教学质量评价要体现和突出学生的主体地位

第一篇：教学质量评价要体现和突出学生的主体地位

教学质量评价要体现和突出学生的主体地位

乌鲁木齐民族干部学院 焦万合

摘 要 学生在院校教学活动中处于主体地位。教学评价工作要把“学生评”、“评学生”和“为学生评”作为开展工作的着力点和落脚点，努力促进教学服务质量和人才培养质量的不断提高，使学生的主体性体现在教学评价工作中。

关键词 教学质量评价 教学服务质量 人才培养质量 主体地位

现代教学理论认为：院校教育的本质是为学生提供教学服务，目的是培养高质量的有用人才；学生是教学活动的主动参与者和教学效果的直接体现者，是教学活动的第一主体；院校教学中的教、管、保等各环节，人、财、物等各要素都是为学生的学而服务，为学生的学而存在的，必须把培养人才作为一切工作的出发点和落脚点，把 ‚学生是教学主体‛ [1]和‚以学习者为本‛[2]的理念贯穿院校教学的全过程，突出和尊重学生的主体地位。教学评价作为现代教学活动的重要组成和教学管理的重要手段，必须适应教与学关系的新变化，把促进教学服务质量，进而提高人才培养质量作为评价的根本目的；把学生满不满意和认不认可作为评价教学服务质量首要标准；把学生的培养质量(综合素质)作为衡量教学质量的关键尺度。切实确立‚为学生而评‛的教学质量评价理念，努力走开‚学生评‛和‚评学生‛的教学评价路子，真正把学生的主体性体现在教学评价工作中。

一、增加“学生评”的指标和权重，使学生真正成为评价教学质量的主体

‚评价是一种主体性活动，它随着主体本身的不同而不同‛

[3]、‚教学评价具有多主体性‛[4]。在传统的教学评价中，评价的主体(评价者)主要是代表上级主管部门、院校领导机关的专家组，一个教学过程（一所院校、一个专业、一门课程乃至一堂课）的教学质量往往由他们在短时间内经过查阅资料、听取汇报、问卷调查等方法手段获取评价信息，并做出最后的评价结果。其中虽然也通过个别指标来反映学生对教学过程的看法和评价，但是无论是指标数还是权重数都很低，且形式简单粗放。这种大而化之、广而言之的评价指标和评价方式根本不能全面准确的搜集和反映学生对教学过程的评价，也不能体现学生在教学质量评价中的主体地位和关键价值。学生是教学服务的接受者，也是教学效果的体现者，是教的对象，学的主体。他们全面、持续的体验了教学服务的所有环节和过程，对院校领导是否真正关注教学、机关是否真心服务保障教学、教员是否真正投身教学等教学服务质量的优劣长短感受最深最实，对教学效果的好坏也最有发言权，‚教的怎么样，学生说了算‛[5]。要让学生成为教学评价主体，一是要改进教学质量评价指标体系。增加由学生实施评教、评管、评保 的指标数及权重数，让学生成为教学质量评价的重要成员，使学生的评价成为衡量某一教学过程质量的重要依据。如此，不但可以更加准确全面的掌握被评对象的教学质量和水平，发现教学中存在的问题和不足，为进一步改进教学提供依据，还可以有效的引导和促使教学主管部门，特别是院校领导和每个教职员工真正关心和关注学生的生活、学习、成才，做到情系于学生、利谋于学生。二是要进行深入有效的宣传教育。通过扎实有效的宣传教育，真正使学生明白自己在教学评价中的重要地位和作用，使他们掌握进行教学评价的正确方法，引导他们以积极、认真、负责的态度参与教学评价活动。三是要改进组织学生进行教学质量测评的方法手段。组织学生进行教学质量测评不能搞突然袭击、不能临时发一张问卷仓促打勾评分，而要有计划、有步骤的展开，要将评价的内容和对象提前告诉学生，给学生足够的思考时间。然后通过网上测评、召开座谈会、问卷调查等形式，及时准确、客观公正的征求和搜集学生对教、管、保等各方面的意见、建议、看法，经归纳整理后及时反馈给相应的单位和人员，督促其整改提高。

