第一篇：阅读教学是语文教学的重要组成部分
阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。《语文课程标准》规定了每个小学生在小学六年的阅读量至少达到145万字。新课程标准还指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。这实际上也是给语文教师提出了重要的要求,即如何完成语文课程标准所提出的阅读要求,为小学生提高阅读能力提供帮助。我结合几年的工作经验,谈一下比较粗浅的看法
一、培养学生语感。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”语感专家王尚文同样指出： “培养高品位的语感是语文课的根本之处。”“语感教学是语文教学的牛鼻子。”那么，该怎样培养学生的语感呢？读是关键。让学生在充分的读中去感悟作者的感受，感悟作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，并能以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点。我们要提倡多角度的阅读，有创意的阅读。不论是自读、默读、分角色读，变换人称读„„最重要的是，让学生入情入境地读，读出作者的感受，也读出自己独特的感受。至于感受的深浅，那是“远看成岭侧成峰，远近高低各不同。”仁者见仁，智者见智。
二、培养学生阅读的学习迁移能力，体现学生学习自主性。
一篇课文，即使是精读课文，我们不可能每段都讲。教学时，我们不难发现：一篇课文中有些自然段在写法上是相同的。遇到这种情况，我们可以精讲某一自然段。在讲解时注意对学生阅读方法的指导，归纳学法，再让学生自学完成其它部分。培养学生阅读的学习迁移能力，在中高年级尤为重要，既节约了宝贵的教学时间，又充分发挥了学生的主体作用，体现学生学习自主性。如《庐山的云雾》
二、三自然段在写法上完全相同，在学习二自然段时，我先让学生默读二自然段，想想这段话主要围绕哪句话写的，用横线划出来，理解中心词，再找找围绕中心句作了哪些具体介绍，最后有感情地朗读第二自然段，边读边想象文中描写的云雾的姿态。学完这一段后，问：刚才，我们学习二自然段先做什么，再做什么，最后做什么，指名反馈，教师加以梳理，板书：
1、读课文，划中心句，理解中心词；
2、找一找，围绕中心句作了哪些介绍；
3、练习有感情地想象读课文。同桌合作，根据学法自学课文第三自然段，学生在轻松自主的合作的氛围中，很快完成了第三自然段的学习。
三、注重培养学生思维的灵活性与多向性。
马卡连柯曾说过：教师像蜡烛作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道，教师应该是火柴，打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。在阅读课上，我们更要有意识培养学生思维的灵活性与多向性。我们可以从基本的词语理解开始。记得我自己曾在教学《植物妈妈有办法》一课时，让学生理解“四海为家”。学生在知道它的意思是把全天下都当作自己的家后，我没有就此罢手，让学生用这个词再说一句话。当有一个学生开头说出“和尚四海为家”时，我及时表扬了他，学生们的热情高涨，紧接着，南瓜四海为家，豌豆四海为家，种子四海为家，河水四海为家„„当时，我完全没想到学生的思维如此灵活、开阔。培养学生思维的灵活性与多向性应贯穿于整堂阅读课，即便是结束时的课堂延伸也要重视学生思维灵活性与多向性的培养。如《坐井观天》一文，教师在讲完课文内容后让学生进行想象作文《青蛙跳出井口之后》。我想所有的老师都不要扼杀儿童爱思考的天性，我们应该让我们的学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统，我一思考，就会灿烂。
四、注重语文学科与其它学科的整合。
语文学科不应是一门孤立的学科，语文除了进行基本的语言文字训练，培养学生的语文素养以外，它还可以对学生进行德育、美育。新课程理念注重了三个维度的有机整合，其中情感、态度、价值观就包含了对学生进行德育、美育。一提到美育，很多人想到的只是美术课、音乐课。其实语文阅读课上同样可以对学生进行美育。当学生学完一篇课文，获得一种美的感受，体验到了一种美的情怀，进入了一种美的境界，这就是美育。要达到美育，语文必须与音乐、美术等学科相融合。如：在教学《锡林郭勒大草原》一文时，以教学歌曲《美丽的草原我的家》结束，悠扬的歌声将会再次激起学生对草原的神往。在教学古诗《江雪》时，让学生画一画寒江独钓图，既检验了学生掌握的古诗内容，又能让学生深入体会独特的古诗意境。我们反对把语文阅读课上成五花八门，但一堂阅读课必须有丰富的容量。只要我们把音乐、美术与语文融合得当，将会使语文阅读课锦上添花。
五、尽可能采取多媒体教学。
随着信息技术的高速发展，运用多媒体教学已成为一个教学热点。新课改下的语文课堂不再是“朴实”的课堂，不再是教师传统地讲解，学生被动地听，教师呆板地提问，学生机械地答。传统的语文阅读课堂相对来说是枯燥的、无味的，学生是疲倦的，被动的，而新课程的语文课堂，多媒体的使用能为课堂注入活力，其直观形象打破了时空的限制。如：教学《庐山的云雾》时，通过多媒体展示，庐山云雾的千姿百态、瞬息万变在学生眼前一下就展示出来了。再如，曾听过县上的一次优质课《观潮》，形象的潮水画面、逼真的潮声，让人有一种身临其境之感。
