教育叙事：两节作文课（共5则范文）

第一篇：教育叙事：两节作文课（共）

教育叙事：两节作文课

教育叙事：两节作文课

3月9日 星期三 多云

嗓子失声严重，上午上完第一课请假去了趟医院。我一直以为是经常犯的老毛

病扁桃腺炎呢，医生诊断为喉炎，严重充血，要求我做雾化治疗，我哪儿有时间？医生

说那就吃药吧！药片、药丸儿、胶囊、漱口水，开了一堆，并且要求噤声一周！这可难

为我了。拎着一大袋子药赶回学校，孩子们热情地和我打招呼：“顾老师，你看好病回

来啦！”“顾老师，你要吃这么多药啊！”我唯有点头回应。

下午两节作文课怎么办呢？ 昨天布置的特殊作业，今天检查有一位同学没做，一位同学写了五六行不合格，下午不能让孩子们直接誊写，有相当一部分家长是没有

指导过孩子的，我必须得评讲指导带孩子们修改一下，但是每一本草稿都精心批改修改 的话时间不允许，孩子们也不会得到提高。所以下午的作文课 上课铃声一响，我就在

键盘上打出几行字：

1、集体修改一组作文草稿；

2、四人小组用刚才修改作文的方法合

作修改；

3、誊写大作。教室里静得出奇，只有我敲击键盘的噼里啪啦声，拉开遮住显

示屏幕的黑板，孩子们个个端正坐姿，默念字幕，几个反应灵敏的孩子冲我点点头，表

示他明白了这是今天作文课的三项任务。有些孩子却开始叽叽喳喳不明所以，我什么都

没说，在屏幕上打出几个不安静的孩子的大名，教室里瞬间恢复了安静，这种感觉好极

了。不需要老师大动肝火，不需要老师努力提高音量来压住几十个孩子的声音，其实孩

子们现在大了，每次只要我停住不讲课了，他们都会意识到此刻该安静了。但是今天进

入安静状态的速度是史无前例的，我不禁为自己想到的绝招暗暗窃喜，孩子们似乎也觉

察到今天授课方式别具一格，52双眼睛齐刷刷盯着我，看我出什么新招。

实物投影仪下阅读的第一篇草稿是王星月的，开头和帮妈妈洗脚的过程都写得

很生动，翻开到第三页的时候作文戛然而止，小老师们点评开了：“你的结尾呢？”“

后来洗结束了吗？”“你怎么感受到母爱呀？”看着王同学恍然大悟点头的可爱样子，我知道我什么都不用说了，本子递给她，她会加上精彩的结尾的。第二篇是夏鑫宇同学 的，孩子们一边读着一边就提出建议了：“你怎么帮妈妈削苹果的？”“你十分钟就切

好了，你切的什么形状啊？”“你切片还是切块啊？”“你做的水果拼盘有设计吗？”

“你说拼完图案，拼的什么啊？爱心吗？”小老师们一边点评我一边就用红笔在草稿本

添添加加，夏同学小鸡啄米似的点着小脑袋，一切Ok！孩子们看完第三篇林端童的作文，都说感动得要哭了，写出了真情实感，大家都知道这样的作文就是好文章了，只要改

几处错别字就可以誊写了。

小组合作中，写得好的是榜样，草稿有欠缺的，组员积极帮助指导修改，或添

或删或改，不会的写的适当借鉴又何妨？这是他自己学习的过程，有所进步，哪怕一丁

点儿进步的学习都是好的学习。

有些小组合作略微欠缺一些，耗的时间偏多，所以第二课誊写都没有来得及，和美术老师调了一课，我在屏幕上打出：第三课继续誊写作文，誊完的自习，15分钟后

布置家庭作业。明天的语文课还给你们上美术。孩子们抬头看了一眼，互相比划了一个

“耶”的手势，继续奋笔疾书。整个教室里连下课铃响后都没有一点儿声音，我不禁有

些感动，孩子们多懂事！

第三课誊写结束的孩子陆陆续续多了起来，偶尔有人起身交本子，偶尔有同

学举手请教一些不会写的字，一个挤满五十几个孩子的教室能这样秩序井然，怎能不令

我欣慰和骄傲？我穿梭于孩子们身边，发现他们各忙各的：没誊写完的孩子坚持认真誊

写着；郑斯湉、苏永鑫、陈铭宇、殷培文、蔡祎晗、周聪睿、王宁宇、花嘉豪、葛懿超、赵嘉豪、孙周奕、徐琰、黄时雨、黄佳欣、戴姚、林端童誊写完了在做英语或者数学

家庭作业；黄若涵、徐施楠、吴畏在安静地看着课外书；徐锦鹏在一个小本子上写着这

样的句子：命运自己掌握。见我走到身边，连忙收了起来，我轻轻问他在干嘛，他不好

意思地告诉我每天随便写点儿什么。多好！我走后他就拿出作业开始做了；吴可欣同学

一会儿赶着完成中午的《习字册》，一会儿又担忧地看看没誊完的作文，这孩子最近进

步挺大的，自从《习字册》得到两颗星后都努力积极地去完成作业，今天我没有催促她，没有盯着她，她在给自己施压，拖晚一些交作业我应该包容并表扬她；刘佳琪、尤优、大概已经完成作业，所以在画画，自习，完全可以；王刘斌桌上收拾得特别干净，似

