在玩中学,在学中乐 谢旭（共5篇）

第一篇：在玩中学,在学中乐 谢旭

数学教育教学论文

标 题：学在玩中，乐在学中

副标题：《湖南省小学数学优质课教学观摩》反思

学

校：韶山镇泰小学

姓

名：谢 旭

时

间：2011年7月

学在玩中，乐在学中

在湖南省小学数学优质课教学观摩研讨会上，十六位来自全省各地市区的小学数学教师精英，就“空间与图形”和“数学广角”这两大知识板块的教学，展开热烈角逐。我联系自己的教学实践以及在教学中的种种困惑，谈一谈感悟最深的三点：

一、“玩中学，学中乐”是数学教学的最高境界。

一年级孩子年龄小，控制能力差，学习易受各种因素的干扰，但他们对与学习相关的游戏十分感兴趣。所以备课一定要备出一个“趣”字，要给学生呈现丰富的问题情境，让孩子玩出快乐，玩出知识，使教学的知识性和趣味性并重。

吉大师院附小的罗啸老师选中的就是小学数学第二册《找规律》。这部分内容活动性、探索性强，能培养学生交流意识和创新意识，能激发学生爱数学，发现美的情感。因此罗老师的教学设计以游戏的形式，巧妙地贯穿全课。

例1教学目的是让学生发现情景图中的规律，从而认识规律。为了丰富学生的感知，罗老师在例1前特别增设了两个游戏。游戏一“猜拳”，让学生通过挑战获得胜利，从而明白电脑出拳有规律，掌握规律是制胜的法宝。游戏二 “猜糖”，学生从常胜将军到电脑败将，让学生明白次次猜错的原因在于糖果的排列没有任何规律，猜测毫无意义，这一正一反的两个小游戏，让学生初步感知了有规律、无规律。在此基础上，进入游戏三寻找情景图中的规律就变得轻而易举。

游戏四让学生通过图画这种形式来表现规律，着重点拨理解、多

次重复出现关键词，让学生明白规律的内涵，即一种现象重复出现多次才有规律。

游戏五侧重于知识的运用和能力的培养，罗老师从本单元7个例题中精选了3个并加以变化。练习的坡度由最简单的图形变化规律，到图形与数字的变化规律，再到数字的变化规律，层层推进。练习以游戏的形式，通过画一画，找一找，变一变，摆一摆，想一想等活动让学生感悟规律的多样性，找到规律，找到快乐。自然界的规律远不止这几种，利用有限的时间让学生尽可能多发现几种规律，学生有能力挑战这样的学习任务。

游戏六在于通过寻找藏在孩子身边的规律，培养学生感知生活中有规律的事物，获得美的享受，从而发现和欣赏数学之美。

每一个游戏都为一个知识点设计。如游戏一与二对比感悟规律，游戏三发现规律，游戏四表现规律，游戏五寻找规律，每一个游戏呈现一个亮点，同时，罗老师不忘在孩子们玩乐时腾出思考问题、梳理思想的时间，一个游戏一个目标地训练孩子的观察、感知、表达、猜想、推理等数学能力，让孩子在游戏中进行有价值的思考，孩子们因展示智慧而获得了快乐，学到了知识。

二、“知识、方法、思想”并重是数学教学的有效途径。

教学有三重境界：一是教知识，二是教方法，三是教思想。而在新课程理念下的小学数学比以往更重视数学思想方法的蕴合。株洲市的阳老师在这一点上就做得很成功。他教学的是人教版三年级下册“等量代换”的内容。“等量代换”是一种抽象的数学思想方法，并

与生活互相促进，但对于三年级的学生理解起来有一定的困难。

怎样让孩子在数学活动中去经历这种数学思想的感性积累？去获得一种数学方法的领悟？怎样才能让孩子们通过数学思考，灵活地运用“等量代换”来解决实际生活中的问题呢？这些都是困扰我的问题，而阳老师做了成功的尝试。他以“直观经历体验”为主线，引导学生通过三个层次的“换”，从“物品代换”到“图形代换”到“符号数字的代换”，逐步让学生把握和理解“为什么换”和“怎样换”。从课堂上孩子们展现的思维过程中，我欣喜地发现：孩子们在这样一种“有经历、有体验”的数学活动中，能够进行有效的数学思考，能够较好地掌握“等量代换”这种数学思想方法。在整个教学过程中，我有以下几点体会：

1、经历分层“代换”情境，能有效促进学生体会“等量代换”过程。

数学课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

在整个教学过程中，阳老师根据学生的实际认知水平和年龄特点预设教学场景“欢乐谷”这一主体情境，通过三个场景“摩天轮”“水果超市”“动物乐园”，先渗透“等量”概念，再将物品和图形抽象成数学等式，变成数学语言，最后体会等量代换的实际价值，并运用等

量代换的思维方法来解决生活中的实际问题。

2、重组链式与变式的教材，能有效促进学生内化“等量代换”思想。

适当的教学高度和教学深度有利于促进学生的思维能力。阳老师将书中的例题和习题进行重组，设置了一个让学生有序思考的链式探究和变式思考的过程，在练习中有两道题都是利用天平原理来进行交换的，只是一道题是天平平衡，另一道题是不平衡，放在一起处理，很顺畅，一气呵成。在解决问题的过程中，注重发散学生思维，不满足于一解而提倡多解，鼓励学生用不同的方法内化等量代换的思想。同时利用课堂现场生成的资源，设置一个兑换奖品的练习环节，让学生在课堂上切实感受到等量代换就在身边，感受到学数学、用数学的快乐。

3、注重归纳与提炼的过程，能有效促进学生把握“等量代换”核心。

数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中，阳老师充分利用学具、多媒体课件等教学辅助手段，用形象而直观的方式帮助学生建立起等量代换的方法，当学生已经初步建立了这一思想方法时，又及时地帮助学生总结等量代换的方法。方法的归纳，让学生在处理练习时更加得心应手，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，培养了学生良好的思考问题的方法。

4、把握生成与评价的时机，能有效促进学生掌握“等量代换”方法。

每一位学生都有自己的思想，如何让学生的思想能够在课堂上真实地展示，如何让学生的每一个思考通过教师的引导，达到数学思维的一步步、螺旋式、逐层发热上升，直到问题的解决，就需要教师及时的抓住课堂生成的资源，把握有利时机进行评价和引领，利用学生的问题来生成课堂上的思维的火花碰撞，“关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”通过不断的追问和引导，直到问题的核心和关键。

