美育在小学作文教学中的意义

第一篇：美育在小学作文教学中的意义

美育在小学作文教学中的意义

摘要：所谓美育,审美活动与教育活动的结合。审美教育本质上是一种生存方式、人生态度的教育。以审美为出发点，以情感为纽带，以审美能力的培养为核心，以培养审美的人（人生境界高、人格的完美）和人生活的艺术化为目标的教育。其主要的教育方式是“陶冶”。审美教育是素质教育的必要组成部分。

关键词：美育 小学作文教学 《新课程标准》

所谓美育,审美活动与教育活动的结合。审美教育本质上是一种生存方式、人生态度的教育。以审美为出发点，以情感为纽带，以审美能力的培养为核心，以培养审美的人（人生境界高、人格的完美）和人生活的艺术化为目标的教育。其主要的教育方式是“陶冶”。审美教育是素质教育的必要组成部分。

在《新课程标准》的课程性质与地位中明确提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这说明在当代的教育教学中，人文性是除工具性之外的另一大特性。

正是基于语文人文性的这一特点，《新课程标准》在其课程的基本理念第一点就提出了要“全面提高学生的语文素养”，即：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

《新课程标准》知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度，要求我们实现“回归生活”、“关爱自然”、“个性发展”等三个终极目标。而在小学作文教学中，我们同样应该遵循《新课程标准》中的三个维度，进而实现我们的三个终极目标。

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“学校教育的目的，始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不是“专家。”他的这一看法与我们的《新课程标准》中对小学生作文的要求有其趋同工之妙，在《新课程标准》中，对小学生的作文做出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”无论是从近代教育中走来的爱因斯坦，还是具有先锋意义的《新课程标准》，都要求学生能够回归自己的本真，回归自己的生活，做一个和谐的人，要求学生的作文要根据日程生活的需要，要求学生的作文要运用生活中常见的表达方式，要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

那么，我们怎么在作文教学中体现出我们的美育呢？笔者认为，小学生是写作教学中的初学者，他们脑海中全无一点点的写作理论、写作技巧可言，对作文的陌生，一遍又一遍的修改，使孩子们畏惧作文，不敢作文、讨厌作文，基于以上的学生实际出发，解决学生的写作动力，处在了首当其冲的位子。因而，作为控制机制的写作美学，要求教师从小处着手，从而引发学生的写作动力，表达学生的审美理想。皎然所谓“状难写之景如在目前，现不尽之意见于言外”，在作文教学中，要注意引导学生生成“行文中的空间之美”，要做到这一点，应循序渐进。

首先，应该让孩子们认识到，写作是自然真切的情感抒发。

苏东坡在《答谢明师书》中说：文章之境“„„如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所当止，文理自然，姿态横生。”行文自然而然，切忌矫揉造作，情感抒发自然真切，如行云流水，便能生出“姿态横生”的自由境界。

在小学作文教学的初始阶段，常常出现这样一些问题：如词语的堆砌，学生为了使自己的文章显得优美，因而堆积华丽的词藻，把自己搜集到的佳句移植到自己的作文中；又如滥用词语，学生在还未弄清楚一个词语或一个成语的意思之前，为了文章的华丽，而不分褒贬的恣意运用词语；还有的孩子为了写出能得到老师表扬的好作文，专门和家长一起，为不同类型的题目预先设定出一套框架，作文写出来，都是一样的开头，一样的结尾，只有中间有微小的变化；更有甚者，为了自己作文的情节能够吸引读者，而编造了不少“美丽的谎言”，造成了作文天地中的“浮夸风”，这样的作文读起来矫揉造作，让人难受。比如，在汪曾祺的《翠湖心影》中有这样一段话:“我是很想念翠湖的。前几年，听说因为搞什么“建设”，挖断了水脉，翠湖没有水了。我听了，觉得怅然，而且，愤怒了。2 这是怎么搞的！谁搞的？翠湖变成了什么样子呢？那些树呢？那些水浮萍呢？那些鱼呢？”

这一段行云流水的描写，因为句子短小，贴近日常人们生活思考的思维方式，用反复的短问句，给人一种亲切感，想怎么说就怎么说，行文随情感的流动而流动，却也姿态横生，也是一种境界。

正如《新课程标准》中所说：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”

写作本质上是一系列互为联系的选择行为，写作美学作为写作主体人格的中介，在写作这一系列的选择行为中起着控制的作用，它决定写作者这样写而不是那样写。写作审美理想在心灵上具象化形成文章审美图样，这种文章审美图样作为一种意识时时规范、控制这些作者的立意、行文，并最终形成节奏分明、境界高远的文章成品。