乎在等着放学，见我往他那儿走来赶紧拿出英语作业，也是好孩子，不用老师说半句话

；最后一个誊写完的是王沙睿，我见他将草稿本合着便帮他打开，他又合上草稿本，然

后告诉我，听了别人的作文觉得自己写得不够好，现在正在一边进行再加工一边誊写，这样的孩子我必须为他点赞呀！能看到自己的不足，这份上进‘、精益求精、力求完美 的精神是我们很多孩子身上所缺少的。

第三课下课放学了，孩子们按照屏幕上的字幕提示一排一排依次出教室排队跟

着桑老师下楼了。今天虽然身体不适，但是心是快乐的......

第二篇：叙事作文：一节作文课

叙事作文：一节作文课1

“嘻嘻嘻，哈哈哈”。是哪里传来的笑声？哦，原来是从创新作文班里传来的，里面正在完词语接龙的游戏呢！

成语接龙的规则是：每个人说一个词语，后面一个人接前面一个人说的词语的后一个字。必须是同一个字，不能是同音字。谁接不上来，就要上去律动。律动就是跟着音乐的旋律来跳舞。

游戏开始了。高家楠先开始，她说了一个“跳舞”。后面冯田野接了一个“舞蹈”。“蹈”，“蹈”有什么词语？坐在冯田野后面的邵诗瑶可遭殃，她满脸羞涩。冯田野可幸灾乐祸，笑着要让她上去律动。邵诗瑶扭扭捏捏地走了上去。我本以为她会跳得很棒，可后来她却照顾唱了一首歌，这先不说，她唱的居然是——《生日快乐歌》。哎，真是扫兴。

同学们一个个往下接，我的心里真像十五个吊桶打水——七上八下。快到我了，在我后面的何乐为说了一个“女子”，我顿了一下，连忙站起来，说：“子孙。”哦，我心里的“大石头“总算落地了，真是万幸。

词语接龙顺利地进行着。突然，在钱江帆这里卡住了。他也接不上来了。钱江帆到一点也不拘束，大摇大摆地走了上去。但是音乐一响，他就傻了眼。他一会儿手叉腰，一会儿抓抓头皮，一会儿又做几个简单的动作。逗得同学们各个捧腹大笑起来……

游戏持续进行。后来陈成权上来跳了一支“辣椒红了”；孟啸天和胡蔚来了一曲双人舞。

最后，我们在全班的狂欢舞下，在大家的一片欢笑声中，结束了一节有趣的作文课。

叙事作文：一节作文课2

我们今天上的这一节作文课，对我来说是非常难忘的。

今天作文课上的时候，我写完作文判了以后，褚老师对我说：“武曌，你帮我判一下李崇义的作文好吗？”我欣欣然答应了，并且仔仔细细地修改了李崇义的作文，然后交给了褚老师。褚老师看了我修改的文章，夸我改得好，并对我说：“老师让你当老师的小助手吧。”我听了，心里甜丝丝的，高兴极了。下学时，李崇义对我说：“武曌，你改的太仔细了，害得我现在还没抄完呢。”我笑着说：“我以后还要教你学会写长文章呢。”李崇义听了，回答说：“我不想学，不然那可就惨了。”

由于帮李崇义改作文了，我没来得及抄作业，正当我犯愁时，没想到我组的三位同学每人帮我抄了一门作业，看着作业题，我心里感动极了，真是雪中送炭啊。

在这一节作文课之后，我不仅得到了殊荣，还当上了语文老师的小助手，而且还获得了同学的友情，以前我还一直误会我的同桌，真后悔呀，我为有这些同学而高兴。这一节作文课真是让人难忘啊！

叙事作文：一节作文课3

今天作文课上，老师神秘地走进教室，对我们说：“今天我们来玩一个游戏‘做鬼脸’！”话音刚落，同学们就欢呼雀跃。

游戏开始了，大家我看看你，你看看我，没有一个同学敢起来表演。老师叫了一个同学，她穿着一条银色的裙子，有点害羞地走上讲台。老师叫她做一个鬼脸。只见她用小指钩住自己的'嘴巴，再用无名指拉住眼睛，大大的眼睛，被拉成了一条缝，像一条小溪。她的小嘴钩得很长很长，嘴巴里的小舌头也伸出来，露出了洁白的牙齿，样子很可怕。台下的一个男同学笑得合不拢嘴，坐在后面的一个女同学吓得抱住了另一个女同学。老师说：“你表演得很好，把大家逗得捧腹大笑，吓得直发抖。”

老师又让她再表演一次，她又做起那既可怕，又好笑的鬼脸。她的表演使台下的观众笑得抱成一团，吓得直捂眼睛……

又有一个同学兴致勃勃地上去表演。他长着小小的眼睛，高高的鼻子，大大的嘴巴。老师让他做鬼脸，他先用左右手的小指钩住嘴，使劲地往外拉，嘴变成一条‘线’伸出了一条又红又长的舌头，再用食指按住下眼皮，往下拉，露出黑色的眼球和红色的血丝的眼底。真是一张“血盆大脸”。台下，同学们有的吓得魂飞魄散，有的笑得直跺脚……

