初中生物学教案

第一篇：初中生物学教案

生物科学杨艳梅 200907010076 《绿色植物参与生物圈的水循环》

义务教育课程标准实验教材七年级《生物学》上册第三单元第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”,内容多,又有一个观察叶片结构的实验,经过精心备课,不仅完成教学任务,而且效果良好,现介绍如下:

1.教学目标：

知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。

情感态度与价值观目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识.2.教学重点和难点：

重点：解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。

难点：制作徒手切片，观察叶片结构。

3.教学用具：

新鲜绿叶[至少12片]，显微镜，双面刀片[两片并排在一起，一侧用胶布粘牢]，镊子，载玻片，盖玻片，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板。

4.教学过程:

4.1回顾上节课内容，提问导入：植物吸收的那么多水都到那里去了？引出蒸腾作用的概念及意义。

4.2教师引导学生学习“观察叶片结构”实验的目的要求、方法步骤，强调安全。4.3学生分组实验，教师巡视辅导。强调将叶片横切面临时切片与永久切片对照观察。

4.4集体讨论：保卫细胞和它周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生自由回答或者指名回答。

4.5教师小结：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔一侧的壁薄，当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。当太阳升起温度升高时，气孔张开，植物的蒸腾作用加强，降低了叶表面的温度，避免叶片被阳光灼伤。同时，随着水分的散失，使水向上运输的动力增大，促进植物根部吸水，使植物能够进行旺盛的生命活动。当夜幕降临时，气温下降，光合作用、蒸腾作用等逐渐减弱，甚至停止，这时大多数气孔也关闭了。

4.6小组讨论：（1）绿色植物在水循环中起什么作用？（2）如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？

4.7指小组回答两个讨论题。

4.8课堂练习：判断正误（1）植物的蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费。（2）植物的气孔很小，因此通过气孔散失的水分很少。（3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。

4.9结束语：本节课我们研究了绿色植物参与水循环的作用，希望大家课后进一步探究：空气流动会影响蒸腾作用吗？叶片正面的气孔和背面的气孔一样多么？

第二篇：初中生物学实验探讨

题

目

初中生物学实验探讨

学

院

专

业

年

级

学

号

姓

名

指 导 教 师

成 绩

2012年9月12日

初中生物学实验探讨

摘要：

随着九年义务教育的深入实施，对学生进行实验教学，努力培养学生的动手能力，是中学教学的一项重大任务。初中生物学作为一门以实验为基础教学的课程，实验教学是其教学过程中的一个重要组成部分，也是达到初中生物教学的教学目标的基本方法和途径。生物学中的各个实验均关系着学生的生物学知识的培养，同时对学生的动手能力也是一种提高。因此，改善初中生物实验教学的教学方案，培养学生的动手能力和提高初中生物教学的效率，是当前生物教学的当务之急。本文通过初中生物教学中实验教学的现状进行分析，提出几点改善初中生物实验教学的现状，希望能为初中生物实验教学的改变提供一些参考意见。

关键词：初中生物；实验教学；改善；策略

Junior high school biology experiment discussed

XIE Lingkun School of Life Science, Southwest China University, Chongqing 400715, China

Abstract: With nine years of compulsory education further the implementation of the students in the experimental teaching, and strive to cultivate students' practice ability, the middle school teaching is a major task.Junior high school biology as a door on the base of experiments teaching courses, experiment teaching is in the process of its teaching is an important part of a junior high school biology teaching is to achieve the teaching goal, the basic method and way.Biology in each experiment are in relation to the students' understanding of the biology of culture, and at the same time to the student's beginning ability is also a kind of increase.Therefore, to improve the junior middle school teaching of biology experiment teaching plan, raises student's beginning ability and improve the efficiency of the junior high school biology teaching, is the urgent matter of the biological teaching.This paper through the junior high school biology teaching experiment teaching present situation to carry on the analysis, proposed some improving junior high school biology experiment teaching present situation, the hope for junior middle school biology experiment teaching change provides some reference opinions.Key words: junior high school biology;experimental teaching;improve;strategy

