夹竹桃第二课时（xiexiebang推荐）

第一篇：夹竹桃第二课时（xiexiebang推荐）

夹竹桃

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、学习作者对比、联想的写作方法。

3、学习用“无……不”、“无不……”造句。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点：

1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、学习反衬的写作方法。教学准备： 多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、感情朗读，直接导入

1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。

2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。

二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一（板书：花色），课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的另外的原因，浏览课文。指名回答。（第6自然段）

出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 原来作者还喜欢夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想）

提到“韧性”这个词，你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段）（出示第4自然段。）

过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。

3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）那么究竟从哪些词语或句子感受到夹竹桃的韧性呢？我们先看第一句话

出示：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（1）从这句话中，你读懂了什么？

抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性

抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。齐读这一句话。

默默无闻，常年不败，总是盛开着，用书中的话说就是无日不迎风吐艳（出示）：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”谁来读读这句话？

（1）无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，每天都迎风吐艳，引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）你能用无日说一句话吗？比如： 小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。）赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——

（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。）（2）同学们，一年四季春夏秋冬，气候环境的变化，给我们的感觉是不一样的，在和煦的春风里，我们会感到——，在盛夏的暴雨里，我们会感到——，在深秋的清冷里，我们又会感到——

（柔和、猛烈、凄冷）

也许其他许许多多的花儿在这些环境里和我们的感觉是一样的，但夹竹桃又是怎样的呢？你能用下面的句式说说吗？（出示）

指名说

（3）这就是无日不迎风吐艳啊！此时此刻，你觉得夹竹桃吐出的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？不是，它吐出的是一种品格，一种精神，一种顽强不屈的精神（板书：顽强不屈）

（4）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？

其实，一年四季，春去秋来，秋去冬来，有太多的花儿陪伴了夹竹桃，夹竹桃也看到了太多的花开花落，花落花开。

句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——无不奉陪”（1）这里又是一个双重否定句，无不奉陪就是——（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？（一直）你能通过朗读来表现这种无不奉陪的韧性吗？齐读。

（2）那么它分别陪伴了哪些花儿呢？出示第三节（陪伴了春天的——夏天的——秋天的——）

（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。可是不论天气如何变化，季节如何更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！多么令人赞叹的韧性啊，这一点韧性——，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

读到这儿，我忽然有一个疑问了，课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写偏题了吧？指名说。

这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）

从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，只有它在沉默中坚持，在沉默中吐艳，这份坚持不懈，这份始终如一，这份顽强不屈，我们用课文中的一个词来概括，就是——韧性！一个韧性，竟然包含了那么多的含义。让我们一起来读好这个句子。出示，齐读。这是作者从心底里发出的由衷的赞叹！

三、由物及人。

1、同学们，王冕爱梅花的 只留清气满乾坤，于谦爱石灰的 要留清白在人间，那么季老先生为什么独独对夹竹桃的韧性情有独钟呢？我想，从他的人生经历中我们或许可以找到答案。

2、出示季羡林的相关介绍。3、2006年，季老先生被评为感动中国十大人物之一。面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季老先生却非常谦虚的说：受之有愧，受之有愧啊！

4、同学们，中国有句古话，文如其人。季先生的坚韧与执着，宁静与淡泊，丰富与博大的人格魅力就像这默默无闻的、坚持不懈的却又顽强不屈的夹竹桃，让我们再来读读第四小节，让夹竹桃的可贵韧性在我们心中留下深深的烙印。（出示，读）

四、感情幻想。

1、但夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃另有一番情趣。请大家快速读第五小节，找找夹竹桃引起了作者哪些幻想（出示第五节）

2、交流。

3、也许花无意，但是人有情。朦胧的月光下，眼前看到的是花影迷离，鼻中闻到的是花香浓烈，奇妙的幻想就在作者笔下流淌。请大家选择自己喜欢的一种幻想好好地读一读。

4、指名朗读。

5、月光下的夹竹桃本来平淡无奇，但却被季老先生写得这么流光溢彩，除了作者的想像力丰富外，更重要的是季先生对夹竹桃有着真挚的感情。让我们一起好好的读这段文字。（齐读）

