初中英语导学案的设计与思考

第一篇：初中英语导学案的设计与思考

2011年 “国培计划”---置换脱产研修项目课题论文

题目：初中英语导学案的设计与思考

姓名：安海林

学号：51

工作单位：曲周县第三中学

联系电话：***

初中英语导学案的设计与思考

[摘 要] “导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案的实施等方面进行了探讨。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

[关键词] 英语 导学案、设计、思考

在新课标教育教学的理念下，新课改的继续深化，优化课堂结构、提高课堂教学效率迫在眉睫。为此，我们学校尝试了用导学案进行教学。

导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。通过预习检测、自学探究、质疑归纳、实践探究、练习巩固等环节的调控，有助于以学定教，开展以学生为主体，教师为导体的教学，突出学生的自学能力培养，注重学法指导，使师生、生生之间和谐交流，把学生由观众席推向表演的舞台。

一、“学案导学”模式的理论依据

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑

点的“重要依据”。

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、“导学案”的设计

学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、相辅相成。例如：八年级英语（下）Unit4 He said I was hard-working.Reading：《She said helping others changed her life.》导学案设计如下

Ⅰ.学习目标

1.重点：新单词与词组

Poor,village, decision,start,influence ,sound like fun,open up,a good start,work as ect.2.难点:句型

Teachering high school students in poor mountain willage in Gansu Province may not sound like fun to you.They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky.3.学法指导

阅读技巧指导：1）学生要善于猜词，要学会顺藤摸瓜，通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此，猜词是应用英语的重要能力。2）对于长难句我们可以跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。这样一来。我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。

Ⅱ学习过程

1.预习检测；自学、试读新单词和新短语 2.自学探究：

根据短文内容，简答下列问题。1.Where did Yang Lei graduate from? ______________________________________ 2.How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________________________________ 3.How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4.Why can’t some students go to senior high school or college? ______________________________________ 5.Where does Yang Lei work now? ______________________________________ 3.质疑归纳：

针对本课易混，难懂：如长句，词组等，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

4.实践探究：

课文探究：根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。Teaching in a poor(1)changed Yang Lei’s life.For Yang Lei, life in the mountains was a(2).The pupils love having the(3)there.Some students can’t go to senior high school or college.Yang Lei says she can’t(4)that, but she can give them a(5)in life.Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains.She returned there after(6).Now she works as a math teacher there.Ⅲ.练习巩固：针对本课的重难点设计习题

1、______, she told Ben she was having a surprise party for Joe.A.First of all B.All of first C.Of all first D.First all of 2—My English teacher said I was hard working.—Really? You’re ______.A.luck B.lucky C.luckily D.lucks

3、I finished my ______ exam last week.A.end of year B.end of year’s

C.end-of year’s D.end-of-year

4、.During the exam, we must ______ nervous.A.go over B.turn over C.get over D.look over

5、The teacher told us the moon ________ around the earth.A.went B.goes

C.going D.move

6、Do you think it is difficult _________?

A.study English well

B.studies English well C.studying English well D.to study English well

7、I finished my ________ exam last week.A.end of year

B.end of year’s C.end-of year’s D.end-of-year

三、“导学案”组织实施

（一）“导学案”，注重“导”与“学”

导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。

1、“导学案”应注重“学”

导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“导学案”应注意“导”

教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千

方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

（二）“导学案”实施应遵循的原则：

1、单元化原则。

每一单元都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。

2、问题化原则。

将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。1）问题要能启发学生思维；2）问题不易太多，太碎；3）问题应引导学生阅读并思考；4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到

什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。

5、层次化原则。

导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

四、存在的问题

我们在使用导学案的过程中也存在一些问题：

1、学生的自主性不够。有一些学生学习不够主动，导学案没有认真完成，这需要一个长期的引导和训练。

2、班额过大，对学生的辅导不够到位。这就要求老师引导学生进行互助合作，引导成绩好的同学帮助学习弱的同学。

3、作业的批改问题。有时作业不能做到全收全改，这就需要老师进行思考，如何做到又发现了问题，又有实效。

4、后进生在规定时间内不能完成，更不用说消化吸收了。有些学生东丢一张，西扔一张，到复习时，甚至有的新课结束后，刚发的导学案就已经找不到了。导致复习失去依据。5.初一的学生要注重对听说能力的培养，所以初一的导学案要精心编写，量不宜太大，题目不宜太难。6.导学案的评讲是一个问题。导学案尽量在课堂上完成，如果在下一节花很多时间来讲解导学案，可能会使课堂很乏味，削弱了学生对英语的兴趣，特别是初一的学生。