但对于写作审美理想的实现程度，也要根据写作主体心灵建构程度而定。对于小学生来说，他们的处在作文创作心灵建构的基础阶段，所以作文教学的重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。老师所要做的就是怎样引导孩子积极建构他们的心灵建构程度，不断从时间和空间上去拓宽它。孩子们写作时的心灵空间越高远空旷，心里节奏与宇宙节奏、时代节奏越相和相应，那么他们在行文过程中写作审美理想实现的可能性就越大，孩子们愿意写作的动力也就越足。

其次，作文不仅仅要真切自然，抒发自己的真性情，其选材也很重要。这一点在对小学生的作文教学中，也是一个很重要的部分。《新课程标准》要求孩子们的作文要回归自然，发展自己的个性，贴近学生的日常生活，因此，笔者认为，小学生的作文教学还应从细小事物的工笔描写中去寻找美的元素。

王国维在他的《人间词话》中说：“境界有大小，不以是而分优劣。‘细雨鱼儿出，微雨燕子斜’何邃不若‘落日照大旗，马鸣风萧萧’。‘空帘闲挂小银沟’，何邃不若‘雾失楼台，月迷津渡’也”。

所谓对细小事物的传神描绘也就是指通过对事物的细节描写，自然流露出人物、事物的内在精神、情感。如郁达夫在《故都的秋》中有这样一段描写：“像花而不是花的一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔极软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识里并且还觉得有点寂寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约就在这些深处的地方。” 在这里，作家写的也就是秋天中的一些细微的感受，却从触觉、嗅觉、视觉等几个方面极力描写、渲染，那种有点清闲、有点落寞的秋的境界就浮现出来了。

郁达夫先生的文章真是做到了“状难写之景如在眼前，现不尽之意见于言外”。秋天的质感赫然纸上，让凡认真品读的人无不为之动容。但郁先生终归是一个大作家，我们不可能要求任何一个学生，特别是任何一个小学生猛然达到这样的程度。

《新课程标准》中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

既然要让学生自主拟题，减少对学生的束缚，就对老师提出了更高的要求。老师所出示的作文题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求老师所出的作文题，要来自于孩子们的生活。

比如在一次作文训练前，一个孩子送给我一个漂亮的大贝壳，这引起了孩子们的兴趣，每个孩子的眼睛都直直的看着讲桌上的贝壳，甚至有的孩子开始交头接耳。这时候，如果按照既定的教学设计来上这堂写作课，效果一定差强人意。所以，我临时改变了作文的选题。让每个孩子上讲台，用自己的眼、耳、鼻、手甚至口来感知这个贝壳，等每个孩子都得到充分观察的时间后，我请孩子自己选择有关贝壳的一个方面来写一写，我起先认为孩子们写出来的贝壳应该是千篇一律的，但是孩子们的作品却出乎我的意料之外：有的孩子观察到了贝壳上有不同 4 的花纹，有的孩子观察到了花纹是交错的，有的孩子观察到了交错的花纹时大时小，有的孩子观察到了花纹的颜色有深有浅；有的孩子从贝壳中听到了大海的声音，有的孩子由空空的贝壳想到了以前贝壳中软软的躯体„„

这个例子让我们明白，小学生的作文内容一定要选孩子们喜闻乐见的，孩子们熟悉的，孩子们感兴趣的，才有可能让孩子们真正设身处地，或者身临其境的去思考它的美，并有迫切的写作动力把它记录下来，从而建构起一种理想化的完美状态的写作审美理想，并为之努力。

最后，就是老师要带领孩子反复的阅读和修改自己的习作，从作文的修改中，从自己对习作的整体感知，或者自己写作本文的审美理想，再回过头来，好好的审视自己的习作，使自己的习作最大限度的接近自己当初的审美图样。

在小学生的作文修改这一环节，往往没有引起教师足够的重视，教师只重视激发学生的兴趣，一味的选择一个又一个孩子喜欢的话题，让孩子一篇接一篇的去练习写作，用多写多练的方法，提高孩子的写作水平，却忽视了其实孩子在认真完成了一篇习作之后，不是需要马上进入到另一个内容的作文训练，而是需要得到老师、同学的认同，需要从已经完成的习作中习得一些写作的经验，所以习作完成后的回头看看，反复修改时很有必要的，而要做好修改这一环节，就要教会孩子们如何去修改自己的习作，具体的去指导孩子们去面对自己的习作，引导孩子们对自己的习作字斟句酌。笔者认为，可以从以下两个方面来下手：