三、“提高教师自身素养”是搞好数学教学工作的根本。

同一个教学内容，不同的老师来教，往往取得不同的教学效果，可见教师的自身因素在教学中起到举足轻重的作用。就像这次活动中，有四位老师选择了同一教学内容：植树问题。这是人教版四年级下册“数学广角”中的内容，渗透的是“化繁为简”“以小见大”的思想。四位老师都精心设计了教学，准备了课件，教学过程大同小异，都是通过合作探究，动手操作，让学生经历了新知识构建的全过程。可是大部分学生能够轻易地找到植树问题的规律却无法灵活地运用。只有一位老师，把情境导入的部分设计成了风车坪学校外拍到的两幅照片，照片上的泥泞小路是学生们每天上下学的必经之路，与学生的生活实际息息相关，印象深刻。所以每个学生都很投入，因为他们确实想把这条路的绿化搞好。由于各小组的植树方式不一，于是很容易就出现了“两端都栽”“只栽一端”“两端不栽”等多种情况。总结交

流时，老师不急着要结论，而是让各个不同意见得到充分发表。在举一反三后，学生很顺利地总结了规律。而在做练习时也能具体问题具体分析，真正做到了学以致用。灵活的教学设计充分体现了这名教师良好的个人素质。

此次观摩活动旨在进一步深化数学新课程改革，优化小学数学课堂教学，有效地解决小学数学课堂教学中教学的热点、难点问题。这一堂堂精彩、生动、愉快的课堂使我受益匪浅。

第二篇：玩中学 学中乐

玩中学 学中乐

—— 《蔬菜》教学设计及评析

陈利蓉

《蔬菜》一课是上海辅读学校实用语文第五册第四课的内容。课文用图片来直观介绍各种蔬菜的特征，识记词语、认识蔬菜是这篇课文的重难点。在教学中，教师是这样引导学生的。

一、猜一猜：启动思维，激发兴趣

师：今天我们来玩一个猜谜语游戏，大家猜猜老师说的是什么蔬菜？紫色的衣服，里面的肉白白细细的，煮过后，皮儿肉儿都变色。生：（点名回答）

师：对，是茄子，（拿出实物图片）它的表皮是紫色，切开里面的肉，很白很细，当我们把它做成菜以后，就变小了，颜色也变深了。

（依次出示丝瓜、萝卜、西红柿、洋葱、黄瓜每个谜语，在学生猜出结果后，出示其对应的实物图片和词语，帖在黑板上，并进行领读、学生自读、互读）

师：刚才我们猜的都是些什么？（蔬菜）你们爱吃吗？ 师：（揭题）这节课我们就来研究我们爱吃的蔬菜。

点评：通过猜一猜的活动，将生活场景引入课堂，激起了学生的兴趣，引导学生的思维。

二、摸一摸：感知形象，感受快乐

师：（很神秘的拿出一个黑色的塑料袋），你们想知道这里面装的是什么吗？（想）师：这里面装的都是老师爱吃的蔬菜，你们能猜一猜老师最喜欢吃什么蔬菜吗？你们可以上来摸一摸，猜猜看，然后把你猜到的，帮助老师介绍给其他的同学好不好？我们大家看一看他猜的对不对，（举手点名找同学上来）

生：第一个学生在塑料袋中摸的是个大大的东西，圆圆的，皮很硬，猜的是南瓜。（请学生把南瓜的图片和名字贴到黑板上面，并读一读。然后老师领读、学生自读、互读。）

依次猜完苦瓜、辣椒、土豆、青菜，同样将图片和名字贴到黑板上面。

点评：抓住学生好奇心理，让学生摸一摸、猜一猜再介绍，发展学生语言，既有了师生愉快的交流，又激发了学生的兴趣。

三、找一找: 认识实物，体会快乐

师：今天，老师把大家爱吃的蔬菜带来了（出示实物），可老师忘记了他们的名字，同学们愿意帮老师这个忙吗？

生：（自告奋勇）

师：你能找到自己正确的名字吗？（将蔬菜分发给学生，学生这时就是一种蔬菜，就让学生去找它对应的名字。）出示贴满蔬菜名称的黑板（黄瓜、茄子、土豆、西红柿、丝瓜、苦瓜、洋葱、萝卜、青菜、辣椒），让学生从中找出对应的蔬菜，并拿下来展示给同学们看，若不对进行纠正。

师：同学们都非常聪明，都找到了对应位置，我们一起读一读。

点评：培智学生对知识容易遗忘，通过前2个活动，大家对蔬菜有了初步的认识，对所学知识有较深的印象，对蔬菜的喜爱之情也尤然而生。紧接着将实物与相对的文字名称相匹配，以学生乐于玩耍的游戏找朋友展开，让每个学生都参与到学生活动中，学生积极性高涨，注意力再次集中。

四、说一说：发展语言，交流快乐

师：认识了那么多蔬菜（出示所有实物），你能帮老师给大家介绍老师手中拿的蔬菜吗？（任意拿2种）用“这是，那是。”说一说。（学生说，然后把相应的蔬菜名字贴到横线上，并一起读。）

学生分组练习，一个学生拿实物，一个学生找到正确的词语贴在横线上，并给大家读一读，老师进行指导。

点评：学生在动眼、动手、动脑、动口中认识了更多的蔬菜，在“问”与“被问”中学会了书面语言，懂得了与人交流的同时，还学会了欣赏自己与欣赏别人。

师：这是什么？（出示苦瓜）它和黄瓜（举起实物）有什么不同？ 生：黄瓜是绿的，苦瓜的颜色淡一点。师：你是用什么办法分出来的？ 生：我是用眼睛看的。

师：除了用眼睛看，你还有别的好办法吗？ 生：用鼻子闻。生：用手摸，黄瓜摸起来有点软软的，苦瓜是硬硬的。

生：切开来尝一尝，黄瓜尝一口脆脆的，苦瓜不太咬得动，而且十分苦。

点评：苦瓜有的同学还不认识，出示大家不认识的蔬菜，学生的注意力集中了，求知欲被激起。让学生自己想办法探究苦瓜与黄瓜的异同点，点燃了学生思维的火花，激发了学生探究与创新的欲望，使学生在不知不觉中、在充满热情的状态下愉快地学习并发展自己。

五、分一分：内化知识，感悟快乐

师：刚才大家用看一看，摸一摸，尝一尝的办法了解了苦瓜与黄瓜的特点，那么我们就用这些办法研究我们爱吃的蔬菜，比一比，看看谁的新发现最多，（出示所有实物），给蔬菜找找朋友。

师：提示学生，有的按颜色分，有的按形状分，有的按生长环境分，有的按吃的部位分，有的按蔬菜表皮的光滑与粗糙程度分，有的按味道分等。

生：略。

点评：通过调动学生各种感官的作用，按分类给蔬菜找朋友，出示常见的蔬菜，真实的颜色，大大的刺激了学生的视觉，使学生通过视觉的认识，观察它的颜色、形状，找到相同颜色、形状的蔬菜；请学生闭上眼睛，充分的发挥自己的触觉，用手摸一摸，它是软是硬，找到表皮光滑或粗糙程度相同的蔬菜；闻一闻，尝一尝，说一说它的味道，激发学生使用味觉。整个课堂气氛特别活跃，收到了意想不到的效果。

