护理心理学第二次作业(第三章——第五章)五篇范文

第一篇：护理心理学第二次作业(第三章——第五章)

护理心理学第二次作业

（包括第三章心理应激、第四章心理评估、第五章心理干预）

一、名词解释

1．心理应激（psychological stress）

个体在察觉需求与满足需求的能力不平衡时倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程。

2．生活变化单位（life change units，LCU）

用以标记生活事件，来检测事件对个体的心理刺激强度。3．认知评价（evaluation）

指个体从自己的角度对遇到的生活事件的性质、程度和可能的危害情况作出估计。

4．社会支持（social support）

指个体与社会各方面包括社会人和社团组织所产生的精神上和物质上的联系程度。

5.标准化测验（standardized test）

通过一套标准程序对个体实施的方法，具备主要心理测量学技术指标，达到国际公认水平。6.效度（validity）指测验结果的有效性。7评定量表（rating scale）

对自己主观感受力和他人行为的客观观察进行量化描述的方法。

8．心理治疗（psychotherapy）

也称精神治疗，是以护理心理学的各种理论体系为指导，以良好的医患关系为桥梁，应用各种心理学技术包括通过医护人员的言语、表情、行动或通过某些仪器以及一定的训练程序，改善病人的心理条件，增强抗病能力，从而消除心身症状，重新保持个体与环境之间的平衡，达到治疗的目的。

9．暗示疗法（suggestion therapy）

一种古老的治疗方法，它是在护士通过对患者的积极调动来消除或减轻疾病症状的一种方法。10．行为治疗(behavior therapy)行为治疗(behavior therapy)是建立在行为学习理论基础上的心理治疗方法。通过对行为问题的分析、检查，确定操作化目标和制定干预的措施，改善病人适应性目标行为的数量、质量和整体水平。

二、单选题

1．塞里的应激研究更接近于目前应激概念中的（D）A 心理反应 B 社会反应 C 行为反应 D 生理反应

2．应激反应最妥切的含义是指个体因为应激源所致的（A）A 生物、心理、社会、行为方面的变化 B 认识、意志、情绪、个性方面的变化 C 幻听、幻觉、妄想等精神症状方面的变化

D 心理障碍、心身障碍、心身疾病等心身病理方面的变化 3．最常出现的应激情绪反应是（A）A 焦虑 B 抑郁 C 愤怒 D 恐惧

4．Lazarus和Folkman认为应激过程最关键的因素是（A）A 认知评价 B 应对方式 C 个性特征 D 社会支持 5．生活中有些人习惯于忍耐，最宜称其为（C）

A 积极应对 B 问题关注应对 C 特质应对 D 应对策略 6.按韦氏智力量表，智商在69以下属于：（D）

A平常智力 B 低于平常智力 C 边缘智力 D 低下智力 7．常用的精神症状评定量表是：（C）

A 洛夏测验 B 韦氏智力量表 C 90项症状自评量表 D 卡特尔人格测定量表

8．一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的：（A）

A 信度 B 精度 C 效度 D 样本 9．专门用于反映焦虑症状的量表是：（D）

A LES B SCL-90 C SDS D SAS

10．SDS评估以下什么内容：（B）

A生活事件 B抑郁症状 C心理症状 D焦虑症状

11．心理治疗不适合下列哪类临床病人：（D）A 急性疾病的病人 B 慢性疾病的病人 C 社会适应不良 D 急性期精神分裂症

12．心理治疗能否取得成效，最基本、最重要的先决条件是：（C A 治疗者的知识和水平B 采取严格的保密措施 C 建立和谐的医患关系 D 具体问题具体对待 13．认知治疗所重视的是：（D）

A 个体适应不良的行为 B 个体童年的创伤经历 C 个体行为问题的实质 D 个体对现实事件的评价 14．认知治疗临床应用最多的是：（A）A 抑郁障碍 B 强迫症 C 躯体化障碍 D 人格障碍 15．生物反馈疗法的理论基础是：（B）A 行为学习理论、生理学和信息论 B 行为学习理论、信息论和控制论 C 行为学习理论、生物学和信息论 D 生理学、信息论和控制论

