初中生物学“学案导学”的尝试与思考

第一篇：初中生物学“学案导学”的尝试与思考

初中生物学“学案导学”的尝试与思考

倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，构建高效课堂是初中生物学新课程的重要理念。为了落实这一理念，从去年开始，我校推行“学案导学”为主的教学模式，本人积极在生物教学实践中对这种教学模式加以尝试。在生物课堂中，以学案为依托，由传统的教师讲解为主逐步过渡到学生自主学习、合作学习、探究学习为主。经过一段时间的探索和实践，我品尝到了“学案导学”给我的生物课堂教学带来的喜人变化，学生学习的积极性比以前高涨，学生自主学习的能力大幅度提高。不过，学案导学教学模式在实际运用过程中还存在一些问题。下面，本人对学案导学教学模式的运用谈谈自己的体会，并对存在的问题，提出一些改进措施。

一、“学案导学”教学模式凸现出来的作用

1、“学案导学”有利于教师和学生的角色的转换。

在传统的生物学教学模式中，教师是学生知识获得的传授者和给予者，主要表现为整节课都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生被动地接受知识，课堂上忽视了学生动手能力，创新能力，独立思考能力的培养，不利于学生的全面发展。

在新课程理念引领下诞生的“导学案”，使教师和学生的角色发生了根本性的转变。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。学生不再是知识的被动接纳者，而是知识建构的主动参与者。教师不再是一讲到底，而是精讲巧讲，学生不再是一听到底，而是主动思考，动手动口，合作互助。教师和学生的角色的转换有利于促进学生能力的全面发展，促进教学质量的进一步提高。

2、“学案导学”有利于学生自主学习和合作交流

《种子的萌发形成幼苗》这一节，了解单子叶植物种子和双子叶植物种子的结构是本节的重点。为了让学生更好地理解种子的结构，本人采用分组合作探究的教学方法，每两人一组，每组一套材料器具。讲解了实验操作的要求后，让学生亲自动手解剖玉米种子和蚕豆种子，找出两种种子的种皮，胚、胚根、胚芽、胚轴和子叶，并给玉米种子的纵切面滴加碘液，找出胚乳的位置。接着让学生将玉米种子和蚕豆种子的各个解剖结构分别粘在学案的指定位置，包括种子、种皮、胚、子叶、胚芽、胚轴和胚根。学生动手操作，兴趣盎然。再接着让学生在全班展示诞生的作品，得到老师的赞许后，学生的成功感油然而生。最后让学生讨论，以玉米为代表的单子叶植物种子和以蚕豆为代表的双子叶植物种子在结构上有什么异同，学生有了前面的知识铺垫，讨论显得顺理成章，气氛十分活跃。接下来学生在全班交流讨论结果，达成共识。

整个教学过程以学生实验操作、自主探究和合作交流为主，教师给予必要的点拨和引导，使学生加深了种子基本结构的认识，提高了学生学习生物的兴趣，也培养了学生的表达能力和实践动手能力，为达成本节的教学目标提供了有力的支持。

3、“学案导学”有利于学生在头脑中形成知识体系

探究案版块是学案的主要部分，本节的知识大都以填空、问题、表格、概念图和流程图等形式出现，重点突出，内容详细，布局巧妙，能够显示出知识点之间的内在联系，有利于学生在头脑中形成知识体系，有利于学生课后复习巩固，把握章节知识重难点。

4、“学案导学”有利于学生的学习能力和学习成绩得到提高。

由于采取的是学案导学、自主学习的方式，学生的主观能动性充分发挥出来，学生积极参与知识构建的过程，主动思考，主动合作，主动表达，对知识进行了深入的理解，对技能进行了合理地训练，对情感有深刻地体验，解决问题的能力也提高了，自然，学习成绩也较以往有大幅度提高。

5、“学案导学”有利于教师专业成长更快速。

学案导学教学模式以新课程理念为指导思想，能够顺应时代的要求，我们教师在教学实践中积极尝试学案导学的教学模式，必定要积极学习现代教育思想，接纳反映时代特征的教育理念，不断地自我否定，不断地扬弃出新，不断地改进完善，从而摸索出行之有效的教学方法和课堂教学模式，促进自我教学实践能力的提高，促进自己专业的成长。

