第一篇：巧设计 大收获--数学课堂教学随笔
巧设计 大收获
——小学低年级数学课堂教学随笔
江苏省盐城市解放路实验学校 224001 摘要：最新的数学课程标准提出在教学过程中不光要重视数学知识和数学技能，还要重视数学思想以及各种数学活动经验的培养，对我们数学教师提出了更高的要求。我们要不断更新思想和观念，在数学教学实践的过程中多花心思，巧设计，提高教学的有效性。关键词：小学低年级数学；巧设计；有效教学
《义务教育数学课程标准》（2011版）提出在教学过程中不光要重视数学知识和数学技能，还要重视数学思想以及各种数学活动经验的培养，对我们数学教师提出了更高的要求。怎样实施新课标下的有效教学，是小学数学教育面临的一个重要问题。我们要不断更新思想和观念，在数学教学实践的过程中多花心思，巧设计，提高教学的有效性。
一、结合生活实际来进行教学
数学来源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识不仅仅来自于课堂学习，还来自于现实生活实际。因此，在课堂教学中，教师要注意把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，利用现实生活中的实例进行相关数学知识的讲授，真正实现利用生活服务于数学教学的目的。
在教学《元、角、分》一课后，我利用“校信通”设计了一份这样的活动实践：
尊敬的家长，您好！
您的孩子已学完了“元、角、分”的认识，请协助完成以下这道作业。
“今天，我当家”让您的孩子在周末单独采购今天您家所需的食物和生活用品。这是您的孩子将数学知识与现实生活相联系所迈出的重要一步，请予支持与信任。谢谢！
关注您的孩子成长的老师
在检查活动实践情况时，我发现很多小朋友兴致高昂，纷纷说自己买了什么东西，花了多少钱，对人民币单位“元、角、分”有了更深入在认识，收到了很好的教学效果。
二、遵循心理特征，创设有效情境
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，而学习动机最现实的、最活跃的成份是学习兴趣。我在教学中注意根据低年级儿童的心理和年龄特点，精心设计教学情境，采取有趣、形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动学生的学习积极性，提高了学生接收知识的能力，提高课堂教学的有效性。
例如在教学《10的分与合》时，我开始故作神秘地告诉小朋友：“今天这节课，老师先给大家变一个魔术。”说着拿出一个装有糖果的盒子，说：“这是一个有魔力的盒子，因为不管小朋友从口袋中拿出多少颗糖，它都能告诉老师剩下的个数。”然后，就请学生代表上来拿糖，我装模作样地把盒子放在耳朵边听一听，立刻报出了剩下的个数。倒出来一数，果然没错。第一次成功后，学生们的情绪被调动起来了，脸上带着好奇的表情。第二次，第三次后，学生们渐渐明白，“哦，原来老师知道一 2
共有10颗糖，那么我只要学会了10的分与合，不是也能变这个魔术了吗？”带着这个愿望，学生们这节课的学习任务完成得非常出色。
又如课前，我给学生发草稿纸。有学生嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平。”唧唧喳喳愤愤不平。我接着说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是纸头小的那些同学涂得快，我们吃亏了。”„„上课了，我出示课题，问：“你们知道什么叫“面积”吗？”我笑着说：“其实，你们都已经知道面积了，刚才你们说这张草稿纸大，那张草稿纸小，就是说这张纸面积大，那张纸面积大，那张纸面积小，面积小的涂上颜色会比较快。”学生们恍然大悟，兴致勃勃的开始新课的学习。
三、尊重个性，培养创新意识
新课改在倡导合作学习的同时也提出要尊重学生的个性特点，进行自主探究式学习，重视学生创新意识和创新能力的培养。而创新意识的培养需要建立在学生个性特征得到充分发展的基础之上。发展个性就必须具备批判思维的能力，要养成极强的好奇心和和想象力，要敢于直面各种挑战。教师要鼓励学生从不同的角度去思考问题和探究问题的活动，要让他们养成不怕犯错的习惯，做到因材施教和因势利导，紧紧抓住每一位学生的优点，充分尊重他们的个性发展。发展学生个性，开展创新学习首先要求教师把握好教材，在结合学生个性特点的基础上为他们的思维活动提供自由发挥的空间，使他们能够抓住机会充分地展示自我，建立更强的自信心。
比如在“认识角”的教学中，我设计这样一个环节：既然我们对角已经有了一定的认识，那么同学们能不能自己来创造一个角呢？下面同