六、唱一唱：升华快乐

师：你们真聪明，发现了这么多，蔬菜是我们的好朋友，我们要长大长高，都是不能缺少他们，所以我们从小就要养成爱吃蔬菜、常吃蔬菜的良好习惯，这样就可以增强我们的体质，少生病。

师：既然，蔬菜有这么大的好处，我们一起来夸夸蔬菜吧。

（课件出示儿歌：蔬菜家庭成员多，吃根吃叶吃花果。青菜茄子和萝卜，样样都吃身体棒。）

师：那以后在吃饭的时候，我们再也不要挑食，能不能把菜倒掉呢？（不能）对，多吃蔬菜，这样身体才棒棒的。那老师以后就要看看谁做的最好了。

点评：教知识的同时，思想教育、行为习惯的培养要贯彻始终。教学已经不是单一的教知识了，需要向多元化发展。儿歌就是整堂课内容的高度概括，有助于学生总结归纳能力的提高，更有利于培养学生从小养成爱吃蔬菜、常吃蔬菜的良好习惯。

总析：弱智学生因生理的缺陷，他们在课堂上注意力不易集中，对学习的内容缺乏持久性、易疲乏等。通过实践我们发现，主要原因是弱智儿童的课堂模式单

一、讲解多、活动少，学生处于被动的参与学习活动，从而抑制了学生天真浪漫的一面。因此，根据弱智学生的特点创造轻松愉快，生动活泼活跃的“学习环境”，使“静”的课堂动起来，使学生主动、积极、活跃的融入课堂，补偿多科功能，是弱智学生的语文教师教学实践和努力的方向。

同样在教学中如何充分发挥学生的自主权利，给学生适度的空间，让他们真正成为学习的主人，是我们应该认真思考的内容。智残儿童由于自身的生理及心理特点决定了他们的思维偏于感性和片面，因此，所学的知识应该多贴近他们的生活，融于他们的生活实践中，使他们从心理上易于接受，从而提高学习效率。在这课教学实施中，老师努力创造一种充满了愉快的课堂气氛，使学生在愉快中得到了发展，在发展中得到愉快。整个课堂，老师以“猜一猜、摸一摸、找一找、说一说、分一分”的游戏活动展开，让学生通过亲身实践参与，来体会、领悟所学的知识。学生也直观的认识了蔬菜的颜色、形状、味道，这样的教学方式应给学生们留下不浅的印象。

陈利蓉 女 37岁 教师 中学一级 钟祥市特殊教育学校431900 0724-4268100 zxtx2008888@163.com

第三篇：在学中玩 在玩中学——浅谈课堂游戏教学在小学英语教学中的作用（模版）

在学中玩 在玩中学——浅谈课堂游戏教学在小学英语教学

中的作用

东营市东营区辛店街道中心小学 张丽丽

【摘 要】兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。小学生学习英语是否有成效，离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢，最乐于接受的教学方法之一。本文主要探讨小学英语游戏教学法其意义与设计游戏教学的必要性，游戏的种类，游戏教学的基本原则，及其在课堂中的运用以及对教师的要求。

【关键词】 小学英语

游戏教学 英语新课程标准

【正文】

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信

心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神……”小学英语中，如何达到这个目标，是一个值得研究的重要课题。游戏是儿童喜欢的活动，采用游戏教学法，能不断激发和强化学生的兴趣，又能发展智力，培养竞争力，提高学习效率。可见，游戏教学法是一种值得提倡和使用的学习方法。

一、小学英语课堂进行游戏教学的必要性

（一）小学英语课程特点

我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义

小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。1.游戏教学法能活泼气氛

采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服

学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛。

2.游戏教学法能发展智力

通过采用智力游戏来调动学生思维积极性，是教学中的有效方法。如：在复习颜色单词时，将red, blue, yellow, white, pink, purple, green, orange分别写在一张硬纸上，将前4个标上序号，让学生涂上相应的颜色。这样学生不仅能够运用美术课上所学的三色原理，而且能巩固英语颜色单词。3.游戏教学法能集中注意力，提高记忆效果

心理学实验表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。

4.游戏教学法可以培养学生的表演力和合作能力

小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。

二、小学英语课堂游戏教学的分类

游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：

（一）按内容划分

1、字母类游戏

2、词汇类游戏

词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。

3、语音类游戏

语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。

4、句型类游戏

句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。

5、对话类游戏

对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏

6、数字类游戏

在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。

（二）按能力的发展划分

1、考记忆

记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Missing”的游戏。

2、比反应

小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。

3、赛速度

赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏

（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。

4、快观察

游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。

三、游戏教学的基本原则

1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系。

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织、课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

2、选择的游戏要有启发性，短小适量。

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养，在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；过多，学生就会失去兴趣。

3、组织游戏有条不紊，活而不乱。

教师在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准等，由于小学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，教师不能一味的批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。

4、开展游戏注意学生参与性，合理安排时间。

游戏教学的参与性与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用。

5、运用游戏注意多变性与层次性。

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。一节课中要从低级向高级有序安排。以运用不同层次的学生去参与。

6、评价游戏要恰当，教师要及时鼓励。

在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。而教师两句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。

四、采用游戏教学应注意几个方面

（一）、游戏设计要有目的性和实用性

小学英语课程标准的目标首先是激发学生的兴趣。课堂上运用英语教学游戏，使学生借助游戏的兴趣，积极地参与到学习语言知识和掌握语言技能的训练活动中去。教学游戏不同于生活游戏，任何一堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容而服务的，教师不应只重视游戏的娱乐性，而忽略其教学性，使学生单纯为玩而玩，要选择一定的时期，选择适应的教学内容或任务要求，并进行合理安排。

（二）、游戏应用要有趣味性和多样性

小学生天性好奇、好动，在很大程度上，凭兴趣支配学习。在课堂教学中采用游戏，就易使学生注意力集中，主动地参加游戏活动。如“猜一猜”这个游戏，可用于学习单词和句型，教师将一张图片背向学生，让其句型Is it a… ？猜猜画的是什么？再如“开火车”，这种游戏采用接力的形式，可以背字母、数字，也可复习单词，要求学生随口说出单词或字母。总之，教师要牢牢抓住学生的兴趣，就要使游戏具有趣味性和多样性。

（三）、游戏的安排要注意适时性和渐进性

在一节课上，围绕某语言知识的学习与语言技能的训练，要特别注意游戏要求的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。通过游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以在要求逐步提高游戏活动中得到比较扎实有序的训练，学习自信心也会逐步得到增强。

（四）、游戏活动要有评价性

新课程标准提出了建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。教师对学生在游戏过程中的表现作出多元性和创新性评价，这种过程评价主要包括学生参与到游戏流动中的积极程度；学生在游戏活动中所表现出来的热情；学生在游戏活动中的体验与收获。例：教师在游戏过程中适时鼓励和表扬学生。（如：Excellent/Well done / You did great/ Try again等）也可以送小礼物如（小红花、小星星、小贴纸）给学生，作为表扬和鼓励。五．总结