这节作文课笑声不断，其乐无穷，又让我感受到同学们丰富的想象力。

叙事作文：一节作文课4

今天，我们上了一节生动的作文课。

上课铃响了，向老师严肃的走进教室，向往常一样起立行礼完毕后，便突然把黄晨同学推出了教室。丈二和尚摸不着头脑的黄晨也只好乖乖地站在外面。顿时，教室里议论纷纷“不知黄晨那小子又犯什么错误了，真可怜。”“他平时那么爱迟到，肯定是迟到了才被老师罚站的。”......大家猜测着。向老师微笑着示意我们停下来，问：“刚才出去的同学叫什么名字你们知道吗？”“黄晨——”大家齐声回答。“大家熟悉他吗？”老师又问。几声“熟悉”和“不熟悉”的回答声从角落里传来。嘿，黄晨不是犯了什么大错误，老师用他的事来教育我们吧，听那语气又不像，那是怎么回事呢？这时，老师又发问了：“那么同学们有谁知道他今天穿了什么衣服？”大家松了一口气，一番思考后，大家都纷纷举手发言。老师要邹鑫回答，邹鑫说：“是教练服。”又有几个人说是棉袄。“那么大家知道他有什么特征吗？”老师接着问。明冬冬站起来：“他还有一脸雀斑。”全班哄堂大笑。教室里热闹起来。

老师推开门把黄晨请了进来，这是我第一次仔细观察黄晨，脸上是有点点，深蓝色配套运动服，白色运动鞋。黄晨走回座位，大家兴奋不已，纷纷谈论自己的感受。向老师示意大家安静下来：“这叫做仔细观察，现在我要求大家把刚才发生的事写在作文本上，题目自拟。”

我兴奋不已，忙拿起手中的笔记录下了今天别开生面的一堂课。

这节作文课真有趣。

第三篇：就两节作文课谈自己的看法

就两节作文课谈自己的看法

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语言素养的综合体现。新课标提出：写作教学应贴近学生的实际，让学生动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。今天我们就从“易”、“乐”上来说一下两节课的设计思路。

第一个为大家作课的四年级的张书环老师，她执教的是一节作文指导课，四年级第二单元习作训练“观察中的发现”。此指导课书环老师从以下三点设计自己的教学思路： 从激发学生习作兴趣，让学生乐于表达，易于动笔。

1、.以身示范，给学生以点拔。

作文教学有三个重要方面，“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”，激发学生的写作动机是最关键.张老师就是从个人生活入手，以身示范，从生活中的常见到的“梧桐树”入手，观察它的茎、叶，了解它的与众不同；从自家养的小鼠的生活习性，样子的可爱和性格的凶狠对比入手，由她平时观察发现，给学生引导，把贴近学生生活的事物通过图片和自己绘声绘色的语言呈现在学生面前，让他们看得见摸得着，拓展了学生思路，让学生对作文感兴趣,多了几份新奇感.学生有了兴趣，有了内驱力，那他们就会积极地搜集材料，就能实现“有东西可写”。张书环老师注重积累宝贵的资料，并能恰当地运用语文教学中，这样给学生一个信号，我们身边有那么美好事物，就是我们有没有发现，这也会激发学生观察的兴趣。

2、“从小处着手”有意识地引导学生观察周围的事物，丰富学生的见闻。

没有材料，无话可说，学生就会觉得太难，更不能谈兴趣了，尤是今天的习作内容。“观察中的发现”内容很宽泛，往往学生一提到发现就是惊天动地或者是发明，让人觉得遥不可及。为了让学生从身边的事物，从贴近学生生活的事物入手，张老师安排观察时，缩小了范围，可选择植物或小动物。学生有了观察的目标，当然感觉不到作文难了。鼓励学生说文

新课标要求学生写自己想说的话.“说”很重要,它是写的基础.教师绘声绘色地介绍自家的宠物就个学生提供了效仿的例子,让学生知道怎样的观察,怎样的描述.适时进行学法指导

学生会说，如何把学生的话写下来，就需要一定的指导，张书环老师进行点拔，让学生能够在会说的基础上训练学生写的条理性，达到“能够写出来”。

第二节课是作文讲评课，作课教师是三年级的赵章红老师，她执教学课是“吹泡泡比赛”一文的作文讲评，这一课是为丰富的课余生活“一个实践活动而设计的练笔。这个活动是班级统一组织的。她设计的主题思路是增强学生写作的自信心.特点是总评、互评、自评等多种评价于一身；融美文欣赏与病文指导一体。重在美文欣赏，注重鼓励学生读自己习作给他人听，与他人分享习作的快乐，此环节设计增强了学生习作的信心，激发了学生兴趣，让学生在张扬个性中增强了习作的信心。

