《新课程理念与小学语文课堂教学实施》复习提纲（范文模版）

第一篇：《新课程理念与小学语文课堂教学实施》复习提纲（范文模版）

《新课程理念与小学语文课堂教学实施》复习提纲

名词解释：

1．自主学习(P52)

所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。

课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：1．学习目标自我确定； 2．学习方法自我选择； 3．学习过程自我调控； 4．学习结果自我反馈。

2．探究学习(P61)

探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行分类，它相对于接受学习。所谓的探究学习即是从学科的领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题，实验，操作调查，搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识，技能，情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。

3．最近发展区(P62)

前苏联教育家维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫现实水平；另一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。

4．学习活动的组织者(P121)

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习中的积极的心理氛围等。

5．学生的引导者(P131)

一个教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动,激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源的超水平发挥。教师应激活学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。

6．学习共同体(P138)

教师与学生都是想、教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

简答题：

1．“为了每一位学生的发展”包含哪三层含义？(P3)

1．课程要着眼于学生的发展；2．面向每一位学生；3．关注学生全面、和谐的发展。

2．在课堂教学中实施探究学习必须具备哪几个条件？(P61-63)

1．要有探究的欲望；探究要有问题空间；2．要有充分的自主学习时间；3．要有多维互动的交流的空间。

3．教师如何成为学习活动的参与者？(P135-136)

1．在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者；2．与学生一起分享感情与认识；与学生一起寻找真理；3．勇敢地承认自己的过失、错误和不足。

4．点拨既是一种教学方法，更是一种教学艺术。怎样的适时点拨才能拓展学生的思维空间？(P142)

1．点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上。2．教师要准确地把握点拨的时机。

3．点拨要注重拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维习惯。

4．点拨可以避直就曲，含而不露；也可以单刀直入，乘胜追击。只要能使学生经历思维的过程，碰撞出思维的火花，点拨就可谓成功。

5．教师是用教材，不是教教材的原因有哪几点？(P162-164)

1．课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分。

2．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

3．教材不是对每一个学生的具体情况都适应的。

6．评价的目的是什么？(P170)

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。

对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。

评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

第二篇：读《新课程理念与小学数学课堂教学实施》有感

读《新课程理念与小学数学课堂教学实施》有感

近日认真拜读了《新课程理念与小学数学课堂教学实施》一书，这本书是我东莞听课时自己出钱购买的，因为那天购书的听课老师很多，我也买了一本，读完这本书让我受益匪浅，颇有心得。

《新课程理念与小学数学课堂教学实施》是王丽杰、吴文信所著，由首都师范大学出版社出版发行。全书八个部分：第一部分“为了每一位学生的发展“主要位我们剖析了新课程这一核心理念。第二部分“走向生活”，让我们把握课程要面向学生的生活世界和社会实践和教学活动必须尊重学生已有的知识与经验这两个基本理念。第三部分“为了孩子美好的明天”介绍了新课程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的学习方式。第四部分“参与是课程实施的核心”让我们明确了这个基本理念。第五部分“让课堂教学充满创新活力”是围绕新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力这一基本理念而讲的。第六部分“教是为了学”阐明的基本理念是教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。第七部分“实现课程与教学的整合”主要强调另一个基本理念：教师是课程的创造者与开发者。第八部分“发展才是硬道理”从第二部分到第七部分，还提供了许多教学片段或课例及简明的点评，并总结出课例所蕴含的理念，还为读者总结提供行动策略。真正是课例鲜活而富有内涵，理念阐明通俗易懂、深入浅出；行动策略具体详尽，可操作性强，做到课例、理念、行动策略的“三点一线”。

一、本书让我理解了新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。

1.教师和学生的关系。旧课程观认为教师是知识的传授者，教师是教学活动的中心，学生只是知识的接受者，是被动的。而新课程观则认为,学生获取知识的过程是自我建构的过程，教师与学生都是课程的开发者，共创共生，形成＂学习共同体＂.每个学生都带着自己的经验背景,带着自己独特的感受,来到课堂进行交流,这本身就是课程建设.2.课程和教材的关系.旧课程观认为课程就是教材,教材又是知识的载体,因而教材是中心,而新课程观则认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合.学生从同学身上.教师身上学到的东西远比从教材中学到的多.3.课程与教学的关系.旧课程观认为课程与教学是相互分离的,教师只有教材意识,只知道教材、教参、教学大刚、教学计划。而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种