英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。在小学英语课堂中采用游戏教学法，有效激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。这种玩中学，学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。我们不妨试试，在学中玩、在玩中学，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路巧'为径，学海无崖乐'作舟”。

参考文献：《小学英语课程教学基本要求（试行）》

《英语新课程标准》

第四篇：让孩子在乐中学,学中乐(2015年千课万人音乐学习汇报)

让孩子在乐中学，学中乐

——记“千课万人”不同地域、不同风格小学音乐课堂教学研讨观摩会 音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。音乐的“乐”还有一个读音是“lè”，那我们是不是可以理解为：让孩子在学习过程中享受快乐呢？而最能让孩子获得快乐的是：让他们在音乐课堂的教学活动中尽情地玩耍。

5月11日我们赶赴于水波潋滟的西子湖畔，和来自天南地北的同仁一起，坐在逸夫体育馆里聆听全国各地音乐名师及专家学者的精彩讲座。三天下来我真切的感受到了他们真正做到了整个课堂吸引着学生，使每个学生都喜欢音乐课，积极地参与音乐，对音乐课充满兴趣。此次的教学都是让孩子们在乐中学，学中乐。

为期三天的活动，展示了5个地域的精彩示范课堂，分别是台湾课堂、京津课堂、长三江课堂、珠三角课堂、西部课堂。共聆听了小学音乐课16节、讲座9节，共25节课。来自各地区的名师精准把握时代动脉，敏锐抓住多元化趋势，鼓励不同地域之间教学方法的交流，取长补短，探索有利于音乐教学的新途径。在学习中，他们让我感受最深的有如下几方面：

一、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力

音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这一理念立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，与我国教育方针中的“美育”相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能。

为达到这一目标，每一位老师都能抓住每一首音乐中具有特点的音乐要素，用丰富的教学方法，激发学生的兴趣，开展循序渐进的教学，继而达到完成音乐审美的目标。

例如来自四川伍娜老师的《大象和小象》，她充分抓住了低年级孩子爱玩好动的天性，从乐曲的节拍入手，用律动、模仿、听觉对比来感知和了解大象和小象的音乐形象，既轻松有趣，又达到了教学目标。

又如珠海解翔老师的《母鸡叫咯咯》，她为了让一年级的孩子喜欢上竖笛，她把竖笛当成魔法棒，用适合低年级孩子的语言和方法，从“变魔法”（演奏姿势）到学习“咒语旋律”（演奏乐句），无不时刻抓住孩子们的眼球，让教学过程轻松自然、水到渠成。

二、设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与

音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。为此，音乐课程对包含音乐聆听、音乐表演和音乐创作这三个具有很强实践性的教学领域，提出了相对明确而具体的课程内容，并从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。

此次听的课以浙江地区的音乐课为主，他们一直走在全国音乐教研的前列，他们很早就接受了奥尔夫音乐教学法以及中央音乐学院音乐教学新体系的学习，在他们的课堂里我看到了非常丰富的“玩”的方式。

例如杭州的杜鹃老师在组织教学环节运用《我们走进十月的阳光》行进式走位，并带领学生在每个乐句的头音处作双手打开的舞姿，乐段变换的时候就近找同伴牵手前进，并且能绕过周边要碰到的同学，准确的恒拍表现与良好的走位秩序感显现了她们团队长期训练的成果。又如杭州的林琼老师在感知与表现《幽默曲》时，运用跳点步，形象地表现了《幽默曲》的连续八分附点节奏，在表现《土风舞》的切分节奏强拍时，运用踏步-腾起的舞步，既准确表现了节奏特点，又营造热烈欢腾的情绪。台湾的林思言老师对《胡桃夹子》之《进行曲》的教学定位是“随着对乐曲及曲式的逐渐熟悉与了解，加上学生的创意，让学生创作出肢体动作，并由学生实际的操作与练习，引起兴趣与增加自信，再将各组所创造的动作串联起来，成为一个完整而有趣的音乐演出”。乐段聆听中，用各种动作表现，在音乐结束时，要求学生准确地在拍点上摆出停顿的舞姿造型。当学生能够整齐在尾音中摆出各不相同的造型时，说明他们已经熟悉了音乐音响的表现了。

三、正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系

学音乐不仅是为了拥有好的乐感，还要求学生能够具有表达音乐的能力。音乐的音响材料、创作过程和表演形式具有特殊性，这些艺术特征决定了音乐聆听、表擅和创作教学，必然会有特定的知识和技能要求。2001年版的音乐课标中为了激发学生的学习兴趣一度在知识技能的学习上犹豫模糊，所以导致不识谱的学生大有人在。自从2011年版的音乐课标在此方面有了明确的要求，我们的音乐教学也给老师们提出了更高的要求，那就是不仅要学知识技能，还要让孩子们在不觉得枯燥的方式下学习和学会。

此次的听课中在这方面学习了很多教学方法，他们在教学活动中淡化赤裸裸的知识传递过程，尽量做到把音乐教学的过程设计成为有利于学生主动参与的音乐活动，将体验与感受融入其中，加上师生双方主动投入、互相吸引的情感交流。学生只有主动参与了，融入音乐了，才能对音乐真正的欣赏和理解。只有老师好的引导才能让孩子们喜欢音乐、体味音乐的美、表现音乐的美。

例如杭州的林琼老师用踏步-腾起的舞步教会了切分音符，解翔老师用器乐学习解决歌曲的节奏和旋律。浙江的刘志华老师唱着歌分发音乐课本、在绕圈游戏中学习着歌曲，搭配的手部动作，加深了对音高、乐谱和歌词的理解等新式教学手法吸引了场内教师的目光。

四、讲座视野广，引发深反思

此次的9节讲座中让我印象最深的是杜亚雄教授的《柯达伊教学法的理念和实践》以及杜宏斌老师的《歌曲教学的多视角思考》。

杜教授的报告给了我精神上的一个洗礼，他让我们了解了柯达依教学法的起源，由于它扎实、有效、严谨的教学体系，使匈牙利民族音乐遗产得到了继承和发扬，从而保住了匈牙利这一伟大的民族。他让我们从小学音乐教学存在的片面性进行反思，重视我们祖国自己的音乐教学，重视民族的语言、民族的民歌、民族的艺术，重视小学音乐识谱教学，他唤醒了中国音乐教师的责任感和民族意识。

如果说杜教授的讲座是为了告诉我们“要干什么”，那么杜宏斌老师的讲座就是从一个方面告诉了我们“要怎么做”。他结合近年来不同教育思想、教学理念影响下的多元化歌曲教学课型，总结出以下一些视角：1.以学唱歌曲，培养有理解、有表现力的准确歌唱能力为视角的教学。2.以发展学生对歌曲中音乐要素的感知能力和理解力为视角。3.以歌曲为载体，感受多元音乐文化为视角的教学。4.以对歌曲进行改编再创作或综合表现为视角的教学。杜老师说以上这些角度并不是孤立的，有的时候可以以某一种视角为主，有的时候可以综合运用，但不管怎样个，都要突出音乐的审美、情感体验以及学生音乐能力的发展。