16．关于生活事件的概念，不正确的叙述是（C）A 即应激刺激物 B 即应激源 C 即生活中的不良情绪 D 即生活变故）17．负性生活事件是指（B）

A 对人产生损害的事件 B 个体感觉不愉快的事件 C 与健康成负相关的事件 D 公认的有害事件

18．应对就是个体对生活事件及其伴随的心身不平衡状态所作的（B）A 情绪调节 B 认识和行为努力 C 潜意识中的防御 D 求助活动 19．关于特质应对，确切的描述是（C）

A 与个性特征和个人行为习惯有较高的相关性 B 与生活事件性质有较低的相关性 C A、B均对 D A、B均不对

20．个体与社会人和社团组织的精神上的和物质上的联系程度，称（C）

A 人际关系 B 社会角色 C 社会支持 D 应激的内部资源

三、填空题

1．心理应激是个体在察觉___需求 ______与___满足需求______的能力不平衡时，倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程。2.Folkman 和Lazarus（1984）将个体对生活事件的认知评价过程分为____初级评价 _____和__次级评价_______。

3.标准化的测验应包含___信度______、_____效度______和_____常模____。4．在实际生活环境中，接触焦虑的情景是由轻到重逐级进行，不进行放松训练的行为治疗称为 逐级暴露法 法。

5．患者中心疗法来自于 人本主义 心理学理论，其创导者是心理学家

罗杰斯。

6．支持治疗所提供的主要包括解释、鼓励、保证、指导、促进环境的改善等五种成份。7．贝克（Beck）情绪障碍认知理论强调 认知、行为和 情感 三者的相互作用关系。

8．研究表明，生活事件对心身健康的影响___负_____性事件高于___正_____性事件。

9.明尼苏达多相人格调查表主要用于____病理心理______________的研究。10.离差智商适用于__任何________年龄的被试者。

四、简答题

1．简述减少心理应激对个体损害的主要策略。

① 控制或回避应激源。② 改变认知评价。③ 改善社会支持。④ 应对指导。⑤ 松弛训练等。

2．试述应对概念的多维性。

① 从应激过程来看，应对活动涉及生活事件、认知评价、社会支持和心身反应各个环节，从这一角度所进行的应对研究曾称为过程研究。

② 从主体的活动角度看，应对活动涉及个体的心理、行为和躯体活动。③ 从应对的指向性看，有问题关注应对和情绪关注应对。

④ 从应对是否有利于缓冲应激来看，可能存在积极的应对和消极的应对。⑤ 从应对策略与个性的关系来看，可能存在应对风格或特质应对。以特质应对的理念进行的应对研究曾称为特质研究。

⑥ 从不同的角度入手，还可以有相对“狭义”的应对研究，例如病人对于疾病的应对策略、心肌梗塞病人的“否认”应对策略，以及与个性有关的特质应对方式。

3.合理使用心理测验应注意哪些方面？

（1）应当防止滥用心理测验，只有在临床诊断、治疗做出决策时才进行心理测验。

（2）阅读应用心理测验报告者要掌握相应的心理学专业知识，要做出恰当正确的判断。

（3）注意选择实施测验的时机。4．简述心理治疗的基本要素 ① 治疗者应具备一定的心理学知识和技能。② 治疗要在理论的指导下按程序进行。③ 治疗的对象是具有各种心理行为问题的人。④ 治疗的目的在于改变病人的心理状态恢复。5.简述系统脱敏的基本步骤 ① 放松训练。② 等级脱敏表。③ 放松训练基础上脱敏。