二、增加“评学生”的指标和权重，让学生培养质量成为衡量院校教学质量的关键要素 现行教学质量评价关注和重视的是以‚学术水平‛、‚师资力量‛、‚场地设施‛、‚教学投入‛等教学条件为标志的教学服务质量，而不是以学生知识、能力、素质为标志的人才培养质量。然而院校的首要职责教书育人，教学服务质量影响人才培养质量，但并不决定人才培养质量，所以人才培养质量应是评价院校教学质量的决定性要素。增加学生培养质量评价的指标数和权重数，使之符合‚以学生为本‛的现代教学理念和培养人才的教学目标，是改进现行教学质量评价工作的重要内容。一是要通过考察学生能力素质的“增量”来评价院校教学质量。‚教学质量作为过程量，表现为学生质量的变化。其值应该是在一个教学过程开始时的‘初始学生质量’与‘当前学生质量’之间的差值，即学生质量的增量。‛[6] 教学质量评价要加大能够体现和衡量学生通过学习后，在行为品德的养成、学业知识的增长、能力素质的提高等方面的指标数和权重数，使‚学生质量的增量‛成为评价教学质量的重要因素。以‚学生质量的增量‛来衡量一个教学过程的质量可以较好的消除只以‚学生质量的当前量‛（如统考成绩等）进行统一评价时，对不同学校、不同地区、不同班级因生源质量的差异而造成的不公平，有利于不同学校间的比较，更能真实的反映本教学过程的教学质量。我认为，在相同的条件下将能力素质较差的 教学对象培养到中等水平的教学过程的教学质量并不比将能力素质良好的对象培养到优秀水平的教学过程的质量差，甚至更高。二是通过考察学生的综合素质来评价院校教学质量。人才质量是一个综合要素的集中体现，只有德、智、体全面发展，知识、能力、素质全面过硬者方能称为‚人才‛。因此学生综合素质的高低是客观准确评价院校教学质量的重要因素。督促学校克服重教书轻育人的现象，避免培养出高分数低能力、高智商低情商、高能力低素质等形式的‚次品‛和‚危险品‛。三是通过调查学生走上工作后的发展状况来衡量被评院校的教学质量。院校培养的人才最终是要进入社会接受检验的，他们在工作单位的德才表现和工作业绩在很大程度上反映了该院校人才培养的整体质量。因此，要与毕业学生和用人单位建立联系，并通过问卷调查、实地考查等方式搜集毕业学生信息，并把毕业学生在工作岗位上的能力水平和发展情况纳入到院校教学质量评价的要素中来，作为衡量院校教学质量的重要依据。

三、增强 “为学生评”的思想认识，把服务学生作为教学评价的重要目的

现行教学评价的主要目的是为政府部门进行质量控制、社会大众选择教学资源和院校自身发展提供依据，是为政府而评、为 社会而评、为学校自己而评的，并没有真正把‚为学生评‛摆在首要位置，学生只是间接受益者。要使教学评价工作适应现代教、学关系的变化，真正做到为学生而评，一是评价者要转变观念，切实树立“为学生评”的思想。各级各类评价的组织者要认真组织好‚学生评‛和‚评学生‛的工作，发挥好‚学生评‛和‚评学生‛的重要作用，把学生的评价和学生的培养质量作为评价教学质量的重要论据，以引导、督促学校落实‚以学生为本‛的办学理念，使领导机关、教师等各级各类教职人员真正关注教学、关注学生的成长进步，把精力和心思用在改进教学服务质量，提高人才培养质量上。二是被评者要端正对教学评价目标作用的认识，树立“评为学生”思想。被评者要真正树立‚以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、以评促建‛的思想，真正把把功夫下在抓建设上，把评建工作贯穿于经常性的各项工作中，要扑下身子抓教学，切实把心思用在服务学生上，而不要把评价当成搞形象工程、政绩工程、图名挂号、争名逐利的工具，在接受评价时却弄虚作假、突击应付，评价结束后又一切照旧的重评价、轻建设的做法。三是要建立随机化、经常化的教学质量评价机制，重视过程性评价。教学是一项长期性的动态发展过程。定期的终结性评价和水平性评价的主要作用是甄别、定位、评优，虽然也 可促进院校整体建设水平的提高，但是由于评价时间短，而间隔时间长，容易造成评时轰轰烈烈，平时悄无声息，使教学评价难以持续长期的发挥好应有的作用。因此有必要使教学评价工作随机化和经常化，通过动态的、不间断的教学评价工作随时随地的发现教学中存在的问题，每时每刻督促院校工作者心系教学，关注学生的学习、生活和成长。

