尊重幼儿的想法

第一篇：尊重幼儿的想法

尊重幼儿、理解幼儿、善待幼儿

——浅谈幼儿园的心理虐待问题

张家口市第二幼儿园 张英杰

热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价和检验幼儿教师职业道德水准的重要标志。作为一名优秀的幼儿教师，肩负着培养祖国下一代的历史使命，力争使每一个幼儿身心健康快乐生长，不只需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求，同时在创建物质环境的同时也决不能忽视精神环境的创建。以满足幼儿的心理需求，促进幼儿心身健康和谐发展。作为幼儿教师，我们必需懂得：“每一个小朋友都有做好小朋友的愿望，同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们所做的每一项工作，应努力让幼儿真切地感受到我们对他们的关注、理解、赞赏和支持。

但是，在实际生活中，我们的一些幼教工作者往往由于自身素质较差，在日常工作中的一些所作所为在不经意中给幼儿的幼小心灵造成了伤害。形成了对

幼儿的“心理虐待”。然而，我们的这些幼教工作者却毫无发觉，并没有认识到事态的严重性，以和这些行为给幼儿的生长发育带来的不良后果，所谓“心理虐待”是指那种在对幼儿实施教育过程中有意或无意的、经常性、习惯性的语言、行动、从而导致幼儿心理健康受到伤害。

作为一名幼儿教师，你可曾看到过这样的情景，游戏时，某幼儿对老师说：“老师，×××把我推到了，”因该幼儿经常犯错误，所以教师不做调查、不去了解情况，张口就说：“×××，你怎么又推小朋友了，去，到一边呆着去，我们的游戏你就不要参与了。而后，不由分说便将幼儿拉到了一边。由于教师的不经意，×××小朋友急红的小脸，欲言又止的细节却被教师忽略了。这看来似乎很寻常的一个局面，但却已经对幼儿幼小的心灵构成了伤害，原因是他的所作所为剥夺了幼儿的分辩机会和游戏的权利。再如，教师组织教育教学活动时，偶尔有个别幼儿说话，有些教师便会把幼儿叫起来说：“××× 就你话多，好，给你机会，去外边说去吧”教师边说边把幼儿拽到门外。这件事情从外表上看是幼儿不守规则，幼儿应该受到批评。但是，这只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人为中心，由成人决定小朋友能做什么不能做什么，忽略了教育者与被教育者之间的尊重与平等的原则，这样做的结果从外表上看可能是幼儿无条件的顺从，在老师的绝对权力下循规蹈矩。但其结果势必会影响幼儿积极的自我意识的形成。我们认为当小朋友有话要说时，教师要尊重幼儿这一权力，并善于将教育融入其中。教师应随时抓住一日生活中教育的契机生成和渗透教育。没有不好的小朋友，只有不好的教育方法，每个幼儿园都会有淘气、自我约束能力较差的幼儿，有时成人处于某种原因和想法阻止幼儿发表意见与参与活动，这种做法显然是错误的,因为他侵犯了幼儿受教育的权力。站在幼儿的角度，我们可曾想过幼儿会是什么感受呢？！他会感到教师对他的歧视以和不公正，他会不相信周围的人对他的爱。带给他的负面影响只能是心灵深处的伤害，这将直接影响他形成积极的自我概念，以至影响他以积极的态度对待他人，从而，形成逆反心理。以上的事例，在幼儿园的日常生活中并不少见，由此我们不难看到：“教师很随便的一些言行，其实已经对幼儿造成了‘心理虐待’”。心理虐待给幼儿造成的伤害往往比体罚还要严重。许多幼教专家、心理学家经过调查研究分析标明：“受心理虐待的儿童更容易误入歧途，走向犯罪，诱发严重的社会问题”。因此，“心理虐待”问题必需引起广大幼教工作者的重视。

