崔丽莉 评研复习 真好!

第一篇：崔丽莉 评研复习 真好!

生本评研，真好！

德馨中队

崔丽莉

时光荏苒，转眼间一个学期又临近尾声，全校正稳步地进行期末复习。伴随着“复习”一词，让人想到的是：卷纸、分数、劳累、焦躁。往往是老师付出很多，但学生们兴致不高，效果不明显，教学质量提高不大，相反的涌现出很多复习期间的负面因素，如：拖沓、畏惧考试、厌学等。如何改变这种局面是我们每个做教育的人思考的问题，最终我们找到这把解决问题的金钥匙——“生本评研”。它像一支明快、激昂的变奏曲给“灰暗的复习课”注入了生命和活力。

变奏曲一：变教师强灌知识点为学生自己整理知识点。传统的复习课上课伊始老师首先进行知识的整理，老师是知识的输出者，学生是被动接受者。此时老师抱怨最多的是：我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢？你怎么还没记住呢？因为我们老师始终没有明白知识并不是教会的，而是学生自己学会的。生本评研则不然，学生自己整理知识点，通过生生互动、师生互动将知识系统化、条理化、完整化，课堂上学生不再是被动接受者，而是主动地参与者。他们自己悟出来的、学会的知识他们是终身难忘的。

变奏曲二：变教师出题为学生自己出题，自己解答。一到复习老师就会挖空心思出大量的练习题，每当老师把这些习题拿出来让学生做时，学生脸上失去了往日的笑容，眼中也失去了往日的神采，甚至于有的学生采用磨蹭时间等手段消极对抗。生本复习评研课把出评研卷纸的权利交给学生，学生围绕知识点和易错点出典型题，这些题可以考全班，可以考哪个小组，也可以考某个同学。在生本评研课上孩子们焕发出前所未有的自信，这自信来源于那一张张精致的评研题，他们为自己也能像老师一样出题而骄傲。生本评研在评出自信的同时，更激发了学生们的责任心，我出题考你，你必须要会，不会的话我会给你讲解直到你明白为止。所以，生本评研下的复习课看不到阴霾，看到的是阳光、自信，是信马由缰的快乐，势如破竹的创造。

变奏曲三：变单纯的教师评价为生生、小组评价。

往日的期末复习曾有教师批卷纸三天用光1支红油笔的记录，学生面对叉叉，并不深入思考错题原因，而是急于将正确答案抄上去，已应付过关。生本评研的评价方式以小组互批、互评为主，把改错的重点放在探究错题原因上，并通过出题再考让学生把错题点真正弄懂学会，所以生本评研的实效性非常大。

生本评研课具有很强的教育学术性而不是功利性，促进了学生的主动发展，使整个教育由控制生命回归到激昂生命，让学生的学习发挥到了极致。所以，我要说：“生本评研，我爱你！”

第二篇：王丽莉心得、评课

《米东区小学数学“高效课堂”培训暨赴山

东学习汇报交流》

——心得体会

5月13日早上，我怀着激动的心情早早就来到了乌鲁木齐市第65中学，参加米东区小学数学“高效课堂”培训暨赴山东学习汇报交流活动。在活动过程中，我一直都很兴奋，脑海里也在想这种新的理念，如何在我即将接任的一年级数学课堂中实施？而我根深蒂固的教学方式应该做怎样的调整？我真的为那里的学生超强的语言表达能力而惊讶！我边听我便在心里说：他们说的真好啊！他们的胆量真让我佩服！、、、、、、最后听完几位教师的交流，我有以下心得想和大家分享！

一、学生真正成为了学习的主人。

莘县的教学模式：“两段渐进”与“四环节”，“四环节”指的是课堂教学主要的四个教学环节：依标预学——小组交流——展示提升——反馈拓展。

今天我观看了一节《分数的基本性质》录像课，在这里的课堂上学生成了真正的主人。教师的责任就是组织好，引导好，点拨好。小组交流、汇报、说、分析讲解、表演。实现了以学定教，课堂高效了。上课伊始，教师首先出示学习目标，接下来小组交流预习成果、、、、、、整堂课，教师只是简短的几句话，学生就能在教师的引导下，积极有效的合作交流。教师没有一句多余的废话，说明教师素质也非常高。当然在听的过程中，一个个问号在脑海里出现：为什么这些学生的汇报那么有条理性？为什么每个小组代表汇报的都是不同层次的内容？、、、、、二、“课改”让每张嘴敢于质疑。