首先要提醒孩子们注意的仍然是各部分之间是否和谐统一，注意整体境界是否形成。整体境界的形成，与各部分的和谐统一时分不开的，某一部分、某一细节的处理不当，都会影响到作品的感染力。修改要做的就是修饰文章中的不和谐部分，使之形成某种笼罩全篇的统一境界。

其次是看具体语言运用中个别词语是否能够恰当的生成空间之美。中国古代的许多关于语言推敲的典故，说的就是一个使个别词语尽量贴切的生成空间之美的问题。

[参考文献]

1、《九年义务教育语文新课程标准》

2、《高等写作思维训练教程》马正平，中国人民大学出版社2012、7 5

第二篇：在小学语文教学中渗透美育

在小学语文教学中渗透美育

【摘要】 美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。

【关键词】 语言 情景 插图 板书 想象 朗读感受美

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

一、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。

四、利用板书展示结构美

人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。

五、启发想象体味整体美

如果说理解、比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。再如，教学《富饶的西沙群岛》一课，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼；想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。

六、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。

第三篇：在小学数学教学中渗透美育

在小学数学教学中渗透美育

实施素质教育离不开美的教育，而美的教育部仅能培养学生健全的人格，良好的气质，高雅的情趣，而且能优化数学课堂教学结构，丰富教学内容，提高教育教学质量，从而全面发展学生个性，提高学生整体素质。我认为挖掘和提炼新教材中的美育因素，可以使我们深入把握整个小学数学知识体系，培养提高学生的审美能力，激发他们的学习兴趣，我从以下三点浅谈小学数学教学中渗透美育。

一、挖掘教材，引导学生发现美

在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。例如，竖直线意味着刚直、挺拔，横直线意味着平稳、开阔，曲线给人以优美、柔和的感觉，圆形具有完满、流转的美，矩形有刚劲、整齐、对称之美，正三角形具有平稳、安定之美等等。教师在教学生学习图形的同时，如果能够说明这些图形、线条的特点和它的象征意义，就能使学生在学习数学的同时受到审美教育。如：在教学生认识长正方形时，可让学生动手操作，用长正方形摆他们喜欢的东西，并且让他们说说是如何摆的。这样不仅激发了学生的兴趣，培养了想象能力，同时也让他们认识到了图形美的另一面。

我进一步引导学生：如果把120米看作单位“1”从分数意义的角度，或用解工程问题的方法怎样来解答这道题呢？这一下，学生的

思维又活跃起来，经议论、尝试和思考，学生的解法又增加了几种

二、在情景教学中体现美感

在小学各科的教学中,都需要情境教学,低年级数学教学尤其需要情境教学。低年级学生年龄小，很幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，如小学一年级在教学1——10的数字时，教师可根据数学特点，出示图画，如：小棒

1、鸭子

2、耳朵

3、叉子4，看到这些图画，学生学习的积极性一下被调动起来了。再如：根据某一教学目标，设计出一个总体的教学情境，让教学始终贯穿在情境中，学生既学的快乐，对知识点掌握的还牢靠。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。又如：第一册教材《统计》一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，渗透出统计知识。这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的，同时也让学生感受到了数学美。

三、小组合作，自主学习探究，深化审美体验

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥

梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。

如在《认识物体》时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的物体。让学生在活动中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流能力。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

总之，在数学课堂教学中渗透美育，可以充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，并在美的气氛中体验美的乐趣，享受美的快乐，在美的陶冶中主动、生动的发展，达到理性感知和情感活跃的和谐一致。数学的美育功能正是这样“随风潜入夜，润物细无声”，让我们有数学的美去营造更强烈的美育氛围，去塑造一代美的人，创造一个美的世界。

第四篇：浅议在小学音乐教学中如何渗透美育教育

浅议在小学音乐教学中如何渗透美育教育

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱被动的局面。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林” 江总书记这段语重心长的话，说明了艺术教育于创新能力培养的重要性，也说明了科学与艺术是人类文明的双翼，艺术的功能不仅仅是教化和审美，还在于形象思维的开发以及创造思维的培养，与科学的抽象思维相结合，构成完整而健全的思维能力，才能以一个个新的创造使人类文明不断地向新的高峰推进。而根据马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论，要求从小学始便对学生进行美育教育（包括音乐、美术、劳作等）以全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展人才，为国家与全人类社会的繁荣进步发展作出贡献。这是因为：

一、艺术教育在整个教育事业中，美育是非常重要的。

它是运用艺术美、自然美、社会生活美培养学生们正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它在提高人的素质方面有着其它教育学科所不可替代的作用。