一、心理虐待在幼儿园教育中的集中表示。

1、故意疏远、冷落小朋友。疏远冷落是指对一些性格孤僻、能力较差、不太听话的幼儿或其家长比较爱提意见的幼儿，教师经常给出一副冷面孔，以致造成对幼儿的心理伤害。

2、威胁恐吓小朋友。有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿，不进行正面耐心的教育，而是施以恐吓，呵斥、如“你再不听话，就把你送到××班去！”有的上一教师把小朋友拖到另一个班去罚站。其他班的教师还很配合，一起对幼儿进行批评，并以此警示本班小朋友。“见了吧，谁不听话，就去××班。或者某幼儿经常打人，教师就说再打人把你送到公安局，交给警察叔叔。甚至，有些幼儿打了小朋友之后，教师会恐吓他说：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，虽然这些教师能把幼儿管的服服贴贴，但对小朋友的心理健康造成的伤害是难以估量的。

3、有些教师在处置幼儿间的一些纠纷时，主观臆断，“对人不对事”一些较顽皮的幼儿经常被误解、对号入座。这些做法极大的挫伤了小朋友的自尊心、进取心，使小朋友自暴自弃，原本存有的悔改之意也就荡然无存了。

二、根除“心理虐待”的对策

1、教师应提高自身素质，加强幼儿教师的职业道德修养，不时更新教育理念。正确掌握以幼儿为主体教师为主导的教育思想。

2、教师要尊重幼儿的独立的人格，建立平等的师生关系。这里所说的尊重和平等不只是态度上的和蔼、亲切、而是要尊重小朋友在教育中的主体地位，要求我们教育工作者要站在幼儿的角度看待他们的兴趣、喜好、了解他们的情感需求。

3、建立有利于幼儿发展的常规，让幼儿在和谐有序的生活中得到更好的发展。学会自主、自信、自尊、和自律。且常规不应是僵死的，只要有利于幼儿发展，无妨碍他人、教师完全可以灵活掌握。

4、教师要善于发现幼儿的闪光点，为幼儿创设表示能力，体验胜利的机会。从而激发幼儿的成果感、自信心，以和迫切想做好小朋友的愿望。

5、做好家园共育，构建家园共育的桥梁。一位优秀的幼儿教师应该具备做好家长工作的能力，发扬高姿态，对于家长所提的意见应本着有则改则，无则加勉的态度。绝不能把对家长的成见带到工作中，拿幼儿出气。

渴望爱是幼儿最基本的需求，教师与幼儿的关系应该是以情感为纽带，教师是幼儿心中的偶像，教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变的自信，有助于幼儿积极的自我意识、健康心态、健全人格的形成。从心理学的角度上讲，教育的根本目的是促进儿童人格全面和谐发展，人格是环境与教育的产物，教育方向决定了人格发展的方向，幼儿的未来发展依赖与幼儿健全人格的塑造。如何担当起人类灵魂的工程师，不辱使命是我们每一位幼教工作者光荣、伟大、而神圣的职责。我们每一位幼儿教师应树立正确的儿童观，不时学习专业知识，更新教育理念，提高自身素质不时完善自我。不能只重视教育的结果，更要关注教育的过程，幼儿在这个过程中是否感到快乐。我们教育的目的是要让更多小朋友赢的尊严、享受快乐、体验胜利。

第二篇：尊重幼儿想法

尊重幼儿想法 让孩子们畅所欲言

一、从孩子的角度出发，设计好活动流程

在我们平时的教学活动中经常会有这样的情况发生：有些课才没上多久，好多孩子的注意力就开始分散，没有了刚开始的兴致了。当看完了科学活动《好玩的魔术》的时候，我得到了些许的启发。我觉得之所以孩子们没有了兴致，是因为老师没有设计好活动流程。在《好玩的魔术》这节课上，老师就靠着几张纸片和一把剪刀，整个过程就是撕、贴、剪，但是孩子们整节课都很开心，没有一个孩子有丝毫的走神，因为他们知道，接下来有更神奇的东西在等待着他们。老师以“纸巾魔术”激发起孩子们的兴趣，接着一步步从“兔子魔术”到双环、整环，甚至最后的套环。可以说每当孩子们完成一个尝试，老师就会适当的增加以下难度，因为上一步的成功，孩子们信心十足，有欲望去征服下一个尝试，所以这节课，孩子们的兴致很高。在我们的日常教学中也应注重活动流程的设计，让一节简单的活动课变成孩子充满惊奇的旅程。

