夹竹桃第2课时

第一篇：夹竹桃第2课时

夹竹桃 第二课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。教学重点、难点

感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。教学流程

一、预习反馈，确定目标。

1同学们，这节课我们继续学习第19课<夹竹桃>。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相 映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？ 老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。

2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

二、抓住要点质疑问难。

1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？

2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”，体会“幻想”。活动一：

自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。2学生练习，教师指导。3全班交流。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。你也用朗读来表现吧。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕

，不怕

，也不怕

，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在。

③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧 C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，如果用文中的成语来形容作者院子里的花，用哪些比较合适。

④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着

，夏天，夹竹桃奉陪着

，秋天，夹竹桃奉陪着。

⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同学们，夹竹桃的韧性是多么的难能可贵啊，你能用下面的句式夸夸夹竹桃吗？

啊，夹竹桃我要赞美你，不论是

，还是，你都始终如一，你的 让人敬佩！

4、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，但它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？ 活动二：

合作探究，想象画面，体会“幻想” 夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？为什么会产生如此美妙的幻想呢？

１、小组学习。

2、交流汇报，说说你脑中产生了哪几幅画面？是什么使你产生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到这样的美景，又会 产生怎样多奇妙的幻想，拿起你手中的笔把你的幻想写下来。

4、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？（教学机动，如时间允许安排此教学内容。）

四、练习运用，迁移创新

活动三：

练习运用，迁移创新。

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

2、大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计：

19、夹竹桃

韧性

留恋

回忆

地图荇藻墨竹 7

幻想

第二篇：19、夹竹桃 第2课时教学设计

19、《夹竹桃》教学设

（第2课时）

皇宁小学

符丽芳

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受课文语言文字之美。

2、初步认识对比的作用，通过朗读感受对比的独特表达效果。

3、通过重点语句的研读、品析，感悟夹竹桃的特点和内在品质，感受作者对夹竹桃浓浓的喜爱之情。

学情分析：

本班有学生32人，其中女生20人，男生12人，总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。

教学重点：

在自读自悟中，感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色。

教学难点：

体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力—夹竹桃精神。

教具准备：多媒体（ppt）教学过程：

一、揭题导入。

1、（课件出示）课题，板书：

19、夹竹桃

2、听写新词

3、（课件出示）齐读新词。

二、回顾课文，整体把握。

1、导语：通过上节课的学习，我们知道了作者非常喜欢夹竹桃，他为什么喜欢夹竹桃呢？板书：花色美、韧性、幻想。

2、（课件出示）齐读：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

三、品词析句，感悟韧性。

1、思考：提到韧性，同学们想到了哪些词语？哪些人？

2、研读：那我们就来见识一下夹竹桃的韧性，课文哪个自然段写了它的韧性呢？

3、默读第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子。

4、（课件出示）a夹竹桃却在那里„„又长出一嘟噜。（1）“一朵花败了”，如果你是夹竹桃，你的心情回怎样？（伤心、难过）可是夹竹桃伤心了吗？难过了吗？（没有）你从哪个关键词看出来？板书：又

（2）说明这是一株怎样的夹竹桃？（不服输、百折不挠、坚忍不拔）

（3）小结：对，这是美的接力，生命的接力，夹竹桃没有衰败，只有烂漫。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。让我们一起来好好地读一读这句话。

5、（课件出示）b在和煦的春风里„„无日不迎风吐艳。

（1）这是一个什么句子？表示什么意思？（天天都迎风吐艳）板书：无„不„

（2）请用“无„不„”进行口头造句。

6、（课件出示）c从春天一直到秋天„„无不奉陪。板书：无不

（1）讨论：请同学们看b和c句话，想一想：这里变的是什么？不变的是什么？

（2）小结：变的是季节，不变的是夹竹桃的迎风吐艳，变的是温度，不变的是夹竹桃的精神。无论遇到怎样的困难、怎样的风雨、怎样的挫折，它都一如既往，始终如一。这就是夹竹桃的韧性。让我们读出这种韧性。（齐读第b和c句话）