第一部分 文献综述

实验在初中生物学教学中处于不可缺少的地位，是生物学教学的重要方法，是生物教学的基础和重要内容。可以帮助学生获得知识、训练学生的科学方法，培养学生的初步研究能力、创新能力，最终实现学生科学素养的提升。目前，初中生物实验教学还存在一些问题，需要我们不断的改进，以提高生物实验教学的质量。国家义务教育规定，通过生物教学，在提高学生的实验能力的同时，培养学生的观察能力、思维能力和自学能力。由于初中生尚未接触具体的生物学知识。因此，学生的各方面都十分的欠缺，包括经验，实验能力等。而生物学实验作为认识生命运动的一种手段，因此，对学生进行合理的生物学教学，通过对学生理性的指导，培养学生的动手能力和组织思维能力，通过生物学实验教学的实施，提高学生的认知能力。因此，初中学校应该广泛开展生物的实验教学，并改善实验教学方法，使学生在实践中获得更多的知识。

生物实验教学中教师应采取有意识和无意识相结合，引导学生集中注意力进行科学地观察。启动学生通过现象揭示本质，使观察上升到理性认识的高度，规范化的实验操作是学生顺利、高效地完成实验的前提，对生物体的形态、结构、功能等有关知识的理解越深刻、越透彻，对所学知识就记得越牢，规范化的实验操作对学生养成科学的学习方法和为进一步学习和研究生物学奠定坚实的基础

第二部分 正文

一、初中生物实验教学存在的问题

由于受到应试教育的影响，再加上学校的管理体制、教师的教学理念、评价手段的滞后等诸多因素的作用，中学生物实验教学出现了比较多的问题。目标单一，大部分教师只关注学生的认知，忽视学生情感、价值观的培养。生物实验教学方法大多仍采用传统的教学方式，以演示实验和验证性实验为主。教师事先准备好实验材料、仪器、试剂，学生没有预习实验便进入实验室。教学流程一般都是遵循：教师讲解示范—学生模仿实验—小结实验结果。教师讲解实验原理、方法步骤、注意事项，学生按部就班，按实验教材依样画葫芦填写实验报告，完成实验。在实验过程中不注意引导学生观察，致使学生不注意观察和纪录实验现象，对课本上的结论深信不疑，缺乏起码的实事求是态度和质疑精神，实验效果不好。大部分的学生在实验过程中缺乏合作，不知道共同的努力找出问题的答案，出现问题就求助老师。这样的教学也使得学生的实验兴趣不高，认为实验过程中动不动手无所谓，缺乏必要的约束和有效的检验。

除此以外，由于初中生比较活泼，自我约束能力差，实验课堂难以组织。上实验课时，实验室简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制。而且有的学生上生物实验课没有什么想法，他们之所以喜欢生物实验课，只是觉得好玩。所以，上实验课时往往不能认真地按照要求进行操作、观察和思考。

二、改善初中生物实验教学的几点建议

针对初中生物实验教学中的种种不足的现状，改善生物实验教学教学方法，培养学生对生物的学习兴趣和实验动手能力，是培养学生综合素质的一项重要任务。下面就上述现状相应的提出几点关于改善初中生物实验教学的建议，为初中生物实验教学的改善提供一点参考。

改变教学观念，重新认识生物实验教学功能。在初中生物的实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大作用。教师应该认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中生具有强烈的好奇心和动手做实验的欲望。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高教师在课堂教学的效率。

增加探究实验，提高学生对未知的探究能力。实验是一个对外界事物进行探究的过程，也是一个创造的过程。通过实验，可以获得很多意想不到的结果，许多科学家们的重大发现都是通过实验来获得的，并且他们预先都不知道结果会怎样。因此，在现阶段的生物实验教学方法是不符合要求的。改善实验教学方法，将验证性和演示性的实验改为探究性的实验，增加探究性实验在生物实验教学中的比例。

注重生物实验过程，结果只是参考。初中的生物实验教学，并不是为了让学生去发现什么重大的科学秘密，研究重大的科研技术等，而只是为了培养学生的各种思维能力和动手能力。针对现在的生物实验教学重视结果，忽略过程的现状，学生的能力并不能得到提高。因此，应重视生物实验教学中生物实验过程，让学生在实验过程中慢慢去体会实验的乐趣。同时，学生通过对实验过程中每一环节的重视，不仅能加强学生的试验意识，通过对实验整个过程中的深切体会，课堂知识也会记得更加牢固。重视实验过程，还能养成良好的实验习惯，如关心爱护实验设备，保持实验台整洁干净等。

