模块二活动4可视化工具交流分享（精选五篇）

第一篇：模块二活动4可视化工具交流分享

模块二作业 ：

活动一

模块二必选案例分析.doc

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：在布卢姆的教学目标分类理论中，将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师所设置的“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观”的三维目标很好地切合了布卢姆的教学目标分类理论。我认为：

（1）“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解创作背景”，“了解古风这种文体的基本特征”，对应了布

卢姆 “知道”这一层次；

（2）“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆 “理解”这一层次；（3）“活学活用课文中出现的生词”对应布卢姆 “运用”这一层次；

（4）“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”这一目标对应布卢姆 “分析”这一层次；

（5）“掌握学习古诗的方法”，“提高阅读和欣赏古诗文的能力”，“领会作者含蓄、悲婉的艺术风格”，“培养关注民生、关注现实的人文素养”对应“综合”这一层次；

（6）“学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸”，“战乱时代劳动人民的苦难”和“作者关心民生疾苦的思想感情”对应“评价”这一层次。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法，将教学目标分为三个方面进行分析；层级分析法，王老师在讲解课文时先是逐句分析，层层深入；信息加工分析法，引入伊拉克战争的新闻图片和国民党抓壮丁；结构模型分析法将课文内容用树状图来表明它们之间的关系等方法分析了教学目标。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪个软件辅助？请对比这两种软件

支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、Powerpoint等软件来进行辅助。相对而言，思维导图更方便、快捷，能清楚地体现出各个教学目标之间的关系。而Word在处理文字方面有优势，Powerpoint也是常用软件，操作简单，内容展示也更具象些。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：王老师在第一堂课效果不理想后能够自我反思，及时对教学做出调整，通过与校长交谈，体现了老师对学习者特征分析的“起点能力水平分析”、“认知结构分析”、“学习动机分析”和“学习风格分析”等信息。他能够深入了解学生，抓住学生心里，感知学生心里，及时调整教学实施，表现出王老师的应变能力和课堂驾御能力。同时，我觉得教师在备课时，不仅要备教材，更重要的是备学生，备学生的知识储备。这是

上好一堂课的前提。

王老师能在第一节课后及时反思，深入了解学生情况，对学习者特征进行恰当的分析。抓住学习的主体，很好的关注了学生，及时调整教学思路和教学环节的设置，值得我们所以一线教师学习。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：我认为王老师对教学目标的阐述比较规范。很好的利用了思维导图工具，对教学目标进行了规划。教学目标明确，很好的契合了新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三维目标。教学目标设置层次与梯度合理。教学目标的阐述也比较细致全面。

不过，我认为王老师在设计课时，并未充分了解学生，我们说新课标要求我们要“以人为本，把学生作为学习的主体”，所以在对学习主体了解不充分的基础上就设计课堂，显然是无根之水，失败也就不可避免，难能可贵的是，王老师能及时调整，随机应变，也显示了他丰厚的功底，灵活的调控课堂的能力。

一堂课，要做到面面俱到，要做到尽善尽美，那是不可能的，总会有些缺憾，让我们不断反思，不断完善，我想，这就是教学相长，教无定法的原因吧。

活动2

小学语文：《自己去吧》（教学目标分析）

该案例很详细地分析了三维教学目标，我认为以下几个方面值得借鉴：

1、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2、对教学目标的阐述清晰、条理，表述的非常具体，对要求学生达到的各个维度作了明确的要求，使得教学目标既有极强的可操作性，又有利于实际教学评价。

3、“知识”与“技能”并重，既重视学生对基础知识的落实，又重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。建议：本案例的教学目标分析在“情感态度与价值观”方面，可以增加对学生“热爱生活，热爱父母”的思想教育。

小学语文：《称赞》（教学目标分析）

《称赞》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：

1、注重从新课改提倡的三维教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2、教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，紧紧围绕着小学低年段语文教学的重难点进行设计，抓住认字，写字，编谜语发展儿童的语言，体现出语文教学的工具性。

3、教学目标具有层次性，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。

在本案例的教学目标分析中，我个人认为也存在着不够完善的地方。

a、教学目标设计太过于简单，不够具体。

例如：在“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”，我觉得这种表述是不完整的，应该具体让学生明确“会认、会写”哪几个字，怎样才叫“会写”？要让学生明白 “书写端正整洁、笔顺正确、结构规范等等”；又如：在“情感态度与价值观”目标中，只说到“懂得课文主题思想”，“课文主题思想”是什么呢？

b、教学目标的编写要做到整体性、灵活性、层次性等，在本案例中，我觉得教学目标的灵活性就

不够。

在“知识与技能”目标中，要求学生能“背诵课文”。学生个体差异是很大的，在小学生中，有没有不能背的学生？有，肯定大有人在，因此，我们在设计教学目标的时候，为什么就不能针对个别学生，要求他能“流利地、有感情地朗读课文”。学生如果能做到这一点，不也是一种进步，同时也符合新课程标准所要

