2016北师大版语文必修四第3课《我与绘画的缘分》word导学案

第一篇：2016北师大版语文必修四第3课《我与绘画的缘分》word导学案

《我与绘画的缘分》导学案

【学习目标】

1．理解思想内容，领会爱与善的情感，体验审美情趣。2．领会“让故事本身说话”的意义，学习散文的叙事艺术。3．体会叙事散文的语言特点，训练语感，提高语言表达能力。赏析指导

作者描写了自己在处于人生低谷时学画的经历和感悟，表现了他的艺术修养、对艺术的执著精神，以及对自然、艺术、生活的热爱之情。学画，看似文章的中心，其实写作的重点不是写如何学绘画，而是描述学画的感想、心得，写自己如何把心中苦闷升华为高尚的精神追求。

本文虽是长文的节选，但是具有相对独立性，可以看出清晰的思路、完整的结构，也就是说，本文有明显的开头、结尾，有充分展开的中腹，思路一步步发展，层次分明，条理井然；伴随着事件的描述，也充分地写出了作者的心理活动的过程。下面将事件与心理的两个方面对应着分而述之。

事件描写顺次为：

1．开篇，作者先说自己年至四十学画，成绩不错，这是全文的总起；

2．述说自己的挫折，似乎走到了人生的低谷，如果按文章波澜起伏来说，这是文章的“伏”势；

3．进入文章的“起”势，写作者初试画笔，这是与绘画的缘分的起点；

4．写一系列细碎的事件：绘画调色，修正画面，观察自然，遇见塞尚门徒，凝视物体辨别色调，以绘画作为旅游的刺激剂，以绘画作为消遣；

5．奉劝读者也尝试绘画，作为全文的结语。心理描写，顺次为：

1．点明自己学画“是个奇异而又大开眼界的体验”，并且希望与别人分享体验； 2．述说自己的心理挫折，从一些词语表现出来：“烦恼”“过度紧张”“最苦闷”“炽烈的信念”“热切”“被迫赋闲”；

3．写初试画笔的心理变化过程，从一些词语表现出来：先是“小心翼翼”“战战兢兢”“病态的拘束”，继而“雄赳赳气昂昂”“再也不怕”；

4．充分地展开心理描写：体会到“大胆”的重要性，列举对油画的欣赏理由，重新认识自然景色，更新看画的眼光，重视视觉记忆，体验绘画伴随旅游的快乐，体验绘画作为消遣的轻松愉快；

5．总的表达自己体验到的“充实”和“崇高”，奉劝读者也来分享体验这种“神奇新世界”。

从上面的分述可以看出，事件描写和心理描写基本上是平行的，也略有错落。文章心理描写非常突出，甚至可以说文章是以描写心理活动为主的，正如课本“导读”所说：“本文就不是单纯地详述事件的过程本身，而是着重描述事件过程中作者复杂的心理活动。”

本文显示了作者精深的艺术修养。他有很强的艺术创造潜力，一旦突破最初的心理障碍，便势如破竹地驰骋在绘画艺术的疆场上；他有很敏锐的艺术感悟力，尽管是业余爱好，但对绘画艺术理解得非常深刻，对油画的特点的把握，对自然色彩的观察，对绘画名作的鉴赏，都有独到之处；他也有很强的文学感受力和语言表达能力，文学和绘画的创作原理在某些方面是相通的，他在自然景色中感受和领悟到的东西，既是绘画艺术也是文学写作的源泉，或者说，他从事文学写作本来就练就了一双敏锐的眼睛，这正好适用于绘画艺术，使他很快地进入艺术殿堂。

我与绘画的缘分从文章中我们还可以看到作者性格的“两面性”，一方面他有强烈的进取精神，想在政界和军界大干一番事业；另一方面，他又知进知退，不气馁，不沮丧，转而全身心地学画，充分体验到了艺术创作的快乐和轻松。