鼓励学生养成良好的实验习惯，培养良好实验意识。老师应在实验前让学生做好预习准备工作，明确实验目的和实验过程，保证在实验中减少不必要的错误；其次，学生在实验中要养成实事求是的态度，不能为了完成任务而使科学变成了一项作业；然后要求学生爱护实验教学仪器，并节省实验材料；最后，学生应在实验后做好实验小结，从中获取实验心得和对知识的巩固。至于初中生上实验课纪律难管的问题可以从以下几个方面解决

精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。良好的有着浓厚学习氛围的环境则容易让学生进入实验研究的情境中。所以，精心布置实验室是很有必要的。认真对待第一次实验课的教育准备工作。学生的第一次实验课非常重要，教师必须重视。因为第一次实验课将给学生留下深刻印象，这对今后实验能否形成一个良好的习惯至关重要。第一次上实验课可以让学生学习实验规则，给他们介绍上实验课的目的意义等。有条件的学校还可给学生买实验服，让学生觉得做实验是一件很严肃的事情。

变验证性实验为探究性实验，给学生提供自我发展的空间。学生实验多为验证性实验，只是在实验室中通过实验来验证一下。由于已经知道了结果，学生对实验失去兴趣，注意力涣散，破坏课堂秩序。探究性实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，能最大限度地开发学生的学习潜能，同时也给学生的好奇心和创新心理提供了释放平台，学生就会投入热情到实验探索中。

三、结语

生物实验教学为培养学生的综合素质提供了良好的运作空间。实验能培养学生细微、敏锐的观察能力，主动、大胆的探索的实践能力，概括抽象的逻辑辩证思维能力以及丰富的想象力和创造力，从而提高他们解决实际问题的能力。这些都构成了人在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。

新课程改革给我们的生物实验教学提出了新的要求，我们要适应这种要求，就要致力于解决生物实验教学中出现的问题，提高教师的综合素质，营造良好的课堂教学氛围，引导学生探究学习，培养学生的创新精神，只有这样，才能更好的促进初中生物实验教学的发展。初中生物教学的改良，对学生各方面的素质，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力都有极大的帮助，因此，广大生物教学工作者应尽职尽责，努力将生物实验教学做好，为祖国培养优秀的人才。广大教育工作者应当齐心协力，共同完成这一任务。

参考文献

[1] 陈庆红: 生物课程标准及实验教材的实践反思,生物学通报,2005（9）,23-25 [2] 卢文祥:《新课程理念与初中生物课程改革》,东北师范大学出版社,2003,115-147.[3] 刘恩山:《中学生物学教学论》,高等教育出版社,2003,8,92-101 [4] 王晓程:利克特量表在生物学课程评价中的应用.生物学教学,2004 [5] 荆新娜:探究学习-新课程教学理念的主旋律.中学生物教学 2004,3 致谢：

本文是我在实习期间的思想汇总，在老师谢嗣光的督促和指导下完成的。同在西南大学附属中学实习的队友也提供了帮助。在此对指导、帮助过我写论文的人一并表示感谢！

第三篇：生物学教案

小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案

试讲人：刘伟

小池塘 大世界

引入新课，讨论什么是生态系统。

为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P.151[看一看，想一想]，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。

(1)这些生物各有什么特点？(2)这些生物之间是否有关系？

(3)在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？

(4)在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？ 小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。

生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。

根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。

1．关于“生态系统的组成”：

讨论：(1)各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。

(2)校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。

(3)以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？

植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。

讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。(4)有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？

(5)分析教材P.152图V－15“湖泊生态系统”、P.153图V－17“森林生态系统”有哪些成分组成。小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案

试讲人：刘伟

生态系统中各种成分可以用P.153图V－16表示。小结：生态系统的成分应该包括 2．“食物链与食物网”：

在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：

植物→昆虫→食虫鸟→鹰 植物→吃草籽的鸟→鹰 植物→兔→鹰

小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。

一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P.153图V－17森林生态系统中各种生物之间的相互关系。