体现的个性发展吗？

C、“过程与方法”中的“掌握识字的方法”应指明具体的识字方法，包括通过与近形字的比较和间架结构拆分，提高识字的方法；“同桌交流”应指出交流的内容，如通过小组学习和提问，能够编童话、看图说话，提高表达自己的情感、见解和看法能力；通过同学间相互称赞互动，体会合作学习、交往学习的过程

和方法。

d、“情感态度与价值观”定位不准确，拓展不强。《称赞》一篇很有启迪意义的童话故事。要通过学习这篇课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。因此，在“情感态度与价值观”目标上，建议通过设计一定的情境让学生称赞称赞周围的人。如：同学、老师、父母、环卫工人、售货员等，来体会他们给我们带来的帮助。学会感恩，营造和谐、平和、温馨的氛围，激励学生乐观、积极、奉献的精神，促进了情感交流，人际交往的体验。

活动3 《教学从了解学生开始》案例分析

1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？

答：首先，两个班级学生的学习风格特征不同：（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的，对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法。其次，2个班的基础和学习环境不同：以前的英语老师主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势。另外，⑴班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。导致了学习状态的不佳，自然得不到良好的教学效果。

2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？ 答：我认为安老师通过查阅试卷发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如(1)班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。为了得到这些信息，我除了采用安老师的方法外，还会和原班的任课教师交流了解学生基本情况，深入学生内部和学生多交流，必要时可与部分家长电话联系了解学生学习的基本概况，制定切实可行的教学计划和教学目标。

3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎

么做？

答：我认为这样做可靠。如果我是安老师，我首先要了解学生，深入到班级中同学生交流，交谈，座谈，以及同班主任和其他任课老师沟通，进一步了解学生的学习状况，做出不同的教学方法。

4、在这 个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：她对学习者的起点能力水平、认知结构、学习态度和学习风格进行了分析。通过查阅试卷，对学习者起点能力水平的特征进行了分析，发现两个班的基础显然有差距。通过学习风格测试，测试了学生的视觉、听觉、动觉的偏好分数。对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。通过对学习环境分析，了解到两个班的上课精神状态不一样。我认为她这样分析比较全面，比较合理，接下来也有利于安老师制定出相应的教学对策。

5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习

结果？

答：除了安老师分析得到的原因外，我认为还有可能是：

（1）两个班级的班风与学风的差异法不同；（2）两个班的班主任的班级管理方法和教学方法不同；

两班是否都有浓厚的英语学习的氛围。

活动4

可视化工具交流分享

通过模块二的学习，我学会了使用思维导图软件来进行教学目标分析，总体感觉FreeMind挺方便，知识点的展示及其层级关系一目了然晰。现在我把对可视化工具的交流与分享中的两个问题回答如下：

1、除了，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。

答：PowerPoint软件是一个简单又好用的软件。从框架的搭建、图片的选择与编辑、色彩的搭配、文本的编辑、作品的输出都很容易上手。对于计算机水平不高的我来说，比较实用，只是它在层次的灵活性

上不如Freemind。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？

答：可视化工具还可以支持：板书设计、总结归纳、各中复习课、流程图、知识点的重点提示等等。

活动6 模块二总结与反馈

1、在这个模块中，你做了哪些事情？

答：在这个模块中，我做了： 我认真阅读了《北京大学教育技术参考手册》，学习了四个活动内容的相关文章、典型案例。对教学前期分析环节的工作内容和作用、新课程标准三维目标阐述方式、以及如何对学生的特征进行分析，对思维导图的作用和使用方法，有了比较具体的认识。具体事项如下：

⑴在活动1中做了模块二的必选案例《精心分析，适应变化》，将分析以主贴的形式发在了论坛上； ⑵在活动2中做了《小学语文：称赞》的教学目标分析和《小学语文：自己去吧》的教学目标分析，并将这两个分析在论坛中发了主贴；

⑶在活动3中选取并分析了《教学从了解学生开始》案例分析，提交了作业。

⑷在活动4中，通过对可视化工具Freemind的学习，我选择了小学语文《女娲和人》一课，就教学目标进行了分析，运用Freemind软件画出了思维导图，提交了作业并发了新帖和大家分享交流使用Freemind软件及其他软件各自的优点。

