高中新课程教学评价的理念与实施（共5则范文）

第一篇：高中新课程教学评价的理念与实施（共）

高中新课程教学评价的理念与实施

评价问题至关重要。今天，我们怎么上课？首先取决于今天，我们需要什么样的课堂。而什么样的课堂教学属于理想的课堂范畴，则是评价需要界定的工作。所谓考什么教什么，揭示的就是单向、单调评价体系对当前课堂教学生态的破坏和颠覆。长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，传统教学评价究竟存在哪些问题呢？

一、传统教学评价存在的问题

根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：

（一）评价目的与功能严重异化

教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：

1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。

2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。

（二）评价内容的学业化

传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。

（三）评价重心重“教”轻“学”化

传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。

（四）评价手段单一化和唯量化

传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。

（五）评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。

明年秋季，我市将全面拉开高中课程改革的帷幕，某种意义上，将我们当前骑墙于应试和新课程双重轨道之上的高中课堂教学，推到抉择的边缘。是坚守应试教育的堡垒，继续维持以知识传授为核心的传统课堂教学态势；还是以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革？秉承不同价值取向、操持不同思维方式、置身不同环境中的教师，在实际选择和取舍的过程中，可能还会彷徨和观望。作为当前国情条件下一种最有力的导向，教学评价对此却不能不作出新的思考和清晰的回答。

二、新课程背景下高中教学评价发展的基本走向

（一）价值引导：体现时代的要求和特色

普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养与人文精神、国际视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务，要为学生的终身发展奠基。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的崭新定位，要求我们超越传统教育工具化的倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革。而课程改革的关键在实施，如何将新课程倡导的理念转化为实施者自己的信念或者行动哲学，教育评价改革不能滞后，更不能置身事外。

高中课堂教学评价首先需要明确回答新课程背景下“高中课堂教学向何处去”的问题。乌申斯基在谈到课堂教学目的对于教学工作的重要性时，曾经打过这样一个形象的比喻：如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说些什么呢？课堂教学凝聚、蕴涵着一定社会的人们对于未来理想的人类社会以及受过教育的人的形象的价值追求与价值选择，新课程下高中课堂教学的主要目的可以概括为两个方面：一是建构学生完满的精神世界；二是培养和发展学生的主体性品质。目的决定方法，价值决定方向。教学评价在引导人们追求理想的课堂教学时，必须强调教学要回归学生的生活世界，要倡导民主的师生关系，注重学生的交往合作，鼓励学生的创新精神。

------让生活成为课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的高中课堂教学首先需要关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。如思想政治课程要把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。其他学科，无论是语言、数学，还是人文、科学，都要敢于从教材的束缚中解放出来，增强教学内容与社会进步、科技发展、学生经验的联系，不能将物化的知识当作必须遵守的金科玉律，人为割断课堂学习与火热生活之间的互动与共生。

-----注重学生的交往合作。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象(目标、内容、方法和手段等)具有选择性，同时具有主动性和能动性。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。但是在传统教育思想的影响下，课堂教学中学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动，基本处在一个个孤立和隔绝的状态。因此，《普通高中课程方案(实验)》指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”教师在课堂上，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

-----鼓励学生的创新精神。课堂是一个在教师引导下学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。古罗马教育家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。所以，建立平等、民主的新型师生关系，在新课程背景下，显得十分重要和必要。所谓“平等中的首席”，那是新课程对教师课堂作用的崭新定位。学生通过与教师的交往与对话而成长，教师通过与学生的相遇而充实，师生在课堂上达到共享知识、共享智慧、共享人生的境界，学生的创新精神和创新能力才有着力点和生长点。

（二）主体参与：激发和彰显师生的个性

态度决定一切，参与决定效果。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。亨里认为，从实践的角度，被评价主体的参与，是一项评价成为好的评价的决定性特质。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，就有可能被忽略、批评和抵制。传统的以分数为核心来衡量课堂教学效益的评价体系，正因为只重视量化的物，而无视具体人的主体参与性，因而受到广泛的批评和抵制。