二、新课程要面向学生的生活世界和社会实践

数学新课程理念之一就是课程要面向学生的生活世界和社会实践，这里是指课程的内容要贴近学生的生活实际，要反映现实生活的内容；课程要成为学生生命历程的重要组成部分；课堂学习要与社会生活实践紧密结合。《新课程理念与小学数学课堂教学实施》举了很多鲜活的例子来反映新课程所提倡的理念。本书的课例提供的行动策略也给我带来了收获。比如以前如何让学生参与教学我比较盲目，现在我知道要做到以下的几点：

1、给每一个孩子以同样的表现机会；

2、让孩子学得有兴趣；

3、把孩子们领进精彩的问题空间；

4、精心设计学生的活动；

5、把时间和空间还给学生；

6、注重过程，注重体验。

其中“面积和面积单位”教学片断给我留下了深刻的印象。（下面案例从书中引用）师：今天，老师想请同学们评评理：小方和小明两位小朋友，做了两个形状不同的长方形相框。（见图1和图2）

图1长为6分米、宽为2分米； 图2长为4分米，宽为3分米。

他们一同来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱，这合理吗？为什么？

生：这不合理！小明付的钱应多一些。

生：合理！他们两个的玻璃大小是一样的，沿着第一块中间把它们分开，再移到下面，就和第二块的完全一样了。

生齐：噢！原来两块玻璃的大小是一样的。

师：大家摸摸课桌面的面积和它们的边框，感觉有什么不同？

师：经过大家这一评，可见老板让他们付同样的钱是合理的。因为这两块玻璃的面的大小是一样的。今天我们就一起来研究物体的面。

师：（出示两个标有1号和2号的长方形）请同学们比较这两个长方形面积的大小？ 生：1号长方形面积大，2号长方形面积小。师：你怎么知道的？ 生：用眼睛看的。

师：再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小。（学生沉思一会儿，开始发言。）

生：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小。

（教师又出示方格数相等、但面积明显不等的两个长方形，让学生讨论。）生1：这两个图形面积相等，因为方格数相等。

生

2、我不同意生1的看法，因为这两个长方形一看就能看出不相等。生3：老师，我发现方格大小不一样。

师：好，同学们都能发表自己的看法。在用数的方法比较两个长方形面积大小时，方格的大小必须有统一的标准，谁能概括出什么叫面积单位呢？

„„

三、本书课例教学片断中的一些启发

本书课例从让学生评理这一日常生活实际入手，展开讨论，把生活引进课堂。我也从此教学片断中受到了一些启发：

1、注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素。

在数学教学中，可以充分挖掘数学教材中所蕴含的跟学生生活贴近的要素，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造性思维。

2、着眼于儿童未来的生活。

知识更新的加快，使人无法在学校完成今后生活、工作中所需要的全部知识，因此要注意培养学生的学习能力，学会学习，培养学生的思维能力，并学会思考，在教学中注意向学生渗透数学思想，让学生在学习数学的同时，感受生命的意义。

3、注意培养学生的抽象概括能力和问题解决能力。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否从具体事物中抽象概括出数学知识和能否用数学的眼光去观察生活实际，那么我们每位数学教师都应重视。可以从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。也可以从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念，还可以创设环境、加强操作，培养学生解决实际问题的能力。

4、注意让学生在生活中“做数学”。

让学生在生活中“做数学”，可以从学生的生活实际中，引出数学问题。现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。当然也可以模拟生活实际活动，解决数学问题，现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。