2、学完本模块后，你有哪些收获？

答：通过对本模块的学习，最大的收获有三点：

（1）理论知识得到了全面提高。特别是对提供的必选案例分析中，在《教育技术参考手册》上，获悉了不少自己平时虽有体会但却没有上升到理论高度的新知识。比如怎样对教学目标进行阐述、对学习者

特征进行分析等。

（2）学会了软件Free mind的使用，基本能自己独立地完成作业，这个软件非常不错，简单又实用，制作框架结构的内容，让人一目了然，通俗易懂。今后我会把这个软件应用在教学中。

（3）进一步体会到网上学习和团队合作学习的优势。这次学习，内容新，疑点多，好多问题都是通过qq聊天解决的，如Free mind的安装使用怎么也弄不成，通过聊天老师们帮忙才解决的。

3、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？

答：学习完本模块的内容后，我觉得本模块的设计比较科学合理，操作性比较强，相关知识的链接，非常便捷，一点就可以看到，便于我们更快的学习。另外活动的设计也很合理、有效，层次鲜明，便于一步一步由易到难，由浅入深地展开学习。模块中的相关知识非常丰富。但我觉得阅读量有点儿太大了，可能是网速问题吧，打开一个网页很慢。还有对新知识应用起来还不太顺手，如Freemind软件的运用，感觉

很吃力。

提一点儿小建议：能否把每个模块的作业具体化。

第二篇：可视化工具交流分析

1、除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。答：我是第一次接触并使用思维导图工具制作教学目标，操作简单，容易掌握，还起到了集中注意力和扩散思维的作用。

思维导图软件制作出来的教学目标界面简洁，节约资源；思维导图工具制作出的教学目标更加具有层次性和立体感，它将教学目标呈树状清晰明确的表现出来，便于对信息的组织和管理，同时也可以更加清晰地了解到自己的教学目标之间的内在联系，有助于思考教学处理方式和教学过程。

除了Freemind，我还用过Microsoft PowerPoint、word做过类似的工作。PPT、WORD软件也可以达到思维导图的效果，但是在画层次结构图上，它们的作用不如思维导图，可是在文字处理上，它们却有优势，可以弥补思维导图的不足。

此外，ppt做框架效率高，速度快，文字图片的演示功能也很强大：具体的说：首先、PowerPoint简单易学，容易操作，只要稍加学习，就能掌握。只要一般教师充分能利用自身教学经验和丰富的教学素材资源就能开发出许多优秀的教学课件。其次、利用

PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的多媒体演示型课件。第三，可以满足一般的课堂教学需求。

其实，我们在做前期分析教学目标的目的是为了让学生明确本节课的任务，所以无论使用哪种软件，只要能让生达到教学目标就可以了，毕竟任何辅助教学软件知识辅助而已。因此，在工作中，应该做到适度运用辅助工具，适度教学。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多。

答：

我认为知识可视化工具还可以支持以下教学活动：

（1）预习课本，学生可以利用思维导图帮助自己达到更好的预习效果。

（2)展示学习内容，让学生清楚知识结构，从而方便教师组织学习活动。

（3）梳理教学过程:课堂上老师通过一张关于本课的思维导图，让学生复述课文梗要，记住课文脉络，背诵课文关键字，有助于学生掌握本节课内容。

（4）还可以支持运用在课堂板书中，归纳总结知识点，帮助学生分解复杂的知识结构。

（5）帮助学生整理所学知识点，形成系统的知识体系，方便复习。

（6）复习时，将所学的知识用思维导图系统地展示出来，将所学的知识形成相对完整的体系，有利于知识的掌握。如：如果是临近期末复习，可以用思维导图一天整理一们学科特别是文科的书本知识，相当于用自习的方式复习了一次课本。

（7）思维导图可以应用在笔记、写作、讨论、会议、设计等方面。

第三篇：可视化工具交流分享（定稿）

1、除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价

答：

我在教学中经常用过Microsoft PowerPoint制作教学课件，因为分析教学目标主要是让学生从中得到知识。PowerPoint是制作和演示幻灯片的软件，能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿，把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中，用于介绍、展示自己的教学成果。用户不仅在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成胶片，以便应用到更广泛的领域中。

Microsoft

PowerPoint应用于教学的优势： 第一，PowerPoint简单易学，许多媒体制作工具软件如authorware软件、flash软件等开发出来的课件质量较高，但学习制作难度大，繁琐，不易掌握；