当然，阅读教学的方法很多。但正所谓“教有法，但无定法。”只要我们在实际的教学中不断总结经验教训，我们就一定会让阅读课真正成为学生喜欢的、学有所得的课。
第二篇：阅读教学是语文教学的重要组成部分
阅读教学是语文教学的重要组成部分，而小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶段，对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。然而，阅读教学又是许多教师非常头痛的教学难点之一，教学中常常觉得无从下手。《语文新课标》对于阅读教学，从目标、内容、形式、方法、途径等方面，提出了一些颇有新意的理念和主张。现代教学论研究主张既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
从实际意义上来说，教学过程中，低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识字还是识字，只是形式变换了好多样，不管是要认的字还是写的字，都详加分析，而阅读的时间所剩无几。阅读教学相对狭隘。重视课内阅读，忽视课外阅读等。对课外阅读缺乏指导，放任自流。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。
综上所述，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。可以说，阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容。
第三篇：写字教学是语文教学的重要组成部分
写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”更是素质教育的基本要求。学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。
汉字是中华民族文化艺术的瑰宝。写好汉字是我们每一位中国人的义务，更是每一位华夏儿女的自豪与骄傲。
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
写字教学能陶冶学生情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调学生写好汉字，以继承和弘扬中华民族的优秀文化。写字教学应该加强，不应削弱。
（一）是看清字形，把字写正确。这是写好字的最起码的要求。指导之前，应先让学生看清字帖上所要练的字的字形，并让学生说说哪些字最容易写。如“豪”的中间不要多一横，“末”的下面一横短，而“未”字下面一横长，“临”是左右结构，而非上下结构，“落”是上下结构，而非左右结构等。久而久之，使学生形成细心写好字的习惯。
（二）是分析结构，把字写端正。写字课上，应指导学生认真分析每个字的结构特点，并准备画有田字格的小黑板，具体指导书写，让学生掌握把字写端正的要领，即正确摆好左中右结构和上中下结构等字的每个部件的位置，处理好笔画多和笔画少的字的疏密得当问题。可利用字帖边指导边示范，让学生懂得书写时在分析字的结构的基础上，认清笔画位置，瞻前顾后，写上面的考虑下面部件位置，做到每个字的结构要合理，字与字之间的大小匀称，整体感觉端正。
（三）是寻找差距，把字写美观。练字的目的就是要让学生在小学毕业前能写一手规范、工整、美观的钢笔字。遵循这一要求，我们应进一步严格要求学生，从热爱祖国语言文字这一高度激发学生的写字情趣。每次写好字，应让学生自己跟字帖上的字作比较，看哪些字临写得很象，哪些字还有差距，要进一步改进。
五、坚持持之以恒，重视培养习惯
写字是一种技能，必须通过一定数量的练习才能形成。因此在掌握写字要领之后，需要反复地练习，在练中学，在练习中逐步掌握书写规律。要课内练，课外练。还要练得精，就是说对练的内容要有所选择，对练的方法要加以指导，对练的时间要加以分配。研究表明，分散练习写字胜于集中练习，练习的次数要多，但每次练习的时间不应过长，相当于“少吃多餐更益于身体健康”。
六、改进评价方式，发挥导向功能
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。
第四篇：阅读教学是语文教学的重要组成部分
浅谈初中语文的阅读教学
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获得文化科学知识、处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的过程。在这个过程中，怎样指导让学生去“阅读”是一个值得我们探讨的问题，下面就结合我多年语文教学的实践来谈一下：
一、重“读”阅读教学是语文教学中的重要环节。对学生来说，阅读是从文问获得文化科学知识、整理和处理信息、认识整个世界、发展思维能力、审美体验的过程。而“读”是阅读教学这个环节中的重中之重。因为学生要理解文本的内容必须读，要感受和体会文本中所流露的情感必须读，想积累大量优美的词语和句子更要读，俗话说：“书读百遍，其义自现。”