在“左”的思想路线和急功近利的浮躁追求下，我们的课堂长期在错误的评价驱动下，盲目地跟在社会本位的各种要求后面跑，致使本来是以人的发展为目的和以人为中心的课堂教学成为“无人”之域。事实上，人从来就不是完全听命于评价体系摆布的被动生存物。马克思早就说过，人是历史的创作者，又是历史的剧中人。“人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形态的活动。”(恩斯特.卡西尔《人论》)新课程的核心理念是以人为本，其课堂教学评价体系的建立，只有最大限度地激发并彰显教师和学生双重主体的个性，才会成为推动教师实践创新、学生全面发展的有生力量。

1.目标多元，促进学生个性发展

课堂教学评价指标包含教师“教”和学生“学”两个方面。传统课堂评价只注重教师的“教”，学生“学”的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来间接反映的，这显然很不全面。现在，我们的评价已经关注到学生在课堂上学的状态，并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。然而，“不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”的分数效率标准，仍然逼迫课堂在一元评价指标体系下“穿新鞋走老路”。为此，必须努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。学分管理制度的实施，为这种保证学生强势智慧发展的课程提供了巨大的可能性。如果我们的课堂评价体系不能同步跟上，在关注课堂学习目标的同时，不能将学生在课堂的自主参与、有效互动、经验建构、情感体验、反思能力有效纳入评价视野，则势必削减新课程中内蕴的人本意识和个性诉求。

2.尊重个性，彰显教师的创造精神

教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。长期以来，由于对教育价值的追求过于功利化，教育评价常常被用来作为奖惩教师工具，在实践中没有发挥出健全的、充分调动教师工作积极性和创造性的的功能和作用。其实，教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。只有立足于教师的专业发展和个性特点之上的课堂评价体系，才能激发广大教师创造性地整合和应用教材内容，广泛开掘课程资源，提升自己专业发展水平的内在动力。

3.关注个体差异，让课堂充满生命的活力

新课程数学观指出：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上应该有不同的发展。其实，不唯数学应该体现出鲜明的层次必，所有学科的学习都遵循着同样的规律。正如世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。古人说“有教无类”，强调的是平等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的“大一统”课堂。以班级授课制为标志传统教育可悲之处也正在于此，不是目中无“人”，就是满目无差别的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。

(三)关注过程：保证传统教学向现代教学的顺利过渡

从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。纵观我国前七次课程改革，成功的经验和失败的教训无不提醒我们：在倡导一种理念，高扬一面旗帜的同时，必须高度重视对传统的继承，合理吸收传统课堂的积极因子，切忌急于求成，追波逐流，从一个极端走进另一个极端。

1.传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建现代教学论背景下自主学习式课堂模式，打破师讲生听的传统课堂格局，彻底解放学生的手、脑、口、心，是新课程着力探究的前沿课题。然而，我们在看到新课程给中小学课堂带来勃勃生机的同时，也同时看到传统课堂教学并未完全退隐到主流教学形态的背后，相反仍然表现出强大的生命力，其中原因耐人寻思。众所周知，教育对孩子而言是一种特殊的认识过程，这种特殊性至少表现在以下几个方面：

一是时间的有限性。虽说终身教育的概念深入人心，但一个人在儿童时期掌握知识的数量和质量仍然是衡量学习效益的重要指标；

二是内容的局限性。尽管我们高度重视人的直接体验和实际经验在人成长过程中的重要意义，但校园学习仍以学习简接经验、继承已有的社会经验为基本着眼点；

三是教育资源的稀缺性。因社会发展的程度有限，当前每个儿童人均占有的教育资源有限，绝大多数孩子不可能配备专门的老师，学校仍然是大部分孩子学习的主要场所，在此意义上，我们必须承认班级授课制对人类文明传承功不可没，强调教师在课堂中发挥主要作用的进步性和科学性也没有失去意义。构建新课程背景下的理想课堂，同样需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生。如果我们因为要实施新课程，就否定传统教育中的所有因子，这种对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。

2.正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。这个新目标就是保证所有学生获得终身学习者和有责任的公民所必需的知识和技能，学习和学会自主规划自己的职业和人生。这种努力引导学生往大看、往上看、往前看的架构，充满了理想主义的特质。但实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。有人质疑新课程是一种新的“洋务运动”，过于理想，未考虑到我们的具体国情，显然这种质疑带有某种抵制的意味，不可取。但其所揭示的客观矛盾不能视而不见。捉襟见肘的教育投入(同时，资源配置严重失衡)、浮躁的社会文化背景、极端功利化的价值追求、一考定终身的终结性评价方法、专业化程度不高的师资队伍、60人以上的大班额教学组织形式，这些因素所构成的特殊教育情境告诉我们新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。