6、这种由眼前的事物产生联想的写作方法我们会经常遇到。下面我们也来幻想一下，月光下的夹竹桃还会引起你怎样的幻想（出示，选择一种句式说一说）

五、总结。

此时我们再来看夹竹桃，它已不再平凡，它可贵的韧性，它给我们带来的奇妙幻想，都将成为我们的最爱，让我们再来赞一赞夹竹桃。（出示，齐读课文的开头和结尾）

六、作业：刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。

第二篇：夹竹桃第二课时教学设计

夹竹桃(第二课时)教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3、学习作者对比，联想的写作方法。

4、学习用：“无……不…… 无不……”造句.教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：

季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

教学程序：

一、回顾导入

通过上节课的学习，我们知道夹竹桃既不是名贵的花,也不是最美丽的花,但却是作者最值得留恋，最值得回忆的花。这是为什么呢？

二、通览全文，抓住主旨

你能用课文中的话来回答吗？ “这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

出示并组织读该句，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书。作者爱夹竹桃的什么呢？这节课就让我们继续跟着季羡林老先生走进他家的那方夹竹桃世界吧！

三、品读课文

（一）韧性

1、课文哪一自然段直接描写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。哪儿让你感受最深？句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。

2、学生自由读课文

3、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？学生自己朗读体会

4、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？

（1）“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）：

一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。

又开出一朵，又长出一嘟噜：交替开放，生生不息

过渡：默默无闻的夹竹桃总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？指名读

一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

A、谈谈你的感受（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）B、能通过朗读把你的感受表达出来吗？

C、“无..不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

D、同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。引读

在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃是这样开放的（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃（却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

你再看：在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃（却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

所以说：“看不出（有什么特别茂盛的时候“也看不（有什么特别衰败的时候，）“无日不（迎风吐艳）

“无日不迎风吐艳”那是怎样的情景呢？

你看，昨天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃（在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃 “在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”）

明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是（在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）

这就是无日不迎风吐艳，这就是可贵的韧性啊！

（3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” A、谈谈你的感受，一直、一直、无不：开花时间长。这是别的花无法与之相比的。B、换一种说法。造句。C、指名读句子

5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？

（1）多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读）

(2)可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这与夹竹桃有什么关系呢?（第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，这是散文的形散而神不散。

（3）对比朗读：春天，迎春花……夹竹桃……夏天，更是满院生辉……夹竹桃……秋天，玉簪花……夹竹桃……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦……

8、是啊，夹竹桃不仅花期长，而且生命力强。它不与其它花争芳吐艳，而是默默地开放。（出示）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？多么有韧性的花。（指板书），从春到秋，难怪作者爱上了夹竹桃，再次齐读第四自然段。

（二）幻想

1过渡夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。出示第五自然段。体会第一句话的承上启下的过渡作用

2、自主学习：（出示要求）自由读一读课文的第五自然段，说一说月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ 引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。

3、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读

抠一个“袭”字，若换成“飘”字好不好？为什么？

②谁能用朗读将我们领入情境中去。

4、月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身这优美的氛围里人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。再读幻想

5、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，作者又是如何将它们写得这么美的呢？

你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。（体会排比句的运用）

6、如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？试着写一写

（出示说话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是，它居然就是）学生配乐想象，书写。

7、交流

8、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。

这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

配乐朗读月光下的夹竹桃

8、出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。这段话在全文中的作用。领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。

师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

三、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

四、课堂延伸，拓展阅读

（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

第三篇：《夹竹桃》第二课时教学设计-教学教案

作 者：赣榆县柘汪中心小学 王芹

教学目标：

1、做到流利、有感情的朗读课文。

4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。

教具准备：一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、vcd片、表格。

教学过程：

一、激情导入

学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。

[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。]

二、读中感悟

（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）

[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的 在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。]

（二）学习夹竹桃的韧性

1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。

2、汇报找的结果。

3、品味重点语句。

（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

＜1＞指名读

＜2＞圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？

＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。

＜4＞比较两句话的表达效果。

＜5＞练习用“无„„不„„”造句。

（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。

＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无„„不„„”和“无了”两个词的异同。

＜3＞练习朗读此句。

[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。]

3、小结：夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？

4、自读手段（第4自然段）

（三）由夹竹桃引起的幻想

1、自由读课文，找出有关语句。

2、指名回答，学习二、五两个自然段。

（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。

＜1＞自由读、指名朗读。

＜2＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？（引导学生想像）

[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想出奇异，发展创新思维。]

（2）学习第五自然段。

＜1＞（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。产生的幻想 幻想的依据

＜3＞汇报学习结果。

＜4＞你最喜欢哪种样子的夹竹桃，读给你的同桌听。

[这一部分教学，通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力，提高合作学习水平。]

（四）学习第三节

三、小练笔

写一种花，突出你最喜欢的一方面。

[迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。]