提问：人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？

3．关于“生态平衡”内容的教学：

教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：

(1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。

(2)如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？

(3)这几种生物是什么关系？

(4)P.153图V－17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？

小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁入与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。

读书P.154～155，讨论：(1)这个故事告诉我们什么？(2)这种平衡关系会不会被破坏？

结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的小学六年级下册关于小池塘大世界的生物学教案

试讲人：刘伟

生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。

提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？

4．本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。

第四篇：初中生物学教学建议

初中生物学教学建议

2005年始，我县八年级地理、生物开始正式成为2006届初中毕业生的中考学科，此举给长期处于弱势的生物学科教学注入了新的活力，当然也就面临前所未有的挑战。下面就新形势下生物学教学及复习谈谈我个人的一些看法。

一、日常教学

⒈正确分析现状，思想认识到位

由于以往生物不是中考考试学科，在高考中地位也有所降低，所以很久以来一直不受重视，这包括教育部门、学校、教师、学生和家长。我毕业以来一直农村中学工作，这方面深有体会。现在生物被列为中考的等级科目，情况大有改观。然而，冰冻三尺非一日之寒，不少人不重视生物学的思想根深蒂固，特别是不太了解中考改革的家长，由此而影响了学生对生物学的学习热情。

对于这一现状，作为教师能作的是：首先，生物教师自己不能看不起自己所任教的学科，认真做好本学科的教学工作；其次，向刚开始接触生物学的七年级新生介绍中考的改革情况，对八年级学生更应加大宣传力度，说清楚生物学科在中考的地位及作用，让学生去告诉家长相关的规定，至少让他们因为考试而认真学习生物学。

由于初中学生的年龄及心理特点，学生的学习行为很大程度上依赖于教师的教学行为。教师的行为表现对学生的影响很大，教师对生物学科重视，则大部分学生也会比较重视；如果教师自己都不重视自己任教的学科，那么会重视生物学的学生也就聊聊无几，有的话也就是几个对生物学有特殊兴趣的学生。所以，教师应注意备课、上课的各个环节，踏踏实实地上好每一节课，不让学生感到你对生物课的懈怠。

⒉重视实验教学，应用多种教学手段优化生物学教学

生物是一门以实验为基础的自然学科，学科的特点决定了生物课堂不该是“几根粉笔一本书”的模式。学校、教师应创造条件来完成初中阶段几个重要的实验教学，如显微镜操作，一些较易完成的探究实验；一些由于条件所限无法完成的实验则尽量用让学生观看实验录像或模拟实验。多媒体技术在教学中的应用为生物学教学注入了新鲜的血液，不少生物学知识借助动画、录像就可以生动直观地展现在学生面前，有些是教师费了九牛二虎之力也不容易讲清楚的东西，如尿的形成、细胞分裂等。恰当地应用现代化教学手段，可以优化生物学的课堂结构，降低教与学的难度。

⒊基本知识和基本技能不能忽视，基础应当夯实。新课程教材相对于传统的教材，知识结构被弱化了，基本打破了原有生物知识体系。这种情况下，如果我们教师只盯着考纲，考什么讲什么，考纲不要求的则一带而过甚至直接跳过，可能会导致初中阶段生物学的知识结构体系荡然无存。这样可能会集中更多的时间和精力用于学习中考考查的内容，或许能取得较好的成绩，但对于上高中的学生的后续学习是极为不利的。生物学中的一些基本概念、知识，该记的要记，该背的要背，当然应该引导学生通过理解后记忆。如：组织、器官、系统等概念，反射弧组成，关节结构等。一些基本观点，应结合实例给予强化。如：生物的形态结构、生活习性是与它的生活环境相适应的；结构与功能是相适应的；达尔文的生物进化学说等。

注意培养学生的关注身边、生活中的生物现象和事例，关心国家、社会发展过程中涉及的生物学问题，愿意了解生物科学发展的习惯。学习了相应的内容后，结合社会上与生物学有关的热点问题，让学生分析问题，提出解决方案，培养学生的社会责任感。