3.注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是简单的、鲜明的。

----目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。目标的设计要简明、清晰、具体，既要考虑到学生的发展的可能性，又要考虑到学生的实际，做到即时目标和延时目标相结合，共同目标与个性目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。

----内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。任何成功的课堂都有其合理的重心，这是学习的重点所在，也是师生双边交流的核心抓手。当然，主问题的设计需要教师在多角度研读教材的基础上，针对学生的实际，提炼出能牵一发而动全身的关键问题，从而使课堂教学形成一条各个环节有机联系的动态发展主线。新课程倡导民主讨论氛围下的全元思考，但在有限的教学时间内需要追求最大的教学效益，那种表面热热闹闹，其实不能启动学生深层或者有效思维的形式主义作法应该坚决摒弃。

----方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。无论是自主式、合作式还是探究式教学，理想的课堂都要围绕学习目标施教。教师要尽是简化头绪，给学生留下思考的空间，提升学生对话的质量。如果过于强调方法的复杂多样，容易舍本逐末，在关注形式时忽略了内容，这更是课堂教学中不可取的。

三、高中新课程评价的指导思想及倡导的新理念

针对上述课程与教学评价中存在的问题，本次高中课改在评价上确立了一些新的指导思想、新理念及新做法。

关于评价的指导思想，我们认为，首先应遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年6月颁布)中关于“课程评价”的论述，因为本次高中课改是整个第八次基础教育课程改革的重要组成部分，因而也是前几年义务教育课程改革的必然延伸，它同样要遵循第八次基础教育课程改革的“总纲”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)的要求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而月.要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认一识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

在此基础上，《普通高中课程方案(实验)》指出:建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念：

首先，关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的核心理念，即“发展性评价”。在教学目标上，要促进学生在“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观))和谐发展.。发展性评价还应体现于过程性评价中，要改变传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其旱现成果的过程的现状。发展性评价要关注学生的差异，注重对学生的多元评价

其次，强调教师成长，也是高中新课程评价的主要观念。新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。

再次，在课堂教学评价中，重视以学论教。新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断一堂课的有效与否。

我们还十分关注课堂中的建构性、生成性和多元性。就建构性而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。20世纪90年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。就生成性而言，这是当前有效教学在教学开过程中的基本要求。基于建构主义的教学理论在认识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容(如教材、预定的文本等)，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生之间的对话。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程的“创生”、“动态生成”、“改造”因此，当前在判断是否是有效教学时.我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。就多元性而言，应设计多元智能课程，特别是“适应性”课程以适应学生多元智能发展之需。就教学而言，要体现对学生差异性、多样性、独特性的尊重。

四、高中新课程评价的方法

新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高;教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。限于篇幅，我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。

首先，基于模块的学生学业评价法。

模块的确立应当有相应的评价方法。主要包括:模块学业成绩测验与模块学业成绩的过程性评价。模块学业成绩测验是为检查学生学业达到的水平而进行的终结性测验。一般有两种测验方式:书面笔试;开卷考试或表现式评价。测验由学校自主组织实施，采用等级制计分的方式，分为A,B,C,D等几个等级。模块学业成绩测验应当根据不同类型的模块配以相应的测验方式。一般认为，具有三类模块:基于知识学习的模块;开拓视野的模块;基于活动与实践的模块。显然，基于知识学习的模块现实中一般多采用书面闭卷笔试的形式。开拓视野的模块一般宜采用开卷考试的形式，也可以以研究报告、小论文等形式来进行。基于活动与实践的模块一般采用表现式评价，如制作、创作、设计等。

模块学业成绩还可以进行过程性评价，即在模块的学习过程中进行“形成性评价”。过程性评价的方式应多样化，其结果的报告可以是资料性的，描述性的或打等第。

模块学业成绩的评定必须与学分认定挂钩，学分的授予权在学校，接受督学的监督。当然，这里有必要再次强调，这种评定不一定非得以终结性测验成绩作为唯一依据，应当充分考虑过程性评价中学生的表现。当然，如果学生的模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分。学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块;三年里未能完成规定的学分作为肄业处理，离校后可继续补修或重修。