作为一名语文教师，必须清楚认识到“读”在阅读中占有举足轻重的地位。传统的阅读教学，是教师一味把自己对教材的理解体会灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。这样做就忽视了学生阅读的自觉性，失去学习的兴趣性，从而严重违背了“以学生为主体”的教学理念。因此，现在的《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读和默读都是“读”的重要组成部分，而“读”又是阅读教学中不可缺少的。以“读”贯穿整个阅读教学，让学生真正地走进文本，与文本对话，主动积极地去把握文本内容，加深对文本的理解，更好地掌握文本所流露出来的情感。这样可以达到“教师乐教，学生乐学”的目的，教师出色地完成教学任务。
二、重“练”
把教师的讲和学生的练结合起来就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”：“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以讲为前题，练为目的，讲为练做铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的：
1抓重点词句，体会人物的思想感情。如在教学第一部分时，我重点抓装扬科的母亲是个短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“这句话，让学生理解”短工“和”寄居“是什么意思，体会”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“与”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之处，从而体会到扬科是个穷孩子。
2学习文中的写法，训练学生的写作能力。文章通过对扬科眼睛的描写，来表现扬科的悲惨命运，所以我在教学中把描写扬科眼睛的句子摘录下来，让学生领会。如“闪闪发光的眼睛”、“睁大了惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”、“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，让学生从“闪闪发光、睁大、瞪、不再动”这些词中，体会扬科这样一个有音乐天才的聪明可爱的孩子含冤而死的悲惨遭遇。
3结合课文内容，对学生进行作文训练。学过课文之后，学生对扬科的遭遇产生了同情，也很自然地产生了对吃人的剥削制度的痛恨。之后，我让学生写一篇读后感，谈谈读了《小音乐家扬科》的体会，最终着眼在“写”上。
叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师在讲课时必须深钻教材，根据教材的特点对学生进行不同层次的训练，即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。讲《桂林山水》时，讲到文中的排比句时，一方面让学生体会桂林山水的美，另一方面训练学生仿照文中的排比句也来描写一般景物。这样，学生在掌握排比句的同时，也学会了作者描写景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的观察顺序，抓住景物特点，要求运用排比句式写一篇写景作文，这样就会帮助学生把课文的知识转化为自己的能力。
三、重“合”
把说写训练与听读训练结合起来语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展，提高课堂教学的整体效应。如我在教学《我的战友邱少云》第三段时，首先让学生听录音，初步得到邱少云在烈火烧身时却能做到纹丝不动的印象，然后抓重点词句，重点
讲读“我的心绷得紧紧的„„火突然间熄灭了”，使学生通过读去体会“我”当时紧张、担心、不放心、不忍心、痛心等复杂的内心活动，进一步体会到邱少云的伟大精神。
接着设问：“邱少云在烈火烧身的情况下怎样做到纹丝不动？是什么力量使邱少云这样做的？”学生边读边想，很自然地理解了邱少云是从整体出发，严守纪律，忍受着烈火烧身的巨痛。紧接着抓住时机，设问：“课文是写邱少云的英雄事迹，作者为什么要写‘我’的内心活动？”通过体会邱少云的优秀品质，把说的训练与理解课文、思想教育结合起来。最后让学生写一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火烧身时的内心和外表写具体。通过这样的训练，久而久之，学生的听说读写能力就会得到和谐的发展
加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解
第五篇：作文教学是语文教学的重要组成部分
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。在教学实践中，常听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起”。有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，材料陈旧，改头换面，东拼西凑……如何指导初中生写作文？这确实是很多中学老师深感头疼的事情。如何指导初中生，让这些刚刚踏入中学校门的孩子们写出一篇像模像样的作文，确是一项浩大的工程。在十几年的教学过程中，我总结出以下几点：