二、从生活中取材，选择有特色的教具

上公开课的教具无疑都是精美、华丽的，教师都希望以此来吸引幼儿的注意力。但是看到大班体育课《有趣的草垫》的时候我感觉眼前一亮。这节课老师选择了我们农村地区随处可见的稻草编成的草垫作为教具，孩子们对草垫既熟悉又新奇，在贴近幼儿生活的同时，也能引起幼儿的共鸣。整节课，孩子们在轻松的气氛下，拿着这个简单、无华的草垫，一会儿抛、一会儿转、一会儿飞，玩得不亦乐乎。我觉得不管是在日常的教学中，还是在公开课的时候，我们都应善于挑选那些贴合幼儿生活的、有特色的教具，让教具真正的在教学中发挥作用而不是成为摆设。

三、尊重每一个孩子的想法，让孩子畅所欲言

孩子的思维是发散的、跳跃的、漫天飞舞的。在平时的教学活动中，特别是我们新教师，为了保证教学活动的顺利开展，对于那些偏离我们预设答案的回答，一般都会采取“忽略”的方法，或者对于那些太“活跃”的孩子，提供相对少一点的回答问题的机会。但是在语言活动《秋叶飘》中，我看到了一个自信亲切的老师、一个尊重每一个孩子想法的老师。在她的教学过程中，她细心的关注到了每一个孩子，对于那些理想的回答，她会及时的给予肯定、赞扬；对于那些突发的“奇思妙想”，她也能运用她自身的教育机智，迅速而正确地做出判断，在肯定孩子想法的同时，巧妙的将话题、内容引回她的预设之中

第三篇：尊重幼儿

尊重幼儿，允许幼儿自由选择

在一次“娃娃家”游戏中，黄静怡和陈奕辰都在争着当娃娃家的妈妈，这是我看见了走过去说：“娃娃家的妈妈只有一位，你们石头剪刀布吧。输的去当营业员好吗？一位在老师的要求下就去当营业员了，但这不是她自愿的，也就无所事事，对她来说这个游戏没有体验过，所以玩一会儿就不喜欢玩了。后来我就想可以引导幼儿再找几个伙伴组成新的小家，这样家与家之间也就有了联系，可以互相到邻居家串门了，可以一起去游玩。两位妈妈还可以商量照顾宝宝的方法。我叫来黄静怡小朋友你也来当妈妈吧，我就在请几位幼儿来当爸爸、爷爷、奶奶。这两个小家都玩的很高兴。幼儿之间也多了语言的交流机会。

从这次的角色游戏中，我发现幼儿只有自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。我们教师应该尊重幼儿，允许幼儿自由选择，多给幼儿创造机会。这是他们自己的一种轻松愉快的活动，教师对幼儿的活动要多观察，少干预，采用隐性指导。

中心园三月份

第四篇：尊重孩子的想法

尊重孩子的想法，让孩子畅所欲言

2011年10月18日，是太仓市首届“百节好课”评比活动（幼教）的第一天，感谢市教培研中心为我们见习期教师提供了一个珍贵的听课学习的机会，让我有幸得以现场观摩了6位优秀教师的活动课。

回顾老师们的教学活动设计、驾驭课堂的能力、落落大方的教态、灵活的教育机智，以及全身心的投入状态，我受益的同时也感触颇深。以下是我的一些体会及反思：

一、从孩子的角度出发，设计好活动流程

在我们平时的教学活动中经常会有这样的情况发生：有些课才没上多久，好多孩子的注意力就开始分散，没有了刚开始的兴致了。当看完了科学活动《好玩的魔术》的时候，我得到了些许的启发。我觉得之所以孩子们没有了兴致，是因为老师没有设计好活动流程。在《好玩的魔术》这节课上，老师就靠着几张纸片和一把剪刀，整个过程就是撕、贴、剪，但是孩子们整节课都很开心，没有一个孩子有丝毫的走神，因为他们知道，接下来有更神奇的东西在等待着他们。老师以“纸巾魔术”激发起孩子们的兴趣，接着一步步从“兔子魔术”到双环、整环，甚至最后的套环。可以说每当孩子们完成一个尝试，老师就会适当的增加以下难度，因为上一步的成功，孩子们信心十足，有欲望去征服下一个尝试，所以这节课，孩子们的兴致很高。在我们的日常教学中也应注重活动流程的设计，让一节简单的活动课变成孩子充满惊奇的旅程。