五、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师

要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，“识记类内容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单呈现；语文则主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要是一些基础题结合基础知识的练习，语文则是对文本大体分析，如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生尽快形成一定的解题能力。语文则是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用，反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结合实际生活问题的解决在一起，一般比较难。语文方面则是布置学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层则主要面向的是中等以上的大部分学生，D层则是面向一些优等生，课堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度

思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！

温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

6、《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

以上是我对导学案的一点理解和思考。

六、我们的反思

1．我们使用导学案，要真正取到实效，不能照搬别人的模式，我们的班额大，学生程度不一，我们要有自己的特色。比如：他们是怎么引导学生养成良好的学习习惯，他们是怎么鼓励中下层学生的，他们是怎样构建良好的师生关系的。老师要多注意学习教学理论知识，提高自己的教学水平，学会如何同学生形成良好的师生关系，这样才能编出水平较高的导学案，这样才能使学生乐于用导学案。

2．英语课不同于语文课，要充分调动学生的兴趣，导学案要与课件相结合。为了吸引学生的兴趣和保持好奇心，不能将上课的每一点东西都让学生知道，有些东西只能临时展示。并不是每一节课，每种课型都需要提前预习。

我们要根据不同的课型设计不同的导学案，如复习课，评讲练习课。3.对于一个60人的大班，老师应该在小组合作和分层教学以及形成性评价上下功夫，这样才能使导学案发挥真正的作用。老师的设想再美妙，如果没有学生的好好配合，一切都是白费劲，关键是建立良好的师生关系，通过小组合作和形成性评价激发学生的学习动机

参考文献：

[1]《中国中学教学百科全书》主编 许嘉璐 [2]《新课程教师必读文选》主编 张民生

[3]鈡齐全．新课程理念与创新[M]，北京高等教育出版社，2003年 [4]张晖主编．新课程的教学改革[M]，北京师范大学出版社，2001，12 [5]王金霞．有效课堂教学的实施与策略．河北人民出版社，2010,6

第二篇：初中英语导学案的设计与应用开题报告

《初中英语导学案的设计与实施研究》的开题报告

辛店镇第二初级中学 曹艳梅

一、课题提出

新课程改革以来，各地以“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“导学案”、“讲学稿”、“目标导学”、“先学后导”等等。这些研究都十分重视学生的自主学习和老师的组织、引导作用，在“导学”方面做了可贵的探索，取得了比较好的效果。但是，这种新生事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系上还很不完善，在实践运用中还存在种种不足。比如导学案：编写随意性大，不够系统、科学；没有实现与学生真正意义上的对接，对学生关注不够；偏重于学生的练习，引导不足；应付学校检查，使用没有“常态化”。这些问题有待我们进一步去解决加以完善。

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。

二、课题界定

导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。所谓初中英语导学案实验研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。

三、理论依据

1、人本主义思想。提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师提供学习的资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充，更正和创新。

2、建构主义理论。认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。

3、内外因辨证原理。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内、外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根据，起决完作用，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

四、研究假说

精心设计导学案，科学而又合理地使用导学案，实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以

实现本课题的研究目标。

五、研究目标

1、构建适合我校学情的课堂导学案模式。

2、优化课堂教学结构和学生认知过程。

3、提高学生学习能力及教学质。

4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长

六、主要内容

1、导学案的编写体例及编学原则的研究。

2、导学案编写内容的研究。

3、导学案的教学模式与教学策略的研究。

4、导学案的不同课型的研究(新授课与复习课的课型)。

七、研究方法

1、文献法：搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中英语导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中英语导学案的编写体例及使用策略。

2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控初中英语导学案研究策略与行动。

3、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。其操作方法：拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。

4、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。其操作程序：实施实验因子——控制无关变量——观察因变量。