如何提高学生写作能力一直是我校语文教研组研究的课题。我们在不断地探索新路子，寻求作文课堂教学的新模式，不过在上好作文课的同时，我们很注重积累。主要从以下几方面努力： 1．加强背诵,背诵课文中的美文，佳句，也可以背诵名言，警句，把积累的语言文字运用到习作中丰富语言。2．注重课外阅读,每个学段都有阅读数量的要求，有数量要求，我们注重内容上的要求，比如阅读与课文相链的文章或不同类型的书籍来增长见识，拓展思路。3．组织开展不同形式的语文实践活动，充分挖掘课内外教育资源。拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。如组织班队活动，组织课前汇报读书所得，创设情境让学生去体验等。4．多练笔，教师总是精心设计每一次习作内容，力求新、奇，注重实践，让学生说真话，写真实感受；还进行一题多角度练。比如写变化，写校园的变化，写家的变化，写个人的变化，写人们生活水平的变化等等，但要注意“变”，让学生分块练习，增强教学的目标性。5.上好口语交际课，作文指导与作文讲评课。注意教学各种课型教学的有效性，让学生从一课中学到更多的写作知识，技能等，提高学生语文素养。

教学“贵在得法”，我们今天把本校的做法介绍给大家，仅供参考，不足之处，请各位老师多提宝贵意见。

第四篇：教育叙事

教育叙事

幽默课堂语言好处多

若能够“妙语连珠”地多幽他一默，肯定对做好班主任工作大有裨益。(转载）

案例

一、有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法，他是这样引出问题的。首先，在课堂上，他先问了个问题：“大家看过《红楼梦》吗？”大家立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是„你喜欢林妹妹吗‟，他的回答是„不喜欢‟；我又问了一句„为什么不喜欢‟，他的回答是„因为林妹妹爱哭‟。”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。

案例启示：幽默有助于班主任恰到好处地引出所要议论的课题

案例

二、有一次，某班在数学竞赛中得了团体第一，教数学的班主任就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了第一，为什么？因为大家听课特别认真；为什么特别认真，是因为本班主任讲得特别生动！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可班主任却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的演讲太成功了，太出色了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。

案例启示：幽默有助于班主任创造明快欢乐的课堂气氛

案例

三、有一次，某班主任裤子后面剐了个窟窿，可他一点也没发现，仍然那么投入地上课。坐在第一排的两个学生十分心疼他们的老师，绝不情愿大家看见班主任的这个小小的不雅，就紧急磋商想了个办法，这就是瞄准他每回落座的位置，在那张椅子上反放了一块橡皮膏，可是，一向准确无比的班主任这回却偏偏没坐准位置，以至那块橡皮膏不仅没有贴准，反而“生动无比”地挂在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在这时，发现这一切的班主任不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“这叫什么？这就叫异峰突起，这就叫意想不到，异峰突起的直接效果是笑，而对付意想不到的最佳策略就是随机应变——这就是，既然这个不雅的地方出了一个不雅的故障，我就有了百分之百坐下来讲课的理由，请多关照，本人这就座！”说着，教师从容落坐，教室里也随之响起一片愉快的笑声！

案例启示：幽默有助于班主任巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬

案例

四、有一次物理考试，有几个一向拔尖的同学因为骄傲考砸了，班主任曾在总

结时发表了如下的一段演说：“我听过一个故事，有个大学生放假回到乡下老家，为了说明他见解深刻，就在吃饭时大谈哲学，还特意指着桌上的烧鸡对爸爸说：„哲学上讲究具体与抽象，说得明确点，鸡也有抽象的与具体的之分，比如这儿——这只盘子里的烧鸡就是具体的，此外还有一只抽象的鸡在。‟老父亲见他滔滔不绝，听得挺烦，就立刻顶了他一句：那好！这只具体的鸡我吃，你吃那只抽象的去！”听到这，大家果然哈哈大笑，而这位班主任也就恰到好处地接着说：“大家笑了，说明大家知道骄傲不好，也知道该让骄傲者吃点„抽象的鸡‟！那么，这次物理考试，应该让谁吃„抽象的鸡‟呢？大家猜猜？对了，就是那些骄傲轻敌的人，说得具体点，有几位同学一向拔尖，可这次却偏偏只考了七十几分！因此我建议，„具体的鸡‟，请谦虚者吃，„抽象的鸡‟，就留给他们！”见大家听了有默默含笑的，也有低头深思的，这位班主任接着说：“不过，我也要补充一句，如果这几位是因为谦虚才这么干的，那就另当别论，也请他们吃具体的鸡！”于是哄的一声，教室里又一次响起愉快的笑声。班主任的话既是对谦虚者的一个热烈的表扬，也是对骄傲者的一个既含蓄又明朗的批评！

案例启示：幽默有助于班主任把严肃的批评变得亲切得体

案例五：

一天，一个初中二年级的女同学因到校医室打针迟到了两分钟，气喘吁吁地站在教室门外，由于恰好嗓子发炎喊不出“报告”二字，便在教室外急得小脸通红，双手紧紧抓住教室的门框，好在班主任及时发现了她，于是立刻对她说了一句：“我一看就知道你特别特别地爱我们的教室，瞧，你把门抓得多紧！进来吧！”那学生笑眯眯地进来了，自然不再慌乱，并打心眼里感激这位善解人意的好老师。