二、从生活中取材，选择有特色的教具

上公开课的教具无疑都是精美、华丽的，教师都希望以此来吸引幼儿的注意力。但是看到大班体育课《有趣的草垫》的时候我感觉眼前一亮。这节课老师选择了我们农村地区随处可见的稻草编成的草垫作为教具，孩子们对草垫既熟悉又新奇，在贴近幼儿生活的同时，也能引起幼儿的共鸣。整节课，孩子们在轻松的气氛下，拿着这个简单、无华的草垫，一会儿抛、一会儿转、一会儿飞，玩得不亦乐乎。我觉得不管是在日常的教学中，还是在公开课的时候，我们都应善于挑选那些贴合幼儿生活的、有特色的教具，让教具真正的在教学中发挥作用而不是成为摆设。

三、尊重每一个孩子的想法，让孩子畅所欲言

孩子的思维是发散的、跳跃的、漫天飞舞的。在平时的教学活动中，特别是我们新教师，为了保证教学活动的顺利开展，对于那些偏离我们预设答案的回答，一般都会采取“忽略”的方法，或者对于那些太“活跃”的孩子，提供相对少一点的回答问题的机会。但是在语言活动《秋叶飘》中，我看到了一个自信亲切的老师、一个尊重每一个孩子想法的老师。在她的教学过程中，她细心的关注到了每一个孩子，对于那些理想的回答，她会及时的给予肯定、赞扬；对于那些突发的“奇思妙想”，她也能运用她自身的教育机智，迅速而正确地做出判断，在肯定孩子想法的同时，巧妙的将话题内容引回她的预设之中。

第五篇：尊重幼儿3

尊重幼儿的兴趣与需求

幼儿园课程改革的根本目的是，以幼儿发展为本，贯彻《纲要》，实施素质教育，遵循幼儿身心发展和幼儿教育的特点，在尊重幼儿的兴趣与需求的基础上，促进幼儿的健康发展。那么，我们如何尊重幼儿的兴趣与需求呢？在课改实践过程中，我们获得了几点启示：

一、随幼儿的兴趣与需求生成活动

幼儿有着强烈的好奇心，对什么都想看看、摸摸、试试，他们乐于探索周围的事物，从中获得新体验，获得快乐。因此在幼儿一日活动中，常常会出现极好的教育契机，这些契机也许是与近期目标无关的，但它能够体现幼儿学习探索的兴趣与需求，并给教育活动创造了极好的时机和条件。比如，一次在晨炼活动时，幼儿对风吹起的塑料袋有了浓厚的兴趣，在一番追逐之后，孩子们发现了问题：为什么它像蝴蝶飞舞一样，忽高忽低呢？讨论的结果是：风大飞得高，风小飞得低。显然，幼儿已感受到了风的存在，但这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因，我们产生了即兴生成活动的念头，于是便和孩子们一起进行“风从哪里来”的实验活动，使他们明白了“空气流动产生风”的道理，延伸活动时，还与幼儿共同制作了“大风车”、“风铃”、“旋转的小花”等小玩具，整个活动过程中，幼儿始终处于积极参与的状态。

又如，2003年10月15日，“神舟”五号飞船成功发射，16日凌晨6时23分安全返回，孩子们来园后议论纷纷，有的说“我在电视里看到了火箭”、“杨利伟叔叔飞上了天空”，有的说：“我们中国的飞船飞上天啦！”„„于是，在孩子求知欲高涨时，我们积极参与到孩子们的讨论之中，从中了解孩子们对知识的可求度和对新事物的兴趣，在此基础上和孩子们一起确立了主题活动“神秘的天空”。在主题活动实践过程中，孩子们兴趣很高，这种情感我们在每一次活动中都可以从孩子们投入专注的神情中感受到，他们非常喜爱共同创设的游戏，孩子在主题活动中有了自主的空间，尝试的机会。