八、研究过程

本课题的研究周期为一年。

1、第一阶段：前期准备——(2015年3月—5月)工作内容：理论学习——选题设计——开题论证——申报课题

2、第二阶段：课题实施——(2015年6月—2016年5月)研究一：导学案的编写体例及编写原则 研究二：七年级上、下册导学案编写及实验 研究三：导学案教学模式与教学策略

研究四：八年级上、下册导学案编写及实验 研究五：导学案实验情况调查

研究六：九年级上、下册导学案编写及实验 研究七：复习课导学案编写及实验

3、第三阶段：课题总结——(2016年6月)工作内容：导学案汇编、结题报告、课题论文、总结推广

九、经费概算

1、课题立、结项评审费及论文评审费约1000元(自我支付)

2、纸张印刷费约3000元(学校支付)

十、课题指导

曹海峰（辛店镇第二初级中学校长、中学高级教师）赵军伟（辛店镇第二初级中学教导主任、中学一级教师）英语教研组的各位老师

第三篇：学案导学的应用与思考

学案导学的应用与思考

一、导学案的编制：

新一轮的课程改革进行了一段时间，在实践过程中又出现了这样那样的弊端。经过专家的研究进行了导学案的编制。我校经过一段时间的使用后觉得可行，于2010年1月也着手进行了自己的学案编制。我们本着以下原则进行了编制。

（一）是新课程教学理念的要求

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。倡导新的学习方式（合作学习、自主探究性学习）

4、采用活动途径，倡导体验参与。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。学案导学是促进学生自主探究性学习的有效途径和重要载体

（二）是促进学生自主发展的需要

英语本来就是一种让人望而生畏的学科。过去填鸭式教学的弊端 十分明显，抑制了学生的学习积极性、和兴趣，导致学习效率低下。虽然教师也特别的重视了学生的主体性，课堂的调控，、注重了分层次教学，并充分利用游戏，chant,TPR等形式激发学生学习的积极性。但还是很难的兼顾到班级的所有学生。并且学生的质疑和问题，教师往往只能够听取极少数学生的意见。极少数的做到了解答。同时教师也很难去评价学生的学习过程，和中间的环节，也就不能够全面的了解学生，到底是在那个环节出现了问题，学案导学由于学生的思考具体到了字面上，教师的巡视和检查就会从中发现大量的信息，也可以在学生和作时给予学生及时到位的辅导，有力的激发了学生的进取性，针对性更强，实效性更高，这就是我认为的学案导学法学习过程的即时性。学生对教师的依赖性强，自主学习时间的增多让学生对学习感到茫然和无所适从，利用学案导学，使得教师的引导、指导具体化，记录在纸面上，永远不会因为大脑的忘记而消失，教师的指导作用更加实在在有效，说是学案：就是学生在完成学案的同时，实际上上就是在掌握一种科学的学习方式，长久的坚持学生的思路就会被我们领到一个比较客观科学的方向，最终给形成自己的学习方法，不仅学习的习惯好，并且发展学习能力，对于大块时间的利用就会更加的科学。（学生甚至可以自己设计学案，最终摆脱学案。）学案导学的教学模式促进学会学习，为实现终生学习奠基

（三）是改进目前备课状况的需要 师资发展不平衡，集体备课不能有效落实。这时备课有时就成了备课组长讲一讲的过场，造成资源的浪费。设计成成熟的学案那么效果就不一样了，这样教师就有了下手的着力点，另外教师专业发展很不平衡，集中集体智慧，形成统一思路。一纸学案就会尽可能的消除这种不到位与不平衡，并且会是最佳方案。虽然落实起来还有差距，但是可以很好的解决这个问题。促进教师教学思想和教学观念的根本性转变，从学生的角度出发和考虑问题，解决学生怎么学的问题，教学重心从研究教法向研究学法转变，凸显学生学习生活中的主体地位，（四）改进目前课堂教学的需要

新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。

1、在我校进入课程改革以来，公开课表演作秀，唱歌、表演、辩论等形式本无可厚非，而大量教学现实中，活动脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”；