主要参考文献：

[1]董会瑜.《现代军校教学学教程》[M].北京：军事科学出版社，2000：165 [2]周小山等.《新课程的教学设计思路与教学模式》[M].成都：四川大学出版社，2002：3 [3]李德顺.《论评价》[M]中国人民大学出版社，1987：25 [4]张意中.教学评价的价值取向探究[J].中国高等教学评估,2002,(3)[5]教的怎么样，学生说了算[N].中国教学周刊,2001-05-07(4)[6]刘凡丰.高等教学质量的概念和评价质疑[J].中国高等教学评估,2002,(3)联 系 人：焦万合

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第二篇：突出学生主体地位

突出学生主体地位，打造高效课堂

新课程标准要求以教师为主导，学生为主体组织教育教学活动，对学生个体生为主体组织教育教学活动，对学生个体生命全面关怀，着眼于学生的未来发展需要，创设适合每个学生成长与发展的环境，唤醒学生“自身的自然中沉睡的潜力”。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。在本次课内比较学活动中，我们八年级语文教师总结出教学中要突出学生的课堂教学主体地位，能提高学习效率，打造高效课堂

一、提高学生学习兴趣，提高课堂效率。

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国研究人员通过实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

在课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高学生的学习兴趣就必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，提高了课堂效率。

二、开展自主合作学习，提高课堂效率。

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能力动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。

像一篇文章的字音、词义，必须让学生利用工具书查阅认知，尤其是词义要让学生结合自己已有的知识经验推知，并且标注在书上，养成习惯，自己动手去做。文学常识让学生利用工具自己书查阅。对于课文内容自己要能概括，要有自己的感知领悟。在阅读中要善于发现并提出问题，进而思考。对于重点词语、句子、精彩部分等有自己的所得，简要的批注在字里行间。学生在自主学习中的认知、感悟、思考，就会留下深刻的印象，提高了学习的效率。就学生读书中的问题，一部分学生自己通过深入思考能自行解决，还有一部分需要合作交流，发挥集体的智慧和力量，互相启发，才能解决。教师把有价值的问题梳理出来，“还”给学生，引导学生读书、思考、讨论，在合作交流启发中求得问题的解决。理解课文重点如学习《三峡》一文时，在了解了课文大意，理清了叙述顺序后进入重点段落的合作学习。教师梳理出一个具有代表性的问题：本文写山、写水，反复朗读全文，你感受较深的是哪个景物？为什么？

步骤１ 先指定小组读——“古诗文吟诵组”示范配乐朗诵

步骤２ 分组读，每组一段接龙形式朗读

步骤３ 利用组内合作的形式讨论老师指定的问题，或让每个学生提出自己学习时弄不懂的问题。在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。

步骤４我们组觉得感受较深的景是水。因为水是长江的灵魂，如果没有水哪来的三峡之景。而且从“古诗文吟诵组”示范配乐朗读中我们也明显地感受到水在流动，在变化。

师：讲得很精彩。看来同学们与我真是“心有灵犀”啊！那么，本节课我们不妨把学习的眼光聚焦在三峡之水。请同学们再读写水部分（2－3段）。分析三峡之水有什么特点，并且能说说理由。（学生合作学习，待小组示意合作已有结果后，进行小组交流）