这次教学研讨观摩活动内容很全面，他们在音乐表演、技巧与情感、音乐教师现状分析与建议、以及如何做智慧型教师等方面做了详细阐述。多方面的教学内容，开阔了我的教学思路，使我更好的学习了不同知识内容教学的新思想。通过听课，我对自己所教课本的教材要求也有了更深层次的理解。这种全方位、多角度、多层面的听课，使我对自己教学的不足有了更深刻的认识，明确了以后教学改进的方向，自身受益颇多。

第五篇：让学生在玩中学习作文

让学生在玩中学习作文

当前，学生作文套话、假话、大话成风，习作能力普遍低下。学生普遍不喜欢写作文，教师普遍不喜欢教作文。

造成这样的局面，原因是多方面的。

一者，现在的阅读教材，是以“人文”或“内容”主题来编排，不是以语文能力为主线来编排，这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。

二者，我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子，写的是《熟悉的人》《课余生活》《传统文化》„„这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。

„„

出路在哪里？

一是，对教材中的作文内容进行二度开发──关于这点，我有一个《教材作文二度开发》的讲座，此处不展开。

二是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划。这么些年来，我在无意识地做着写作内容重构的事。后来读到了温儒敏教授的一段话，眼前一亮。这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构的学理依据吗？

教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。

一、绘本读写计划：利用绘本，大量读写，起步习作（三年级上下册）

绘本是一种图文并茂的文学样式，这些年逐渐走进了千家万户。不少中低年级老师自觉地用绘本进行读写教学，取得了不错的教学效果。新教育马玲等老师开发的“读──写──绘”课程，就是一种积极有益的尝试。

当然，大部分教师还没有用绘本进行写的训练。有人忧心忡忡地担忧，将绘本开发为写作课程，有过度消费绘本的嫌疑，有人质疑把绘本用来作为作文写作的依托是非常危险的。我不想做过多的解释，我用我的实践来回应，看看在充分读的基础上，适当的开发绘本写的功能，会不会伤害学生的阅读兴趣。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》这故事非常好玩！它就像语言游戏一样，妈妈说一句小兔子说一句，小兔子的顽皮、妈妈的爱心都藏在对话中。绘本播放完毕，教师创设情境：兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩，我们能不能学着来做游戏，一个小朋友当妈妈，一个小朋友当小兔子，我们来变一变语言魔术，看看哪一组同学做得最好！【学生习作】：

“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。”

“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。”

“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。”

“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。”

“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。”

“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。”

你看，这不是一种创造吗？儿童的语言比绘本作者的语言更有诗意、更鲜活。绘本读写课程的目标，就是利用绘本，大量读写，起步习作。

绘本写作的主要方式有：

1．编故事：1）借助多幅图写故事──先呈现PPT，留下最精彩的3-5幅图，看着图来写故事。2）借助单幅图编故事──引导学生思前想后，根据里边的一些有意思的画面，编故事；

2．仿写； 3．改写；

4．续写：如《小猪变形记》，让学生思考：小猪还会遇到谁？它怎么变怎么说？ 5．扩写；

6．绘本导写：如《大卫不可以》，看着绘本中大卫的顽皮样儿，你会想起你曾经的顽皮往事吗？你来写一写《顽皮的故事》。

绘本作文课程，需要收集大量的绘本PPT。然后按照能力点和主题，将绘本归类处理，集体备课，攻关研究。

二、童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作（四上）

小学阶段，能不能搞创作？我以为完全可以？为什么小学生作文，一定是“习作”？小学生，完全可以写文学类的作品。很多人往往借口“小学生作文不是为了培养作家，把文学性写作排斥在小学生作文的领域之外。我认为，只要引导得法，孩子们是完全可以创作的──只是，孩子们的创作，我们不要提太高的要求。

人教版四年级上册第三单元是童话单元，这一单元有写童话的习作训练，我们参照台湾李玉贵老师的课程，开发了为期一个月的童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作。【操作流程】童话阅读与写作系统课程

前期，让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜欢的童话书，认真阅读，准备一个3分钟左右的童话故事片段，在小组内分享。具体流程是这样的：

（一）听故事与整理故事元素（1节）

1．小组说故事。（选择三四分钟能讲完的故事片段）2．教师示范摘记故事元素（角色──地点──情节）3．学生摘记“角色──地点──情节”。目的：渗透故事元素的意义。

（二）限定故事元素（1节）

创设情境：这节课，我们进行童话故事大变脸，黑板上呈现五个角色、五个地点、五个事件，请小组商量，对这些元素进行重组。教师可以适度追问选择这个的理由。

角色：离家出走的十岁男孩 地点：秘密丛林 事件：收到一封信

我们在教写作的时候，经常会让孩子们写一件有意义的事，而我个人认为有意思就是儿童写作的最大的意义，只有让他们感到有意思，他们才会乐此不疲地写作，一旦我们过分强调有意义的话，儿童写作就没有意思了。

上面的这个小组选择的这三个元素，就非常有意思。他们写起来，就非常带劲。

（三）草拟大纲（1节）

1．草拟大纲（用画情节梯的方式，列出故事的提纲）； 2．自言自语（把提纲具象化）； 3．配对讨论（虚拟的真实）；

（四）迷你课程──来自学生说故事与故事架构的观察（1节）

“丛林” “亚马孙原始森林”“美国某个洲原始森林” “中苏交界的原始森林” “灌木丛” 教师追问：到底是哪个地方的丛林？不同地点发生的故事是不一样的，老师要学会追问。

（五）文稿确定及组内发表（1节）预留三个星期的速度差

章节名称、人物简介、图文配置、扉页、封面页、封底、版权页、内容与编排„„

让学生以写微型书的方式来完成这次童话习作，这是一种阅读与写作的统整，他是从读到的东西当中去学习写作。

（六）新书发表（3节）

【发表准备】作者精选细读（选择最精彩的细节，3－5分钟时间能读完并能讲出来。）

分享构思与创作历程、自己最喜欢与得意的部分。

（甚至可以分享原先设计的思路是怎样的，现在变成怎样。）听众：专心听、参与聊书、提问。

个人认为，儿童学写作从老师那儿和从伙伴那儿学到的意义是不一样的，伙伴的经验更有价值。

【组内发表】

老师准备：每一组有一个谱架。（利用谱架，便于讲。读和讲是不同的概念）。学生发表：同一个时间每组有一位作家发表作品。

【组间轮读】巡回读者阅读全班所有同学的作品。

个人认为，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的机会，作文的生命力基本上是没有了。

七、全班小书展示与阅读（2节）1．教师准备：

每个读者有五种颜色贴纸（黄、白、红、蓝、绿）各四张共20张。每组书放在透明展示架上，供读者翻阅回味。2．同伴激赏：

阅读后，每个读者根据以下向度提供同伴下面回读：

原创性：以黄色贴纸代表。故事内容：以白色贴纸代表。图文搭配：以红色贴纸代表。版面设计：以蓝色贴纸代表。个人爱好：以绿色贴纸代表。

3．回应限定： 提醒学生：

一定要提供左右两个邻座同学，各两张贴纸。

一定要提供组内每一同学一个欣赏的贴纸。

八、喜欢你就要亲口告诉你（1节）

1．把名字写在贴纸上2．亲口告诉作者优点3．作者把优点回馈贴在预留页4．写日志，作为后记

这样一个系统的课程经历11课时，在整个过程中将读和写真正贯通起来。同时，这是一种体现弹性的写作，更可贵的是伙伴间能够合作与讨论。此外，这种写作，是一个渐渐生长的过程，不是一次性完成的。