二、“学案导学”教学模式在实际运用过程中存在的问题及应对措施

任何改革都是不断完善改进的过程，学案导学教学模式也是一样。通过一年多的学案导学的尝试和运用，本人发现本备课组的学案导学模式还存在一些问题，需要在今后的教学中加以改进。

1、导学案的编制还不够合理。

（1）初二生物备课组的导学案普遍存在容量过大的问题。

导学案中的探究案和检测案是两个非常重要的组成部分，探究案是学生完成自主探究、自主学习的凭借，应该在课堂中完成。检测案是为了教师及时了解学生对知识的掌握情况，同时也培养学生运用知识的能力，应该在课堂中完成。但是，因为各种原因，比如课时紧张，目标过多，内容难度大等等，导致探究案和检测案没有在课堂中完成，导学案的运用效果就会打折扣。

在今后的学案编制过程中，应该做到内容精炼，教师精讲，为学生留下更多的活动时间。

（2）导学案中学生学法指导体现不明显。

导学案是学生探究学习的主要载体，是培养学生学习能力的重要凭借。因此，每一节导学案中不但要写明学生在这一节中探究什么？更重要的是给予学生探究的方式方法，这一点必须在导学案中体现出来。有了具体的学法指导，学生的探究有法可依，探究的效率就会大大提高。长此以往，学生自主学习能力就会大大加强。

2、教师给予学生探究的时间还不充分。

学案导学教学模式的精髓就是让学生自己主动思考，主动探索，合作学习，一节课的时间大部分应该让学生活动，教师只是为学生的学服务，教师只是精讲点拨。由于我们从传统的教学思想中走过来，还生怕学生不会学，学不会，我们对学生的搀扶还过多，放手的力度还不够，学生活动的时间还不过多。在今后还

应该大胆放手，不该讲的地方坚决不讲，把更多的时间让给学生。

总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过“学案教学”的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

第二篇：关于学案导学的尝试与体会

关于学案导学的尝试与体会

导学案不仅有着“导学”作用，还有“导教”功能。不仅有效沟通教与学，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习、巩固过程中，明确具体任务目标和选用方式方法，重在培养学生自主学习能力。因此，导学案科学、合理、恰当的编拟和使用就显得极为重要，它怎样较好地融入新课程理念，怎样与教材完美结合，有效地反映基本知识、基本思想方法的探究与学习，又怎样以丰富而有层次的问题、知识、方法、思想体系满足不同层次学生的需要成为学案要承载的主要内涵? 对此，笔者认为：

导学案编拟一般包括六部分---学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、综合提升、拓展探究。

导学案使用一般分为四阶段---课前准备与预习感悟、课堂自学与研讨交流、知识运用与能力形成、学习体会与素质达标。

学案导学的基本程序：课堂是教学主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径；学案导学式教学法就是利用学案导引学生自主学习，以促使学生主动完成知识建构的教学模式。它有效的克服了传统教学模式的消极、被动、压抑的状态。、课前 将编写打印成册的“学案”分发给学生 , 一般一个章节装订成册为一套“学案”或单张单页地分发给学生，课前学生完成某一个“学案”的课前准备复习旧知与预习感悟。为此要求学生认真阅读相关教材，在理解教材的基础上，完成学案预习新课内容的问题，能解则解，不能解答就带着问题再次阅读教材，尝试解决问题；如果还不能解决，就把问题交到学习小组，小组共同学习---交流、探究、归纳。还要求学生尝试完成课内达标题目。小组再把组内疑难交给科代表，然后由科代表把班级的疑难交给任课老师。2、上课

2.1导课：可先由教师引课 , 展示本课学习目标，说明学本课背景与实际意义及重要作用。然后将课前统计疑难问题展示出来，分组讨论探究。

2.2探究：指定学生汇报学习结果，并对结果展开讨论。主要针对问题讨论以学习小组为单位进一步展开讨论 , 并且在课堂上展开辩论或由数学教师启发、引导 , 最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 , 充分体现以学生为主体 , 让所有的学生都参与教学活动 , 都来探讨知识的发生、发展过程 , 在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。

2.3精讲与总结：教师根据2.2的探究情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。同时在讲解过程中 , 学生已经学会的或学生已经讲明白的 , 就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫 , 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理 , 突出重点 , 突破难点 , 把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。

2.4训练巩固培养能力：“基础与达标”一般要求学生在课前完成 , 然后由学生在课堂上回答结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成的情况进行交流 , 然后再推荐一名学生回答结果 , 教师及时给予评判。然后 , 进行能力训练 , 调查了解学生完成的情况 , 对疑难问题 , 或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。