步骤5 各组学生讨论，争先回答分析水的特点：

生１：三峡的水急，流速快。从“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峡的水清。从“素湍绿潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峡的水绿。从绿潭中看出，虽然水本身没颜色，但由于绿树的倒影使水变绿了。

生4：三峡的水深。从“夏水襄陵”，“沿溯阻绝”和“素湍绿潭”的“潭”中可以看出。

这样学生在合作交流之后归纳综合，问题不但解决了，而且认识也加深了。

三、教学活动生活化，提高课堂效率。

要实施语文口语训练“生活化”。新教材构造的写作、口语交际教材系统，是致力于提高学生的思维能力和语言能力，把口语训练摆在突出的位置。要讲究口语训练的“生活化”，就是做到训练应面对生活的实践，着眼于学生学以致用的教学重心点，因此教师要想方设法为学生营造说的环境、说的内容、说的方法，给学生以充分说的机会，给学生创设语文“生活化”的情境。例如进行语文课堂内的各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、音乐化、故事化，从而达到对说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。另外，还可充分利用课

前三分钟的演讲，引导学生评论发生在身边、周围的人和事，或评论校园生活。

实施创新作文训练“生活化”的方法。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会生发出些许的感动，正是有了这些许的感受因而使我们能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文教

师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活；要求学生写真话，抒真情，写实感；要指导青少年学生平时养成善于观察生活的习惯，注重捕捉生活小事中点滴；要培养学生认识生活、丰富生活、创造生活。伟大文学家茅盾说：“应该时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的警觉，把所见所闻随时记下来。”如果把这些与本身已有的感知素材融化，在自己的头脑中闪烁，开流掘源，把握其内涵，从而获得写作灵感。写有源头，全局皆活。

从教材中理解生活，体验生活。可利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。也可积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。

四、课堂提问要以“生“为本，注重优质高效。

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授课本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

五、营造和谐课堂氛围

宽松、和谐的课堂氛围，直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

以上是我教学中的一点点感悟。随着社会的发展和新课程的推进，我们语文教师在教学中会不断的反思、总结，只要我们不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，锐意进取，努力创新，就一定找到更多更好的提高学习效率的方法，让那一双双求知的眼睛更明亮。

第三篇：案例教学要突出学生的主体地位

案例教学要突出学生的主体地位

马鞍山八中 董丽琴

为了使思想政治课更贴近学生，更贴近生活，解决思想政治课纸上谈兵的现象，真正让学生用学会的理论知识解决现实问题，提高思想政治课的实效性，把理论内化成自己的思想，外化为自己的行为，让思想政治课“动”起来，“活”起来，我校全体初中政治教师申请了题为“初中思想品德课结合现实生活的案例教学研究”的课题。本课题以课题为抓手，以课堂为平台，以结合现实生活的案例和教材为载体，以现实生活为背景，以解决学生实际问题，促进学生终生发展为目的。为了研究案例教学的特点，检验案例教学的效果，每个课题成员每学期都必须承担一节案例教学公开课。我选择的公开课的课题是初三政治中“不言代价与回报”这一内容。