三、观察写作计划：观察生活，描写生活，提升观察力（四下）【列举案例】四上第二单元观察作文

人教版原作文要求：仔细回忆，你观察了什么事物，是怎么观察的，有什么新的发现。把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。还可以写观察日记。

这是典型的中国式作文教材，这是一个大概的范畴、大概的要求，至于观察日记与其他作文有什么不同？没有。我们参照日本的教科书开发了一个观察作文。

观察作文

我们周围有很多虫．仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。

找—种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事写成文章。作记录：

作观察记录时要注意以下的事项： 观察的日期、星期、天气、气温；

虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）； 虫的行动方式、叫声、叫的方法、食物等； 你认为有趣的事、奇怪的事。

这个观察要求，缩小了观察范围，告诉儿童用什么工具去观察，然后告诉儿童做观察日记要注意以下事项。这就是指导学生进行观察写作的一个细致的指导方法。“观察的日期、星期、天气、气温”这是科学性精神的渗透，虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）是静态的观察；“虫的行动方式、叫声、叫的方法、食物”等是动态的观察；“你认为有趣的事、奇怪的事”这是细节观察。方法就渗透在提示当中，这就是一种微学案，孩子们可以照着写，老师们可以照着上。现在我们一线老师很需要的一种作文微学案。

查阅资料：

如有疑问，自己查一下有关的辞典、百科全书之类的书。

写文章：

根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事；

把图、表等放到文章里面去，要写得别人容易懂；

把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较：

要写的每项内容前要加小标题。

【学生习作】： 1．某学生的笔记

西瓜虫

9月18日

（四）晴23℃

·抓到的地方──院子的石头底下。

·一抓到，马上就会变成回滚滚的。

·身体的颜色──灰黑的。

·感觉──有点像塑料。

·脚──一节左右各一只，全部 14只脚。

·从书中查阅到：

分类名称是甲壳类等足目；

不是昆虫，和蟹是一类的。

西瓜虫观察记

调查日期： 9月 18日（周四）23℃

抓到的场所：院子的石头下，潮湿的地方。

身体的特征：身体是一节节的，用手指稍一碰，就缩成像西瓜般的。我想，就是因为这个原因而叫它西瓜虫的吧。

查了生物图册后知道，分类名称是甲壳类等足目，和蟹是一类的。

身体的颜色是灰黑的，有光泽，有点像塑料。身体长1．2cm。

用放大镜观察，脚在较大的节上左右各一只，全部14只。

西瓜虫的活动方式：爬起来还特别快。放进盒子里后，马上爬到角上，然后就沿着边上转着圈爬。过一会就停在角上，一动不动。

我想它是要藏起来吧，就在盒子里放了一块石头，于是它就沿着石头转了一圈后，钻到石头底下去了。

书上写着，西瓜虫喜欢阴暗潮湿的地方，还真是这样的。

观察读写计划可以开发出一系列的课程，肖像观察、衣着观察、神态动作观察、花鸟虫鱼观察、风雨雷电观察等等。

在观察的过程中，我们始终不忘阅读跟上。比如,结合风雨雷电、日月星辰观察,我们可以引导孩子们读普里什文的《大自然的日历》，这本书把大自然四季的变化写得非常地棒。普里什文还有一本非常棒的书《林中水滴》，文字非常非常美！另外推荐维·比安基的《森林报》，作者用诗一般的语言去记录森林的变化，也非常棒！

这就是观察写作计划，把读与写整合起来，观察生活，描写生活，提升观察力。

四、阅读写作计划：阅读群书，探究写作，提升创造力（五上）

常常有老师和家长问，阅读和写作有什么关系？且常常举出例子说，孩子读了大量的书，但是写作并不见得好。我想，这样的家长，太心急，总是希望今天阅读1000本书，明天就能获得诺贝尔文学奖。写作是一个渐进的过程，需要时间等待。

我的观点，博览群书不一定马上能写得出好文章，但一个善于阅读，且广泛阅读的人，他的作文内容，必定较不阅读或者少阅读的人更加丰富，作文境界，必定较不阅读或者少阅读的人更为高妙。如果把写作比作一只飞翔的鸟，广博的阅读者，拥有有力的翅膀，飞得更高更远；读书甚少者，翅膀乏力，鸟儿只会飞得很低很近。

温儒敏教授也曾经说过，“提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。多读比多写更有效地提高写作能力。多读能不断增加信息量，改变知识结构，拓展视野，丰富想象力，提高分析概括能力，下笔时思维就更加活跃，而且，阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，形成语感。”

我的做法是，让孩子们在问题情境中，带着任务去探索阅读，然后，把阅读和写作整合起来。

【案例】《小学生世界遗产》

我们曾经带领五年级学生编了一本《小学生世界遗产》的书，操作过程如下： 1．课前调查：最想了解哪些世界遗产？

2．出示样章：模仿样章书写。

我们的样章是这样的：

第一板块：世遗名片。

用名片的方式，不超过200字介绍遗产的地理位置、价值等。这是一种信息提取能力的培养，用几句话就把相关事物讲清楚。

第二板块：走进世遗。

一家人寻访世遗实地考察的方式，用写故事的方式来写，里边有四个主人公：乐乐信息技术的高手、妈妈摄影师、爸爸地质考察工作者、爷爷博物学家，一家人边走边拍边对话，把相关世界遗产的内容通过照片、通过对话来呈现出来。作者乐乐是一个写作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板块：刨根问底。

对某些问题进行深度研究，通过列表、画图等方式展现自己的研究成果。

这个课程也是根据教科书开发而来，书上有一个介绍世界遗产的导游词，我们把导游词变成编一本书，并且搞了一个首发式。它的意义在于儿童在大量的阅读中，用故事的方式呈现世界遗产的知识。这是一种统整的写作，孩子们把网上搜索到的、图当中的、历史遗迹中的统整到一篇文章当中。这样的习作，涉及很多门类的学科，这是一种真正意义上的跨学科探究写作。这样的作文，需要一定时间去完成。