2.5课堂小结：结合学案引导学生自己进行学习小结 , 把知识系统化、条理化。小结时 , 可由学习小组进行简单的交流 , 回顾学习目标 , 检查目标是否达到 , 还存在哪些问题 , 如何解决 , 从而进一步完善学习效果。2.6布置作业。由于学案中已经设计了部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等）, 故课后可留少量的作业 , 作业主要是训练学生书面表达能力。要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。同时要求学生自学完成下一单元的“学案” , 为下一节上课作充分的准备。

“学案”教学的意义与作用认识 学案教学，深感其意义和作用重大：、学法指导方面。把学法指导渗透到预习、探究、训练当中，形成预习指导、探究指导、训练做题方法等等，这样能真正实现“学会学数学”；、学习过程中的“课堂学习研讨交流”和“知识运用与能力形成”，注重了两个问题：一是学生的疑难问题；一是知识运用的方法与能力形成的方式，此处是“学生学会思考数学，学会数学思考”的最佳时机。、训练部分，题目设计的数量合适，有筛选的空间，尤其是课堂的“基础与达标”部分。学生的学习的基本情况反映出来。、学习每章以后，都对所学进行诊断性检测，更好地指导老师和学生继续学习。、打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式 , 建立起“师—生”、“生—师”、“生—生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立体网络 , 同时也可暴露学生的思维过程 , 展现知识发生发展的进程 , 激发学生学习的兴趣。、使学生学会学习、学会探索、学会提问 , 也给学生提供了创新空间 , 体现了“个性与共性”、“同步与异步”、“基础与提高”的辩证关系 , 每个学生都能找到适合自己发展的位置 , 在教师充分合理的引导下 , 学生主动积极地发展 , 在发展中素质得到了全面提高

第三篇：学案导学的应用与思考

学案导学的应用与思考

一、导学案的编制：

新一轮的课程改革进行了一段时间，在实践过程中又出现了这样那样的弊端。经过专家的研究进行了导学案的编制。我校经过一段时间的使用后觉得可行，于2010年1月也着手进行了自己的学案编制。我们本着以下原则进行了编制。

（一）是新课程教学理念的要求

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、整体设计目标，体现灵活开放。

3、突出学生主体，尊重个体差异。倡导新的学习方式（合作学习、自主探究性学习）

4、采用活动途径，倡导体验参与。

5、注重过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。学案导学是促进学生自主探究性学习的有效途径和重要载体

（二）是促进学生自主发展的需要

英语本来就是一种让人望而生畏的学科。过去填鸭式教学的弊端 十分明显，抑制了学生的学习积极性、和兴趣，导致学习效率低下。虽然教师也特别的重视了学生的主体性，课堂的调控，、注重了分层次教学，并充分利用游戏，chant,TPR等形式激发学生学习的积极性。但还是很难的兼顾到班级的所有学生。并且学生的质疑和问题，教师往往只能够听取极少数学生的意见。极少数的做到了解答。同时教师也很难去评价学生的学习过程，和中间的环节，也就不能够全面的了解学生，到底是在那个环节出现了问题，学案导学由于学生的思考具体到了字面上，教师的巡视和检查就会从中发现大量的信息，也可以在学生和作时给予学生及时到位的辅导，有力的激发了学生的进取性，针对性更强，实效性更高，这就是我认为的学案导学法学习过程的即时性。学生对教师的依赖性强，自主学习时间的增多让学生对学习感到茫然和无所适从，利用学案导学，使得教师的引导、指导具体化，记录在纸面上，永远不会因为大脑的忘记而消失，教师的指导作用更加实在在有效，说是学案：就是学生在完成学案的同时，实际上上就是在掌握一种科学的学习方式，长久的坚持学生的思路就会被我们领到一个比较客观科学的方向，最终给形成自己的学习方法，不仅学习的习惯好，并且发展学习能力，对于大块时间的利用就会更加的科学。（学生甚至可以自己设计学案，最终摆脱学案。）学案导学的教学模式促进学会学习，为实现终生学习奠基