学生的毕业水平评价，主要包括基于必修模块的统一考试和基于选修模块的学校自主考试。前者如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块，考试由省或地区负责组织实施，或由有资质的中介机构予以实施。必修模块的考试可以作为大学报名资格。后者即基于选修模块的毕业水平评价不一定要举行考试，如果非要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考，每名学生可以根据自己的意向参加1-2门课的考试。另外，强化开放式考试的力度也是必要的，如体育与健康，音乐、美术、艺术、计算机操作、英语口语、通用技 术的部分内容可以采用这样的方式。总之，考核方式力求多样。

其次，“学生成长记录袋”方法。

所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。

档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样.每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。

“学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。

第二篇：高中新课程改革理念与教学实施的思考

高中新课程改革理念与教学实施的思考

高中新课程改革在全省推行以来，作为基层教育工作者在实践新课程改革的过程中也进行了深入地思考和积极的实践，如何进一步使新课程改革沿着正确的方向推进，本文试从理念和教学实施两个方面谈一些看法。

理念篇

贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这是指导我们这次新课程改革的根本。我们都知道，观念是行动的先导，没有正确理念支撑的实践是盲动的实践。教学观念是教学行为的内在依据，掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。当前新课程改革中对新课程理念的认识不足或者说不能把新课程的理念内化为教育工作者自己的教育信念是导致新课程改革举步维艰的重要原因。那么，我们高中基层教育教学工作者应当准确理解和把握哪些理念昵?如何在课程改革中具体体现这一理念? 我认为首要把握如下几个理念。

一、要从宏观上正确认识普通高中教育的性质和定位问题。普通高中教育是基础教育的最高阶段，其培养的对象将要现实的面对人生的选择，面对社会。如何引领高中生由青少年阶段进入成人阶段，顺利通过人生的十字路口，是普通高中教育应该关注的基本问题。《普通高中课程方案》明确指出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是为学生的终身发展奠定基础。《方案》超越了传统的普通高中教育“升学教育”和“就业教育”的双重任务的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格和公民基本素养。应该说，这明确了普通高中教育最根本的价值追求。而当前基层教育中一方面高唱着素质教育和为了每一个学生发展的赞歌，另一方面上演着愈演愈烈的全国性的“片面追求升学率”的现象。教师、学生节假日得不到休息已是司空见惯，各学校为追求本科升学率，强制性的生成艺术生，全省参加艺术类考生达16万，追求本科升学率是其重要的推动力，教育如此畸形般的发展让人担忧。高考升学率几乎成为评价一所学校办学水平高低的唯一标尺，这不仅与新课程改革理念背道而驰，而且成为制约新课程改革的重大障碍，也从根本上不利于整体国民素质的提高和社会的进步。因此对高中教育性质和定位的重新审视是教育主管部门、学校、广大教育工作者必须首先面对的一个重要问题。1

二、要树立正确的学生观。学生是教育教学的主体，树立正确的学生观是致力于新课程改革的教育工作者必须把握的重要理念。早在古罗马时期，普罗塔克就曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的态度和方法，它不仅影响着教育效果，也影响着学生的发展。

1、学生是学习的主体。学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动填装知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。要努力使学生成为学习的主人。“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习，要授人以渔。教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

2、学生是富有个性和差异性的。“学生”是个整体的抽象的概念，它却是由一个活生生的、存在差异、各有个性、有血有肉、有思想的学生个体组成的。教师要承认学生的个性差异，要善于看到每一个学生的长处和短处，要因材施教、扬长避短。学生之间差异的表现反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长，这也才是真正的有教无类。

3、学生是发展的人。高中生的世界观、人生观、价值观处于尚未定型的时期，可塑性很强，也具有很大的发展潜能。教师应当辩证的看待每个学生，既要严格要求、更要关心爱护，正确对待学生身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点错误，通过正面教育、矫正，使他们获得新的发展。