总之，在数学教学中，只要我们教师心中有学生，心中有新的课程理念并努力认真去实施，我想，数学课堂一定是一个非常有魅力的课堂。

第三篇：新课程理念下如何实施生物课堂教学

新课程理念下如何实施生物课堂教学

湖州中学 全刚

摘要 随着课程改革的推进和新课程标准的实施，教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变。那么新课程理念下生物课堂教学将会发生哪些转变？新课程课堂教学的基本追求是什么？本文将简要地阐述新课程课堂教学发生的转变及基本追求．

关键词 新课程

生物课堂教学

生活性

发展性

生命性

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。“加强高中课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”“满足每一个学生终身发展的需要，培养学习终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本理念。那么，新课程理念下课堂教学的基本追求是什么？

生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；

发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展的需要； 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。1． 教学的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就是成了无源之水，无本之木。文化知识本是生活的结晶，但当我们单纯把它们作为知识传授，而根本就没有顾及它们对生活的意义时，我们所授知识只是一堆与人无关的僵化的东西。而在以往的教学过程中，我们常有这样的困惑：不少学生学习了高中生物课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象。新课标也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际，教学的目的也是为了生活，服务生活。这无不要求生物课堂教学追求生活性。1．1面向生活的教学

学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生联系，在与生活的接触中产生许许多多的问号，教学必须与学生的现实生活发生联系。而生物学在生活中无处不在，它与生活的各方面都密切相关。例如：“转基因食品、绿色食品、基因诊断与治疗、克隆技术、试管婴儿、组织培养、非典、禽流感”等生物学名词在各种媒体中频频出现；用加酶洗衣粉洗涤有血渍的衣物很干净，一般的洗衣粉却效果不佳。这些生物学名词和现象虽然家喻户晓，但很多人并不了解其背后的生物学原理和方法。如转基因食品是如何产生的，禽流感到底是由什么引起的，为什么加酶洗衣粉能很好的去除血渍等。课堂教学要面向生活，就是要注重从学生的生活实际和疑问中引入课题，立足课本知识、使知识具体化、真实化，从而使学生通过学习能够解决实际生活中的问题。如对转基因食品的产生过程，对禽流感的产生等知识的学习将有助于学生对是否食用转基因食品做出决策和了解如何预防禽流感等。1．2联系生活进行教学

生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。例如在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活经验出发，引导学生去思考、归纳。如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。”这时要求学生模仿着也举这样的例子，很多学生举出了例子。“这些例子说明了什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。”再如“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到了恢复。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳 出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。2．教学的发展性

传统的知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。就其发展的内涵而言，是指知识、情感态度与价值观、能力这个三维目标的整合，而这个三维目标的核心就是人的发展。那么，什么样的教学才能有效地促进学生的发展？ 2．1由狭义教学向广义教学转变

传统的知识性教学主要是促进学生认知素质发展的最有效的资源，对于人的其他方面素质的发展来讲，它只是提供一个发展基础，可以说知识性教学是“狭义教学”。而“广义教学”，不仅仅是指关于知识的教学，可以理解为教师引导学生学习教育资源，它应有活动的教学、交往的教学、间接经验的教学、直接经验的教学、环境的教学等，总之包括一切促进学生身心素质全面发展的教育资源的教学。相对于传统的狭义教学，新课程强调广义教学。在“制作DNA分子双螺旋结构模型”的教学中，设计一系列的教学活动，如简单讲述沃森和克里克DNA模型的建构在科学发展和普及中的意义，激发同学们制作DNA模型的动机和热情；师生共同利用各种手段查询和收集DNA模型的相关资料；成立合作小组，设计制作方案；小组合作完成制作过程；课堂上各小组展示作品并由同学们做出评价；对自己的模型作进一步的修改和完善。学生在这个教学活动过程中，按照一定规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行交流，修正自己的观点，激发出新的灵感。通过这样的互动、合作、交流、成功地完成了学习任务，不仅学习了生物学知识，还扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了生生之间的情感交流，促进学生群体意识的形成，使学生之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。2．2由讲授性教学向感受性教学转变