这一框题包括两个知识点，一是“什么是代价 什么是回报”，二是“我承担 我无悔”，本框题的知识目标是要让学生懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；了解不计个人得失、无私奉献者的事迹。能力目标是学生能够正确评估承担责任的代价和回报，作出最合理的选择。情感态度和价值观目标是崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人，努力做一个负责任的公民。为了顺利达到这三个教学目标，我精心选择了丛飞事迹作为案例，此案例既能点明本框的主题，即“不言代价与回报”，又能突出本框三个教学目标。为了能使公开课获得成功，我进行了试讲，试讲中不少学生在谈丛飞时都认为他是一个具有高度社会责任感的人，是具有无私奉献精神的人，是一个真正做到“我承担我无悔”、不言代价与回报的人。正在庆幸我的案例选择恰当时，突然有一位同学举起手来说了一句让我十分惊讶的话。“我觉得丛飞不是一个负责任的人”。我不惑地问道：“为什么呢？”他振振有词地说，“一，他不顾及自己的健康和生命，是对父母给予生命的不负责任；二，由于他死后还留下了17万元的债务，给自己的妻子和女儿带来了沉重的负担，没能对家庭负责，所以我觉得他不是一个真正有责任心的人。”一石激起千层浪，他的话音刚落，班级中就一片哗然。有的赞同、有的反对、有的疑惑，教学秩序出现混乱。而这一切都在我设计之外，当初选择丛飞这个案例时，我确实没有想这个问题，所以课上一时不好处理。当时我为了安定学生情绪，完成本课教学任务，避开这一有争议的话题，我就布置一道课后作业，请学生们课后把自己的观点整理以后交上来。然后就匆匆结束了本节课。

显然在这个环节上我处理的不是很好，反映出我在备课时，在进行案例教学探索时，只重视教材、教参和案例的选择，忽视了学生的主体地位，轻视了学生的认知能力，没有重视学生对事物的感受。后来在重新设计案例时，同组有老师提议重选一个案例，如洪战辉的事迹。我没有同意。我认为，思想政治课就是为了培养学生正确的世界观、人生观、价值观。课题研究不是为了点缀课堂教学，让课堂教学任务顺利完成，而是为了让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者。

在上公开课时，我增设了一个课堂辩论环节，我把学生的质疑摆出来，让学生畅所欲言。在辩论中，每个同学都在认真思考怎样做一个负责任的人，根据学生的发言，我利用多媒体适时播放了“丛飞妻子对丛飞行为的理解和支持”、“丛飞生病期间，社会各界对他的关爱和捐助”以及“丛飞去世后，一个庞大的爱心接力——丛飞助学计划在深圳正式启动”的片断，这些感人的场面，震憾着学生，学生深深感受到丛飞用爱心温暖着社会，社会也用爱心温暖丛飞，帮助着丛飞，让学生真正认识到承担责任是有代价和回报。认识到学习丛飞，并不是提倡每个人都去借款捐助，而是要学习丛飞具有强烈社会责任感和无私奉献的精神，希望每个人都能尽自己能力承担责任。最后，我做了总结，告诉学生在我们的社会，有些人千方百计逃避自己的责任，有些人会努力做好自己分内的工作，付出自己该付出的，得到自己自己该得到的；还有些人从来不计较个人的得与失，尽心尽力地承担社会责任。丛飞就是这第三种人。我们应该唾弃第一种人，努力成为第二种人，对第三种人，如果不能成为其中一员，到少我们应该心怀感激，正是因为社会上有许多“丛飞式”的人物，我们的社会才更加美丽、更加和谐、更加温暖。所以在座的每位学生都要认真思考准备做第几种人。

上完公开课，本组老师在对本堂课评析时，都谈到本堂课最成功之处就是发挥了学生的主体地位，把问题交给学生去分析、去判断、去解决，学生在自主探究中统一了认识，明确了本课的中心内容，达到了教学目的。

这闪公开课的成功，也提醒我对案例教学研究不能停留在收集资料、选择案例、建立资料库的层面上；不能仅仅为了改变思想政治课枯燥、理论性强的面孔，而用案例来点缀课堂教学，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生考一个理想的分数；而应在如何围绕学生、从学生角度去选择案例从而达到对学生做人方面的培养和引导。这不是课堂上进行说教能够做到的，而要学生自己去认识、去领悟、去实践。这需要老师把实际生活与理论知识、课堂教学结合起来，通过再现现实中典型事例来感染学生、教育学生，培养学生的正确的人生观要。这就要求运用案例教学，不能仅是案例的展示教学，更要深控案例中隐含的矛盾和问题，激发学生的探究热情，培养学生辨别是非能力，提升学生的价值观，同时也提高了政治课的实效性。