第一，艺术教育有助于发展人的全面思维。人的思维分为逻辑思维(科学思维)和形象思维(艺术思维)两大类，二者不可分割。如果只重视其中的一种，就是不健全、不全面的思维，它可制约一个人素质的全面提高。在一切教育中，艺术教育的根本优势在于发展人的形象思维。因为审美的过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造。想象和创造是审美思维过程最基本的品质，是对思维的解放。“应试教育”恰恰对儿童的想象力和创造力是一种很大的束缚。钱学森说：只注意逻辑思维，埋头于细节，易犯机械的、片面的毛病，缺乏整体的有机联系的认识。正因为受到了艺术方面的熏陶，才使他能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点，活一点。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此一个人必须把逻辑思维与形象思维、科学思维与艺术思维有机地结合起来，才能够形成高质量、高素质的健全的思维。小时候有想象力，思维得到了健全的发展，以后才能够有更好的创作。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家，对孩子来讲都是十分重要的，是一个人在成长过程中的必要的营养素。离开了这些，没有童心，没有童趣，缺乏想象力，就很难培养出健全的人格。苏霍姆林斯基强调“教师要引导学生去感知和领会美”，感知和领会美是审美教育的基础和关键，是审美素质的核心。自然美、艺术美、社会生活美是无处不在的，关键是要有好的教师诱导。

第二，艺术教育有助于培养学生健康、丰富的感情世界。教育不能够离开感情，在教学过程中，老师和学生之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果。教育离不开感情，感情最能教育人，最能打动人，最能收到良好的效果。艺术教育的特点不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人，以情感人。现今的社会独生子女太多，使到人与人之间的感情联系少了，疏远了，淡漠了。感情世界的贫乏，会给国民素质带来很严重的损失。所以培养学生健康的丰富的感情世界，是非常重要的教育内容。

第三，艺术教育有助于加强德育工作，以美辅德。实施素质教育中，应当强调以德育人是根本，但思想教育不能干巴巴地说教，必须像春风那样“随风潜入夜”，通过渐进的方式进行。艺术教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过艺术活动调动人的兴趣，打动人的感情，让你愉快地受到教育。通过艺术教育帮助学生明是非，知善恶，识美丑，以“善”为美，以“有德”为美，以“爱科学”为美，以“爱国”为美，以“好学”为美。在这方面，是其它教育所不可替代的。通过艺术教育，培养学生树立正确的审美观念，提高他们的审美能力，激发其对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康的个性，促使其全面和谐的发展，以达到提高思想品德、科学文化和身心等全面素质的目的。

二、艺术教育是教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。

当前，人们常常自觉不自觉地用专业艺术教育的眼光和要求来看待艺术教育，因而往往使艺术教育的发展偏离了素质教育的方向。重视提高，忽视普及；重视比赛，忽视教学；重视艺术尖子人才，忽视面向全体学生；重视艺术比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人要求；重视专业知识和技能，而忽视审美能力和艺术素质的培养等，这些都偏离了艺术教育的方向，不利于人才的培养。应该认识到，专业艺术教育是一种选拔尖子人才的教育，它所面对的是极少数具有较高造诣和较高条件的学生，采取沙里淘金的淘汰方式进行培养，而非国民素质 2 教育。因此在教育目的、内容、形式、手段、方式等方面都和艺术教育有着根本的区别。而艺术教育则是通过艺术手段达到教育的目的，即通过艺术课教学和艺术活动，提高学生艺术修养，促进身心各方面和谐发展。而课堂中的教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。我们要重视艺术教育的教学内容、教学方法、教学评估以及教学大纲和教材建设进一步合理化、科学化，逐步形成以素质教育为目标、各阶段内容相互衔接而又符合各自规律、特点和要求的学校艺术教育教学体系和教学评估体系

三、艺术教育是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一，促进了学生素质的全面提高。

随着我国改革开放和现代化建设的迅速发展，经济的不断改善，也为学校艺术教育事业发展提供了十分有利的条件，物质生活和精神生活是国民对目前社会生活的最普遍需求，而精神生活是很重要的一个方面，是人的审美理想、审美情趣和审美能力的提高。马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”从这个意义上看，社会主义物质文明和精神文明的发展，必然会对学校艺术教育的发展产生更为强烈、更为深远的影响，成为学校艺术教育事业发展的强大的推动力。

四、艺术教育对提高在校学生全面素质，包括活动能力、心理素质、性格情操等方面，有很重要的熏陶作用。

首先是艺术重在情感教育，有利于形象思维，促进创造能力的发展。学生接触的人多，见的世面多，与各种人、各方面打交道多，自然眼界宽广、思路开阔、办事灵活。艺术教育就会使学生开朗、自信、大方。艺术课程给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力，即艺术学习要使每个学生获得成功感。在艺术教学过程中依靠共鸣的师生情感，创设良好的艺术氛围，利用艺术的魅力吸引、感染学生，尽可能地调动学生的多种感官，使学生自觉、自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。