《夹竹桃》第二课时教学设计

第四篇：夹竹桃第二课时设计及说课稿

苏教版语文第十二册

17、夹竹桃

洪蓝中心小学 肖剑

教学目标：

1、通过朗读，理解夹竹桃的韧性；

2、借助文本，体会夹竹桃引起了作者怎样的幻想；

3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：

1、借助课文相关的语句来理解夹竹桃的韧性；

2、理解“袭”的妙处，从而体会作者对夹竹桃的喜爱；

3、有感情地朗读课文。教学过程：

一、听写词语

二、复习导入

联系课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？

（这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）突出显示两个“这样”、“韧性”、“幻想”。（板书 韧性

幻想）师：“这样的韧性”是怎样的韧性呢？

三、精读课文，理解作者眼中夹竹桃的“韧性”

1、默读课文第四小节，画出最能体会到夹竹桃韧性的句子。出示相关语句

（然而，在一墙之隔的大门内„„无不奉陪。）

2、学生初步交流感受

说说从这段的重点词句中自己怎样体会到夹竹桃的韧性的。理解“一嘟噜”

3、通过刚才的学习，我们已经知道夹竹桃一年三季，默默开放，极有韧性，那究竟是怎样的情景呢？ 师：你看：在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃是这样开放的：

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：你看：在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：你再看：在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：所以说：“看不出——”

学生补充读：有什么特别茂盛的时候。师：“也看不出——”

学生补充读：有什么特别衰败的时候。师：“无日不——”

学生补充读：迎风吐艳。

4、“无日不迎风吐艳”又是怎样的情景呢？

师：你看，昨天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃—— 苏教版语文第十二册

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：这就是无日不迎风吐艳，这就是可贵的韧性啊！

四、精读课文，体会作者奇妙的幻想

1、月光让人陶醉，让人沉醉于幻想的境界。月光下的夹竹桃使作者幻想了什么呢？作者为什么会有这样一些幻想呢？

（学生带着问题自读第五自然断）

2、指名说

（你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。）（它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。）

3、体会“袭”的妙处

1字典上是如何解释“袭”的？ ○2文中作者为什么要用“袭”？ ○学生自由说感受，着重体会花香之浓重。3再读句子，感受“袭”的妙处。○

4、作者之所以会有这些幻想，是因为他被夹竹桃的花香所迷倒，所陶醉，让我们也陶醉在夹竹桃的花香中，读一读作者幻想的内容。学生自渎。

指名读，师生评价。

5、师述：作者奇妙的想象把我们带进了一个富有童趣，又如诗如画的境界，我们能从字里行间感受到作者那纯真的童心、宁和的心境。

五、总结课文

1、结合以前的学习，你认为夹竹桃的可爱之处是什么？ 指名说。

2、正因为这些可爱之处让作者深深地喜爱上了夹竹桃。

平日里你喜欢什么，也用优美生动的文字把你的真情实感表达出来。

板书设计：

夹竹桃

韧性

幻想

苏教版语文第十二册

《夹竹桃》第二课时说课材料

本文文质兼美，成人阅读过程中，凭借生活经验和积淀的感情，可能很容易地就和作者产生共鸣，而让小学生从优美的语言中去体会作者想要表达的意思，就不是一蹴而就的事情了。

虽然高年级学生已经具有已定的审美能力，通过朗读课文来理解课文内容可能不是一件难事。但是如何凭借课文内容感受夹竹桃的韧性就比较困难了。这里就需要教师的引导。

那种发自内心的赞赏之情在教学中如何指导学生深入体会呢？围绕这一教学重点环节，我采取从文本入手，紧扣关键语句设计回环再现式的直观化朗读的方法。

首先，我让学生默读，勾画出能体会到夹竹桃韧性的句子，标出关键词句。学生经过阅读，很快就找到了这样一些表现夹竹桃韧性的句子：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

然后交流：说说从这段的重点词句中自己怎样体会到夹竹桃的韧性的。

这一环节学生能够扣住重点词句体会到夹竹桃默默地花开花落，一年三季都是那样有韧性。教学进行到这个环节，学生对夹竹桃的韧性已经有了初步体会，但我认为他们并未真正体会到这种韧性的可贵，脑海中还没能真正浮现出夹竹桃一年三季花开花落的形象，如果教学到这里反复读读此段中的关键词句就结束，那是缺少深度的。于是就有了下面的教学细节。

利用回环式朗读，充分体会夹竹桃的韧性。

围绕“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一重点语段，我扣住关键句：“却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计让文本不断再现、具体化的朗读。

这样反复而有目的的朗读，就较好地突破了教学难点。

第五篇：夹竹桃第一课时

《夹竹桃》第一课时

课前预热：

一、课前交流，进入情境：

师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-----西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：夏天荷花怒放-----，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：秋天丹桂飘香-----，人闲桂花落，夜静春山空。