在课堂教学改革过程中，教师注意激励学生充分张扬个性，努力做到让每个学生都能享受成功的愉悦。“我认为”、“我发现”、“我补充”„„已成为孩子们课堂上的口头禅。尤其是那句：你们还有什么疑问吗？让我感受到学生的自信心，这是何等可贵的学习品质啊！课堂真正成为学生放飞心灵的天空。新课改下的教学模式，密切了师生的关系。学生不再被动的接受知识，而是饶有兴趣地按照自己的需要进行他们的观赏、调查、讲述、写作等，并乐此不疲。教师的角色也相应地发生了变化，从凌驾于受教育者之上的“灌输者”、“管束者”转变为学习主体发展的良师益友，合作伙伴。

《米东区小学数学“高效课堂”培训暨赴山东学习汇报交流》

——心得体会

王丽莉

乌鲁木齐市第112小学 2013年5月13日

《长方形和正方形的面积计算》评课

今天很高兴听了黄老师赴山东回来之后一节课，黄老师的教学风采让我敬佩。得体的举止，精练的语言，恰当的评价都是值得我学习的。内地的学情和我们这里的学情有很大的不同，那么在我们这里如何更好地实施莘县的教学模式？结合黄老师的这节课，我想谈谈我对这节课的感受： 片段一：谈话引出照片，出示问题：如何能得到房屋的总面积？看课题你想提出哪些数学问题？

这个片段是将莘县的教学模式中的出示学习目标进行了替换，学生通过看课题提问，能够对本节课的内容有一个大概的了解，为后面的学习做好了铺垫。

片段二：学生验证猜想，这个环节教师是采用让一个小组汇报，其他小组针对这个小组的汇报进行提问补充。这样做可以实现生生间的互动，不再是师生式的固定模式。激发了学生的兴趣，也培养了学生的自信心。在这个片段里，有几点看法想说一说：

1、学生没有做到全员参与，可以看到除了汇报的一个学生外，就是那个叫彭海洋的同学在说；

2、教师给的学案中的第二个问题，我认为没有必要给出格子图，这样就局限了学生的思维，并且汇报时也出现了重复性的汇报；

3、摆一摆的方法不适合格子图，因为学生不需要摆，数格子就可以了；

4、验证猜想的方法，有学生说到是用长乘宽，教师应该引导，而不是只是盯着格子图。

片段三：用所学知识解决实际问题。教师反复说到队子间互相检查，有困难的同学可以问你的对子。但是这样做是不是能落到实处？我有些困惑，学困生会出于不好意思问，而他的学习小助手也会有懒得管的心理不愿意帮他。

《长方形和正方形的面积计算》评课

王丽莉

乌鲁木齐市第112小学 2013年5月13日

第三篇：崔峦老师评课

崔峦老师评课

(2010-11-19 22:54:05)转载▼ 标签： 分类： 语文教学

教育

老师们：

真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：

1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强；

2、非语文、泛语文问题有了很大的改观；

3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破；

4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力；

5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用；但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：

1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大；

2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心；

3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来；

4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料；

5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强

6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要合作性的课，既不经济，又无实效，刚刚听了香港老师的课，我们应该受到启发；

7、没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了，落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功，我认为逐段分析得整合处理；

8、朗读指导有进步，但得警惕纯技术性的指导，警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟；

9、教学过程和策略有模式化的倾向，不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型（精读、略读„„）完全应当有不同的教学设计，从文章特点出发，从学生实际出发，这种教学思想还没有深深扎根；

10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上多次强调，这次有所改观，但字词教学的年段性、阶段性还不够明确，有的在教学当中处理不得当，中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当，字词训练还不够落实，还有待进一步加强。

总之，成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题，我们有决心尽快走过调整期，使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。和“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！