第二，支持的媒体类型也比较多，利用PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的媒体演示型课件；

第三，能满足一般的课堂教学需求。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多。

答： 我认为可以用于如下活动：

（1）语文课堂上老师通过一张“某某课思维导图”的解释，让学生复述课文梗概，了解课文脉络，看着图像理清课文内容，是大有益处的。

（2）小学科学实验课活动中的预测，观察活动中的记录等等。

（3）在数学课上对复杂难以理解的教学重难点等应用图解的方式，解析、传达和建构复杂的知识，辅助教学。

（4）思维导图可以应用在笔记、写作、讨论、会议、设计等方面。

（5）用思维导图分析整理小学英语课文，通过它复述英语课文中的词、句等。（6）对教师来说，把思维导图应用在各科目的复习教学中，可以用思维导图一天整理一个小节、一单元、一本书的知识框架，实际上教师已经通过展示知识框架的方式复习了一个小节、一单元、一本书。

第四篇：可视化工具应用交流与分享

可视化工具应用交流与分享

1、除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这一软件的评价。

答：在平日的教学中，我用word编辑教学目标，用 powerpoint制作课件展示教学目标相关的内容。学习了Freemind思维导图后，我感到这种软件制作出来的教学目标更加层次、立体化，它将教学目标呈树状非常清晰明确的表现出来，它的优势是word和powerpoint软件无法相比的。我认为用FreeMind软件制作框架结构图形比其他软件方便多了，在今后的实践中我将会多加应用。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？ 张开想象的翅膀吧，看谁想到的多。

答：我认为FreeMind可以用于如下活动：（1）、科学活动中的预测，观察活动中的记录，（2）、历史课上应用图解的方式，传达和建构复杂的知识体系。（3）、语文课堂上老师可通过一张“课文导图”的解释，让学生复述课文梗要，记住课文脉络，背诵课文关键字，看着图像理清课文内容。（4）、思维导图可以应用在笔记、写作、讨论、会议、设计等方面。

第五篇：思维可视化工具在语文教学应用

思维可视化工具在语文教学应用

学习体会

坝子中学 任轶

本人有幸参加2013年12月12日至13日在大方由教育局组织的由深圳市龙岗区教师进修学校汲虹主任及王娜娜老师的《2013初中语文主题培训》。通过汲虹主任的培训，认识了思维可视化工具，认识了思维导图，并学习了思维导图的制作，现结合学习和应用谈谈自己的一些体会。

思维可视化是指运用一系列图示技术把不可视的思维（思考方法和思考途径）呈现出来。思维导图又叫心智图。国外教育界称之为“概念图”（Concept mapping），国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位以及儿童自发的用涂鸦来传达自己的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图。

思维导图在教学中非常重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。思维导图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于线条上，逐层分支 成多层线条。

归纳思维导图提炼关键词：“三原则”和“五技巧”，其实，我们广大教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用了思维导图的方法，例如，历史老师在黑板上画出历史事件的实践线、生物老师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等。在数学学科中，思维导图就应用得更多了，如：各种数量关系图，知识框架图，解题的步骤，解题用到的线段图„„只是没有把它们归纳成“思维导图”而已。可见思维导图在学科教学中有很广的应用基础。

思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适用于不同的学习情景：

1、作阅读笔记

把文章的内容，化繁为简，以概念图形式扼要地表达出来。

2、作学习的总结

完成某个学习单元或课题后，利用概念图把学习心得或成果显示出来。

3、构思写作的内容

利用概念图，初步构想文章的内容，然后进行选材及组织材料等计划工作。

4、构思专题研究学习内容 利用概念图，初步拟订专题研习的大纲。

5、自我检测

在学习某个单元或课题前或后，分别绘画概念图作比较，以检视有否建构新知识或扩展学习的范畴。

6、协作学习，建构新知

学生比较各自绘画的概念图，讨论修订，然后整理、综合成一个新的概念图。

7、作授课教案

新上一堂课，可以把内容做成思维导图呈现在学生面前，学生可以一目了然，并且训练学生制作思维导图。

思维导图是建构在专家先进的教育理论基础之上的教学平台，因此对我们而言就是一个优秀的专家平台。在这一平台上工作，就象时刻在专家的指导下工作一样，所以无论教师和学生都能够更好地在教与学中体现新课标的理念和要求。每一个教师在自己的教学活动生涯中，还可以利用思维导图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

在学习中，得知两位老师千里迢迢，没有要我们大方的一切费用，她们很伟大，值得我们学习。