很强壮，性格却非常内向。每次活动，他总一个人缩在后面不愿表现自己；每次上厕所，他总是最后一个进去，最后一个出来，有好几次还因不会擦屁股而拉在了裤子里。一次午睡时，老师发现他的小脸蛋涨得通红，问他怎么了却什么也不肯说。我马上意识到他可能要上厕所了，便蹲下来凑在他耳边说：“是要上厕所吗？快去吧。如果不会擦屁股就敲敲旁边的门，我会来帮你的。放心，我不会偷看的，也不会告诉小朋友。”他看看老师又看看小朋友，“放心”的来到了厕所里„„

幼儿教育案例二

案例二：“他们都不理我”

晨晨是班里的“小捣蛋”，总是在老师和小朋友不注意的时候出点“小状况”，小朋友们很少和他一起玩。在一次音乐游戏中，他伸出脚绊倒了正在跳舞的可可。可可顿时大哭起来，而他却一脸不在乎地又蹦又跳。老师当场就批评了他。没过多久，他又伸手扯掉了烨烨头上的蝴蝶夹子。这次老师没有批评他，而是在活动过后找他聊了天： ——喜欢老师和小朋友吗？ ——喜欢。

——那为什么要用脚绊倒可可，又扯掉烨烨头上的蝴蝶夹子呢？ ——他们都不理我。

短短的几句话就透露了他的原因：原来他是为了引起老师和小朋友的注意才这样做。

幼儿教育案例三

案例三：“妈妈„„”

涛涛从出生到现在就从没离开过妈妈。刚上幼儿园时一个劲地哭，怎么哄怎么骗都不听，哭累了就趴在窗台上，嘴里不停地喊着“妈妈”。户外游戏时，他的小手一直拉着老师的衣角，就像一粒“小牛皮糖”，粘着不放。老师耐心地陪着他，给他讲故事，陪他做游戏。慢慢地，小手放开了，也愿意做到小椅子上听讲了。上厕所的时候，又跑到窗口，朝着窗外喊：“妈妈„„”老师摸摸他的头说：“涛涛，上厕所了。”他依依不舍地跟着老师来到厕所里。

让幼儿适应集体环境

幼儿从家庭步入幼儿园，本身就是一个适应的过程，新环境中的各个因素有可能引起他们不安的心理。每个孩子的发展不一样，适应新环境的方式也各不相同。《纲要》中还提到：“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”幼儿的发展不一样，适应集体的方式也不一样。

以前，当一个孩子行为影响到其他孩子的利益时，我常忍不住把这个孩子隔离起来，或让他坐一边。几次下来发现，这样不但没使这个孩子改正，反而让其他孩子也学会了这样。其实这样做，往往会使孩子以这种方式在同伴面前实现其愿望，获得同伴和老师的关注，还给他一个明确的答复，鼓励他再次这样做，还会使大家认为他非同寻常，把他看作是“勇敢”的人，不久就学会他的样。后来，我学会了“偷听”有这种行为的孩子的内心想法，找机会与他共同交流，使他认为老师是喜欢他的、重视他的，让他有被人重视的安全感，再慢慢引导他改正。在案例二中，如果当时我还像以前那样做的话，可能就会使他沾沾自喜，再次这样做，还会导致和他有同样想法的孩子也学他这样做。现在我用了最直接的聊天方式，不但让他感受到了自己的重要性，还让他明白了自己的错误，经过老师的引导，自然改正了错误。正是给了他这种归属于自己的安全感，才使他在以后的成长道路上明白自己的重要性。

这样“外向”的孩子需要安全感，内向的孩子更需要安全感。在《培养孩子的自主性》一书中，一位教育家这样说道：“内向不是一个错误，只不过内向的孩子不太合群，显得不那么热情而已”。如果把他孤立或排斥在外，无意中会伤害到他的自尊心和自信心。作为老师，必须接受内向的性格。如果遇到一个内向、不爱说话的孩子，就一定要接受这个事实，一定要让他知道自己是受欢迎的，这很重要。假如案例一中的老师不顾孩子的心理，口气生硬或者强制性地让他上厕所，可能就会导致他更加内向，可能以后再也不敢上厕所了。而几句简单的悄悄话，不但让他解决了自己的生理需要，更让他感到自己是和别人一样重要的，使他有了安全感。象这样的幼儿，只有在生活中不断引导和鼓励，才能让他在原本 “不安全”的思想中释放自己，给他一个适合自己的方式进入集体，帮他创造一个安全的环境，给他安全感，帮助他建立起自信心，从而更快地适应集体的生活。

在孩子心里，妈妈就是保护神，离开了妈妈就等于离开了安全，只有跟妈妈在一起周围的一切才是安全的。在我们成人的内心世界，安全感也很重要，更何况是几岁的孩子。案例三中的涛涛就是一个典型的例子。他有比别人更强烈的“恋母情结”，有比别人更难度过的“心理断奶期”。他每一次的叫“妈妈”就是他这种情感的释放。这时，作为他的老师就应及时给他这母亲般的安全感，消除他进入新环境的不安与孤独。幼儿园的儿歌中有这样一句话：“老师像妈妈。”当我们从孩子的内心深处听到这样的声音时，心里是何等地欣慰，可千万别让这句话成了一句空话。关注幼儿首先要关注他们的心理需求，教师不是教育者，而是幼儿的合作者、鼓励者和支持者。

我们教育孩子的一个重要目的，就是为了培养他们对未来充满希望。没有安全感就没有了希望。为了孩子的未来，为了美好的希望，理解他们，关注他们吧！让他们行走在安全的世界！