4、学生是生活世界的人、是文化中的人、是时代中的人。学生是生活世界的人，不是“书本世界”的人，因此教育要回归生活，联系生活，追求实现教育本身具有的生活意义，教育要面向学生的教育，面向学生的生活世界，只有这样，教育才充满生命的活力，才具有生活意义，才能把学生培养成生活的主人。学生是生活在特定文化背景下的人，因此教育不能脱离特定文化背景来影响学生，相反学校应成为具有文化魅力的场所，教育活动要创设浓郁的文化氛围，让学生在其中去理解文化遗产的精髓、去批评、发展人类的文化遗产。

2当前，学生生活在一个知识爆炸的信息时代、一个经济全球化的时代、一个知识经济的时代。因此，教育要适应时代的要求，与时俱进，时刻考虑学生的时代特征及时代发展对学生的新要求，体现教育面向现代化、面向未来的精神。基于此，我们不难理解为河我们的虬忆苦思甜”教育收效甚微，那就是我们没有把学生放到一定的时代背景下来施教，因此当我们抱着多年的传统观念来审视和教育新的历史条件下的学生，便感觉到有些力不从心和难以理解了。

三、树立正确的教师观。

传统教育给教师的定位，“师者，所以传道、授业、解惑也”，新课程背景下，应当树立怎样的教师观。新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。新课程背景下，教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和 创造性的劳动。教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。

教学实践篇

对新课程的理念认同和接受并不能代表转化为教师的一种素质，如果新的教学理念没有转化为教师们自己的教学决策，没有转化为常规的教学行为，高中新课程就会在实施中处于“穿新鞋走老路”的尴尬境地，出现“标准是新的，教材是新的，然而课堂教学却是涛声依旧”。所以再好的理念不能落实到课堂教学也只能导致新课程改革的失败。从理念到教学实践是一个艰巨而漫长的过程，如何在课堂教学中实施新课程的理念呢?笔者认为关键在于推进教学方式和学习方式的转变。

一、教师要致力于转变自己的教学方式。首先，教师要把新课程的的教育理念内化为自己的教育信念，真正做到“要我改”变成“我要改”。同时要把新理

3念渗透到自己的教学决策与教学行为，这包括在新理念的指导下，确定教学具体目标、选择教学策略和教学方式、预计教学过程、组织教学活动。

其次教师要在教学实践中主动转变教学方式。传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动的接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视学生的思维和认识，教师只满足于我完成了教学任务，忽视了学生的发展。这样一来学生的学习欲望被扼杀，学生的思维被遏制。恹恹欲睡，强打精神便成为这些课堂的写照。新课程理念下，教师要善于将课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题。具体说来，就是将以“定论”形式的材料转化为引导学生探究问题的形式，使学生变被动为主动学习。同时问题的设计要更加关注现实生活，这才能激发学生强烈的探究动机和学习欲望。当然问题的设计与展开可以根据不同的教学实际而进行，既可以由教师提出，也可以引导学生找出核心问题、突出问题、也可以完全由学生自己去寻找问题，解决问题的方式。要注意的是问题式的教学方法并不排除讲授式的教学方法，教师要根据具体的教学任务，选择教学方式。

二、致力于学生学习方式的转变。传统的学生学习方式是单一的接受式学习，会导致人的主体性、能动性、独立性不断消失。在实践中使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本便是典型)，学生学习成了被动的接受、记忆的过程，这便窒息了人的思维能力，摧残了人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。其弊端便是难以培养学生学会学习，学会合作、学会探究，从而也扼杀了学生的创造性思维。长远来看也就无法树立起终身学习的观念，难以构建起学习型社会，也不利于和谐社会的创设。诺贝尔奖的获得者为何难以落户中国，是否也与长期以来我们学生的学习方式有些联系呢?高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。根据这些要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。

有些学者指出“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而

4又互相补充、缺一不可”，此观点明确说明了三种学习方式应在高中教学中结合使用。教师要根据教学实际进行合理的搭配，灵活的根据各种学习方式的特点加以选择，当然包括接受性的学习方式。

当然影响学生学习的因素是多样的，除了注重学习方式的转变，还要注重对学生学习的引导，特别是注重学生学习目的、学习态度的引导，自我监控能力的引导、探究性学习的引导。

百年大计，教育为本；国运兴衰，系于教育。新课程改革正在日趋深化，其成败关系到民族的发展、国家的命运。新课程改革任重而道远，作为基层的教育工作者更要以积极的态度学习新课程理念和转变自己的教育观念，并投身到自己的教育教学改革与实践中，为民族的振兴作一份自己的贡献。