（三）是改进目前备课状况的需要 师资发展不平衡，集体备课不能有效落实。这时备课有时就成了备课组长讲一讲的过场，造成资源的浪费。设计成成熟的学案那么效果就不一样了，这样教师就有了下手的着力点，另外教师专业发展很不平衡，集中集体智慧，形成统一思路。一纸学案就会尽可能的消除这种不到位与不平衡，并且会是最佳方案。虽然落实起来还有差距，但是可以很好的解决这个问题。促进教师教学思想和教学观念的根本性转变，从学生的角度出发和考虑问题，解决学生怎么学的问题，教学重心从研究教法向研究学法转变，凸显学生学习生活中的主体地位，（四）改进目前课堂教学的需要

新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。

1、在我校进入课程改革以来，公开课表演作秀，唱歌、表演、辩论等形式本无可厚非，而大量教学现实中，活动脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”；

2、为了加强互动与交流，无效的分组讨论，课堂上，无论什么问题都要分组讨论，仿佛不讨论就不足以体现新课程精神；

3、满堂发问，一些教师以为没有问题就不足以体现学生的主体地位；虽然问题较多，并且难度也不是很低，有一定的含金量，但是学生回答问题就一个学生而言，也就是一次，在学生回答完问题后，就进行下一个环节，实际上是一个学生代替了全体学生，回答错了还好，老师可以讲一讲，但是回答对了，大多老师就一带而过，难一点的能好一些，简单的就不管了，这对于学困生，和一些中等生是不公平的。一堂课好像问题较多但是每个问题提出后，实际上还是少数代替了大多数。总而言之是教师牵着学生鼻子走。

4、学生解题、思考问题、回答问题的规范性极差。学案很多时候都要写，在教师面前写，一般书写和规范性要比作业好的多。

5、重视课堂教学过程中的完成，可一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。总之教师自我感觉良好。用自己的教去评价自己的教，这个评价方式是不科学的。有了学案就可以在本堂课中适时地进行检查了。

第四篇：初中生物学论文：初中生物学案导学的六化设计

初中生物学论文：

初中生物学案导学的六化设计

[摘要]生物学案导学最关键是学案的设计。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。本文从六个方面总结了学案设计应体现的主要内容。

[关键词]生物 学案导学 六化设计

现在很多地方使用了学案导学教学模式，学案导学最关键是学案的设计。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。而如何设计学案是值得大家探讨的一个问题，本文从六个方面总结了学案设计应体现的主要内容，和大家一起交流学习。

一、学案设计的生活化

学案设计的生活化，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。联系生活世界可以贯穿课堂教学的各环节，可以在导入阶段联系，把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、引导学生进入新的学习状态的工具；可以在课堂临近结束时联系，把生活世界中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学生运用知识的能力与水平；可以在传授新知时联系，把生活世界的某些相关经验或疑难作为了解与掌握新知的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。一句话，用在当用时，行在当行处。例如《野生动物保护法》颁布了几年了，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止，这一危及人类生存环境的愚昧行为，就是对生物科学的无知。

二、学案设计的实验化

传统的生物实验教学存在着注重知识而忽视智能、忽视实践、忽视创造的偏向。实际上智能、实践、创造是各种能力的集中体现和综合运用，特别是创新能力，是当今社会最重要的科学素质，也是素质教育的核心内容。因此，生物实验教学的改革应大力改进实验教学方法，帮助学生掌握好基础知识，激发学生的思维，发展学生的各种能力，提高学生的生物科学素质。例如：结合“观察长骨的构造”这一学生实验，在学生掌握了长骨的基本结构及各部分的功能等有关知识的基础上，教师再结合实验内容先设计以下问题引导学生解答：当骨膜严重受损时容易出现骨坏死的现象，其原因是什么?有科学家曾做过这样的实验——将鸟的一根前肢骨从骨膜中剥去，保持内膜完整，过一段时间，被剥去的前肢骨又重新生长出来了，这一实验证明了什么?自行车架的构造与人体长骨的结构有哪些相似之处?接着，向学生介绍医学上运用骨髓移植法治疗白血病、断肢再植技术以及科学家试图通过下肢骨的人工骨折来增加人体高度所作的实验等方面的知识，以开阔学生视野，激发学生的探索创新意识。