案例启示：幽默有助于班主任对症下药，及时缓解学生的紧张。

1、一次班会课上，我让学生们展开了有关诚信的讨论，我让每个学生都想一想，自己或别的你所看到的同学，是否有过说到就做到的行为。大多数同学们都在那儿认真的思考。这时我看到被班内同学称为“大懒虫”的王俊彬却坐在那儿玩尺。既是大懒虫，那可想而知，他的作业经常在我的三催四请之下才能到我的手中。上个礼拜我找他谈了之后总算坚持到现在了，那么我何不。。。

“王俊彬，你来说说，你说到并做到过什么呢？”这时班里的其他同学也都静了下来，抬头看着他。只见他一脸的难色“想不起来吗？老师倒是想到一件，你说到并目前为止是做到的事。这里我得表扬王俊彬”他和其他同学都愣愣的看着我，觉得有些不可思议。“你记得吗，上礼拜你对老师说，以后会每天都做作业，大家说说看，到现在为止他有没有做到啊？”“做到了！”他有些不好意思的低着头。这时我又加了一句“但是，现在只是目前为止是做到了，不知道王俊彬以后能不能坚持下去了？大家觉得他行吗？”“行！”“那王俊彬你自己说说看呢？”这时我看到他不好意思的把头埋得低低的，很小的声音说：“我以后一定会坚持下去的！”

确实从那以后直到现在，他的作业都按时完成了，有一天早上，我看到他气喘吁吁的跑进教室，问他怎么回事，原来他把作业忘在家了，刚才是回去拿的。

苏霍姆林斯基认为：在每一个儿童的精神世界里都有一种根深蒂固的需

要，就是获得成功的情感体验。因此，在课堂教学中，学生一有值得表扬的地方，我们就应当及时给予激励性的评价，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大求知欲，以争取更大的成功

“问题学生”与“问题家长”

一天，经过一所小学，可能快到放学时间了，紧锁的校门外站满了来接孩子的家长，既有年轻的父亲、母亲，也有白发的爷爷和奶奶，大门开了，家长们的眼睛寻宝般在涌出来的一群群孩子中间寻找自己的孩子，找到了，眼睛一亮，迎宝般上前，那么自然地接过孩子的书包背在自己的肩上，牵着孩子的手，往家走。校门附近的副食摊和玩具摊上围满了孩子。孩子们的小脸花朵般灿烂，他们的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶看孩子的眼睛也洋溢着欢喜。看到这种情景，我们会觉得现在的孩子真幸福。但孩子们长大了会怎样呢？还会被家长们望子成龙，往女成凤的眼睛呵护着吗？这实在很难说，根据我们做心理咨询的经验，小时候都如花朵般可爱的孩子在不同的家庭环境熏陶下，成长为学习习惯、生活习惯各异，品质个性各异的孩子，而许多老师、家长眼中的“问题学生”，他们往往是有一位暴戾的父亲，或许还有一位从来没有给过孩子真正爱与鼓励的母亲。

同一个孩子，小时候备受父母和爷爷、奶奶的关爱，长大后却被父母忽略、漠视，成为了“问题学生”，甚至被亲人嫌恶，这中间的反差难道不发人深思吗？

有一次，高一一位班主任告诉我，他们班有一名学生很令人头疼：对同班同学敲诈勒索——向同学要东西要钱，不给就威胁甚至殴打同学，弄得班上的同学人心惶惶，无法安心学习。班主任把这个学生的家长请来，那位“无奈”的家长说：孩子小时候就顽皮拿同学东西，甚至逃学，打也打过，骂也骂过，可也没用，后来发展到从家里拿钱出来打电脑游戏，我问：“她妈妈呢？”“别提她！孩子小时候，我一打孩子，她就护，还当着孩子的面把我连吼带骂！”“我听班主任说他有一部手机，常在同学面前炫耀，对不给东西的同学，就拿出手机说要找人“修理”他”。孩子的父亲答：“还不是她妈妈给他买的手机！”

象这样、孩子一犯错就不分青红皂白地打骂或斥责的父亲不在少数，甚至母亲也加入了这个行列。人哪有不犯错的，更何况是孩子呢！如果孩子一犯错就受到简单粗暴的对待，不仅会挫伤孩子积极向上的心灵，而且会疏远父子情，母子情。孩子从父母那里找不到安全感，一旦有什么烦恼事高兴事就不会也不想跟父母说，长此以往，孩子的情感缺乏寄托，心灵没有了归属感，在这种情况下，受电脑游戏和不良少年的诱惑，养成一些不良习惯也就在所难免了。

我儿子有一次去同学家玩，回家后告诉我：“妈妈，今天王凯要跳楼！”我吓了一跳，王凯是儿子的同学徐林的邻居，14岁了，比儿子大一两岁，儿子常去徐林家玩，王凯也常过来一块玩。我忙问儿子为什么他要跳楼？儿子说：“王凯说徐林跟我好了，跟他不再是好朋友了，他说他不想活了，要跳楼，后来被她妈妈拉住了。”儿子显然对王凯的行动感到惊异，当时我也觉得王凯这孩子是不是太娇气了，但是心想，他到底是个孩子，只是随便说说而已吧，时间长了也就忘了。事有凑巧，有一次我和几个同事去王凯家玩，其中一个同事与王凯妈妈是好朋友，她妈妈很热情邀我们打牌，其间，王凯象个五、六岁的孩子似的在他妈妈身边蹭来蹭去，他妈妈笑着对我们说，他想玩电脑。一会儿，王凯又来到桌边，手里拿着一根一头系着线和挂钩的晒衣杆，他把衣杆伸到牌桌上“钓鱼”玩，看