五、论述题

1．试述“心理应激是多因素系统”的理论对医学临床工作的指导意义。① 有助于从整体上认识人的健康问题。它使我们认识到个体实际上是生活在应激多因素的动态平衡之中。

② 在病因学方面。心理应激理论有助于我们认识疾病发生发展过程中心理、社会和生物各应激因素的作用及其内在规律。

③ 在治疗学方面。可以通过任何消除或降低各种应激因素的负面影响入手，达到治疗目的，如所谓应激干预模式或压力自我管理计划（self-management program）等。这些干预策略包括了应激作用“过程”或“系统”的多个环节。

④ 在预防方面。如何合理调整应激刺激和各有关中间因素的构成体系，使每个人在适宜的内外环境下健康成长或保持适应，如所谓的应激无害化或应对指导训练，都可以看成是以应激理论为指导的心理保健措施。

2．试述精神分析疗法的原理

① 强调潜意识中早年心理冲突在一定条件下（如精神刺激、素质因素等）可转化为各种心身症状（精神疾病如癔病、神经症，躯体疾病如溃疡病等）。

② 通过耐心的长期的“自由联想”等内省方法，帮助病人将潜抑在潜意识中的各种心理冲突挖掘出来，转变为个体可以认知的内容进行疏导，使病人重新认识自己，改变原有的行为模式，达到治疗的目的。

③ 目的不是单纯地消除病人的症状，而是注重人格、思维模式、态度的转变，解决早年的心理冲突，消除潜意识心理冲突的影响，启发病人的自我意识。

第二篇：护理心理学第二次作业(第三章——第五章)

护理心理学第二次作业

（包括第三章心理应激、第四章心理评估、第五章心理干预）

一、名词解释 1.心理应激； 2.生活变化单位； 3.认知评价； 4.社会支持； 5 标准化测验： 6.效度； 7.评定量表； 8.心理治疗； 9.暗示疗法 ； 10.行为治疗；

二、单选题

1．塞里的应激研究更接近于目前应激概念中的（）A 心理反应 B 社会反应 C 行为反应 D 生理反应 2．应激反应最妥切的含义是指个体因为应激源所致的（）A 生物、心理、社会、行为方面的变化 B 认识、意志、情绪、个性方面的变化 C 幻听、幻觉、妄想等精神症状方面的变化

D 心理障碍、心身障碍、心身疾病等心身病理方面的变化 3．最常出现的应激情绪反应是（）A 焦虑 B 抑郁 C 愤怒 D 恐惧 4．Lazarus和Folkman认为应激过程最关键的因素是（）A 认知评价 B 应对方式 C 个性特征 D 社会支持 5．生活中有些人习惯于忍耐，最宜称其为（）

A 积极应对 B 问题关注应对 C 特质应对 D 应对策略 6.按韦氏智力量表，智商在69以下属于：（）

A平常智力 B 低于平常智力 C 边缘智力 D 低下智力 7．常用的精神症状评定量表是：（）

A 洛夏测验 B 韦氏智力量表 C 90项症状自评量表 D 卡特尔人格测定量表

8．一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的：（）

A 信度 B 精度 C 效度 D 样本 9．专门用于反映焦虑症状的量表是：（）

A LES B SCL-90 C SDS D SAS

10．SDS评估以下什么内容：（）

A生活事件 B抑郁症状 C心理症状 D焦虑症状

11．心理治疗不适合下列哪类临床病人：（）A 急性疾病的病人 B 慢性疾病的病人 C 社会适应不良 D 急性期精神分裂症

12．心理治疗能否取得成效，最基本、最重要的先决条件是：（）A 治疗者的知识和水平B 采取严格的保密措施 C 建立和谐的医患关系 D 具体问题具体对待 13．认知治疗所重视的是：（）A 个体适应不良的行为 B 个体童年的创伤经历 C 个体行为问题的实质 D 个体对现实事件的评价 14．认知治疗临床应用最多的是：（）A 抑郁障碍 B 强迫症 C 躯体化障碍 D 人格障碍 15．生物反馈疗法的理论基础是：（）A 行为学习理论、生理学和信息论 B 行为学习理论、信息论和控制论 C 行为学习理论、生物学和信息论 D 生理学、信息论和控制论