第四篇：这儿真好 评课稿

《这儿真好》评课稿

仪化三小

苏佳佳

有机会学习李国萍老师执教的《这儿真好》一课，我感到十分荣幸。星期二上午第一节课，李老师以那亲切，自然、端庄、大方的教态，形象生动的语言，严谨的课堂结构，严密清晰的教学思路带领着学生们学习了这篇清新优美的童话故事，跟着小熊一起种树找朋友，告诉我们保护环境、改善环境的重要性。我觉得通过李老师的努力，李老师的课堂给我的感受就是“这节语文课上得真好”。

“真正的语文课要体现‘实与活’，‘实’就是要让自己的语文课实实在在，学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。‘活’就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有‘人’，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神采飞扬，学生在课堂上如沐春风，其乐融融。”李老师这一课追寻和实践着语文课堂教学的‘实’与‘活’。在初读感悟阶段，李老师在检查学生理解“荒岛”时，没有停留于字面的解释，而是引导学生发挥想象，用“荒岛上没有——，没有——，只有——。”这样的拓展训练艺术地融合在生动的场景之中，引导学生真正感受小岛上的荒芜，从而体会小熊的心情，真是别具匠心。

还有在引导学生理解“漫山遍野、绿树成荫”的环节，李老师先指导学生反复朗读，再根据学生对“漫山遍野、绿树成荫”的理解，相机出示岛上漫山遍野的树木，给学生以直观的感受；然后，又通过动作表演加深学生的理解；最后让学生把自己的感悟通过朗读表达出来

《这儿真好》的教学，让我感受到李老师是一位深受孩子喜欢的老师，李老师的激情，李老师的语言，李老师的眼神、姿态、等等，处处让我们感受到她深度动机中的童心，高雅气质中的童趣，华美织体中的童真。儿童使用色彩、形象、声音来思维的。教学中，李老师根据儿童认知的特点，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，有效激发兴趣，活跃思维。李老师在一开始就创设了学习的情境，把学生带入“荒无人烟”的小岛，随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤零零”到“动手美化小岛”，最终吸引来各种小动物，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种能够开放的空间，使学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现。也体现了李老师“儿童底色”的教学风格。最后，在指导生字教学的时候，李老师别具匠心地运用一首小儿歌提醒学生书写时的注意点并正确书写，这种教学过程中的小细节让我们感受到李老师在教学中非常得用心，很值得我们学习。

第五篇：药剂学复习崔德福

第一章、绪论

药剂学，是将原料制备成用于治疗、诊断、预防疾病所需药物制剂的一门学科。即以药物制剂为中心研究其基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性应用技术科学。

剂型，药物剂型是把医药品以不同的给药方式和不同的药用部位等为目的制成的不同形态，简称剂型。

剂型的重要性体现在哪几方面及举例：

1.不同的剂型改变药物的作用性质：如硫酸镁口服剂型用作泻下药，5%注射液静脉滴注能抑制大脑神经中枢，有镇静、解痉作用。

2.不同的剂型改变作用速度：注射剂等起效快，常用于急救；丸剂等作用缓慢，属长效制剂。

3.不同的剂型改变药物的毒副作用：氨茶碱治疗哮喘病疗效很好，但有引起心跳加快的毒副作用，制成栓剂可以消除这种毒副作用。

4.有些剂型课产生靶向作用：含微粒结构的静脉注射剂可以起到肝脾的被动靶向作用。

5.有些剂型影响疗效：固体剂型如片剂的制备工艺不同会对药效产生影响，从而影响药物疗效。

药物剂型的分类（按分散系统分类）及举例：溶液型（溶液剂），胶体型（胶浆剂），乳剂型（口服乳剂），混悬型（混悬剂），气体分散型（气雾剂），微粒分散型（微囊制剂），固体分散型（片剂）。

药物的传递系统（DDS）的研究目的是以适宜的剂型和给药方式，用最小的剂量达到最好的治疗效果。

药典，是一个国家记载药品标准、规格的法典，一般由国家药典委员会组织编纂、出版，并由政府颁布、执行，具有法律约束力。第二章、药物制剂的基本理论

溶解度，系指在一定温度（气体在一定压力）下,在一定量溶剂中打饱和时溶解的最大药量，是反应药物溶解性的重要指标。影响药物溶解度的因素及增加药物溶解度的方法： 1.药物的分子结构 6.温度 2.溶剂化作用与水合作用 7.PH与同离子反应 3.晶型 8.混合溶剂 4.溶剂化物 9.添加物 5.粒子大小