（3）第4自然段的最后一句话是个什么句子？请把它改成陈述句。

7、请同学们来看看院子里其他的花又如何？（课件出示：第3自然段）（1）请各用一个词来形容下，春天及夏天，花的景象。（2）根据学生的描述，出示相应的画面。

（3）思考：作者为什么将小院里其他的花写的如此美呢？（用对比的手法衬托出夹竹桃的韧性）

（4）那么，让我们把这种强烈的对比读出来。（可分组读第3、4自然段）

三、欣赏幻想，感悟情感。

1、过渡：夹竹桃的妙处不仅体现在它的韧性，还体现在它能引起作者的许多幻想。

（1）请同学们字读第5自然段，用“—”画出作者的幻想。（2）交流：作者写了哪些幻想？板书：地图、荇藻、墨竹

（3）简直太神奇了，作者为何会产生如此神奇的幻想呢？（因为浓浓烈烈的香气从花枝上袭了下来，加之叶影参差，花影迷离，所以引起了作者的许多幻想。）

（4）小结：多么美丽的花影，多么美丽的幻想，难怪作者说：“这样的韧性，又能这样引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”（5）请同学们齐读最后一个自然段。

四、走近作者，拓展升华。

1、“文如其人”，本文的作者季羡林先生，有着像夹竹桃一样的人生经历。

2、（课件出示）：季羡林先生的简介。

3、小结升华：作者喜爱夹竹桃，实际上是喜欢夹竹桃的精神，实际上是希望自己做一个像夹竹桃一样的人。

4、最后请同学们在读课文第4、5自然段，愿夹竹桃的精神对你有所启迪。

五、总结全文

夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把文章的4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！

板书设计：

19、夹竹桃

花色美 红似火 白似雪

韧

性

又、无„不„、无不

幻

想

地图、荇藻、墨竹

第三篇：夹竹桃第一课时

《夹竹桃》第一课时

课前预热：

一、课前交流，进入情境：

师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳-----西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：夏天荷花怒放-----，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：秋天丹桂飘香-----，人闲桂花落，夜静春山空。

师：冬天梅花傲雪-----。墙角数枝梅，凌寒独自开。

师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！

二、导入新课，质疑激趣：

师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声，大声读出它的名字！

生：（齐读课题）。

师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？

生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。

师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。

1、师：课前同学们收集了夹竹桃的资料，谁先来说一说。

2、师：夹竹桃名字是这样得来的，它叶片似？ 生：竹

师：花朵如？ 生：桃

师：孩子，谢谢你的提醒。面对夹竹桃，只要欣赏就好，可别动手喔！

师：夹竹桃还被誉为“绿色吸尘器”，正因为如此，夹竹桃在工厂、在医院、在小区，广为栽种，十分普通

3、师：你们知道这篇课文的作者是——（板书：季羡林）关于季羡林，文中的作家卡片是这样介绍的，请同学们打开书来自由读一读。生：自由读书后作家卡片。

师：同学们，读了作家卡片后，你对季羡林有了怎样的了解？

生：他是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西。

师：集这么多大家于一身！生：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智！

师：你了解了他散文的的风格！

生：季羡林还是一位爱国者。他寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

师：如此非凡的伟人，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，有所收获。

生：（再读课题）。

师：读了课题，你有哪些疑问？

生1：夹竹桃有哪些特点？

生2：作者为什么要写夹竹桃？

生3：他是怎样写夹竹桃的？

师：这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。

三、初读感知，理清结构

1、师：词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求

生：自读要求

1、自由朗读课文，做到正确、流利。

2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？

师：要求清楚了吗？好，开始读书吧。生：自由读课文。

2、师：都读好了？那看看这篇课文当中的生字吧，一起读一读。

3、师：生字问题解决了。好！我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话，你认为这篇文章中哪句话概括了文章的内容？ 生： 这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：你找的是文中的最后一小节。还有不同意见了吗？

生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：你找的是文中的第一小节。师：我们就来读读这两段话。（出示首尾两段话）谁来读第一小节？

生：读第一小节。师：关注这段话中的三个关联词，不是，也不是，但是再来读一读

生：再次读第一小节。师：这样一读，抑扬顿挫了！再关注三个“最”来读一读。生：再次读第一小节。师：请关注三个关联词、三个最再来读。生：齐读第一小节。（读得有声有色）

师：读着，读着，你有什么问题想问？

生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？

师：是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？

师：谁再来读读下面一段话。师：读了这段话，你明白什么？

生：我知道了，作者爱夹竹桃的韧性，和引起的幻想。师：板书：韧性 引起幻想

生：我觉得这里不应该用“也”，前面没有介绍其他地方的夹竹桃。

师：你读书真仔细，字字入眼！有谁知道？

生：我觉得文章第一自然段写到了夹竹桃，这里就可以写 “也”