本文的语言也很有特色，描写细致，叙述详尽，议论充分，显示一种精细的、铺张扬厉的风格。其中描写非常细致生动，如写初握画笔：

“那支没蘸色的画笔重如千斤，性命攸关，悬在空中无从落下。我小心翼翼地用一支很小的画笔蘸一点点蓝颜料，然后战战兢兢地在咄咄逼人的雪白画布上画了大约像一颗小豆子那么大的一笔。”

句子较为复杂，用了许多修饰语或补足语，所以形象感、动作感很强。第二句话有五十多字，其实句子主干只是“我用画笔蘸颜料，画了一笔”十多字而已。提炼之后的句子似乎简洁了，但内容单薄了，文学性弱了，远不如原句意味之深长，情态之丰富。

此外还有“然后在吓得簌簌直抖的画布上肆恣汪洋地涂了好几笔蓝颜色”，“雄赳赳气昂昂地朝我的牺牲品扑了过去”等，都是细致生动的好句。

再有，文中叙述也尽情而为，不求简洁，文气很盛，跌宕起伏。看开篇一段： “年至四十而从未握过画笔，老把绘画视为神秘莫测之事，然后突然发现自己投身到了一个颜料、调色板和画布的新奇兴趣中去了，并且成绩还不怎么叫人丧气──这可真是个奇异而又大开眼界的体验。我很希望别人也能分享到它。”

“年至……丧气”是一个长长的句子，仿佛一气呵成；后面一个“这”字总领以上的长句，又带出下面的两个单句，变得短促。可以看出语句的长短、缓急各不相同，交错成趣。

本文的描写、叙述和议论是融为一体的，仍看上一例句，前面是叙述，紧接着“这可真是个奇异而又大开眼界的体验”，是一议论句，很自然地说出。

本文的语言虽然感性的味道很浓，但也有理性暗含其中，如在说“可是实在没有比油画更好的材料了”之后，跟着列举“首先”“其次”“最后”三点，都是按事情的性质来说的，体现了一定的抽象思维能力。而且全篇思路一步步发展，从几个方面描述作者学画的感悟，也显示理性在暗中规范着行文的作用。

以下问题可以探究：

1．如何理解课文“导读”所说“他的散文继承了英国散文恬淡、风趣的传统”？ 英国散文具有悠久的传统，专就随笔类散文（Eassy）来说，作家众多，作品繁富，内容广泛，写法多样，以风格而论，多是散漫的、恬淡的、风趣的，历代作家有培根（约1214—约1292）、笛福（1660—1731）、艾迪生（1672—1719）、斯梯尔（1672—1729）、约翰生（1709—1784）、兰姆（1775—1834）、哈兹里特等。

课文同样体现散漫、恬淡、风趣的文风。它写的是作者在紧张情绪之余的安适、和乐的生活，表达对人生、对艺术的感悟。它是谈话体，或闲话体，作者娓娓道来，似与读者谈心，讲述自己的内心经历。本文不纯粹是叙事，还有许多议论，这些议论可以见出作者的机智、敏锐、深刻，这些都是对前代散文传统的继承和发扬光大。

2．从课文中可以获得哪些有益的启示？

艺术是苦闷的升华，是精神回归的家园。作者在现实生活中碰壁，志愿不得实现，只有转向艺术，他说“这样的嗜好在一个最苦闷的时期搭救了我”，可以说艺术是人的疲倦心灵的疗养所，精神回归的家园。人的一生总会遇到这样那样的困惑、痛苦甚至厄运，如果精神沉溺于痛苦中而不得摆脱，可能造成人的心灵创伤，理想明灯熄灭，精神大厦坍塌。艺术虽不能包医精神的百病，但它能给人生存信念、精神动力和顽强的意志力。人在现实世界中不得享受到精神快乐，或许能在艺术世界中充分享受得到。所以人的一生应该有某些精神寄托，如爱好艺术，爱好体育，应该有良好的情趣。