16．关于生活事件的概念，不正确的叙述是（）A 即应激刺激物 B 即应激源 C 即生活中的不良情绪 D 即生活变故 17．负性生活事件是指（）

A 对人产生损害的事件 B 个体感觉不愉快的事件 C 与健康成负相关的事件 D 公认的有害事件

18．应对就是个体对生活事件及其伴随的心身不平衡状态所作的（A 情绪调节 B 认识和行为努力 C 潜意识中的防御 D 求助活动 19．关于特质应对，确切的描述是（）

A 与个性特征和个人行为习惯有较高的相关性 B 与生活事件性质有较低的相关性 C A、B均对 D A、B均不对

20．个体与社会人和社团组织的精神上的和物质上的联系程度，称（A 人际关系 B 社会角色 C 社会支持 D 应激的内部资源

三、填空题））1．心理应激是个体在察觉_________与_________的能力不平衡时，倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程。

2.Folkman 和Lazarus（1984）将个体对生活事件的认知评价过程分为_________和_________。

3.标准化的测验应包含_________、___________和_________。

4．在实际生活环境中，接触焦虑的情景是由轻到重逐级进行，不进行放松训练的行为治疗称为 法。

5．患者中心疗法来自于 心理学理论，其创导者是心理学家。

6．支持治疗所提供的主要包括解释、、保证、、促进环境的改善等五种成份。

7．贝克（Beck）情绪障碍认知理论强调、行为和 三者的相互作用关系。

8．研究表明，生活事件对心身健康的影响________性事件高于________性事件。9.明尼苏达多相人格调查表主要用于__________________的研究。10.离差智商适用于__________年龄的被试者。

四、简答题

1．简述减少心理应激对个体损害的主要策略。2．简述应对概念的多维性。

3.合理使用心理测验应注意哪些方面？ 4．简述心理治疗的基本要素。5.简述系统脱敏的基本步骤。

五、论述题

1．试述“心理应激是多因素系统”的理论对医学临床工作的指导意义。2．试述精神分析疗法的原理。

第三篇：第二次作业

读《大学》八目

小议中国式传统“英才”的烙印与转变

[内容摘要] 《大学》中充当灵魂链锁式的 ‚三纲八目‛是中国传统式英才立志立德立功立言的有效途径，也是内圣外王孔儒大道的实现形式。但随着时代发展，历史的经验与教训，我们也应当辩证看待并取舍其中的观念，从而与世界接轨，让古老的中国焕发新生，屹立于世界民族之林。

[关键词 ]

修身

八条目

治国平天下

齐家 一．八条目—中国传统个体道德修为的具体步骤

《大学》云：‚古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家，欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。‛

正如《形象学导论》一书中所言，我们通常把格物、致知、诚意、正心作为道德的内在修为（内修），而把修身、齐家、治国、平天下作为道德的外在修为（外治）。这里由于篇幅和学识有限，同时我个人认为格物致知是修身的起点和源泉，所以我们重点就格物致知进行浅析。《大学》中界定模糊的‚格物致知‛是历代儒学中争议最大的存在。什么是格物？向来是《大学》中最有争议的问题，可以说，在思想史上很少有那个概念能象格物这样，产生过这么多的分歧，这么多不同意见。其中较有影响的，如郑玄认为‚格，来也。物，犹事也。其知于善深则来善物，其知于恶深则来恶物。言事缘人所好来也。‛（《礼记正义》）按这种说法，‚格物‛乃‚致知‛的结果，而不是相反，显然不符合《大学》的原义。朱熹则认为‚格，至也。物，犹事也。穷至事物之理，欲其极处无不到也。‛（《大学章句》）朱熹释‚格物‛为‚穷至事物之理‛，有一定道理。不过他又认为格物的最终目的是‚推极吾之知识‛，即发明内心先天具有的理，显然又是主观发挥了。王阳明认为‚格者，正也。正其不正，以归于正也。‛‚格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本体之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。‛（《传习录上》）这个解释主观性更强，离《大学》的原义也更远。