三、学案设计的艺术化

如果把一堂生物课比作一场戏，教师就是编剧、导演兼演员。要取得成功，首先要编好剧本备好课，精心设计教学过程，把握好开头、结尾与中间过程等三个环节。有人曾比喻它为“凤头、猪肚、豹尾”。意思是说，开头应像凤头那样美丽动人，基本教学过程应像猪肚那样丰硕肥大，结尾要像豹尾那样有力。大自然丰富多彩、奥妙无比。为使学生能更好地认识自然，根据课堂教学的需要，巧用美术不失为一种好方法。例如：运用简笔画，几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰，寥寥几笔便栩栩如生，尽现一幅农田生态系统图；又如：几棵树、一座山、一汪洋大海，几个小箭头便构成海陆风的形成、水的循环，讲解方便。

四、学案设计的探究化

教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等；多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们便会专心研读，从而使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉老鼠，设计一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”、“什么会影响它们的生活”、“你怎么跟别人验证你的结论是对的呢?”等问题。通过这样一个探究实验设置疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导人了下一环节。

五、学案设计的思想化

广义的生物学科思想蕴含两个层次的含义：一是能充分认识学习生物知识的意义，并自觉激发自己学习生物的兴趣；二是能掌握学习生物科学的一些基本思想方法，既掌握生物学研究中常用的观察分析法、实验分析法、因果推理法等基本学习方法，并能运用相应方法进行学习，又明确生物学科学习中的一些关键性思维原则和思维方法。培养学生生物学科思想的方法是加强知识发生过程教学。所谓知识发生过程，即指知识的形成过程。知识的形成过程即是科学家发现知识的过程。知识发生过程中，不乏假设、论证、结论的推理过程，不乏科学素质要求的体现，不乏学科研究方法的应用。例如：新教材光合作用的发现和过程的知识，从最早的普里斯特利发现植物可以更新空气→萨克斯证明绿色叶片光合作用产生淀粉→恩吉尔曼证明氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物光合作用的场所→鲁宾卡门证明光合作用释放的氧全部来自水→光合作用具体过程(重点)知识。科学知识由浅到深，由片面到全面的发展规律，知识的发生过程充满着挫折。知识的发现需要勇于去探索和实践，生物知识的实用性和深刻性无一不得到很好的凸现。生物学科作为一门研究生命的实验性学科，除了具备和其他学科的相似之处外，还具备着作为生命科学特有的特点。教师在教育过程中注意知识发生过程的分析和研究，显然能帮助学生尽快掌握学习生物学的方法。同时，长期注重知识发生过程的启发教学，不仅可以最大限度地调动学生学习生物学的积极性，而且有利于培养学生良好的学习习惯和思维习惯，有利于培养学生顽强刻苦的学习品质。

六、学案设计的图表化

用数字、图表、形象化的语言来描述生物学事实、原理等知识，有利于改善学生的思维品质，提升思维层次，促进其智力发育。图与图群不仅精美，而且使知识简约化、生动化；图与图群中充满信息，可以帮助学生理解复杂的概念和理论，构建难忘的知识体系。所以学案设计的时候，应构建各种图解，用有趣的图片和表格来来丰富学案的情境。在引导学生看图识图的过程中，能较好地培养学生的观察与表达能力。可以设计的图主要有两类，一类是生物形态、结构、生理过程图，表现形式有实物图、模式图、示意图、系谱图、概念图；另一类是表示生物学实验的过程、从实验中获得的数据和结果，或者是某生物现象、过程和规律的图形和图表，其表现形式有数据表格、坐标曲线、柱形直方图、流程图等。例如，在学习七年级下册《人体内的物质运输》时，我设计了这样一个题目，让学生用坐标的形式表示出氧气和二氧化碳随着血液循环的浓度变化情况。

第五篇：初中数学导学案

离石区江阴高级中学 ×年级数 学问题导学案第×章《×××》2013年×月编号×××

§××××课时数：×课时

主编：×××审核：初×数学备课组班级【学习目标】1.2.…

【学习重点】

【学习难点】

一、教材导读：阅读课本P×—×，回答下列问题：

1.2.3.4.…

此环节主要针对教材上的概念部分，问题设置时要求：要有引导性，要细致，要注重知识点的产生过程（可以参照《导学方案》中的问题）。

二、自主测评：

1.2.3.… 此环节为针对前一环节的概念辨析，选题要求：紧扣概念，难度要求不要太高，以填空、选择为主。

三、合作探究：

探究一：

问题1：

问题2：

变式1：

归纳：

探究二：

问题1：

问题2：

变式1：

归纳： 此环节为概念综合应用，选题要求：题目具有代表性，层次要清晰，每道题要达到的训练目的要以问题的形式提出。