第二篇：北师大版语文第九册四单元导学案

北师大版四年级语文下册“自信·互助”课堂导学学案——第四单元《手》

4.1我们的手

导学目标

▲通过正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟到手在人与人交往中所表达的关爱与情谊。

▲写摘录笔记，自学生字新词。认字2个，写字6个。▲学习以“是”为比喻词的比喻句，并能仿写。

▲深切体会文中对“手”的比喻，从而感知手也能传递人们美好的情感。

▲仿照课文再写一节诗。

导学流程

一、预读

1、流利地朗读诗歌。

2、在朗读的基础上自学生字词，在做摘录笔记的过程中，着重积累“传递、跨越、彼此、星辰、飞翔”等词语。

3、通过课后的“金钥匙”读懂：“是”有时表示“像”的意思。

二、讲讲（生）点拨（师）

1、根据课文的插图，联系自己幸福的家庭生活，谈一谈阅读的感受。

2、结合时事谈一谈，极爱哪个“跨越海洋，在陆地和陆地之间传递彼此的问候”这句诗的内容丰富起来。老师和同学们通过具体的事例感受手所表达的人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间的关爱和情谊。

3、结合同学间的交往谈感受。北师大版四年级语文下册“自信·互助”课堂导学学案——第四单元《手》

4、在第4小节中抓住“快乐”联系提问：这一节写的什么？我们怎么快乐？我们为什么快乐。

5、通过对诗歌的形式和感情的理解仿写一个小节。

反馈

1、写近义词：

跨越（）彼此（）传递（）

2、组词：

递（）辰（）彼（）托（）第（）晨（）坡（）拖（）

3、根据课文内容填空：

全诗共 节，作者采用 的手法，把手分别比作、、、，表达对美好生活的向往，把、、、，等人性中美好的情感传递给热爱生活的人们。

北师大版四年级语文下册“自信·互助”课堂导学学案——第四单元《手》

4.2一双手

导学目标

▲学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文；

▲了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；

▲学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。

导学流程

一、预读

1、轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。和大家交流一下。

2、理解课文中出现的专业术语如“层积立方米、迹地林、次生林”等，互相交流。

3、理解“老松木”“鼓皮”“老干蘑”的形象和感觉。

二、讲讲（生）点拨（师）

1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

（1）（出示学生划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。）

（2）比手感知——大。北师大版四年级语文下册“自信·互助”课堂导学学案——第四单元《手》

“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”

根据自己的感受读一读。（3）生活感悟——硬、粗。

“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。”

这里运用了打比方的手法，把掌面比作

，把手指比作。

（4）对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？

（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。

反馈

1、填一填，读一读

惺忪的（）（）的大手（）的裂纹 紧紧地（）（）地痛（）地握手

像这样的词，我积累的还有：

2、理解比喻句

我惊讶了：我握的是手吗？活像是半截老松木！

这句将 比喻成，突出手 的特点。

北师大版四年级语文下册“自信·互助”课堂导学学案——第四单元《手》

4.3手上的皮肤

导学目标 ▲通过学文，了解手上皮肤的特点和功能，增强学生对手的情感。▲学习运用归纳课文主要内容的方法。▲培养学生搜集信息的能力。

▲继续练习提问题，练习用“金钥匙”指导的方法解答所提的问题，学习并运用“金钥匙”所教授的方法，标注出第4自然段的要点。

导学流程

1、自由读文，读准字词，读通句子。

2、小组内互读课文，检查读文情况，做出评价。

3、默读课文思考：课文主要讲了什么？指名回答。

4、运用学法，默读批注。

5、合作交流，质疑解疑。

（1）交流自读批注的结果，说说学习中的收获。

（2）进行“你问我答”：说说学习中的困惑，请小组成员解决。

6、全班交流，理清脉络。

（1）提出小组中还未解决的问题，请其他小组补充解疑。（2）全班交流：课文从哪几方面介绍手上的皮肤？自由发言。思考以下问题：

①第四段中处理的问题：相互比一比指纹是否相同。②第二段中处理的问题：你还知道哪些人双手的特点？ 北师大版四年级语文下册“自信·互助”课堂导学学案——第四单元《手》