师：是呀，文章上文提到了，下文出现“也”字就不觉得突然了，这也是一种照应。是上下文的的照应。

师：老师备课的时候也发现了这个问题，后来找到原文读一读才知道，课文是原文的节选，在这段文字前面有这样一段文字——不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵。现在明白为什么用“也”了吗？

生：是因为作者在前面已经提到过家乡其他人家种夹竹桃了，所以要说我家“也”有两盆夹竹桃。

3、师：还有什么困惑吗？

生：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢？

师：这个问题来源于文中那句话呢？我们大家找一找，画一画！

生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。师：能给这句话中的融洽找个近义词吗？

生：和谐 生：和睦 生：谐调

师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？ 生：火上有雪，雪上有火

师：示范读：火上有雪，雪上有火，你能读出他们的融洽吗？你来——，生：火上有雪，雪上有火 师：读得再融洽一些你来—— 生：火上有雪，雪上有火 师：更融洽了

师：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还在写什么呢？„„请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。

生：自由读 2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

生：作者希望我们同伴像花一样和睦。生：作者希望我们人与人要和睦

师：你读懂了季老先生的心意。现在我们再来读读这句话：【出示：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】边读边想象。

生：齐读这段话。

师：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的画面，你能给这个画面取个有趣的名字吗？

生：雪火相容图 生：红白相映图 生：和睦相处图 师：恰如其分！掌声送给她！

师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。（师期待的目光暗示学生读文中第二自然段）生：配乐深情朗读第二自然段

师：这样的语言，质朴而不乏睿智；这么美的朗读真情如雪。听着，听着，我的心田开阔了、舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！

四、总结激趣，布置作业。

1、师：同学们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！

2、师：课后请同学们完成这两项作业（1）读《夹竹桃原文》（2）搜集关于季羡林的故事。

第四篇：夹竹桃第二课时（xiexiebang推荐）

夹竹桃

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、学习作者对比、联想的写作方法。

3、学习用“无……不”、“无不……”造句。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点：

1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、学习反衬的写作方法。教学准备： 多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、感情朗读，直接导入

1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。

2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。

二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性

1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一（板书：花色），课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的另外的原因，浏览课文。指名回答。（第6自然段）

出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 原来作者还喜欢夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想）

提到“韧性”这个词，你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）

2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段）（出示第4自然段。）

过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。

3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）那么究竟从哪些词语或句子感受到夹竹桃的韧性呢？我们先看第一句话

出示：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（1）从这句话中，你读懂了什么？

抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性

抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。齐读这一句话。

默默无闻，常年不败，总是盛开着，用书中的话说就是无日不迎风吐艳（出示）：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”谁来读读这句话？

（1）无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，每天都迎风吐艳，引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）你能用无日说一句话吗？比如： 小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。）赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——

（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。）（2）同学们，一年四季春夏秋冬，气候环境的变化，给我们的感觉是不一样的，在和煦的春风里，我们会感到——，在盛夏的暴雨里，我们会感到——，在深秋的清冷里，我们又会感到——

（柔和、猛烈、凄冷）

也许其他许许多多的花儿在这些环境里和我们的感觉是一样的，但夹竹桃又是怎样的呢？你能用下面的句式说说吗？（出示）

指名说

（3）这就是无日不迎风吐艳啊！此时此刻，你觉得夹竹桃吐出的仅仅是枝头鲜艳的花朵吗？不是，它吐出的是一种品格，一种精神，一种顽强不屈的精神（板书：顽强不屈）

（4）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？

其实，一年四季，春去秋来，秋去冬来，有太多的花儿陪伴了夹竹桃，夹竹桃也看到了太多的花开花落，花落花开。

句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——无不奉陪”（1）这里又是一个双重否定句，无不奉陪就是——（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？（一直）你能通过朗读来表现这种无不奉陪的韧性吗？齐读。

（2）那么它分别陪伴了哪些花儿呢？出示第三节（陪伴了春天的——夏天的——秋天的——）

（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。可是不论天气如何变化，季节如何更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！多么令人赞叹的韧性啊，这一点韧性——，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