影响药物溶出速度的因素和增加溶出速度的方法： 1.固体的粒径和表面积。微粉化 2.温度。升高温度

3.溶出介质的性质。使用新鲜配制并经脱气的溶出介质 4.溶出介质的体积。5.扩散系数。

6.扩散层的厚度。加快搅拌速度

潜溶，在混合溶剂中各溶剂在某一比例时，药物的溶解度比在各单纯溶剂中的溶解度大，而且出现极大值，这种现象称为潜溶。这种溶剂称为潜溶剂。

助溶，系指难溶性药物与加入的第三种物质在溶剂中形成可溶性络合物、复盐或缔合物，以增加药物在溶剂中的溶解度，这三种物质称为助溶剂。

增溶，是指某些表面活性剂增大难溶性药物的溶解度的作用。具有增溶能力的表面活性剂称为增溶剂，被增溶的物质称为增溶质。第三章、表面活性剂

表面活性剂，系指具有很强的表面活性、加入少量就能使液体表面张力显著下降的物质。

表面活性剂的分类：1.离子表面活性剂（阴离子表面活性剂、阳离子表面活性剂、两性离子表面活性剂）2.非离子表面活性剂（脂肪酸甘油酯、多元醇型、聚氧乙烯型、聚氧乙烯-聚氧丙烯共聚物）

临界胶束浓度，表面活性剂分子缔合形成胶束的最低浓度。

krafft点，十二烷基硫酸钠（SDS）等离子型表面活性剂在水中的溶解度随着温度的变化而变化。当温度升高至某一点时，表面活性剂的溶解度急剧升高，该温度称为krafft点。相对应的溶解度即为该离子表面活性剂的临界胶束浓度。

昙点，对于聚氧乙烯型非离子表面活性剂溶液，进行加热升温时可导致表面活性剂析出（溶解度下降）、出现混浊，此现象称为起昙，此时的温度称浊点或昙点。

表面活性剂的生物学性质：

表面活性剂的应用：增溶剂，乳化剂，润湿剂，起泡剂和消泡剂，去污剂，消毒剂和杀菌剂。

第五章、药物制剂的稳定性

有效期，指药物降解10%所需的时间。半衰期，指药物降解一半所需的时间。第六章、粉体学

粉体的密度：真密度，颗粒密度，堆密度

休止角，粒子在粉体堆积层的自由斜面上滑动时所受重力和粒子间摩擦力达到平衡而处于静止状态下测得的最大角。影响流动性的主要因素及相应措施： 1.粒子大小：增大粒径

2.粒子形态及表面粗糙度：球形粒子的光滑表面 3.密度：粒子的密度大利于流动 4.含湿量：适当干燥

5.助流剂的影响：加入助流剂

临界相对湿度（CRH），水溶性药物吸湿量开始急剧增加的相对湿度称为临界相对湿度。

第九章、液体制剂

液体制剂的优点：1.药物以分子或微粒状态分散在介质中，分散度大、吸收快，较迅速地发挥药效2.给药途径多，可以内服也可外用3.易于分剂量，服用方便4.能减少药物的刺激性

液体制剂的不足：1.药物分散度大，易引起药物的化学降解，降低药效，甚至失效2.液体制剂体积较大，携带、运输、贮存不方便3.水性液体制剂容易霉变，需加入防腐剂4.非均相液体制剂的药物分散度大，分散粒子具有很大的比表面积，易产生一系列的物理稳定性问题

液体制剂的质量要求：1.均匀相液体制剂的药物粒子应是澄明溶液2.非均匀相液体制剂的药物粒子应分散均匀3.口服的液体制剂应外观良好，口感适宜4.外用的液体制剂应无刺激性5.液体制剂在保存和使用过程不应发生霉变6.包装容器适宜，方便患者携带和使用 液体制剂的分类（按分散系统分）：1.均相液体制剂（低分子溶液剂、高分子溶液剂）2.非均相液体制剂（溶胶剂、乳剂、混悬剂）