在讲授性教学中学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师所讲授的教师自己的体验，学生在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得困难，只能靠死记硬背。至于学会解题要靠多做练习，自己在练习中去领悟，但只有少数好的学生能真正在练习中领悟到解题策略和方法，多数学生却没有领悟，大量的练习成了学生过重的负担，久而久之学生就没有了学习的积极性，甚至厌恶学习。

新课程标准明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求都在呼唤讲授性教学向感受性教学转变。感受性教学的进行主要是在教学中组织学生进行体验，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识。某教师在“人类遗传病与优生”的教学中，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在日常生活中的遗传病种类、外在表现及其遗传规律。如让学生从社区了解常见遗传病到底有哪些种类，有哪些外在表现并通过交流获得比来自书本更为具体的必要信息；了解外耳道多毛症患者是否均为男性；红绿色盲患者中男性是不是远远多于女性等。还借助当地医院收集了多份遗传病例、家系图谱，通过已有的遗传学知识进行分析，找出凡是与性别有关的遗传病案例的遗传特点。又组织学生到遗传咨询中心了解有关优生与遗传的知识。在这个教学活动过程中，教师组织学生在这些实践活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化，促进了学生的发展。在日常教学中组织学生体验的方式，还有互动式体验、情景中体验、想象中体验和艺术陶冶中体验等形式。2．3由依赖性教学向独立性教学转变 实现“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本念之一，培养学生终身学习的能力是新课程教学的重要任务。在教学过程中，学生学习能力的发展是一个必然的客观进程和有一定的客观规律的，是由完全依靠教师的阶段向完全独立地进行系统学习的阶段发展的过程。高中阶段主要是实现学生能在教师的指导下可以基本独立学习。实践证明，学生学习能力的发展与教师怎样教密切相关。有些老师非常善于培养学生独立学习的能力，学生的学习能力就发展得快，反之，学生的学习能力就发展得慢。那么教师如何教才有利于培养学生独立学习的能力？这实际上是由重教师的 “教”的表演向重学生的 “学”的指导转变的过程。在这个过程中，教师必须彻底摆脱传教学中“至高无上”的权威角色定势的影响，不能以自己预设的思路和方案去取代学生的思想，不能以自己的意志去影响学生，而是以组织者、指导者、参与者、服务者去参与教学。组织学生通过观察、看书、查阅资料、动手实验等自学形式，指导学生思考、发现问题、提出问题、讨论问题，设法让学生自己找到解决问题的途径，悟出其中的道理，理解所得的结果。从而达到培养学生独立学习能力的目的。在这个“从教到学”的转变过程中，教师的作用在不断的转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的提高，教师的作用发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。3． 教学的生命性

传统课堂，教育工作者常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受，这种对生命意义的忽视，还表现为课堂的被动性、接受性和封闭性，从而影响了课堂的活力。而事实是教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。课堂教学的生命意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。把教学提升到生命层次，这是新课程教学的最高境界。那么生命化的课堂教学应该表现在哪些方面？首先，课堂教学不是教师单个表演传授知识的过程，而是师生交流互动，共同建构知识的过程。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识的意义。其次，课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。课堂教学不再是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度与价值观。再次，课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。课堂情景是极为复杂的，面对思维各异的学生，教师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时做出正确判断，采取有效措施。最后，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

新的课程标准，新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力。

主要参考文献 余文森，吴刚平．新课程的深化与反思．北京：首都师范大学出版社，2004．25-56 2 教育部基础教育司，教育部师范教育司．生物课程标准研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新课程理念下生物课堂教学的几点思考．中学生物教学，2005，7-8：6-7．

第四篇：新课程理念下的小学语文课堂教学

新课程理念下的小学语文课堂教学

多少年来，中国语文教学改革的步伐从未停止过，其间涌现了许多名家和流派。在素质教育大背景下的今天，小学语文教学改革现状又是怎样的呢？特别是近年来语文新大纲、课程标准的相继出台，人们的期待更加迫切，而现实是否如人所愿？