第四篇：跨越式教学学生主体地位的体现

跨越式教学方式学生的主体地位如何体现？

听过很多本校或其他学校的教师做的各个级别的公开课后，我感觉到：“教师为中心”的现象，“满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了。在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，能够顺应课改的要求，及时更新教学方法，加之作课教师自身多年的教学经验，他们做的每节课都有成功的一面，同时也有一些不足的地方。但随之而来的，我就思考问题的另一面：学生活动急剧增加，甚至是变着法的增加，而老师的讲却越来越少，这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢？我觉得，若是有这样的想法，应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。但我觉得有时若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲”，“以讨论代讲”。好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识，展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。

我认为在我所任教的课当中，学生整体上基础不是很优秀，在教学当中，我不能采取和其它班级一样的教学手段，相对而言，讲的时候要多一些，教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析，课堂上是不是讲，讲得多一点或少一点，并不一定是教师观念落后与先进的反映，当然也不是注入式与启发式的分水岭。教师讲的内容可以适当变化，多渗透一些复习的内容，同时让学生多练习一下基础的知识。若班级整体基础较好，就可以鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。

因为传授其实仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。教师要通过讲激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设教学情景；通过讲引导学生感悟语言的魅力，引导学生去探索知识的奥秘，培养学生的科学思维；通过讲激发大家去讨论、研究，培养创新意识。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染；讲可以娓娓道来，可以激昂慷慨，给人以力量和信心；可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。当然，这种讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短，不是讲得越少越好，而是越精彩，越精练越好。因此，我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来，达到最好的教学效果，提高课堂上学生的学习效率。

第五篇：新课改下如何体现学生主体地位

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新课改下如何体现学生主体地位

景家曜 发布时间： 2010-4-1 15:37:40 教学改革须从教学理念上发生质性改变，实现学生主体地位是教改的必然之举，也是长期传统教学弊端的反省结果，那么如何在教学中落实学生的主体地位呢？

(一)“考虑学生，制定目标”——进行角色转换

把教学目标转成突出学生素质的全面发展，在制定教学目标，处理教材时，都应考虑和兼顾学生的年龄特征和基础状况，激发学生在自身发展中的主动性，积极性；而教师要引导学生善于引用自己的智慧，意志，创造性的学习。具体来讲，在物理教学安排上要全面落实课程计划，优化必修课堂，落实选修，适宜开展活动课。在内容处理上，对于必修内容的教学设计，应该充实感性材料，设置情景提出合理的问题，让学生跳一跳能够的着，从而逐步引导学生完成重点内容的教学任务；对于选修课，可以让学生多领略与物理相关的现代科技，感受物理的实际应用，培养其学习物理的兴趣；对于活动课，教师放宽，放松鼓励学生动眼看，动手做，动脑想，动口说，多让学生自己填补发挥。

例如：在万有引力新课教学中，我们可以首先提出月球为什么不会掉下来，而树上的苹果在熟透之时，会从树上掉下来呢？以此激发全体学生积极思考。在学生提出了各种原因，做一个用细线栓住小球，做竖直平面内圆周运动的实验。通过引导，让学生明白月球所以没有掉下来的原因，接着再进一步分析类比什么力作用下使月球能绕地球作圆周运动？这样的教学始于学生积极参与思考，教师的引导来展开，并使知识输入过程切合学生最近发展区。

例如：在选修课“黑洞”教学中，让学生搜集有关资料。与现代天体物理发生关系，然后针对黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何为黑？何为洞？根据资料寻找答案，进一步解释黑洞的成因。使学生在整理资料过程中感受学有所用，激发学生学习物理的兴趣。

（二）“重视启发，循序渐进”——进行主体转变

“没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难，解决矛盾这样的过程，学生不可能真正学懂和掌握有关内容，更谈不到创造性的进行学习。教学过程应设置一系列循序渐进的教学目标，并且有一定难度，当学生感到自己无法解决矛盾时再通过师生讨论给予引导与帮助，这样学生通过自己的努力，克服了困难，达到了一定的既定目标。使学生体会成功的喜悦，从而达到事半功倍的效果”．