低分子溶液剂，系指小分子药物以分子或离子状态分散在溶剂中形成的均相的可供内服或外用的液体制剂。

1.溶液剂，系指药物溶解于溶剂中所形成的澄明液体制剂。2.芳香水剂，系指芳香挥发性药物的饱和或近饱和死亡水溶液。3.糖浆剂，系指含药物的浓蔗糖水溶液，供口服用。制备方法：溶解法（热溶法，冷溶法），混合法

4.醑剂，系指挥发性药物的浓乙醇溶液，可供内服或外用。

5.酊剂，系指药物用规定浓度乙醇浸出或溶解而制成的澄清液体制剂。6.甘油剂，系指药物溶于甘油中制成的专供外用的溶液剂。

高分子溶液剂系指高分子化合物溶解于溶剂中制成的均相液体制剂。溶胶剂，系指固体药物的微细粒子分散在水中形成的非均相分散体系。微细粒子在1~100nm之间

混悬剂，系指难溶性固体药物以微粒状态分散于分散介质中形成的非均匀的液体制剂。微粒一般在0.5~10nm之间 混悬剂常用的稳定剂及举例：

1.助悬剂：如低分子的甘油，硅皂土 2.润湿剂：如聚山梨酯类，甘油

3.絮凝剂与反絮凝剂：磷酸盐及氰化物

絮凝，混悬微粒形成疏松聚集体的过程称为絮凝，加入的电解质称为絮凝剂。反絮凝，向絮凝状态的混悬剂中加入电解质，使絮凝状态变为非絮凝状态这一过程称为反絮凝。加入的电解质称为反絮凝剂。反絮凝剂使用的电解质与絮凝剂相同。

乳剂，由不溶性液体药物以乳滴分散在分散介质中形成的液体制剂。乳剂的稳定性：分层，絮凝，转向，合并与破裂，酸败

乳剂的制备方法：1.干胶法（油中乳化剂法，在初乳中油水胶的比例是：植物油时4：2：1,挥发油时2：2：1，液状石蜡时3：2：1）2.湿胶法（水中乳化剂法）3.新生皂法4.两相交替加入法5.机械法6.纳米乳的制备7.复合乳剂的制备 第十章、灭菌制剂与无菌制剂 各种水的来源和质量要求：

1.原水：自来水或深井水，不能直接用作制药用水

2.饮用水：天然水经净化处理后所得的水，经常是制药用水的原水

3.纯化水：将饮用水经蒸馏法、离子交换法或反渗透法制得的制药用水。不得用于注射剂的配制与稀释 4.注射用水：将纯化水经蒸馏法或反渗透法制得的水。配制的注射剂必须灭菌之

后才能用于临床 5.灭菌注射用水：将注射用水经灭菌所得的水，其质量要求更高，应无菌无热原。热原，是注射后能引起人体特殊致热反应的物质，是微生物的一种内毒素，主要成分为脂多糖。

热原的性质：耐热性、过滤性、吸附性、水溶性、不挥发性、能被强酸强碱破坏、能被强氧化剂氧化、超声波及某些表面活性剂能使之失活。

去除热原的方法：高温法、酸碱法、吸附法、蒸馏法、离子交换法、凝胶过滤法、反渗透法、超滤法、二次以上湿热灭菌法、微波破坏热原。等渗溶液，系指与血浆渗透压相等的溶液，属于物理化学概念。

等张溶液，系指渗透压与红细胞张力相等的溶液，属于生物学概念。F0值：在一定灭菌温度下给定的Z值为10℃所产生的灭菌效果与121℃、Z值为10℃所产生的灭菌效果相同时所相当的时间。渗透压的调节方法 1.冰点降低法：

2.氯化钠等渗当量法： 灭菌，系指用适当的物理或化学等方法杀灭或除去所有致病和非致病微生物、繁殖体和芽孢的手段。

无菌，系指在物体、介质或环境中，不得存在任何活的微生物。

无菌操作，系指整个操作过程在无菌环境中制备无菌制剂的方法或技术。防腐，系指用物理或化学方法抑制微生物的生长和繁殖的手段，亦称抑菌。消毒，系指用物理或化学方法杀灭或除去芽孢以外的病原微生物的手段。灭菌和无菌操作的主要目的：杀灭或除去所有微生物繁殖体和芽孢，最大限度地提高药物制剂的安全性，保证制剂的临床疗效。