2、为了加强互动与交流，无效的分组讨论，课堂上，无论什么问题都要分组讨论，仿佛不讨论就不足以体现新课程精神；

3、满堂发问，一些教师以为没有问题就不足以体现学生的主体地位；虽然问题较多，并且难度也不是很低，有一定的含金量，但是学生回答问题就一个学生而言，也就是一次，在学生回答完问题后，就进行下一个环节，实际上是一个学生代替了全体学生，回答错了还好，老师可以讲一讲，但是回答对了，大多老师就一带而过，难一点的能好一些，简单的就不管了，这对于学困生，和一些中等生是不公平的。一堂课好像问题较多但是每个问题提出后，实际上还是少数代替了大多数。总而言之是教师牵着学生鼻子走。

4、学生解题、思考问题、回答问题的规范性极差。学案很多时候都要写，在教师面前写，一般书写和规范性要比作业好的多。

5、重视课堂教学过程中的完成，可一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。总之教师自我感觉良好。用自己的教去评价自己的教，这个评价方式是不科学的。有了学案就可以在本堂课中适时地进行检查了。

第四篇：导学案怎么设计

导学案怎么设计

苏武乡新河中学 段开平

一、导学案概念

导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1．方便学生自学，培养学生自主学习能力； 2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。

三、导学案的编制

（一）编制导学案的基本原则

1．主体性原则。导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。

4．层次性原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

（二）导学案编制的基本要求

1．吃透教材打基础。编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。

2．“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必 须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如：指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源搜集有效信息；如何制定学习计划；如何进行小组合作；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反思；如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（三）导学案编写的基本环节

导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1．统一编写程序。当周备下周的导学案，每课一案。（1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。

主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的授课经历，做课后修订，存档。

（2）一名教师任课：独立完成 → 学科主任审核 →结合授 课，课后修订，存档。

2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目标；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整理学案；达标测评；学习反思。

（1）学习目标。学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。

（2）重点及难点预测。对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。

（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备（即助学资料）。

（4）学法指导。要明确方法比知识更重要的道理。学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。

（5）学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

自主学习——学生在自学时要明确自学的目标，与本节 知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。

（6）整理学案。在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。

（7）达标测评。要体现层次性，探究性，实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。

（8）自主反思。突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。

3．统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

4．统一编写格式。（附表1 导学案模板）

四、导学案的使用要求

（一）对学生的要求

1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主 学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3．课堂上要用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。学完一课后，要写出自主反思。

4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是课本学习的辅助，不能替代课本。

（二）对教师的要求

1．教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行控制，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。重在点拨，以点拨代讲，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间和训练时间。

3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂 教学情况和学生自主反思情况形成错题集。

4．定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中能力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。如果因时间原因，不能课内完成，应对学生提出课后限时完成的要求，并及时上交，进行批改。

6．在导学案的具体实施过程中，教师面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

7．导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

第五篇：初中英语导学案的有效提问

初中英语导学案的有效提问

[摘要] 导学案导学的根本途径是问题导学。加强导学案中的问题设置的有效性的策略研究，对提高初中英语教学质量,打造高效课堂具有重要意义。本文在对初中英语导学案的认识、设计、使用和学习研究的基础上论述了初中英语导学案中问题的有效设计和使用的策略与实践，以探索提高初中英语教学质量的途径。[关键词] 导学案 有效提问 高效课堂

一、引言

长期以来英语学习低效高耗，呼唤高效课堂，英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。在打造高效课堂的改革中，利用导学案优化课堂教学已经成为构建高效课堂的重要手段之一。导学案中的问题是教师将知识讲授转化为启发诱导学生自主学习的基本策略，又是学生“学”的载体、途径和过程。是导学的核心，也是导学的关键。问题设置质量决定着学生的学习质量，决定着教学的成败。因此，从英语学科教学规律和高效课堂的要求出发，如何设置导学案中的问题已经成为教师热议的话题之一。

二、初中英语导学案有效提问的策略与实践

经过多次的实践探索，我校的英语导学案分为课前预习、课堂活动、课后检测和反思这三个基本环节，教师可根据本节课的教学目标和任务，以导学案为载体设计问题开展教学活动，课前启智导入，课中释疑解惑，课后拓展延伸，从而达到提高教学质量的目的。在英语导学案教学中，问题设置要“效”字为先，策略并举。1.课前预习出效果—以问为引，启智导学

良好的开端是成功的一半，一份优秀的导学案必须重视导引的设计，导入设计得好、安排得妙，整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。因此，教师应充分运用课内外的知识，依据教学内容和教学实际，在导学案中精心设计一些新颖别致、不拘一格的引言，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引发学习欲望和冲动。(1)问出兴趣，激活自学动力