③第三段中处理的问题：如果有人去看手相，你打算怎样劝说？

7、试将每段的大意串联起来概括文章的主要内容。指名说一说。

反馈

1、根据课文内容填空

这篇文章生动地介绍了手上、、、、、等，告诉我们手的用途和特点，展示了手的奇妙，启示我们要珍爱我们的手。

2、造句

虽然： 仍然： 果然：

第三篇：我的语文教学模式-------学案导学四环节初探

我的语文教学模式

东冶中学 史建平

一直以来，我一直在探讨，我们怎样才能改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地？ 通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，我探讨出比较适合语文教学的“四环节”课堂教学的模式。

所谓“四环节”是指：①创设情境，初读课文②精读课文，深入感悟 ③研读品读，体会情感④再读课文，拓展运用。具体操作方法如下：

第一个环节：创设情境，初读课文。良好的开始是成功的一半。一节语文课应该有一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。情景导入新课后让学生初读课文，解决生字词，了解课文大意，明白本节课学什么。很多时候，初读课文这个环节都放在自习课上进行。

第二个环节：精读课文，深入感悟。学生整体感知后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过精读课文、作批注、查资料、思考等方式自主感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生的学情，在此基础上设计出科学、实用的学习导 1

航，教师一定要有效地进行学法指导，这一环节可以培养学生感悟文章的能力，要求学生对课文有独到的见解。鼓励学生的奇思妙想。

第三个环节：研读品读，体会情感。语文课本中很多课文意蕴丰厚，语言优美，需要仔细研读、品读才能理解内在含义。教师要引导学生合文本亲密接触，尽量做到自己体悟。对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。

第四个环节：再读课文，拓展运用。学生在教师的引导下对本节所学内容进行总结，使知识结构化，系统化。教师根据本节课的学生形成的语言能力拓展延伸，提升自己的语文素养。

教学有法，但无定法，贵在得法。也许我的教学模式成长之路才刚刚开始，但是我愿意在课改理念的召唤下，在自己的成长小径上慢慢走去，一路上且吟且唱且舞……

第四篇：我与地坛导学案

枣庄一中导学案

高 一 语 文

《我与地坛》导学案

【学习目标】

1.理解作者独到的人生感悟及作者对生命的认识。2.抓住文中的关键句，揣摩语言。【教学重点】

理解地毯和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。【教学难点】

感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。【教学课时】 2课时

【学习过程】

一、晨读积累

已亥杂诗（其五）清·龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化做春泥更护花。

【注释】浩荡：广阔深远的样子，也就是浩茫之意。

白日斜：夕阳西下的黄昏时分。

吟鞭：即马鞭；作者在途中，一边策马行进，一边吟诗，故言。

东指：出城门向东；

天涯：原意是天边，此指遥远的地方。

落红：落花，作者自况。龚自珍因被迫辞官回乡，故自比为落花。后一“花”字，当指一代新人方。【赏析】

这首诗是作者最著名的代表作之一。其含义主要体现在两个方面，一是抒发离京南返的愁绪，二是表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了作者深沉丰富的思想感情。诗

中的“落红”、“化作”两句是历来传颂的经典名句，他们一方面是诗人言志抒怀的心声，另一方面也可以为广泛意义上的崇高人格道德境界的出色写照。诗的开拓为表现自己离愁别绪的丰富感情，诗人用了“浩荡”一词来形容“离愁”，既强化“愁”意。又体现出诗人狂放深沉的内心思绪和个性特点，这里典型的诗人本色。紧接着的“吟鞭”句，对前人诗局的化用也恰倒好处，并形成了两句相连呼应的艺术效果，仿佛能感受到诗人此时此刻此情此景中的心情。最后则笔锋一转，用形象生动的比喻抒发胸臆，使全诗浑然一体动人肺腑。

二、作家作品

史铁生（1951-），中国当代著名作家、思想家。1958年如北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业已清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。主要作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《命若琴弦》、《原罪宿命》、《钟声》、《我的丁一之旅》等。