那么，格物的原义到底是什么呢？要回答这个问题，就必须回到《大学》文本中去，从上下文义的关系结构中去寻找解答。以往学者或偏重于文字训诂，或偏重于哲学阐发，都有失片面。因为‚格物‛的‚格‛，歧义颇多，不胜枚举，仅影响较大的就有‚来‛、‚至‛、‚正‛、‚度量‛（《苍颉篇》）等数义，而‚物‛乃‚大共名‛，格物一词，文献中又没有旁证，所以仅凭训诂，显然难以找到答案；同样，《大学》一些概念、命题的陈述不够明确，为后人的哲学的阐发留下了空间，对思想、学术的发展可能不无裨益，但却一定程度上模糊了人们对其原义的理解。与此不同，《大学》虽然对格物等概念缺乏明确交代，但它的结构却相当严谨，不仅三纲领与八条目自成一体，而且上下文字互相照应。所以由此出发，庶几可以找到格物的真实含义。传统文化传承至今，《现代汉语词典》给予的解释为：穷究事物的原理法则而总结为理性知识。格，至也。物，犹事也。致，推极也，知，犹识也。那么如何做到格物致知?我大致浏览《大学》后，比较赞同宋.朱熹的看法——《大学》的要害是‚格物‛，格物的要害是切己。切己是精神要求，格物是身体力行。切己方显以为格物，格物所指必归于切己。所谓‚切己‛，这里有两层意思：一是内省。如何运用内省法呢?‚子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’‛‚曾子曰：‘吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎‛二是笃行。《礼记》云：‚儒有博学而不穷。笃行而不倦。‛‚笃行‛是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，使所学最终有所落实，做到‚知行合一‛。《说文解字》对‚笃‛字的解释有两种：一为固也，二为厚也。从这个意义出发，只要明确目标，坚定意志，坚持不懈，就能真正做到‚笃行‛。因此，对于我们而言，要格物致知，实际上就是八个字，即‚德技共举，知行合一‛。

二，对于八条目的历史与现实的思考

但随着深入阅读和理解《大学》中的这段文字，我对于正心诚意，格物致知，修身齐家，治国平天下的因果关系产生了疑问。内修和外治通过修身这一环节联系起来，那么是不是说做到了内修四目就能达到外王和兼善天下的宏愿了呢？我觉得不然。历史的声音给了我们很多矛盾的结局：先以孔丘为例，活至七十三岁，被鲁君尊为‚国老‛，在其他诸国也得到礼遇，可是其为了实现自身理念以过半百之龄周游列国，惶惶然如丧家之犬，终不得志，虽有一干门徒相随，但儿孙之福是享不到的。这样能说他‚齐家‛了么?苏武牧羊，二十年不改归汉之心；嵇康打铁，飘飘然离凡尘之外；两者都是古时君子效仿的典范，但一个妻子改嫁，一个亡于小人之讥讽，遗下弱女幼子，二者都没能‚齐家‛，但是他们修身的功夫不够么？再有，汉武帝父子相残，唐太宗弑兄篡位，明成祖叔夺侄权，三个都是不‚齐家‛的典范，可是又各自独立开创了中国封建王朝的最辉煌时代。不‚齐家‛便不能‚治国‛乎？三国时蜀相诸葛孔明，有安邦定国之才，经天纬地之能，然六出祁山而不能，只落得‚出师未捷身先死，长使英雄泪满襟‛的结局。所以诸此种种，我们看到，八条目固然是先人的宝贵财富，但是必须按照具体情况和时代背景进行取舍，否则也只能沦为一纸空谈。时至今日，有关八条目的遵循与舍弃更应当充满理性与思考，否则我们也只能在‚传统人才‛的小径上与世界潮流渐行渐远。我们必须对于传统的道德评价和利义关系进行全新的认识和转变，才能真正不负《大学》一古文盛典，不负老祖宗们的心血！