在这里不妨先列举一些小学语文课堂教学改革中所出现的教师行为：一味地放任自流与恪守“应试”；过于依赖课件与电教文盲；过于迷信模式与读写分家；过早地写与“轻负担”地读；重文轻感与生搬硬“道”（套）。分析以上行为的主要原因是，从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。新一轮语文课程改革，给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。也只有这样，才能从容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！

新世纪的人才，既要有较全面的素质结构，又需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。为适应新时期知识经济教育的更高要求，我们要在教学实践中，勇于探索，大胆创新，走出一条符合课改新理念的小学语文课堂教学新路子。通过实践与探索，我认为小学语文课堂实施创新教学的策略主要有：

一、要把握好“四个关系”

在新课程标准下的小学语文课堂教学该如何体现新理念呢？这是当前摆在我们每个语文教师（尤其是还在使用老教材的教师）面前的一个重大而紧迫的课题。根据《语文课程标准》（实验稿）提出的四个基本理念，在新课程课堂教学中教师要切实把握好以下几个关系。

1．主体和主导

新课程课堂教学强调“以学生为主体”，要求教师在课堂上把空间留给学生，使学生学会自主学习，这并不意味着削弱教师的主导作用。《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要我们正确处理好教师主导和学生主体的关系。学生是语文学习的主人，是知识的真正建构者，在教学中应充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践，在良好的自主学习情境中学会学习，以求获得最佳的学习效果。无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的主导作用决不能削弱。削弱教师的作用，自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。

2．继承和创新

课程标准指出：“教师创造性地进行教学”，强调教学创新。随着课改学习的深入，研究报告、小记者、小画家、小演员、电台主持人等纷纷在课堂舞台闪亮登场。这固然跳出了传统的教学框架，运用建构主义理论开放教学。这种新颖的语文课堂，开放的教学形式调控得好，的确会产生无与伦比的教学效果。一方面可以激发学生学习兴趣，刺激学生注意，保持最佳的求知状态；另一方面在感悟新知识的同时，有助于培养学生收集和处理信息的能力、实践操作能力、交流与合作的能力以及创新能力。但我们也发现有的课堂只是形式上的创新。教学创新，并不排斥传统教学中的精髓。传统教学中，烦琐分析、满堂讲解、全堂听讲、机械抄写、政治说教，我们要摒弃；落实双基、品读感悟、培养能力、情感熏陶、德育渗透，我们要继承。在课程改革面前，既要吸收国外最先进的课程改革经验，大胆创新，又要继承多年来积累的成功经验，创造出一条适合我国基础教育实际的路子。

3．知识和能力

素质教育要求课堂教学以学生为主体，教师就不能够仅仅停留在“传道授业解惑”，而必须重视学生的自主学习能力、交际能力和创新精神的培养。《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在落实双基教学的基础上培养能力，是语文教学的优良传统。因此，新课程新理念的课堂教学应放在基础知识和基本技能的更新上，更加注重基础性学力的培养，提高学生的发展性学力和创造性学力，即通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。

4．求同和求异

新课程强调尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个性差异，使学生能主动进行探究性学习，这就用进行求异训练。注重求异，并不否定求同。求同和求异是思维的两个翅，它们是相辅相成，缺一不可。求同，就是发展规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。新课程新理念下的语文教学，教师必须在关注学生求异思维的同时，同样不能忽视求同能力的培养。求同存异，方能丰满学生思维的双翼。

二、要构建学习化环境

“学习化环境”是以学习者为中心，充分利用情景、协作、会话等手段，并具有“真实世界”的特征和能力的系统。它的基本思想源自建构主义学习理论，其在学习环境的创设上不是只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。

语文课堂教学中构建学习化的环境，是指通过为学习者提供一个具有更多的主动和自由的语文学习环境，使学习者可以在其中自由的探索和学习，学习者可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在教师的支持与帮助下，完成意义建构，发展学生语言，提高语文的素养。

良好的语文学习化环境是指由教师和学生在教学的双边活动中共同营造的，在这样的一个学习氛围中，学生的学习自由自主，积极主动，学生的情感和智慧得到充分的发挥，课堂教学的效率明显提高，可持续学习的动力得到增强。主要表现在以下几个方面：（1）有利于转变师生角色的转型；（2）有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神；（3）有利于构建开放有活力的语文课程体系。