三、字词积累：

1、识记字音

宿（）命 坍（）圮（）

玉砌（）雕栏

亘（）古不变

撅（）捋 蝉蜕（）窸窸（）窣窣（）嘈（）杂 熨（）帖

猝（）然 倔（）强 隽（）永 恪（）守 焦灼（）枣庄一中导学案

高 一 语 文

2．解释下列词语 坍圮： 隽永： 恪守： 失魂落魄： 声名狼藉： 熨帖： 浮夸：

四、文本解读

（一）整体感知：

1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？

2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是„„？

3、文章共几个部分？总体上看，各部分作者所写的对象及特点是什么？这样写有何作用？

（二）精读精研

1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。为什么这么说？

2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？

3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？

4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？

5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？

6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？

7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。

8、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。

9、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。用课文的原文回答。

10、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。

11、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回枣庄一中导学案

高 一 语 文

答。

12、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。

13、如何理解“孩子，这不是别的，这是你的罪孽和福祉”一句的含义？

五、合作探究：

贯穿全文的思路是什么？

六、主题归纳

七、问题探究

1、阅读课文第一部分景物描写部分，讨论：景物描写的作用

2、讨论概括母亲的形象

八、艺术鉴赏

品味文章深沉绵密的语言特色。

九、素材积累

1、捐躯赴国难,视死忽如归。(曹植)

2、人生自古谁无死,留取丹心照汗青。(文天祥)

3、苟利国家生死以,岂因祸福避趋之

（文天祥）

4、身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。(屈原)

5、生当作人杰,死亦为鬼雄。(李清照)

6、士为知己者死。(史记)

7、我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。（谭嗣同）

8、人类因梦想而永生；失去梦想，生与死无异。（詹姆斯迪恩）

9、人生的光荣，不在永远不失败，而在于能够屡扑屡起。（拿破仑）

10、生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很长久。（蒙田）

11、假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。（普希金）

课堂练习

1.下列加点字的注音完全正确的一项是（）

A.宿命(s)

炫耀(xun)坍圮(tān p ǐ)

窸窸窣窣(xīsū)

B.蝉蜕(tu)熨贴(yn)

荒芜(w)

历尽沧桑(cāng)C.玉砌(ch)恪守(g)

地坛(tn)

肆意雕琢(zhu)D.颓墙(tu)教诲(huǐ)

猝然(z)

亘古不变(gng)2.选出错别字最多的一项（）

A.失魂落魄

亘古不变

淡褪

玉砌雕栏

枣庄一中导学案

高 一 语 文

B.誓言隽永

坚忍不拔

弥漫

恪守教诲 C.迷迷糊糊

心神恍惚

荫凉

急于求成 D.聪惠坚贞

娇阳高悬

熨贴

声名狼籍 3.依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是（）蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑（）着触须，猛然间想透了什么，转身（）行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便（）开翅膀，忽悠一下（）空了； 树干上（）着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，（）弯了草叶轰 然坠地（）开万道金光。A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸 B.甩

速

展

升

停

压

砸 C.捋

疾

支

升

留

压

摔 D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 4.依次在下列句中横线处填入关联词语，最恰当的一组是（）(1)躺在床上时，每个人都做过千千万万个美梦，梦想成真只属于 那些醒后挥汗如雨不辍劳作的人。

(2)

不忽视那些极微小的花粉，把它从广袤的原野采撷回来，加工 炮制，就可以酿成晶莹香甜的蜜。

(3)其实一个人是否尽了职，人们并不是看他说得如何，是要看他 做得如何。(4)环顾全球

是发展中国家，还是发达国家，腐败现象都不同程度地存在着，严重地危害着社会和人民的利益。

A.但

如果

却

无论

B.但

如果

而

无论

C.如果

只要

也

不管

D.因为

如果

却

不管 5．填入下面一段话中画横线处恰当的一项是（）

夏天，___________和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔的覆盖这片幽暗的土地。A．风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着。

B．狂风在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着。C．风儿在俯临树木之间的无名者之墓中飒飒响着。D．狂风在俯临树木之间的无名者之墓中飒飒响着。6．下列各句中，没有语病的一句是（）