参考文献

《大学章句》朱熹，中华书局1983年版

[M].呼和浩特：远方出版社

》郑玄、吕友仁 上海古籍出版社

》许慎、徐炫

中华书局

《中庸〃大学》 《礼记正义 《说文解字

第四篇：第二次作业

讨论与思考

1.现实的教学中，我们经常会遇到班级里的“问题学生”，那么面对班级中“问题学生”，教

师应该怎样使其融入班集体，并使其健康快乐的生活

了解这些学生之所以成为问题学生的原因，再对症下药。如果是学习长期滞后的原

因，就把他和班级里学习优秀且自控能力好的同学同桌，让同学帮助他学习，有时

候比老师教的更有效，多表扬他们。不管是哪个原因，最主要的是让问题学生一定

要能让其感受到老师对他们的关心和爱护。多让他们参加班上集体的活动，让他们

感受到集体荣誉感，团结协作的力量，使他们融入班集体。

2.请谈谈自己身边教师励志成长的故事。

我大学时的一个同学，欢妹子，来自于广西财经学院，我们都是2013年的特岗教师，记得在大四最后一年的读书兼找工作热的生涯中，那时候的我们相当的积极，努力学习之余，还不忘了上上网，投投简历，或者是去招聘会上，都想寻觅到自己理想中的一份工作。

我们班的这位欢妹子，除了考本专业的英语等级证之外，还在努力着考教师资格证，她每天一大清早就起床，不是读英语，就是读跟考教师资格有关的书籍，非常地勤快，我每次看到她，都会问，你就不想尝试着到外面的世界闯闯了，外面的世界多诱人啊，她每次都幽默地回了一句，“你看我这身材，就只能是教书的料了，但教师是一个责任重大的职业，所以我没有一天敢懈怠，所以书就成了我的伙伴了”。她每次出去找工作，都是找一些跟教师相关的工作，什么教育机构啊，说只是为了以后多攒点经验，今年的上半年，我们大家都为了工作，在各自忙着，等回来论文答辩看到她的那一刻，她更加的消瘦了，她说”她每天都在跟学生疯狂着英语，在摸索着这个教师的职业，每天的生活都丰富多彩，每天都了解着不同学生的个性，时时在挖掘着学生的闪亮点，公平地对每一位同学用心，到今天走到教师这个岗位，我才发现，我做到她这种，需花费我们很多，爱心、细心、包容心、耐心等等的心，我正朝着她努力方向在前进，平时，多跟学生聊天，了解他们的学习、生活动态，引导他们努力向上。

加德纳的多元智能理论认为每一个孩子都至少有一种优势智能，请结合自己的教学实践谈谈教师应该怎样激发学生的兴趣？

1.作为学生人生成长路上的重要角色，教师应该怎样突破种种局限，正确的引导学生健康的发展？

2.请认真反思自己教育实践中存在的问题，并与大家分享

第五篇：第二次作业

一、职业生涯教育对班主任的要求

（1）适合中职生横向发展的职业群

（2）适合中职生纵向发展的职业群

（3）就业与指导

（4）职业生涯教育中的能力训练

（5）职业能力的构建

（6）社会能力

二、请就您所带班级学生的专业，尽可能多的列出适合他们横向发展以及纵向发展的职业群

1、所带班级学生为市场营销专业，2、市场营销顾问、汽车美容师、汽车检测员、汽车保险与理赔师、汽车车展与策划人员

3、汽车（配件）的营销策划、采购、销售和售后服务管理，汽车信贷、理赔、汽车检修，汽车（配件）市场调查及预测分析。

4、各类连锁企业从事公司部门主管、店长、领班、采购助理、促销员、采购员等