“音乐用理想的纽带把人类结合在一起”，世界上不能没有音乐。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它就会拿美来浸入心灵，是它因而美化，如果没有这种适合的教 3 育，心灵也就因而丑化。”音乐以声音作用于人的感情，是最具情感的艺术。所以，我们应进一步明确学校艺术教育的发展方向，必须面向全体学生，目的提高学生综合素质这一指导思想，深化艺术教育的教学改革，把学生综合素质提高到一个更高的位置。

第五篇：浅谈如何在数学教学中渗透美育

浅谈如何在数学教学中渗透美育

―――成都市人民北路小学.曾利

美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚的情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。通过各学科教学对学生进行审美、素质的培养，是学校实施美育的基本途径。小学数学是义务教育的一门重要学科，担负着美育任务，在教学中渗透美育，从而激发学生的学习兴趣，让学生感知理解和欣赏数学美，既能提高数学教学质量，又能得到情感和美的培养。

教学中，教师不仅要善于用心挖掘小学数学中美育的因素，还要善于探寻美育的途径。下面就粗浅地谈谈如何在小学数学教学中对学生渗透美的教育。

一、利用教材中彩色插图对学生进行美的教育，激发学习兴趣。现行小学数学教材，特别是低年级教材，插图版面，数量较多，且彩版印刷的图画清晰，色彩鲜艳，画面形象可爱，这些插图不仅有助于学生更好地学习数学知识，有利于激发学生学习的动力，而且还能让学生在学习知识的过程中，受到美联社的教育。特别是刚入学校时，打开数学课本，一幅色泽鲜艳，形象生动的新年入学图跃入眼帘，小学生们顿时感到“好美啊！”这首先就让他们感到兴奋和激动，直接感受到图画中呈现的现实生活中确实存在的周围事物的美，大大激发了学生的情感，引起学生对学习生活的兴趣。其它如认识10以内各数的主题图、例题、应用

题背影插图的设计都很美，教师利用这些插图进行辅助教学，容易激发学生学习兴趣，对数学产生热爱，并转化为学习数学的动力。

二、挖掘教材中的美育因素，从而在教学中渗透美育。

数学具有高度的抽象性，其美育因素不象艺术那样外显和鲜明，因此，教师认真钻研教材，挖掘小学数学中的美育因素，是数学教学中渗透美育原前提和关键。例如可让学生在对图形的认识中，感受到不同图形的形式的美，在几何图形中，长方形具有对称、稳重之美，正方形具有刚劲、宏伟之美，圆具有柔和、流畅之美，等腰三角形具有平衡、庄重之美，而所有的对称图形则具有匀称、平衡、稳重之美。学生在对这些知识的学习中，不仅了解到这些图形的特征，还产生了欣赏美的一种愉悦的感受。又如，数学的数字和符号，它们既是科学的，又是艺术的。十个记数符号0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，它们在不同数位上就代表不同的数值，用这十个数字与位置结合，就能写出一切自然数，而“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”、“<”、“>”这些数学符号更是形式简单、内涵丰富，能清楚精确地表示计算方法和数量间的关系。通过对这些数学和符号的认识，可让学生感受到数学的简洁与精致的美。

三、精心设计教学环节，在教学中渗透美育，陶冶美的情操。

教学中，教师善用教材内容中的美的因素，对教学环节进行精心的设计，不仅能使学生更好、更牢地掌握数学知识，还能使

学生受到美的熏陶。例如，在教学“对称图形”时，就可在课前设计观察引趣和课后设计运用提高两个小环节。课前教师出示美丽的蝴蝶标本、红艳艳的枫叶，问学生：这些昆虫、树叶好看吗？它们的形状有什么特征？学生被这鲜艳的色彩，美丽的图案吸引住了，都说：很美，它们的形状都是对称的。接着出示“天平”、“剪纸图案”，问：这些图形有什么特征？美吗？现在我们就来学习这类对称图形，研究它的特征和运用，学会画美丽的对称图案，并进行评选，学生积极性很高，发挥了各自的创造性，在运用中继续巩固了所学知识，进一步激发了学习的积极性和创造性，陶冶了美的情操。

正如罗素所说：数学不但拥有真理，而且具有至高的美。只要我们用心地挖掘，在数学教学中对学生进行审美素质培养的途径还有许多。