⒋扩大教研、交流范围，发挥集体优势

现在的社会是需要终生学习的社会，知识、科技的更新非常快，不学习很快地你就会发现跟不上社会发展的脚步了。教学理念、教学方式、教学手段也需要不断地更新，但由于每个学校的生物教师都较少，农村规模较小的学校往往只有一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动就无从谈起。这就要求教师要走出本校，扩大与其他的教师交流。网络给我提供了一个很好的平台，如通过浏览教育教研网等网站可以获取相关资料，了解一些信息（如漳州教研网）；通过博客、在线教研活动可以与他人交流教学心得，探讨教学问题等，可以随时随地发表自己的见解、说出自己的疑惑。

二、考试、讲评

适度的练习、检测是适时检验教与学成效的重要手段，利用从练习、检测中反馈出的信息及时调整教学。检测后讲评应注意一些细节，如常出现的错别字应特别强调，评卷时专业名词、术语写错别字不给分，以引起学生足够的重视，减少这几年常见的因写错字而痛失分数的现象。今年评卷过程中填空题就出现了许多写错字而不能得分的例子，影响了总体得分情况。

我想特别说一下探究性试题。科学探究可提高学生生物科学素养，探究实验题考查的重点应该是学生的思维过程在解题中的反映，而不是探究实验本身的模式，否则容易变成“八股”。实验方案中，重要的是如何设臵实验组、对照组（如何控制变量，强调只有一个变量，其他条件要求相同），而不是实验组和对照组的判定（尤冬立老师的博客上引用几篇这方面的文章），而且实际上两者的判定也比较复杂，老师尚且不能弄清楚何苦为难学生。建议今后在试题中尽量避开实验组和对照组的判定。

三、中考复习

⒈定向——解读《漳州市生物学复习纲要》，强化目标意识，确定复习的总体思路

在进行复习之前，先对学生进行复习总动员，指导学生解读《漳州市生物学复习纲要》，因为该纲要是依据《生物课程标准》这一指导性文件来进行编写的，这样可以让学生少走弯路，减轻复习负担，目的性明确，提高效率。如，2006年的《纲要》中指出哪些是考查的知识点，哪些不是，这样师生在复习过程中可省去许多的精力与时间去复习与考试无关的知识点。紧扣考纲要求，向学生说明复习的总体思路，指导学生按知识点分阶段进行复习，做到循序渐进，逐步牢固掌握，使学生能够明确怎样展开生物学的复习。

⒉导读——指导学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用

复习课的内容对大多学生来说已失去新鲜感，甚至他们会认为已全部掌握，内容有些干燥、乏味，因而往往失去学习的主动性和积极性，懒得倾听教师的讲解，自以为很不错。针对这一弊端，笔者认为，为了调动学生积极性，激发他们的求知欲，每堂课一开始，直接向学生介绍本节课要复习的知识点范围，让学习成绩不错的学生，上讲台介绍自己对教材这一板块的知识怎样去理解、识记，如果上台的学生有讲解不当之处，其余作为听众的学生，可随时提出疑问和修改补充；然后笔者及时点评学生的优缺点，让学生明确疏漏和不足之处，帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，培养学生的胆量，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力，培养学生自主学习的能力。此外，笔者还抓住一些关键的知识点，结合课后的练习题，进行针对性的指导，让学生明白一些基本的解题方法。

⒊集纲——结合学生课堂上发表的知识点摘要，集合成纲要形式，配套相关练习，旨在培养学生对知识的迁移能力

为使学生深化对知识点的理解和掌握，鼓舞学生的自信心，教师必须把复习过程中学生整理出来的优秀笔记及时归纳整理成复习纲要，让其他同学分享优秀学生的劳动成果；另一方面，也将他们对知识的理解同化给周围的同学，起到很好的辐射作用。总复习的目的和任务，在于帮助学生对初中阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，笔者也和备课组的同事利用集体备课，共同探讨如何针对每一主题设计好相关的习题，努力做到目的性明确，不增加学生的学习负担，避免题海战术。在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。

⒋善评——紧扣新课标，合理布局，设计好每份试卷，并做好质量分析，及时总结经验教训

由于总复习的时间紧，任务重，压力大，这就要求笔者必须认真研究新课标的有关精神，涉及考试时，必须对考查到的每一主题所占比分分配尽量做到与中考试卷比例相似，涉及的知识点尽量少重复，主题要鲜明。往往在命题前，先设计一张表格，将相关的考查知识点列举在表格上，再通过同事间相互协商，设计好每一部分题型。评卷的过程，能让教师非常清楚地了解学生对知识的掌握程度，发现解题存在的不足，以便复习的过程中及时“亡羊补牢”，以便分析普遍存在错误的原因，使学生能掌握解题的一些基本方法：审题时，必须让学生学会抓住题意涉及到哪些信息，哪些是已知或隐含条件，得出什么样的结论等等。当然学生作为一个个体，也可发现自身的缺点，及时纠正过来。