构建学习化环境的基本策略：

我们可以从两个维度来对学习化的环境进行分析，从而构建学习化环境的完整系列。1．教师——学习化环境的创设者。

（1）创设和谐的学习环境。

在学习化的环境创设过程中教师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的学习环境中学习，感觉到心情舒畅，学习的积极性被充分激发，情愫被放飞。第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境，让学生能全身心地投入到学习中来。这两点在学习化环境的营造中起至关重要的作用，两个方面都不能忽视。

（2）提供丰富的学习资源。

教师要为学生提供丰富的学习资源，这是关键。语文课上，教师要突破“教教材”的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想法设法提供与教学目标达成相关联的学习资料，学习资料具有三大特征：丰富性——培养学生汲取学习信息的能力和空间；关联性——以便学习方便地对知识进行重新组合；生成性——以便学生从中生长出新的知识。教师提供给学生的学习资源不能光局限在课内，我们可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、向课外发散，向儿童的经验回归。让学生带着问题走出课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。

（3）营造积极的学习氛围。

第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习氛围中，班集体的学习功能才能充分被利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间构建；第二、教师努力在课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈的冲突，激发学生学习的原动力；第三要开展丰富多彩的学习活动，让学生的学习活动充满欢乐。

2．学生——学习化环境的实现者。

在这一维度上，教师要尽最大的努力使学生乐学、能学、会学。

“乐学”就是指学生要喜欢学习，对自己的学习有信心。要让学生在学习本身中感觉到快乐，这样才有继续学习的动力，才会给终身学习展开一个前提。

“能学” 就是指学生能从不同的角度去思考问题，并勇于实践，不怕失败，追求成功。

“会学” 就是指形成反思性的学习策略，不断提供自己的学习策略和水平。

三、要探索课堂教学新模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。

自主学习

语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。作为语文教师，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。

发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

讨论辨析

讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。

总结升华

总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

发展探究

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。上面所提到的“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

四、要在研读中发展个性

新课程标准明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研读正是一种极具个性化的课堂教学新模式、它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的阅读能力和创新意识，使自己的个性获得最优发展。

那么，如何在研读中发展学生的个性呢？

1．充分发挥研读的自主性

研读的一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为学生的主人。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。2．着力提倡感悟的独立性

研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

3．努力展现交流的真实性

在研读这种课堂模式中，交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜、允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法、从而促进学生个性的充分发展。

4．真诚尊重学习的选择性

发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性、为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。由于学生长期按教师的指令学习，只会用划一的方式去学习，这必然使学生的创造性受到限制。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。我们在进行研读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。在实施新课程的今天，让小学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花。这应是我们当今小学语文教师所追求的。

第五篇：小学语文新课程理念

小学语文新课程理念、特点及教学建议一、九年义务教育小学语文课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

● 面向全体学生；

● 为学生的终身发展打下基础；

● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。

（二）正确把握语文教育的特点。

● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；

● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；

● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；

● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

● 培养学生的合作意识和团队精神；

● 鼓励想象、质疑、发现、创新。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；

● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；

● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；

● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；

● 开放：自我调节，更新发展。

二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较

（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。

● 注重发挥学生的学习主动性；

● 注重提高学生的人文素养；

● 注重提高学生感性把握能力。

（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。

● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；

● 大力推进新型的学习方式；

● 突出跨领域的综合性学习；

● 强调课程的现代性和创新性。

三、关于课程目标的特点

（一）一些基本的出发点：

从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）

课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。

纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。

（二）关于总目标：

总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，大纲对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经综合、梳理，共归纳为九条。

相对于大纲，我们突出了这样一些思想：

1．突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性学习”。

2．突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一条，体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。

3．突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。

（三）关于阶段目标：

1．识字与写字

在情感态度方面，1－2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将大纲“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，加上“初步感受汉字的形体美”，在以后各