灭菌法分三大类：物理灭菌法，化学灭菌法，无菌操作法。空气净化技术

空气的级别：A级为高风险操作区，相当于动态100级净化，B级为A级区所处的背景区域，相当于静态100级，C级相当于10万级净化，对无菌要求不太严的洁净区，D级为生产无菌药品过程中重要程度较差的洁净操作区

注射用水制备技术：蒸馏法，反渗透法，综合法，注射用水的收集保存，注射用水的检查

注射剂的特点：1.药效迅速、作用可靠2.适用于不宜口服的药物3.适合于不能口服的病人4.准确局部定位给药5.可产生长效作用6.较其他液体制剂耐贮存7.依从性较差8.价格昂贵9.质量要求高 注射剂的处方组成眼用制剂，药物经眼吸收途径1.角膜吸收：经前房到达虹膜2.结膜吸收：经结膜并经巩膜转运至眼球后部

第十一章、固体制剂（散剂、颗粒剂、片剂、片剂包衣）

散剂，系指药物与适宜的辅料经粉碎、均匀混合制成的干燥粉末状制剂。散剂的特点：1.散剂的粒径小，比表面积大，起效快2.外用散的覆盖面积大，可同时发挥保护和收敛的作用3.制备工艺简单，剂量易于控制，便于婴儿服用4.贮存运输携带比较方便 散剂的制备流程：

散剂的质量要求：粒度，外观均匀度，干燥失重，水分，装重差异，装量，无菌，微生物限度

颗粒剂，系指药物与适宜的辅料混合制成的具有一定粒度的干燥粒状制剂。颗粒剂的特点：1.飞散性、附着性、团聚性、吸湿性等均较少2.多种成分混合后用黏合剂制成颗粒，可防止各种成分的离析3.贮存运输方便4.必要时对颗粒进行包衣，根据包衣材料的性质可使颗粒具有防潮性、缓释性或肠溶性等 颗粒剂的制备流程：

颗粒剂的质量检查：粒度，干燥失重，水分，溶化性，装重差异，装量

片剂，系指药物与适宜的辅料混匀压制而成的片状固体制剂。片剂的特点：

优点；1.剂量准确，服用方便：以片数作为剂量单位

2.化学稳定性好：片剂体积小、致密，受外界空气光线水分等因素影响小 3.携带运输方便

4.生产成本低：生产的机械化、自动化程度高，产量大 5.可以满足不同临床医疗的需要：

不足；1.幼儿及昏迷病人不易吞服2.片剂的制备较其他固体制剂有一定的难度，需要周密的处方设计，而且技术要求高3.含挥发性成分的片剂不宜长期保存 片剂的分类：口服用片剂（片剂、包衣片、泡腾片、咀嚼片、分散片、缓释片、控释片、多层片、口腔速崩片）；口腔用片剂（舌下片、含片、口腔贴片）；外用片剂（可溶片、阴道片）片剂的处方组成

1.稀释剂：淀粉，蔗糖，糊精，乳糖，微晶纤维素（MCC），无机盐类（氧化镁，碳酸镁，硫酸钙等），糖醇类（甘露醇，山梨醇）2.润湿剂：蒸馏水，乙醇 3.黏合剂：淀粉浆，甲基纤维素（MC）,羟丙纤维素（HPC）, 羟丙甲纤维素（HPMC）,羧甲基纤维素钠（CMC-Na）,乙基纤维素（EC）,聚维酮（PVP）,明胶,聚乙二醇（PEG）