这段沈克琦先生在全国首届中学物理青年教师教学大赛开幕式的发言中指出了物理教学必须注意的两条原则：启发教学原则，循序渐进原则。

1、启发性原则 在实际教学中，我们善于创造疑问，启发学生大胆质疑，积极思维，引导其独立学习。并应注意：首先，做到丰富感性材料，凡是有演示实验的内容一定做实验，为概念，规律的建立打下基础；其次，还原物理学家的思维，通过找共性，对比，抽象。概括等活动来得出物理概念和规律；第三，稚化自己的思维，使自己的思维稚化到学生的水平。回忆自己的理解，通过不断质疑找到规律。

例如“自由落体运动”的教学，为了纠正学生“重的物体比轻的物体下落的快”的错误认识，先做纸片和铁片下落的实验，证实学生们的认识；再做比铁片大的报纸和铁片一起下落的实验；激发认识的矛盾，接着引导学生分析原因，得出空气阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；进而提出消除空气阻力时，轻重物体下落的情况将会怎样？鼓励学生想象和猜想，反后用抽气机把牛顿管中的空气抽去，再做实验，结果下落的一样快——证实了学生的猜想。、循序渐进原则 中学物理中的许多重要概念，往往并不是一次就能讲深入，讲透彻的，逐步深入的讲解才能符合学生的认知规律。例如“加速度”的概念，先在匀变速直线运动这一特殊的运动形式中提出，初步建立“加速度是用来描述速度变化快慢的物理量”的认识，然后再通过曲线运动的学习，运动定律的学习和振动的学习，逐步达到对加速度这一概念的全面深入认识。

（三）＂落实实验，学生操作＂——充分发挥主体作用 综观物理学史，物理大师们为了探求物理世界的奥秘，曾经运用科学实验发现了一个又一个真理，他们留给后人的启迪，不仅在于物理实验的结果，更在于实验思想。如散射实验。在处理物理教材中的演示实验和学生实验，应该拓展他们的设计和操作过程，多让学生思考“为什么这样做？”“换个方法行不行？”。

例如：“设计一种测量重力加速度的新方法”这个测量性实验，可以开拓成一个研究性实验进行课题研究。首先预习实验目的，并探索设计思想，再次，在课堂上交流方案，最后列出器材，步骤进行实验。进行分析，比较。通过实验，造就研究氛围，开拓学生的视野。使学生动手动脑，学会在新情况下去创新和研究。

（四）“突出典型，注重思维”——巩固主体地位

突出习题的典型性，把时间还给学生。把思维过程，分析过程还给学生，学生在典型题型的练习过程中独立思考，独立解答，通过错误—修正—错误—再修正，训练自己的思维技能；并且体会理解掌握分析问题和解决问题的基本方法，实实在在地得到能力的培养。

在不同情况下如何思维，思维的角度不是唯一，可多角度、多途径探索解决物理问题，这是发散思维的基本要求，那么教师在课堂习题教学中，可以组建题型范式，可拓展典型题型为一题多解或可据题目条件情境不断发生改变而纵深发展，挖掘隐含条件，分析物理过程，深化学生认识。

例如：在平直公路上有甲、乙两辆车在同一地点向同一方向运动，甲车以10m/s的速度作匀速直线运动，乙车从静止开始以1．0m/s2的加速度做匀加速直线运动。问甲、乙两车再次相遇之前何时相距最远？

教学时可研究多种方法求解。⑴ 函数法： ⑵物理方法：⑶利用图象法：⑷相对运动原理：

通过对物理教学四个环节的转变，逐步实现学生的主体地位，这仍需要在教学实践中不断完善。但我们可以看到，学生的主体地位仍然是通过教师创造性的劳动来实现的。学生的学决定教师的教,教师的教引导学生的学，两者互动才能达到较好的教学效果。

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罗汉军 发表于：2010-5-7 9:23:07 不错。

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