教师必须了解学生，吃透课标和教材，从学生的实际出发，设计贴近学生且富有趣味性、启发性的问题，并以问题为切入点，引导和激发学生的自学兴趣和动力，使导学案中问题设置能真正发挥出应有的意义和价值。

例如，在教学七年级下Module2 What can you do ? 时，导学案中设计问题：你肯定是一个能干的学生，你能用英语来描述你的才华吗？你会干什么？你的朋友会吗？你能用英语告诉老师吗？你想知道老师会什么？你能用英语提问吗？这些问题激发了学生对本模块内容的学习兴趣，学生迫切希望从课文中找出句型，这种心理能帮助学生更加有效地自学。(2)问出悬念，形成学习期待

学生通过预习完成教师所设置的学习任务,对课堂中所要学习的内容做到心中有数，发现问题,带着问题走进课堂。

例如，学习Module11 Body language 设计问题：世界各地无奇不有，你能上网查询一下世界各地的身体语言吗？看看哪一组发现的最多，最有趣？课文中介绍了哪些国家的身体语言?（3）问出联系，启发学习联想

从横向或纵向、相似或相反、中方或西方等不同的角度分析和寻找新知与旧知的联系，从而采取以旧换新的方法，即利用提问激活旧知，联想新知。教师要在充分掌握教材内容、学生已有知识和思维能力的基础上设计问题，问出新旧知识之间的联系，激活学生思维，启发学习知识的联想。

例如，学习七年级下Module4Unit2Every family will have a small plane.介绍了将来生活在气候、服装、工作、旅行四个方面的变化。上课之前，教师可以在导学案中设计复述第一单元将来的学校的对话任务，然后巧妙地设计问题:Can you imagine what our life will be like in the future?自然的引导学生自学第二单元课文。

2.课中探究增效率—以问为核，释疑解惑

课堂是学习的主阵地，教师可以采用以问题为核心的方式组织教学，围绕问题的提出、分析和解决，引导和帮助学生释疑解惑，完成学习任务，提高学习效率。(1)问在重点，理清知识脉络

<<新标准>>英语注重话题教学。教师可以根据话题设计几个重点问题，并围绕这些问题的提出、分析和解决，帮助学生列出提纲，找出线索，把握话题的大意和脉络，并在此基础上分析和探究文章的重点，挖掘文本的深层含义。

例如,学习了七年级下Module 5 Shopping Unit1 What can I do for you?活动3的对话时，提出问题：这个对话中出现了哪些表示购物的习惯用语？你还知道哪些？能小组合作归纳一下吗？ 附学生的答案：May / Can I help you? How many / much would you like? What colour / size would you like? I want / I'd like„How much is it / are they?That's too expensive, I'm afraid.Do you have any other colours / sizes / kinds? That's fine.I'll take it.(2)问在难点，深化课文理解

在阅读课教学中，学生阅读理解的难点往往在对文章主题的把握、难句和长句的理解以及阅读技巧的运用等。教师可以在学生基本掌握课文内容后，结合文章主旨和延伸意义精心设计问题，注重提问策略，针对关键词问在关键处，围绕中心句问在疑惑时，从而引导和帮助学生化解难点，加深对所学知识的理解。

例如，七年级下Module2 Unit 2 We’re going to cheer the players.介绍了三位学生的计划，三段话的句首和句末基本都是中心句。为此教师在导学案中设计问题如下:What is Martin looking forward to? What is Zhang Sijia going to do during May Day holiday? What is Lucy going to do on summer holiday? 学生带着问题仔细阅读文章,回答问题。接着通过提问 What are you going to do? What’s your plan? What are you looking forward to ?引领学生思考，这样有效化解了文章的难点，更好的把握了文章主旨。(3)问在亮点，升华学习主题

一节课的亮点往往是课的点睛之笔，高潮之处。亮点有时与课的重点或难点重叠，但它又有着自己鲜明的主旨信号，即通过对亮点的深刻理解，力争实现学生学到了什么，懂了什么、形成了怎样的思考，反映并体现学习的目的和价值。教师的提问要为实现学习目的服务，问在学习内容的精彩和亮点之处，从而挖掘出学习内容背后的意义、作者的意图和文章所以表达的思想，帮助学生从更深层面理解文章意义，实现阅读价值。