师：冬天梅花傲雪-----。墙角数枝梅，凌寒独自开。

师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！

二、导入新课，质疑激趣：

师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！

生：（齐读课题）。

师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？

生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。

师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。

1、师：课前同学们收集了夹竹桃的资料，谁先来说一说。

2、师：夹竹桃名字是这样得来的，它叶片似？ 生：竹

师：花朵如？ 生：桃

师：孩子，谢谢你的提醒。面对夹竹桃，只要欣赏就好，可别动手喔！

师：夹竹桃还被誉为“绿色吸尘器”，正因为如此，夹竹桃在工厂、在医院、在小区，广为栽种，十分普通

3、师：你们知道这篇课文的作者是——（板书：季羡林）关于季羡林，文中的作家卡片是这样介绍的，请同学们打开书来自由读一读。生：自由读书后作家卡片。

师：同学们，读了作家卡片后，你对季羡林有了怎样的了解？

生：他是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西。

师：集这么多大家于一身！生：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智！

师：你了解了他散文的的风格！

生：季羡林还是一位爱国者。他寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

师：如此非凡的伟人，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，有所收获。

生：（再读课题）。

师：读了课题，你有哪些疑问？

生1：夹竹桃有哪些特点？

生2：作者为什么要写夹竹桃？

生3：他是怎样写夹竹桃的？

师：这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。

三、初读感知，理清结构

1、师：词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求

生：自读要求

1、自由朗读课文，做到正确、流利。

2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？

师：要求清楚了吗？好，开始读书吧。生：自由读课文。

2、师：都读好了？那看看这篇课文当中的生字吧，一起读一读。

3、师：生字问题解决了。好！我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话，你认为这篇文章中哪句话概括了文章的内容？ 生： 这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：你找的是文中的最后一小节。还有不同意见了吗？

生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：你找的是文中的第一小节。师：我们就来读读这两段话。（出示首尾两段话）谁来读第一小节？

生：读第一小节。师：关注这段话中的三个关联词，不是，也不是，但是再来读一读

生：再次读第一小节。师：这样一读，抑扬顿挫了！再关注三个“最”来读一读。生：再次读第一小节。师：请关注三个关联词、三个最再来读。生：齐读第一小节。（读得有声有色）

师：读着，读着，你有什么问题想问？

生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？

师：是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？

师：谁再来读读下面一段话。师：读了这段话，你明白什么？

生：我知道了，作者爱夹竹桃的韧性，和引起的幻想。师：板书：韧性 引起幻想

生：我觉得这里不应该用“也”，前面没有介绍其他地方的夹竹桃。

师：你读书真仔细，字字入眼！有谁知道？

生：我觉得文章第一自然段写到了夹竹桃，这里就可以写 “也”

师：是呀，文章上文提到了，下文出现“也”字就不觉得突然了，这也是一种照应。是上下文的的照应。

师：老师备课的时候也发现了这个问题，后来找到原文读一读才知道，课文是原文的节选，在这段文字前面有这样一段文字——不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵。现在明白为什么用“也”了吗？

生：是因为作者在前面已经提到过家乡其他人家种夹竹桃了，所以要说我家“也”有两盆夹竹桃。

3、师：还有什么困惑吗？

生：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢？

师：这个问题来源于文中那句话呢？我们大家找一找，画一画！

生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。师：能给这句话中的融洽找个近义词吗？

生：和谐 生：和睦 生：谐调

师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？ 生：火上有雪，雪上有火

师：示范读：火上有雪，雪上有火，你能读出他们的融洽吗？你来——，生：火上有雪，雪上有火 师：读得再融洽一些你来—— 生：火上有雪，雪上有火 师：更融洽了

师：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还在写什么呢？„„请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。

生：自由读 2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

生：作者希望我们同伴像花一样和睦。生：作者希望我们人与人要和睦

师：你读懂了季老先生的心意。现在我们再来读读这句话：【出示：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】边读边想象。

生：齐读这段话。

师：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的画面，你能给这个画面取个有趣的名字吗？

生：雪火相容图 生：红白相映图 生：和睦相处图 师：恰如其分！掌声送给她！

师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。（师期待的目光暗示学生读文中第二自然段）生：配乐深情朗读第二自然段

师：这样的语言，质朴而不乏睿智；这么美的朗读真情如雪。听着，听着，我的心田开阔了、舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！

四、总结激趣，布置作业。

1、师：同学们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！

2、师：课后请同学们完成这两项作业（1）读《夹竹桃原文》（2）搜集关于季羡林的故事。