一眼这孩子，一脸的天真，孩子的妈妈也没说什么，这时我旁边的一位同事说：“王凯，去给阿姨倒杯水来。”孩子随即回答：“我不给你倒，你自己没手没脚呀！”看孩子神态自如，仍是一脸天真，孩子的妈妈好象什么也没听见，什么话也没说。我终于明白这孩子曾经说要跳楼，并不是偶然的了。俗话说：有因必有果，那么有果也必有因。那位同事回家后把倒水的事说给自己儿子听，她儿子与王凯同年，很懂事而且成绩优异，她儿子对此摇摇头表示不可思议。其实王凯的妈妈人不错，受过高等教育，但在教育孩子的问题上显然缺乏家庭教育的意识。

还有些父母自觉不自觉地把自己不良情绪宣泄给孩子：对配偶的抱怨，对同事和上司的不满，工作生活压力产生的焦虑，甚至对孩子的失望等，有的家长还把社会上不良思想、不良习气灌输、影响孩子。长期受这些不良情绪的侵害，孩子怎么可能有积极的心态去学习、生活？当孩子变成冷漠自私，甚至自闭的时候，家长难以与孩子正常沟通，更难进入孩子的心灵。此时父母应反省自己，是否忽视了孩子？是否了解孩子？是否对孩子的教育方式过于简单粗暴，抑或过于迁就？父母双方应就孩子的问题彼此交流、沟通一下，同时此与孩子的老师保持联系，以便及时了解和掌握孩子在学校的情况。如果父母反省自身没有什么问题，那也许就是孩子自己遇到了问题，父母应关心、理解孩子，帮助孩子走出困境，孩子不会拒绝朋友式的关怀。一个高中生家长说：“我现在是和他做朋友，可他还是不愿意跟我说心里话。”如果家长从小时候就以关心、理解、尊重、鼓励、引导的态度和方式对待孩子。父母成为孩子情感的寄托和心灵的归属地，孩子就有什么话都愿意跟家长说，那上述问题就不存在了。如果家长在孩子长大以后才意识到自己过去教育观念及方式方法上的问题想要改变，而孩子似乎不领情，作为家长不能气馁，要相信锲而不舍，金石可镂。从孩子那方面来讲，他/她也需要时间来适应并理解父母的变化。但要注意的是：父母的变化切忌进入一个误区：从将军到奴隶。——过去对孩子粗暴专制如“将军”，现在又迁就屈从孩子如“奴隶”。现在不少家长在孩子长大以后，有怕孩子的倾向，这很不正常，一个充满爱与民主的和谐的家庭中是不会出现这种情况的。

我们常说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。从孩子出生到入学这段时间，孩子的模仿能力最强，父母的言行和家庭关系决定着孩子的学习习惯、生活习惯，以及孩子的价值观。所以一旦当孩子出了问题，我们做家长的首先要反省自身，虽然这会使人感到痛苦，但为了孩子身心的健康成长，值得！实际上我们不少家长能未雨稠缪，在孩子还孕育在母亲的腹中时就开始学习有关家庭教育的文章书籍。家长对孩子的家庭教育不仅要教育观念正确，教育方法得当，而且要持之以恒，坚持不懈，只有“问题家长”少了，“问题学生”才会减少。

暗示的魔力

科学家研究指出：人是惟一能接受暗示的动物。

暗示，是指人或环境以不明显的方式向人体发出某种信息，个体无意中受到住处的影响，并做出相应行动的心理现象。暗示是一种被主观意愿肯定了的假设，不一定有根据，但由于主观上已经肯定了它的存在，心理上便竭力趋于结果的内容。

举两个实例。某人到医院就诊，诉说身体如何难受，而且身体日渐消瘦，精神日见颓丧，百药无效，医生检查，发现此人患的是“疑病症”。后来，一位心理

医生接受了他的求治。医生对他说：“你患的是某某综合症。正巧，目前刚试验成功一种特效药，专治你这种病症，注射一支，保证三天康复。打针三天后，求治者果然一身舒泰出院了。其实，所谓”特效药“，不过是极普通的葡萄糖，真正治好病的，是医生语言的暗示作用。

二战时，纳粹在一个战俘身上做了一个残酷的实验：将战俘四肢捆绑，蒙上双眼，搬动器具械，告诉战俘：现在对你进行抽血！被蒙上双眼的战俘只听到血滴进器皿的嗒嗒声。战俘哀号一阵之后气绝而终。其实，纳粹并没有抽该战俘的血，滴血之声乃是模拟的自来水声。导致战俘死亡的，是”抽血“的暗示：耳听血滴之声，想着血液行将流尽--死亡的恐惧，瞬时导致肾上腺素急剧分泌，心血管发生障碍，心功能衰竭。