A．司机们已经开了十多个小时，但车子还满载着物资器材，一股劲地往上冲，一点倦意也没有。

B．这家医院白血病和再生障碍性贫血的治疗，达到了国内先进水平，建立了细胞动力学研究的基本方法。

C．只要密切接触社会，联系群众，就能对国家安危和人民的忧乐，提出具有真知灼见的见解。

D．在贝多芬的许多作品中，休止符往往是超越自己，跃升到一个新层次的弹跳点。

课外拓展

整体把握 整体把握

1.本文的主要内容和主旨是什么？

答：

2.本文的写作思路是怎样的？

答：枣庄一中导学案

高 一 语 文

课外作业

周末回家观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。

《我与地坛》学案

参考答案

三、字词积累：

1、识记字音

宿（s）命

坍（tān）圮（pǐ）玉砌（q）雕栏

亘（gn）古不变

撅（juē）捋

蝉蜕（tu）窸窸（xī）窣窣（sū）嘈（co）杂

熨（y）帖

猝（c）然

倔（:ju）强

隽（jun）永

恪（k）守

焦灼（zhu）2．解释下列词语

坍圮：坍，倒塌；圮，毁坏。同义连用，倒塌，坍塌。隽永：（言语，诗文）意味深长。恪守：严格遵守。

失魂落魄：形容心神不定非常惊恐的样子。声名狼藉：形容名声极坏。狼藉，乱七八糟的样子。

熨帖：舒服，舒适。

浮夸：华美夸张。

四、文本解读

（一）整体感知：

1、母亲

2、第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”

3、对象：（1）地坛（2）母亲

特点：（1）荒芜但并不衰败（2）坚忍、毫不张扬

作用：（1）生命感悟

（2）生存启迪

（二）精读精研

1、我对古园的深情，古园对我的意义。

2、地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜

3、生命的暗示

4、荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。

5、六个譬如。

肆意雕琢

不能改变

身体残疾

精神不变

6、（1）为什么生；（2）怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。在品析第二部分之前请同学概括。

7、“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”

8、“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。”——[扩展]如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？

9、她知道„„她知道„„她知道„„她又担心„„她只是不知道„„母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐.枣庄一中导学案

高 一 语 文

10、“这苦难只好我来承担”

11、一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲

12、“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

13、“生命中不只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相互相成，相互衬托的。”人生矛盾重重，苦难不可避免，然而“从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩。”可见，苦难也是一所大学，是人生中一笔重要的财富，坦然的面对人生中的残忍、冷酷与不公。这是史铁生以自己的生命体验给我们的启发。

五、合作探究：

全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。

注意这样几句话，“我一连几小时„„我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题 了，这却不是„„去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想 的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？ 也就是说，我该不该去死？ 第二个，我为什么要出生？

第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。

关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到 “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生 了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已 经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是 怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残 忍、不公平的命运。

这个问题是贯穿全文的核心问题。如果我们找准了这个关键的核心问题，那么，就 等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。

六、主题归纳

第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的的感悟，描写细致，感受深刻，写得深沉而令人心碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。第二部分写母亲。他爱地坛，更爱自己的母亲，尤其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后，对母爱有了更深的体会，对生活、对未来有了更深的思考。

七、问题探究

1、景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人„„所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？

2、善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍

八、艺术鉴赏

作者的语言特色显而易见，无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，语言的表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中，还往往透出睿智与机敏。比如写历尽沧桑的地坛公园：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”一组整散结合的句子极具概括性。同样是写这座古园，说到十五年中“任谁也不能改变它”的那些内容时却又洋洋洒洒数百字不厌其详。在述说母亲的担忧害怕、关爱备至时，不惜笔墨，生动细腻地刻画了过早去世的、无私而又崇高的母亲的形象。抒写自己的悔恨之情时，作者说：“事实上我也真的没为她想守。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处有我的车辙，有过的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这些又都是多么深沉而又凝重的话语啊！

作者在抒发自己对于生死问题的感悟时则写道：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一枣庄一中导学案

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个必然会降临的节日。„„比如你„„就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”这样的叙述，这样的比喻，无不显示出作者运用语言的机智与诙谐。