这样的写作课程，目的在于就是阅读群书，探究写作，提升创作力。

【列举案例】：孩子们自编的读写周报《书海苗韵》

用报纸的方式呈现阅读成果是读写打通的做法，读报纸本身是一种阅读，读后感可以促进儿童阅读。当然，我要特别提醒一点：当你的孩子还没有养成阅读兴趣的时候，少让他们写读后感。读后感是一把双刃剑，用得好可以促进孩子阅读，用不好是一种美丽的阅读伤害，它会伤害孩子的阅读积极性，要鼓励孩子兴致勃勃地阅读，少让孩子烦杂地做阅读以外的事情。

【列举案例】：《跟着名家写作文》

2011年，在钱理群老师的带领下，一批有志于教材建设的朋友们，一起编写了10本《小学生名家文学读本》，把最典范的白话文，以孩子们可以接受的方式，介绍给儿童。

这套书怎么用？杭州刘发建老师开发了“作家阅读周”课程。每学期定两个作家，引导孩子们用一周时间，读一个作家的作品。十本书穿插到3-6年级来阅读。

我们的作文教学，习惯于让孩子一次又一次让学生写，但是往往进步并不明显，关键在于孩子们语言和写法内存不足。内存要从优秀作家的作品中汲取。一旦儿童有了语言的积淀，写文章就会很轻松。

阅读并模仿一个作家作品一周，他的文字风格就会慢慢地渗透到儿童的写作中。

五、书信写作计划：伙伴通信，生态写作，提升沟通力（五下）

应用文在小学作文教学占有一定的份额。但是，我们的教学其实是跟真实应用脱钩的，孩子们没有真正把这种应用文应用到生活当中去。不妨来看一个案例，我是怎么把一系列的应用文的读写和我们的生活结合在一起的。

【列举案例】： 书信往来

五下第一单元习作训练，是给远方手拉手朋友写信。我们班与天台平桥小学五（6）班结对，进行为期一年的书信往来。

我和对方老师约法三章：不留电话、QQ，不许寄照片，不透露性别。这样做，是为了保持神秘感。孩子们的通信，教师基本上不干涉。

后来，发现一些孩子在彼此介绍自己近期的读书收获，于是，我就趁势引导。有段时间，我发现学生迷恋曹文轩的《草房子》，我就把这些书信进行“群信阅读”，这就是一种读和写的结合。写信成为他们分享快乐的载体、途径和需要，这时候的书信往来，就是基于内心的诉求，这样，儿童就会自觉地去书写。

通信坚持了大半年，孩子嚷嚷着去见笔友。最后，在家委会的组织下，必友们终于见面了。活动丰富多彩：欢迎仪式、表演节目、互赠礼物、共进午餐、餐后种植、同上一节课„„

特别值得一提的是，通知、活动方案、欢迎仪式讲话稿、课本剧剧本、邀请家长的函、和老师签订协议等都由学生一一完成。

这些，不正是鲜活的应用文吗？这一切，都是在系列真实的交际场景中进行的，孩子们不觉得这是在写应用文不，却完成了一系列有价值的应用文教学。应用，是应用文教学的最大价值。

六、网络写作计划：借助博客，网络写作，提升思辩力（六上）

这是网络时代，人人拥有话筒。只要你愿意，你可以成为声音的制造者、信息的发布者。我们的语文教学千万不要排斥网络，而是要借助网络改进我们的读写，让网络成为我们有力的臂膀。

（一）从“舸二楞”、“猫猫含”的作文故事说起

【列举案例】“舸二愣”的作文故事

班里有个孩子，网名“舸二楞”，最怕写命题作文。考试时，一旦遇上全命题作文，他就完了。六上期中考试，题目是“一件让人感动的事”，“舸二愣”枯坐了40分钟，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。后来，我让他把刚才的经历写成文字，孩子立马洋洋洒洒，一挥而就。

【学生习作】

……

此时此刻，我巴不得铃声一响，立马交卷子，万事大吉。

可是，时间似乎故意跟我作对，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！这时候，张老师过来了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不会写就是不会写。

又过了一会儿，张老师又来了，这一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不会写还是不会写。完了，死定了。悲剧要重演了（因为他五年级的时候曾经有一次作文交白卷的经历）。历史啊，你怎么那么惊人的相似呢？

后来张老师把我叫出了走廊，告诉我，就把这个过程写下来，好了，灵感有了。于是，就写下了上述的文章。请老师高抬贵手。（节选自《作文，想说爱你不容易》）

就是这孩子，在博客中，写下《亚马孙河探险记系列》，共计18000多字，他的文章，情节曲折，想象独特，细节饱满，不乏灵感。

【列举案例】：“猫猫含”的作文故事

班里还有个孩子，网名“猫猫含”，在新浪开博客才几个月，就疯狂地爱上了写作。从《屋顶上的南瓜猫》《风吹过的地方》《精灵之国》等系列小说、散文，到读书随笔系列，随手写来，活泼风趣，清新爽目。记得有一次，她的好友周周生日，我在班级博客中，为其写了一首小诗，“猫猫含”当天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【学生习作】：

落入凡尘的菩萨（节选）

文/林大菩萨

咱们班的周周，乃是“四大菩萨”之一（老师们常常戏言上课从来不举手的孩子为“菩萨”）。这回，终于落入凡尘了。

……

四大菩萨的代表，自然就是──周周同学。好歹我被叫起来，磨叽磨叽说一个字，咱的周周同学打死也不说（打活除外）。如果真的想说，也是等到同学们都回答不出来了，来回答个一两句。周周菩萨温柔可人，非常腼腆，丹唇未起笑先闻，看得其他三个菩萨羡慕死。为此，有无数老师乞求咱周周菩萨落入凡尘──上课发个言，说个话。

好嘛，不打不成器。张老师这一“打”，给周周菩萨一个精神支柱，顺着这个支柱跑凡尘去了。

且说周周菩萨来到凡尘，哇撒，立刻就活泼了。每到恩人──张老师──说要读课文，咱周周菩萨以惊人的速度“刷”地一下举起了几千年都没亮出来的“大手”。其他三个菩萨看得都怕了──周周菩萨举手，百年也见不着啊！“不举不知道，一举吓一跳”。从此，周周菩萨就在凡间成名了。要回答了，找她；要朗读了，找她；要做榜样了，找她……这可让咱周周幸福死了，为此她恩人──张老师──还特地为她写了一首诗，恭祝她成为凡间圣女。

10月31日，周周蜕变成功的日子！周周菩萨已经从一个慈悲菩萨化作了一个活泼可爱的圣女，令其他三个菩萨张口结舌！想不到，咱的领头人，第一个落入凡尘！

为落入凡尘的周周，干杯！

奇怪的是，猫猫含的命题作文、考试作文，却和其他同学一般无二，干瘪生硬，甚至老气横秋，灵气全无。和她的博客作文放在一起，你绝对不会相信这些文章出自同一个孩子之手。

同样的孩子，为何在不同的写作环境下，文字风格会截然不同？有一天，“猫猫含”为我解开了这个秘密──“限制”和“随意”。在猫猫含的观念中，命题作文，是为老师而写的，老师的限制太多，便放不开手脚。而“随意”，按猫猫含的解读就是“随心所欲”，“放开手脚”──想怎么写就怎么写！这“想怎么写就怎么写”，其实是孩子们向我们发出的“渴望解放”的呐喊。博客写作，就为学生提供了这样自由施展才华的广阔舞台。