参考文献

1、《新课程的理念与创新》

2、《新课程的教学实施》

3、《素质教育观念学习纲要》

第三篇：20.新课程教学评价理念和常用方式方法

教学评价的分类

按评价基准不同：相对评价绝对评价自身评价

按评价功能不同：诊断性评价形成性评价总结性评价

按分析方法不同：定性评价定量评价

教学评价的作用

教学评价对教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。随着新课程的实施，对教师课堂教学的评价必须发生实质性的变化。因为传统的评价方式给教师投下了浓重的心理阴影，使教师不敢直面评价，甚至回避评价，压抑教师教学个性的自由发挥，阻碍教师的进步。、新课程的评价理念

新课程改革评价的目的是“三促进”：

促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校的发展。

概括起来，就是“以发展为本”。正如江泽民同志在党的十六大指出的：“贯彻„三个代表‟重要思想，必须把发展作为我党执政兴国的第一要务。”

三促进中，“促进学生的发展”为根本，因此，我们可以提出“以学生的发展为本”这样的口号。这既是我们教育教学工作的根本出发点，也是教育教学工作的归宿。学校的存在是为了培养人才，由此，又可以把新课程改革评价的核心理念概括为一句话：

“为了每一个学生的发展”

促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校发展—→以发展为本—→以学生发展为本。

以学生发展为本，具体体现在：

1、教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为出发点来确定教什么和怎样教，教学要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教学。

2、在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，是学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼。

3、把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学的效率和质量。形成性评价的方式与方法

1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设臵即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。

如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

4）合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

“过程性教学评价”的方法

1、关注每个学生的发展

相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20—30个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。

2、在学习过程中评价

信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。

3、多角度综合评价

信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。

4、评价主体的多元化。

评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。

学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。

学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，任何一件作品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个

标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。

按照“过程性教学评价”的思路，我进行了两年多的实践，教学评价的工作量比传统的评价方式增大了几倍，但是由于关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况。经这样的训练，不少学生的信息技术的学习，经历了“兴趣―关注―钻研”的过程，其学习效果肯定是较佳的。

评价的设计方式

1.检测原则：

2.激励原则：

3.发展性原则；

4.因材施教原则

第四篇：新课程理念与教学简答题

1课程标准的基本框架是什么?

一、课程标准的基本框架是：

1、课程标准分为：

①前言；

②课程目标；

③内容标准；

④实施建议；

⑤附录五部分。

2、课程标准中内容标准的几种陈述方式：

①学习领域＋学段（语文、数学等）学习领域＋水平（体育）；

②目标领域＋等级（英语）；

③主题领域（科学）

在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。

2教学改革

就是有关教育教学方面的改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。

3教师角色

教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。角色主要包括知识的传播者和创造者，学习的促进者、教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。从另一个角度也可以理解为：教师在社会关系中的一种位置，因社会分工而具有对年轻一代传授科学文化知识、培养思想情操和行为习惯者的身份。

4分科课程和综合课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

5新课程倡导哪些具体的学生观？

1、学生是发展的人

2、学生是独特的人

3、学生是具有独立意义的人

6社区服务与社会实践的内容是什么？

社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

7简述当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代发展的特征。

第一个特征是初见端倪的知识经济第二个特征是国际竞争空前激烈第三个特征是人类的生存和发展面临着困境

8研究性学习研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。

9信息技术教育的主要任务是什么? 信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

10课程资源

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

11三级课程管理制度

三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

12教材多样化

实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”

1、每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能

2、教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务

3、在强调学生自主学习的今天，教材应为方便学生的学习而设计，为教师、学生提供一个更好的可操作的平台

13课程改革中要树立怎样的学生观？

1、注重对学生审美能力的培养；

2、特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。

3、鼓励学生进行综合性与探究性学习

4、重视对学生学习方法的研究

5、引导学生开阔视野，展示交流作品

14实施“研究性学习”课程要注意哪些问题？

研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而，它的成熟与发展需要一个过程，在实施过程中还提出了诸多令人困惑的问题。