第五篇：初中生物学课堂教学有效性初探

初中生物学课堂教学有效性初探

经过几年的生物学课堂教学的实践，我对生物学课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在生物课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从教学方式的转变，教学方式的转变根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让生物课堂变得更加有效呢？

1.教师教学理念的转变

教师教学理念的转变，是适应生物新课改的根本前提。生物新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施生物新课程改革，生物教师要尽快转变教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。我们要一改以往至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。“我们要再改“重结果轻过程”教学模式，教师在教学中只重视教学的结果，为了这个结果教师在教学过程中可谓是八仙过海——各显神通。现在新课标要求教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。2． 要改变学生的学习方式。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过一年多的小组合作教学实践，我们学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我还是发现了几个值得注意的问题。2.1 小组自主合作学习应该是教师引导下的学习方式

在课堂中会发现：当老师把一节课的问题引领出来后，学生通过自主学习、组内合作及全班展示后，大多问题都可以学习明白，最后教师再重点点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习生物的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但有时候会发现部分学生不在老师或组长的引导下讨论，看似学生在发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”最后展示环节却难得听到他们分析与讲解的声音。很显然这部分学生是游离在教学环节外的学生，这个问题的解决需要我们教师充满睿智的引导，需要教师能平等真诚启迪，让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进，只有做到二者的有效切合，这样的课堂才能有效。2.2 小组合作应该要有独立思考后的有效“合作”

在课堂上经常会发现部分学生没有充分独立阅读，更没有独立思考就冲忙的进行合作学习，这样的学生对教材的理解还不深入，所以对客观事物的认识也不深刻，他们只是为了获得优先展示自己的机会，个人认为这样的小组合作的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，每个小组的成员在组成上也差异较大，这部分学生过早的反应会影响到其他同学对教材的学习效果。最终会是一堂看起来人人参与的课堂，但是对学生而言是缺乏深度的课堂学习。所以上课时教师要注意 三点：一是做好合作准备。即对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对他们要进行小组合作的培训。二是在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。三是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明白各小组在合作中需要完成什么任务，担任什么角色、从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。只有这样的先充分的自主学习后，再进行小组合作学习才是有效的学习，这样的课堂才是有效的课堂。3.挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持有效授课

要想让学生有学习欲望，学得生动有趣，那么教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂上老师问题的引导感兴趣，这点是需要教师的智慧的。学生一旦对教师问题感兴趣，就不会神游课堂，而是自己都会不知不觉中的学习了，讨论了。教学的成败在很大程度上取决于教师能否设计出一堂生动活泼、有意思、有趣味的课。课堂上只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合七、八年级学生的心理特点，只有趣味，才符合现代学生的口味，最终才能45分钟的吸引到学生。教学中一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该并且可以采用。所以我们要尽一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去学习它，或者是情不自禁的去学习它，这样的课堂能没有效果吗。4.教学中依循学生特点，积极让学生展示自己

新课标中强调让学生得到全面的发展，因此在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，在其中找到自信和快乐的源泉，这样有利于学习主动性的培养。对七、八年级学生而言，他们正是爱动的年龄，给他们展示自己机会，无疑是调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。尤其是部分学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，恰好他们展示的很完美，这样在老师和同学的赞许和认可下，从此他们会树立自信，因此转变学习态度，走上正轨。作为教师我们要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，从而克服自卑的心理，树立自信心。

同样让学生展示自己，也可以检验学生的自主学习和合作学习的成果，从而检验这两个环节中学生对知识掌握程度，对于学生也通过自主学习和合作学习完全掌握的知识，教师没必要重复，通过展示结果不好的的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

这样的展示机会既锻炼学生的表达能力，分析问题的能力，又树立了学生的自信，培养了学生的情商，为学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考，踏踏实实地研究“生物课堂教学的有效性”。