从“舸二愣”、“猫猫含”喜欢写博文进而作文水平大幅提升的事实，我敏感地意识到，一个广阔的自由作文舞台，正呈现在我和孩子们面前。于是，我不断地转帖、朗读这两个博客写作“先行者”的优秀博文。不到一个月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客写作的热潮。全班36个孩子，先后开了28个博客；一年时间，人均自由写作达45篇，最多的，达130篇之多。整个班级呈现了你追我赶的博客写作热潮──而五年级时，这个班级的孩子，绝大多数，并不喜欢写作。这，不能不说是一个小小的奇迹！

（二）博客作文的经营之道

博客写作，是一种自发的行为，更需智慧地经营。回顾我班的博客作文经营之路，我以为，如下三点是极为重要的。

一是树立典型。博客写作原是极少数学生个体的自发行为，如何把个体的自发行为，转化为群体的自觉行为，需要老师积极引导。我的做法是，通过树立典型，让典型发挥示范作用。

二是煽风点火。有了博客，如果不用心经营，一些缺乏毅力的孩子，也许会中途放弃，直至不了了之。因此，适时的“煽风点火”就显得特别重要。如何煽风点火？首先是“博友互访”；其次，“家长粉丝团”；第三，教师“神秘留言”。

第三步，持续互动。博客作文的最大功能，是其即时互动。因此，在博客作文的经营过程中，教师要充分发挥互动功能，使之成为提高学生习作水平的大平台。

（三）博客写作的价值追问

读着孩子们博客上自由舞蹈的文字精灵，细细地回味着我和孩子们所创造的小小奇迹，我不断地追问：博客写作，究竟有什么魔力，让这么多孩子空前地热爱写作？

首先，博客写作最大限度地解放了儿童。

博客写作，创造了一种“为自己写作”的宽松氛围，让孩子以“玩”的心态对待作文，让他们充分享受作文带给自己的快感。在无拘无束的表达中，在互读、互评中，孩子们体验到作文就是游戏，作文就像呼吸一样自在。在游戏的心境中，孩子们回归了“随意”写作的状态；人在放松的状态下，越能激发自己的潜能。因此，博文中的文字，就比课堂里上的写作，有味得多。

博客写作，给我们以积极的启示：唯有解放儿童，才能激发儿童潜能；而解放的要义，就是减少限制，回归自由。

第二，博客写作让儿童发自内心地爱上写作。

2011年修订的语文课程标准，多次提到，儿童要“乐于书面表达，增强习作的自信心„„与他人分享习作的快乐”。小学习作教学的重要使命是让每一个孩子热爱写作，享受写作。

但在长期的习作教学中，老师不是以让孩子喜欢写作作为最大的价值追求，过多的“意义”，过多的“规范”，让作文变得面目可憎，以至于孩子们逐渐丧失了表达的自信与乐趣。潘新和教授也曾说过“在写作之途，想写就好”。“想写”是“乐于表达”的前提。而乐于表达的前提，就是让他们体验表达的乐趣。表达的乐趣如何去激发？靠老师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏！舍此，别无他途。网络空间的互动优势，为孩子们体验表达乐趣，提供了最好的契机。孩子们可以在博客上自由自在地分享、回应，不断提升写作水平。

英国国家文教信托基金会他们调查了3000个英国小学生后发现，24％的孩子拥有自己的个人博客，有73％的孩子通过网络即时通讯软件在网上与朋友聊天。调查发现，61％拥有博客的儿童以及56％加入社交网站的儿童，觉得自己的写作水平“好”或“很好”，没有在网上“开博”的儿童，则只有47％有同感。另外，经常上网的小学生，平常对于传统文体也写得更多，比如他们写小说、写信、记日记，还涂鸦小诗或填歌词等。

由此可见，博客写作，让每一个写作者找回了表达的自信。

第三，博客写作让儿童见证言语的生长。

构思、起草、发布、修改、回应，经营博客的过程，颇像种树。在不断的浇水、施肥中，儿童体验着农人劳作的艰辛与甜蜜。今天浏览昨天的博客，昨天浏览前天的博客，就会发，我的写作水平，在一天天提高。博文越发越多，就好比自己种植的大树越来越多，渐渐地成为一片郁郁葱葱的森林。看着成片的森林受到他人的关注与欣赏，“种树”者，必会自我沉醉。这个世界上，还有什么比“自我沉醉”，更能激活动机与潜能，并且让热情持续不衰呢？

第四，博客写作让“原生态作文”的成为一种可能。

博客写作，最大的特点就是“随心所欲”“放开手脚”──想怎么写就怎么写！

博客，就是他们言说的自由乐园，说着他们这个年龄应该说的话，说着他们的小秘密，说着他们的小故事，说着他们自己认为有意思的话。博客写作，让“原生态作文”成为一种可能。

在几年的教学实践中，由于我的大力提倡博客作文，班里好多孩子，已经将博客写作当作爱好。在他们看来，作文，不再是一种负担，而是展示才华的平台。有不少孩子的习作，便是编辑直接从博客上发现，进而变成“铅字”得以发表的。有的孩子，因之拥有了“粉丝”群体。这，更是孩子们乐于习作的动力源泉。

当然，博客写作，只是习作教学的有机组成部分，它不能取代常态的习作教学。只有当我们同时经营好纸质写作和网络写作，我们的孩子，才有可能真正让文字自由舞蹈。

七、毕业写作计划：盘点生活，尝试写书，提升统整力（六下）

到了六年级，我们鼓励孩子尝试对自己的生活进行盘点，学写“微自传”。我们组织学生 阅读《世界名人传记丛书》，在大量阅读的基础上，让学生试着去仿写一本。

【列举案例】：用写“微自传”方式，统整写作。

一位同学的写作计划:

1．序言：最满意的一篇作文；

2．留影：我眼中的老师、同学（漫画+文章）

3．计划：毕业复习计划、“六一”联欢会方案策划；

4．致身边的人：给同桌的一封；给老师、校长、父母的信和建议书；毕业赠言；致未来的初中校长、同桌；

5．小学之最（最尴尬的一幕、最想骂人的时刻、最纠结的一天、最荒唐的一件事、最想从头再来

以上写作计划，只是我个人的多年探索，不一定适合所有老师。我想，只要我们善于分析自己的兴趣、特长以及所拥有的习作资源，根据不同的地域、不同的文化、不同的学生，开发出丰富多彩而好玩的习作课程，你就一定能成为最好的作文老师！