一、研究性学习课程是科技类活动课程吗

二、研究性学习课程是优等生的专利吗

三、研究性学习课程一定要在课堂里进行吗

四、研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗

五、研究性学习课程一定要有专人来教吗

六、研究性学习课程一定要用考试来评价吗

15校外课程乡土资源 校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。长期以来学校忽视了校外课程资源的开发和利用，应该加以足够的重视。但这并不意味着在整个基础教育范围内，从根本上改变校内为主，校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理,民风习俗,传统文化,生产和生活经验等.这些资源可以有选择地进入地方课程,校本课程乃至国家课,程的实施过程中,成为师生共同建构知识的平台.16新课程改革要求教师怎样转变角色？

1.转变观念，突出学生的主体地位2.为学生的合作学习创设适宜的环境3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究，要更新教育观念要调整好心理状态，提高把握新课程的能力，提高使用现代教育技术手段的能力努力将新课程改革转化为实际教学行为

17课程标准与教材的关系如何? 1.教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。

2.课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。3课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。5.教材的编写和实验可以检验课标的合理性

18学生评价

学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，!它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。它是教育评价中历史悠久而又永恒的话题，有了学校教育就有了对学生如何评价的问题。因为学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素。所以，构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展，是教育的必然追求。

19劳动教育

劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。

20课程标准与教材的关系

1.教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。

2.课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。3课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。5.教材的编写和实验可以检验课标的合理性

21信息技术教育的主要任务

信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

22现代学习方式的基本特征是什么?

一、主动性特征

二、独立性特征

三、独特性的特征

四、体验性特征

五、问题性特征

23综合实践活动课程具有哪些特性？

(1)综合性。体现在学科综合、时空综合、学习方式方面的综合。

(2)实践性、活动性。以活动为主要形式，强调亲身经历，要求学生在各项活动中通过“做”“考察”“实验”“探究”等活动去发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。(3)开放性。课程的时空是开放的，同时不是单一的学习方式，学生必须从观察中学，从访问中学，从劳动中学，从实验中学，从画中学，从唱中学，也就是在活动中学。(4)生成性。生成包括学生活动主题的生成、活动过程的生成。但是要注意处理好预设与生成的关系。

(5)自主性。学生是课程实施的主体，从活动主题或课题的提出，到活动方案的制订，再到活动的实施，都应该让学生自主活动。

(6)课程性。这些特点体现在实践活动课程的设计、实施、地位和管理等方面。

24教师评价的改革重点是什么？

教师评价的改革重点

1、打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。

2、强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。

3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使教师的教真正服务于学生的学。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑奖带来巨大的冲击。

25学科课程与经验课程

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。经验课程(experience curriculum)也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程

两类课程虽然在时间上，份量上有多少之分，但在功能上应无主次之分，两者缺一不可。可以从几个方面认识两者的功能及关系： 第一，经验课程是学生独立学习知识和运用知识的实践活动，获得的是直接经验，学科课程中学生获得的是间接经验。

第二，经验课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征，学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性，面在经验课程中，老师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。

学科课程与经验课程是相辅相成、相得益彰的关系。学科课程学好了，为经验课程确立了知识基础，并为学习经验课程提供认知能力的准备，有肋于经验课程活动的开展和深入，而在经验课程活动中获得直接经验(也有间接经验)丰富了感性认知，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。

26简述课程结构的均衡性的含义。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标，新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。

27如何设置课程结构的综合性？

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程第三，增设综合实践活动。

28综合实践活动的主要内容有哪几个方面？

一、研究性学习

二、社区服务与社会实践

三、劳动与技术教育

四、信息技术教育除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

29如何理解我国课程改革的六项具体目标?

一、实现课程功能的转变

二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

三、密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四、改善学生的学习方式

五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六、实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

30教材多样化

实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”

1、每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能

2、教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务

3、在强调学生自主学习的今天，教材应为方便学生的学习而设计，为教师、学生提供一个更好的可操作的平台

第五篇：新课程教学理念

新课程教学理念及实践

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

一、要注重课程意识

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。

所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都

有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

二、要注重以活动为主线

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。

三、重视发展思维能力为核心

数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。

1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化 所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概转自括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。

2、借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化 小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序

性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面：

1、为学生提供探索、发现的素材

我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。

2、变先教后学为先学后教：以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。