一、重视积累打好基础
新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，阅读是作文的基础，作文要在阅读中吸取养分，“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“阅读、积累”在写作中的重要性。在教学中，对刚刚踏入初中的学生来说，我充分利用学生已有的知识进行多侧面、多角度的小练笔，任意选取一个小片段，由于内容短小、选材自由，又能充分调动学生的想象力，所以比较受学生欢迎，同时也从多方面积累学生的素材。例如《从百草园到三味书屋》一文，对百草园景物的描写有一特殊句式“不必说……也不必说……单是……就……”我让同学们仿写，由于同学们已学过且对课文理解的较深刻，所以多数同学在规定时间内完成。再如教材中有许多地方给学生流下了思考余地，教师要充分把握好教材，把空白留给学生，让学生的想象来补充空白。如《珍贵的教科书》一课在叙述敌机轰炸后写道：“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”省略号省略了我昏迷以后指导员护书的经过，我让学生加以想象并写下来，有同学这样写道：“炸弹在我身边爆炸了，弹片纷飞，眼看就要落到那捆珍贵的教科书上，那捆毛主席从印文件的纸里节省出来并印刷的教科书上，说时迟那时快，指导员一个飞跃，趴在那捆书上，那捆珍贵的教科书保住了，而弹片却穿透了指导员的胸膛，鲜血染红了那捆珍贵的教科书。”，通过补写空白不仅培养了学生的想象力和表达能力，而且也提高了学生写作文的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生有兴趣了，就可以循序渐进，进行“百字新事”训练、“剪报作文”训练等,扩大阅读面，增加阅读量，落实“不动笔墨不读书”的阅读习惯，进而从多方面积累素材，达到“厚积而薄发”的目的。
二、创造情景、学会观察
什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。因此我们在课堂教学中，必须有意识的指导学生欣赏、体会作者在文章中的观察方法和写作技巧，并以此作为范文让学生进行仿写练习。记得2009年冬天的第一场大雪，也正赶上上作文课，学生被漫天的雪花所吸引，时不时的往外探头，心思已不在教室内，这是一个“调皮”的同学诡异的说：“老师，我们不愿意写作文，咱们打雪仗好不好？”我灵机一动马上说：“好”！教室内立刻沸腾了，各个摩拳擦掌准备往外冲。这是我说：同学们，我先来朗读峻青《海滨仲夏夜》中的一段描写，再去好不好？教室内立刻鸦雀无声，各个激情昂扬非常专注的听我朗诵：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”。接着我分析作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动的描绘了晚霞的情态。写出了晚上海滨的独特美景，使读者如临其境。为什么峻青能把海滨夏夜的景色写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。现在我们就走出教室去看、去玩、去感受，玩够了，闹够了，再静下来写一篇关于“雪”的作文。这次的作文写的非常成功，现摘录于下：“积雪有一尺多后，站在教学楼上遥望操场，象面对一面镜子，它照出了一串串快乐的脚印”。“龙爪槐静静地迎着雪花，像撑起一把厚厚的大伞，为鸟儿留下一片觅食的空地”。生活是色彩斑斓的，只要不断的引导学生以自己独特的方法向生活投射自我的眼光，他们就能感受到生活的独特，就能产生有个性的思想和独特的情感，就能用自己的话语大胆展示自己独特的精神世界，就能写出好文章。
三、贴近生活，亲身体验
马克思文艺理论认为：现实生活是文学写作的唯一源泉。学生作文虽然不同于文学创作，但习作也离不开学生的生活环境，学生的生活越充实，作文内容就丰富，学生才能写出耳目一新的作品来。例如：写作文题目“记一次比赛活动”，为了让学生们有内容可写，我举办了一次拔河比赛，当时的场面真令人激动，赛场上队员们汗流满面，一旁的啦啦队员喊的声音嘶哑，场下的观众心潮澎湃。赛后，同学们自动总结了成功的经验、失败的教训，并主动写成文字，这次作文成功了许多。他们抓住了细节，写出了自己的感受，增强了文章的感染力。像参赛的同学写自己比赛时的感受，啦啦队员写到自己眼看绳子一点点挪向对方，却无能为力，只得振臂呼喊，场下的观众则双手紧握，把心提到了嗓子眼儿，为本班默默的加油……正是由于在活动中学生们细心体验，写作兴趣才会浓厚，主动性也越来越强，促使他们去全面、细致、深入的观察、体验胸有成竹，写什么也就迎刃而解了。
“学无止境，教无定法”。在作文教学中，只要我们有意识的依据教材让学生积累素材，有目的的指导学生观察生活，从现实出发反映生活，就能解决写作中的“无米之炊”问题；学生就会由讨厌作文变为喜欢、热爱写作文，从而提高写作能力。
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