读到这儿，我忽然有一个疑问了，课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写偏题了吧？指名说。

这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）

从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，只有它在沉默中坚持，在沉默中吐艳，这份坚持不懈，这份始终如一，这份顽强不屈，我们用课文中的一个词来概括，就是——韧性！一个韧性，竟然包含了那么多的含义。让我们一起来读好这个句子。出示，齐读。这是作者从心底里发出的由衷的赞叹！

三、由物及人。

1、同学们，王冕爱梅花的 只留清气满乾坤，于谦爱石灰的 要留清白在人间，那么季老先生为什么独独对夹竹桃的韧性情有独钟呢？我想，从他的人生经历中我们或许可以找到答案。

2、出示季羡林的相关介绍。3、2006年，季老先生被评为感动中国十大人物之一。面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季老先生却非常谦虚的说：受之有愧，受之有愧啊！

4、同学们，中国有句古话，文如其人。季先生的坚韧与执着，宁静与淡泊，丰富与博大的人格魅力就像这默默无闻的、坚持不懈的却又顽强不屈的夹竹桃，让我们再来读读第四小节，让夹竹桃的可贵韧性在我们心中留下深深的烙印。（出示，读）

四、感情幻想。

1、但夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃另有一番情趣。请大家快速读第五小节，找找夹竹桃引起了作者哪些幻想（出示第五节）

2、交流。

3、也许花无意，但是人有情。朦胧的月光下，眼前看到的是花影迷离，鼻中闻到的是花香浓烈，奇妙的幻想就在作者笔下流淌。请大家选择自己喜欢的一种幻想好好地读一读。

4、指名朗读。

5、月光下的夹竹桃本来平淡无奇，但却被季老先生写得这么流光溢彩，除了作者的想像力丰富外，更重要的是季先生对夹竹桃有着真挚的感情。让我们一起好好的读这段文字。（齐读）

6、这种由眼前的事物产生联想的写作方法我们会经常遇到。下面我们也来幻想一下，月光下的夹竹桃还会引起你怎样的幻想（出示，选择一种句式说一说）

五、总结。

此时我们再来看夹竹桃，它已不再平凡，它可贵的韧性，它给我们带来的奇妙幻想，都将成为我们的最爱，让我们再来赞一赞夹竹桃。（出示，齐读课文的开头和结尾）

六、作业：刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。

第五篇：山雀第2课时

《山雀》教学设计

建昌实验小学 王敏

教学目标

1、、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、巩固第一课时所学字词，会写本课6个生字。

3．理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣。4．培养学生爱护小动物，保护小动物的意识。

重点难点

1.抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜想的依据。2.体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象的

教学过程

一、复习字词，指导书写

师：同学们，在上节课的学习中，我们认识了许多生字和词语朋友。还记得他们吗？瞧，他们来了。

1.示词语花篮（指名读，男女生读，开火车读）

师：看来，同学们对上节课的知识掌握的非常好！这节课还有几个要求我们会写的字宝宝在等着我们！2.出示我会写

指名读生字 观察字形

师：好，孩子们现在仔细观察这些字，看看哪个字比较难写，提醒咱们的小伙伴怎样写才能把这些字写的既正确又美观呢？ 教师范写 学生写字 评价

二、导入课文 激发兴趣

孩子们，上学课我们还认识了两只可爱的小山雀，相信大家都很喜欢他们，这节课我们将继续学习这篇课文，对山雀做进一步的了解。齐读课题 再次看到这个课题你还想知道些什么呢？

三、品读课文，理解感悟

(一)指导学习课文（1—3自然段）

师：文中的我和山雀之间有着怎样的故事呢？下面让我们一起走进课文，在读文之前先让我们看一下自学提示

（1）出示自学提示一：

1.自由读课文1一3自然段，找出作者观察到的山雀是什么样的？

2.通过上下文找出作者是按什么的顺序观察山雀的？

3.找出被 “我”拘禁的山雀面对危险有哪些表现？

学生自学，教师巡视

（2）汇报交流

师：大家自学的怎么样呢，下面我们我们来交流交流！师：作者观察到的山雀长什么样呢? 指名汇报（这两只山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，面有几个黑斑。）师：从这句话中我们能看出作者抓住了山雀的什么特点来写的？ 学生汇报（颜色特点）