十、课堂练习

己的孩子病愈而让乡亲带去疟疾。（2）母亲在准备为我“丢草绳”时，心里很矛盾，既心疼被疾病折磨得奄奄一息的我，又不忍心乡亲们带去疟疾。（3）母亲在为我“丢草绳”时，并未有意选择乡亲们必走的路口，而是将它丢在了一条并不很远的乡间小路上。1.A【B熨（y）帖 C恪（k）守D猝（c）然】2.D【A消褪（退）雕栏（阑）B坚忍（韧）不拔C无D聪惠（慧）娇（骄）阳声名狼籍（藉）熨贴（帖）】3.C 4.B 5.A 6.D

十一、课外拓展

整体把握

1.这是一篇以写人为主的叙事散文，主要记叙了母亲为病重的我而采用了一个带迷信色彩很浓的“土法”——丢草绳在路上，让过路人将疾病“带”走，而与我非“嫡亲”的“三姨”毅然走到“丢草绳”的小路上的事，赞美了以两位女性为代表的传统妇女身上所体现出的善良和牺牲精神。

2.全文共15个自然段，以“丢草绳”为中心，分四部分内容：①②两个自然段写我病重，交待了“丢草绳”的缘起；③～⑧自然段写母亲怀着极其复杂的心情为我“丢草绳”；⑨～

自然段写邻家“三姨”得知“丢草绳”丢在无人走的小路上后毅然朝小路上走去；第 自然段总结，点明“丢草绳”一事的难忘。问题研读

1.既指“难忘”母亲对患病的我的疼爱和嫁病于人的不忍，也指“难忘”三姨为了带走我的病甘冒生病危险的善心。

2.它不仅是写“实”，写出了乡村景色的自然和谐；而且还写“意”，昭示着下文“三姨”将“朝着母亲丢草绳的那条小路上走去”，从而写出乡土民风的淳厚朴实。

3.（1）从文章情节的发展来看，通过“三姨”与“母亲”的对话，补充交代了“母亲”并没有将草绳丢在乡亲们必走的路口。（2）从文章的主旨凸显来看，通过对并非我嫡亲的“三姨”这一形象的刻画，将“母亲”身上善良的品质从“个体”（点）推及到“群体”（面），从而升华了文章的主旨。

4.不是。理由有三：（1）母亲在得到“丢草绳”这个办法时就唉声叹气，她不忍心为了自

附：板书设计

一、写“我”与地坛非同寻常的关系

二、写“我”对母亲的追忆和眷念

地坛荒芜、古旧、沉寂 地坛坦荡、新鲜、顽强 地坛给我启迪、慰藉、生命

母亲对儿子的关怀 儿子对母爱的感悟

“我‘对生命的深刻理解

“我‘对母亲的深深怀念

第五篇：《我与地坛》导学案

XX一中高X语文导学案

编制：

审核：

2018-03-14

《我与地坛》导学案

【学习目标】

1.把握文章主要内容，品味作者深沉绵密的语言特色。2.感受深切的母爱；了解作者的生命感悟。

3.理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”“、“地坛”、“母亲”三者的关系。【课下预习】

1.概括入选的两部分内容，并为两部分内容各拟一个小标题。

2.作者是在什么情况下进入地坛的，怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？ 【课堂活动】

活动一：文章共分为两部分，这两部分分别讲了什么内容？

活动二：文中作者反复地写我与地坛的缘分，表现在哪里？这样写有什么作用。

活动三：第一部分共有三处景物描写，分别有什么特点？给予作者什么样的生命感悟？

【课下作业】

1.完成《伴你学》“课堂达标”1-8题。

2.预习课文第二部分，思考母亲给了作者哪些生存的启发。XX一中高X语文导学案

编制：

审核：

2018-03-14

《我与地坛》导学案

第2课时

活动一：课文描绘了一个怎样的母亲形象？是怎样刻画的？

活动二：我对母亲有着怎样的情感变化？

活动三：轻读文章最后一段，品味最后一句话蕴含的深情。

活动四：地坛、母亲与我，三者之间存在什么关系？

【课下作业】

1.完成《伴你学》“课堂达标”9-14题

2.史铁生在《我与地坛》中抒写他对母亲的感悟，你呢？你身边的亲情有没有一件事或一个细节令你珍藏心间呢？请写一篇150-200字的短文。