例如，八年级下Module5 Unit2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.文章中描述了史蒂夫因偷偷玩电脑，导致电脑中毒而不能工作要不要告诉爸爸真像的烦恼。学生可能在平时也有过类似的经历，在阅读时会与主人公的思想产生共鸣，联想到自己的烦恼会倍感伤心。如何帮助学生解决烦恼、减轻压力是文章的真正含义所在。教师在学完整篇文章后及时提问：Can you give him some advice on how to deal with the problem?学生在教师的引导下列出一些和理的建议，如tell the truth ,do something for family, study hard, not to play games for a month 等，从而更深层次地理解了文章的含义:要诚实，主动承认错误，为自己的错误负责。3.课后提效益—以问为纲，练习拓展

练习是一堂课的关键阶段，体现教师教的成效和学生学的收益。教师以问为纲，以问促练，有利于帮助学生掌握语言知识，提升语言技能，拓展思维空间，练出好的效益。(1)以问促练，巩固学习知识。

英语学科的特点决定了英语课堂必须注重当堂反馈、及时操练。提问时教师取得有效反馈信息的重要手段之一，而师生间、学生间的互问互答是当堂巩固知识的最简便且实用的操练形式。教师鼓励和倡导学生自主提问，互问互答，在反馈信息、巩固语言知识的同时培养学生的语言表达和思维能力。

例如，九年级学习了被动语态后，提出一系列的问题开展课内探究巩固学习。附：被动语态练习导学案

思考一：你能写出各种时态的被动语态的结构吗？ 练习巩固：用所给动词的适当形式填空。...思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？

People speak English in many countries→English is spoken in many countries.练习巩固：...思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？ eg：Jim gave her a book.→

She was given a book by Jim.A book was given to her by Jim.练习巩固：...常和to 连用的动词有那些？ 常和for连用的动词有那些？

思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？ ask sb to do sth-----__________________________...练习巩固：用所给动词的适当形式填空 思考五： 不用被动语态的动词：

1.不及物动词（vi.)如: happen, take place, appear, disappear „ A traffic accident ________

(happen)just now.2.连系动词（Link.v.)如：be, look, seem, feel, sound, smell, taste, get, turn, become„ Peking Opera ________

(sound)beautiful 3.当此动词表示事物的自然属性的时候: The pen _________

(write)very fast.This kind of sweater _______(sell)well.小结：关于被动语态的几种用法你掌握了吗？(2)以问促辩，加深学习认识

比较是加深对所学知识的有效办法之一。比较利用反差突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识、全面认识的目的。教师以提问引导学生作比较，可以增强学生对事物由表及里的分析能力和由此及彼的综合归纳能力。

例如，在阅读了七年级下Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet后，教师抛出问题Which is better,shopping online or going out and shopping with friends? Why?开展辩论，加深对所学内容的认识，活跃思维，巩固知识。(3)以问促思，拓展学生思维

在知识学习后阶段，教师应创设探究性问题情境，以问引思，以问促思，帮助学生插上思维的翅膀，围绕文章内容和主题延伸去想象，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得新的长进。

例如,在学完八年级下Module 4 Unit2 If a snake bite you,take a photo后，提问If a dog bite you,what should you do?学生利用课文中所学的语言和思维方式去想象和探究解决的方案，写出研究报告，拓展了思维，提升了学习质量，真正做到了在用中学，在学中用。

三、结语

高效课堂改革已势在必行，导学案是高效课堂的路线图和指南针，起着非常重要的作用(李政珺,2012)。我们教师一定要顺应教学改革和发展的方向,注重自身教学素养的提升，在实践中,我越来越感觉到,用导学案上课能有效的提高课堂效率，能很好的培养学生自主学习的能力，能很好的提高学生参与课堂的主动性，能很好的帮助学生构建知识体系，但这一切都是建立在教师设计的导学案是高效的，导学案中的引导问题是没有问题的。导学案问题的设计需要我们静下心来用心去揣摩、用心去总结、用心去完善。我相信，只要我们心里时刻装着学生，以新课程标准为依据来完善我们的教学，我们一定会取得令自己幸福和欣慰的成就。

参考文献

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