二、寓教育于游戏之中，尊重幼儿对活动的兴趣与需求

游戏是幼儿园的基本活动形式，活动是幼儿的天性，如果我们为幼儿提供了他们尽情活动的场所，我们就会收到意想不到的效果，如在“娃娃家”中，平时不讲礼貌的孩子会变成和蔼可亲的“爸爸”、“妈妈”，会成为给人倒水端茶的“好孩子”；在“积木区”，平时的淘气包、破坏者，会一丝不苟地建造“高楼大厦”；在“图书区”里，平时不善言辞的幼儿则会活灵活现、绘声绘色地给同伴讲故事„„，幼儿对这些游

戏很感兴趣，能积极主动地去玩，并在玩中掌握各种知识，不需要老师反复督促提醒，幼儿就能专心学、反复练。

尊重幼儿游戏的兴趣与需求，对他们的身体健康及思维、个性、品德等方面的发展能起积极的作用，我们应最大限度地满足幼儿对游戏活动的需求，细心观察、了解每个幼儿对游戏的兴趣与需求，了解哪些幼儿喜欢安静的活动，哪些喜欢较剧烈的活动，再有的放矢地进行引导。为此，我们根据幼儿年龄特点设立了各种活动区，并投放大量的材料，游戏时，老师不指派、不分配，学习内容上不搞一刀切、齐步走，把自主权还给孩子，让他们自由自在、“随心所欲”地游戏，在游戏中培养他们的能力，在活动中使他们得到发展。

三、尊重幼儿，满足他们对爱的需求

“尊重幼儿”是我们每一位幼儿教师在每天的工作中必须遵循的一条教育原则，爱的需要是幼儿基本的需要之一，教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的，教师是幼儿心目中的偶像，教师发自内心的关爱，会潜移默化地使幼儿习得积极的情感和行为，教师对幼儿的尊重、关爱能使他们产生安全感、信任感，使他们变得自信，一位伟人说得好“爱是最好的教师”，让我们尊重幼儿，多施爱于每个孩子，满足他们对爱的需求，使他们在幼儿园这个大集体中愉快地生活。比如，刚入园的孩子分离焦虑比较严重，由于不适应新环境、新面孔，他们常常会哭闹不止，于是每天来园后，我们都竭尽全力，呵护他们，抱着、哄着，耐心领他们到操场上玩各种玩具，一个一个扶着他们玩。午睡时，我们像妈妈一样坐在他身旁，轻轻地拍着他，使他尽快进入梦乡。对一些性格内向的孩子，我们经常给他一些微笑，一缕鼓励的目光，一个关怀的抚摸，当幼儿取得点滴进步时，及时给予表扬鼓励，和幼儿一起分享快乐。正是这种对幼儿的尊重，对幼儿的关爱，使幼儿很快地适应了集体生活，度过了分离焦虑的难关。

而尊重孩子并不只是态度上的和蔼、亲切，而是尊重孩子在教育中的主体地位，强调教师站在孩子的角度看待他们的兴趣、爱好，了解、理解他们的情感需求，在满足幼儿需求的同时，融入教育因素。美国教育家杜威曾告诉我们：在儿童的兴趣和需求中，早已培养教育所要追求的东西。新课程观也要求我们树立新的教育观、儿童观，在教育活动过程中，善于发现或激发幼儿的兴趣和需求，并将其作为教育的生长点，创造条件，一步一步引导幼儿正确地认识事物，沿着教育目标的方向发展。

总之，随着课程改革的深化，我们的任务任重而道远，我们将进一步认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》所提出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，尊重幼儿的兴趣与需求，使他们在快

乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”这一原则，使幼儿在生活中发展，在发展中生活。