一正一反两个例子，足以证明”暗示“的魔力。

处在竞争激烈的时代，人们面临的心理问题对自身的威胁，将远远大于生理疾病的威胁。欲望让人亢奋与紧张，诸多的烦恼又让人困惑与无奈；物质日渐丰富，而精神日见贫乏，人们从未像今天这样真切地感受到精神家园失落的迷茫。善于调适心理的人，如同善于增减衣服以适应气候变化一样，能获得舒适的生存；而不善调适者，却长久走不出烦恼的怪圈，极容易接受消极与虚妄的心理暗示。

医治心病，最重要的莫过于自疗。正如人们越来越看重身体锻炼一样，时时注意自身的心理锻炼，使自己拥有一个健康的心理，比拥有一个健康的体魄更为重要。生活中我们不难看到，许多身患残疾乃至身患绝症者，活得积极乐观；而许多身体状况正常者，却活得无聊无趣终日烦恼，进而或怨天尤人、自暴自弃，或自囿于现实世界之外的纪想世界以自慰。

同有半杯水，消极者说：”我只剩下了半杯水。“积极者说：”我还有半杯水！“同样拥有，却有两种截然不同的人生态度与价值判断，也是两种截然不同的自我心理暗示。

留心过第三届世界杯女足比赛吗？看台上打出”中国女足必胜“的横幅，是球迷对中国女足队员的暗示，让队员们平添取胜的信心；而开赛前，女足队员肩靠挽成一个圆圈，大喊：”中国队，加油！加油！加油！“则是女足姑娘们给予自己的心理暗示，从而以最佳的状态、饱满的激情投入角逐。中国女足凭着精湛的球技，更靠良好的心理--顽强的斗志和临阵不乱、有条不紊的整体配合而赢得辉煌，也赢得了人们的爱戴。辉煌之后归来，以孙雯为代表的女足姑娘们所表现出的不骄不躁的”平常心"，更显出令人景仰的大气。

人生也是一场接一场的足球赛，胜负常在不可预料之间。让我们时时给自己一个积极进取的心理暗示：我能赢。给自己喊一声：加油！

对“失恋”后一首诗的处理

这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬

起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的***响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

第五篇：教育叙事

携“赏识”，与君共舞

吴江高级中学

政治组

钮娟华

依稀记得幼时女儿“学说话、学走路”的场景，作为母亲，面对女儿的多次失败和哭泣，我本能的允许她一次次重来，一次次无条件的鼓励与欣赏，因此，女儿在这一过程中都处在一种快乐、幸福的生命状态中。每个父母都爱自己的孩子，这是一种无条件的、全纳的爱。但是回到我面前的这些学生面前，我时常的反问自己，我真的能做到“爱生如子”吗？特别是面对我面前的小邹„„但我正努力的用我的言语和行动来塑造这个孩子。

一、肯定结果，引导行为动机

一开始，小邹和大多数的学生一样，个性并不突兀。可能是因为刚刚进入高中，进入新的班级，还处在陌生和探索阶段，且人的个性暴露需要一段时间。第一次觉得小邹比较例外，是源于国庆期间的一通电话。电话是小邹的妈妈打来的，焦急的话语中透露出家长的无助，只好求助于小孩的班主任。大致内容是小邹国庆几天天天流连网吧，甚至半夜都未回家，父母问缘由，小邹以学习要查资料为由搪塞父母，还和父母起了口角冲突。这通电话最终被小邹抢夺过去，很生气的说，老师，我就是查资料的，你不信我也没办法。真是让我无措和哭笑不得。

事情并不简单的结束，第二天是返校日。我接到学校电话，小邹未返校。我顿时焦急起来，难道是因为那通电话？幸好，傍晚时候小邹返校，虽迟到，算做违纪，但人安全，一切万幸，我也算松了口气。严肃的板着脸，把小邹喊出教室，毕竟是违纪，我也把声音提高了八度，询问迟到的原因，想着“严刑逼供”，问出点所以然来。小邹低着头悠悠的说，睡着了，坐车坐过头了。一听这缘由，心里疑惑但也想估计暂时也问不出所以然，于是，简单的说了句，一个人坐车返校，独立性不错，安全就好，回去吧。小邹抬起头困惑的看了我许久„

美国心理学家詹姆斯说过，人性最深刻的原则就是得到别人的赏识。对于每一个学生，教师要坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，特别是要要善于在错误的过程中“发现优点”“欣赏优点”，让学生抬起头走路，挺起腰杆做人，自信、自尊的成长。更何况事情本身情况还需调查，适当的冷处理，会发现原本棘手的问题其实已经降温，甚至已经不攻自破，原本以为会否定和怀疑的场合刹那间变成了肯定和尊重，结果有时要比需要论证的过程更重要。

二、创设环境，指明发展方向

小邹返校违纪的事情告一段落。一堆问题又来了，不说学习上，被各科老师请为座上宾，文科的默写更是拖拉，重默也是常态，作为数学课代表，时不时的极个性的，自我主张的擅自按自己的意愿更改老师的作业。“真是奇葩”，数学老师不止一次的抱怨过他的奇葩课代表的奇葩行为，好几次隐晦的想要换课代表。生活上，也是浑浑噩噩，不长记性，讲话违纪、宿舍违纪、卫生习惯差，惹班级学生厌恶，甚至有学生的家长打电话我抱怨小邹的种种让人不能让自家孩子忍受的坏习惯„„