4.崩解剂：干淀粉，羧甲淀粉钠（CMS-Na），5.润滑剂：硬脂酸镁，微粉硅胶，滑石粉，氢化植物油，聚乙二醇类，十二烷基硫酸钠

6.着色剂，矫味剂

片剂的制备方法：

片剂压片过程的三大要素：流动性、压缩成形性、润滑性。

1.流动性好：可保证粉体的流动填充等操作顺利进行，减小片重差异。2.压缩成形性好：可防止裂片、松片等问题发生。

3.润滑性好：可防止片剂黏冲，可得到完整光滑的片剂。片剂包衣的目的：1.避光防潮，提高药物稳定性 2.遮盖药物的不良气味，提高患者适应性 3.隔离配伍禁忌成分

4.采用不同颜色包衣，增加不同药物片剂的识别能力，增加用药的安全性 5.包衣片表面光洁，提高流动性 6.提高美观度

7.改变药物释放的位置及速度

包衣的基本工艺：糖包衣，薄膜包衣，压制包衣 糖包衣的工艺流程：

第十二章、固体制剂（胶囊剂、滴丸剂、膜剂）

胶囊剂，系指药物（或加有辅料）充填于空心硬质胶囊或密封于软质囊材中的固体制剂。

不能制备成胶囊的药物：1.水溶液或稀乙醇溶液2.易风干的药物3.易潮解的药物4.易溶性的刺激性药物 胶囊剂的分类：

1.硬胶囊，系指采用适宜的制剂技术，将药物或加适宜辅料制成粉末、颗粒、小片、小丸、半固体或液体等，充填于空胶囊中制成的胶囊剂。

2.软胶囊，系指将一定量的液体药物直接包封，或将固体药物溶解或分散在适宜赋形剂中制备成溶液、混悬液、乳状液或半固体，密封于球形或椭圆形的软质囊材中制成的胶囊剂。可用滴制法或压制法制备。

3.缓释胶囊，系指在规定的释放介质中缓慢地非恒速释放药物的胶囊剂。4.控释胶囊，系指在规定的释放介质中缓慢的恒速释放药物的胶囊剂。

5.肠溶胶囊，系指讲硬胶囊或软胶囊用适宜的肠溶材料制备而得，或经肠溶液材料包衣后的颗粒或小丸充填于胶囊而制成的胶囊剂。胶囊剂的制备流程：

肠溶胶囊的制备方法：1.使胶囊内的填充物具有肠溶性，如将药物与辅料制成颗粒或小丸后进行肠溶包衣后再填充于胶囊壳中2.通过甲醛浸渍法或肠溶包衣法使胶囊壳具有肠溶性 第十三章、半固体制剂

软膏剂，系指药物与油脂性或水溶性基质均匀混合制成的半固体外用制剂。软膏剂的基质：①油脂性基质（1.烃类：凡士林，石蜡2.类脂类：羊毛脂，蜂蜡3.油脂类4.二甲硅油）；②水溶性基质（聚乙二醇类高分子化合物）； ③乳膏基质（水相 油相，乳化剂）

常用的油相基质：硬脂酸，石蜡，蜂蜡，高级脂肪醇，凡士林，液状石蜡

常用的乳化剂：皂类，十二烷基硫酸钠，多元醇的脂肪酸脂，聚山梨酯类，脂肪醇，单甘油酯，聚氧乙烯醚类 软膏剂的处方组成眼膏剂，系指药物与适宜基质（一般为油脂性基质）均匀混合，制成的无菌溶液型或混悬型膏状的眼用半固体制剂。

常用的眼膏剂基质组成：凡士林，液状石蜡，羊毛脂（8：1：1）栓剂，系指药物与适宜基质制成供腔道给药的固状制剂。置换价，系指药物的重量与同体积栓剂基质的重量之比。第十四章、气雾剂、喷雾剂、粉雾剂

气雾剂，系指药物溶液、乳状液或混悬液与适宜的抛射剂共同封存于具有特制阀门系统的耐压容器中，使用时借助抛射剂的压力将内容物呈雾状喷出，用于肺部吸入或直接喷至腔道黏膜、皮肤及空间消毒的制剂。气雾剂的分类（按分散系统分）：溶液型气雾剂，混悬型气雾剂，乳剂型气雾剂 气雾剂的组成：抛射剂，药物，附加剂，耐压容器，阀门系统 抛射剂，是喷射药物的动力，有时兼有药物的溶剂作用。抛射剂的填充：压灌法，冷灌法

喷雾剂，系指含药溶液、乳状液或混悬液填充于特制的装置中，使用时借助手动泵的压力，高压气体，超声震动或其他方法将内容物呈雾状物释出，用于肺部吸入或直接喷射至腔道黏膜、皮肤及空间消毒的制剂。

粉雾剂，是指一种或一种以上的药物粉末，装填于特殊的给药装置，以干粉形式将药物喷雾于给药部位，发挥全身或局部作用的一种给药系统。