师：是啊，作者观察的多仔细啊，他是按照什么样的顺序来写的？ 自由汇报 师：这样的顺序叫由远到近

（3）出示插图，创设情境。

1.师：在远处用望远镜观察到这两只山雀在树干上找虫子吃，走到近处“我”用手掌把其中一只堵在了树洞里，被我堵住的这只山雀对突如其来的危险有什么样的表现呢？ 学生汇报

师:是啊，面对突如其来的危险，小山雀怕极了，带着这样的心情来读一读，体会小山雀的恐惧。

师：一动不动，纹丝不动，像死了似的，这些词语说明了什么？ 学生汇报

质疑：小山雀真的死了吗？ 他是在（装死），师：想一想当我们遇到危险时，总是会很害怕很慌张？而山雀不是一味的害怕而是选择了用装死来迷惑文中的“我”。质疑：为什装死呢？

引导：小山雀的举动让我们感受到他的（机灵可爱）读一读。指导朗读

过度：被拘禁的小山雀，他自己除了用装死来面对，别无选择，那么此时那只自由的山雀又是怎么做的呢？

（二）指导学习课文（4—13自然段）（1）出示自学提示二：

1.默读课文第4——13自然段，要求用“——”画出自由的山雀说的话，用曲线画出拘禁中的山雀说的话。

2.小组合作探究面对危险的时候，自由的山雀是如何帮助它的伙伴的？

学生自学，教师巡视

（2）汇报交流

师：当危险降临的时候，自由的山雀，完全可以独自逃离，可是他是怎样做到的呢？ 指名汇报

师：是啊，他选择了想办法救自己的伙伴。谁来说说他是怎样帮助自己的伙伴的？ 自由汇报

师：是的，此时的他应该是在劝告他的朋友吧！

指导朗读

师：文中的我没有被自由的山雀引走，还是站在原地，此时自由的山雀又是怎样应对的？

指导朗读

（3）引导学生在读中质疑，并以小组形式合作探究。

师：为什么前面写另一只山雀“劝告”它的朋友，后面又“警告”呢？ 小组汇报（4）分角色朗读山雀的对话。

师：多么精明的小山雀啊，可是文中的我早已看出了他们的想法，一直不肯离去，过了很长时间，他们终于忍不住了，又说了些什么呢？我们一起来读读山雀的话。

指导学生通过朗读体会山雀紧张、着急而又无奈的心情，从而体会山雀关心同伴的感情，感受山雀的可爱。

（5）师：山雀真的会说话吗？课文中出现的这些山雀的对话是哪来的？

汇报：是作者的想象 板书：想象

引导：作者这样丰富的想象师源于作者的（认真观察）板书：观察

（6）组织讨论：看看文中的“我”是根据什么猜想到这两只山雀的对话内容的？联系上下文说一说。自由汇报

四、拓展练习

师：不止小山雀，其实许多动物都是通过叫声以及动作来代表语言，向同伴或人类表达它们的想法。今天老师也给大家带来几个新朋友，根据它们的叫声动作，猜一猜它们在想什么，会说什么？，五、总结课堂。

1、如果你在小山雀面前，你想对小山雀说些什么？

2.我们能看出作者对动物的板书：喜爱。作者喜欢小山雀，老师也喜欢，你们喜欢吗？那喜欢它我们应该怎么对待它呢？不光要保护山雀，大自然的其它动物我们也应该爱护。2.通过学习课文，你知道了什么？

老师也想送给大家一句话：在困难时能相互帮助的朋友才是真正的朋友。

六.课后作业

请同学们想想自己喜欢的小动物，根据它们的叫声动作，猜一猜它们在想什么，会说什么？把自己的猜想写下来。

七．板书设计

5山雀

样子

远

装死

近

课时分配说明 观察

想象

大纲要求本课完整为3课时，根据大纲要求，我认为第一课时让学生初步了解课文讲了一件什么事，重点把握字词教学，并让学生做到正确流利地朗读课文。第三课时主要学习这篇课文的写作方法。第二课时结束我会留一个小练笔，为第三课时打下基础。3课时当中，我认为第二课时教学是否成功尤为重要，在这一课时中我将在让学生在理解课文内容的同时，通过创设情境，分角色读课文等活动吸引孩子们体会作者的写作意图和写作方法，激发他们观察动物的兴趣。更进一步培养他们保护动物的意识。下面是我设计的第二课时完整教学设计！