“得给他下点紧箍咒啊”。我一面和数学老师沟通，在数学老师面前做“黑脸”，历数小邹的种种不良习惯和自我散漫。另一面找小邹面谈，做“红脸”，从高中数学这门学科的重要性谈起，肯定数学课代表的重要地位，只有有能力的、做事认真负责的人才能胜任这个职位，而作为班主任，是相信小邹的做事能力，也看到小邹在数学上的学习天赋，所以才选择小邹。最终，小邹的数学课代表的职位算是保住了。从数学老师那得来的也是一些好消息：办公室跑的勤快了，及时的收发作业，及时的反馈相应的消息，擅自更改作业的行为收敛多了，数学学起来也带劲了„„

课堂教学是赏识教育的重要场所。在我的政治课堂上，遇到一些材料理解力的问题，考虑到小邹文科上的弱势，都会让小邹来回答。指导小邹如何审题断句，如何在重理解的基础上提高背诵能力，在课堂的训练环境中，及时的，当场表扬、肯定小邹的点滴进步和学习上的逐渐得法、用心，促使学习兴趣的提高，学习主动性得到发挥，避免使他在文科的课堂上成为遗忘的角落。

赏识的力量不仅来自于教师，也来自于其他学生的共鸣、欣赏和赞扬，小邹的课代表工作和人际关系都有所好转。心理学研究表明了：人在工作或学习的环境中受到赏识，效果最好，人一旦受到赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。

三、赏识过程，激发责任意识

“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。一年一度的校运动会即将召开，每个班级要安排志愿者人选，毛遂自荐者最佳。小邹是唯一的，在班会课上直接把手举起来的。于是小邹成了运动会上的“小红帽”，负责跑道终点维持纪律。在现场，我仔细的观察了小邹的工作：跑前跑后，帮老师拿资料，记名次，比赛开始前清场，比赛时维持比赛秩序，空下来，还玩玩魔方，忙的很„„连学校的领导也连连夸赞：“这学生不错，勤快。”

运动会结束后的周记上，小邹写了这样些话：我得到了老师的表扬，因为我的志愿者工作做的好，可是我本来还想去跑1500（跑1500的运动员训练受伤）做替补的，但我又要做志愿者工作，体育委员没有答应，我想我跑的更快。”

在周记本上，我肯定了他志愿者工作的认真、负责，告诉他我看到了他工作的过程和状态，也听到了老师对他的赞许，更对小邹愿意做替补，为班级争光的责任感给予肯定，表示感谢。给予学生的赞赏不是简单的、形式化的“你真棒” “你很好”“我很喜欢你”，这样的评语，会让学生觉得敷衍和轻视，既收不到预期的理想效果，更有甚者，久而久之，会让学生反感。赞赏要有指向性，要具体化、过程化，而不是程式化。

运动会后，小邹对班级里的事情更为上心了：主动承担黑板报的涂色工作；教室里的直尺被隔壁班拿走（班级有2把），他来问我要不要拿回来；垃圾袋没了，他去告诉班长该买垃圾袋了„„

四、适当提醒，纠正不良行为

这小子在课堂上玩魔方，被我抓了个正着，直接没收。没收的当场，我严肃的对小邹说“魔方是益智游戏，是为聪明人设计的，玩的好的人都是聪明人。聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明，那我也认可你。”

这小子的值日生工作又忘做了，又扣了班级考核分，果断定了相应的惩罚：严肃批评，罚做一周值日，长长记性，强化日常行为规范要求。

这小子的语文作业没及时完成，被语文老师赶出教室，拎到我这里。我严厉批评小邹，又让他站在办公室门口补作业，好让他知道这样既丢了自己的脸，更丢了班级的脸。

赏识要有度，并不意味着肆意，赏识要与挫折同行，要让批评绽放光彩。批评的原则是对事不对人。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。

对学生的缺点或错误进行批评和教育是一个非常重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的批评，可以有无穷的魅力，它同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。教师要传递给学生的信息是：你依旧是最好的，犯了错不要紧，失败也没有关系，我相信你能改正。

单张的作业纸上，他的“周记”上写了一些：“对于期中考试，不好把握其他同学的真实实力，自己也是难以把握，唯有奋发，天天奋发，这我也是醉了”。“我如此奋发，或许未来我也只是个为别人打工的，为别人买单的人。”„„看来，小邹的内心还真敏感和纠结，但是你是否和我一样，因为他的点滴改变和正能量的散发，而倍感欣慰。

赏识是一种理念，更是一种方法。赏识教育不仅仅是几句美丽的话，更是教师的包容、激励、提醒、赞赏原则的付诸实践，是教师对学生的肯定、认可和期待，是能点燃学生内心火花的神奇艺术。高中生的性格可塑性极强，需要教师用慧眼去发现优点，用技巧去引导方向，用爱心去促进成长。