学们就利用老师为你们准备的这些材料，自己动手来创造一个角吧！同学们要注意哦，如果你们在制作的过程中碰到什么困难，可以从老师这里给你们的提示中去寻找答案。（通过多媒体课件进行展示）。这个时候教师要注意时间的把握，选择3个最快完成的学生作品进行展示，安排未完成的学生利用课下时间继续完成。然后提问：我们来看一下同学们使用不同的材料制作成的这3个角度不一的角做的好看吗？这样的教学设计为学生创造了一个自由发挥的舞台，他们在学习的过程中能够充分调动思维进行自由想象，极大地激发了他们学习的潜力，在获取角的知识的同时也锻炼了创造性思维。
四、研究学情，提高学生数学素养
在低年级的数学教学中，对学生的学情研究十分重要。我们教师在课前要研究好学生已经有的知识经验，学习方式，学生掌握新知的能力和操作能力等。
在教学中我发现在一年级的第一学期，学生不认识字的情况比较普遍，影响学生解决问题，而在课堂上又不能多花时间来教学识字。为此，我是这样做的：把数学中经常用到的几个字写在黑板的一角，加上拼音，如“多、少、共、两、算、圈、得、数、式、题、问”等，数学课上遇到哪个字就领这小朋友读一读，后来习惯了，学生自觉地对照黑板去找。学生解决问题在能力也有了明显的提高。
在我教学认识钟表时，首先提前两周做了学前调研：让同学们回去用彩色卡纸等先独立做自己印象中的钟表作品，以了解学生对“钟表”的已有认识、经验储备以及钟表中所蕴含的数学知识，为设计新课奠定基础。同时，在教室挂上时钟，让学生感受一天活动的相关时间，并与老师或同学交流。由此来诊断“认识钟表”教学的切入点与难点。
五、开展游戏教学来提升兴趣
各种练习和训练是学生获取知识，锻炼技能，培育智力的重要途径。如果在这个过程中加入游戏的成分，就可以通过竞赛的形式把学生从消极、厌倦的状态中解脱出来，激发他们积极参与的热情，营造活跃的课堂氛围，让学生从游戏教学的过程中体验到成功的感觉，激起他们继续追求胜利的渴望。
在进行认识角的练习时，我利用小棒以开展游戏的方式进行分组教学。各小组在学习的过程中进行了积极的思考、交流和讨论。用趣味性的游戏代替乏味的训练，很好地调动了学生的学习兴趣，活跃了他们的思维，锻炼了他们的反应能力。使他们在一个学中乐，乐中学的过程中获取知识，完美的契合了新课改在教学模式改革方面的要求。
总之，我们教师要在新课程的全新的教育理念的要求下，以创造性的思维不断进行教学架构、过程以及教学体系的改革，全面关注学生学习的过程，不断提高学生的整体素质，实现教与学的共同发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011 [2]肖成全，刘芳.有效教学 [M].辽宁师范大学出版社，2006
第二篇：巧设计_大收获--数学课堂教学随笔
巧设计 大收获
——小学低年级数学课堂教学随笔
南关学校 赵海燕
《义务教育数学课程标准》（2011版）提出在教学过程中不光要重视数学知识和数学技能，还要重视数学思想以及各种数学活动经验的培养，对我们数学教师提出了更高的要求。怎样实施新课标下的有效教学，是小学数学教育面临的一个重要问题。我们要不断更新思想和观念，在数学教学实践的过程中多花心思，巧设计，提高教学的有效性。
一、结合生活实际来进行教学
数学来源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识不仅仅来自于课堂学习，还来自于现实生活实际。因此，在课堂教学中，教师要注意把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，利用现实生活中的实例进行相关数学知识的讲授，真正实现利用生活服务于数学教学的目的。
在教学《元、角、分》一课后，我利用“校信通”设计了一份这样的活动实践： 尊敬的家长，您好！
您的孩子已学完了“元、角、分”的认识，请协助完成以下这道作业。“今天，我当家”让您的孩子在周末单独采购今天您家所需的食物和生活用品。这是您的孩子将数学知识与现实生活相联系所迈出的重要一步，请予支持与信任。谢谢！
关注您的孩子成长的老师
在检查活动实践情况时，我发现很多小朋友兴致高昂，纷纷说自己买了什么东西，花了多少钱，对人民币单位“元、角、分”有了更深入在认识，收到了很好的教学效果。
二、遵循心理特征，创设有效情境
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，而学习动机最现实的、最活跃的成份是学习兴趣。我在教学中注意根据低年级儿童的心理和年龄特点，精心设 1
计教学情境，采取有趣、形象多样的导入方法，使学生上课一开始就沉浸在趣味和欢悦之中，大大调动学生的学习积极性，提高了学生接收知识的能力，提高课堂教学的有效性。
例如在教学《10的分与合》时，我开始故作神秘地告诉小朋友：“今天这节课，老师先给大家变一个魔术。”说着拿出一个装有糖果的盒子，说：“这是一个有魔力的盒子，因为不管小朋友从口袋中拿出多少颗糖，它都能告诉老师剩下的个数。”然后，就请学生代表上来拿糖，我装模作样地把盒子放在耳朵边听一听，立刻报出了剩下的个数。倒出来一数，果然没错。第一次成功后，学生们的情绪被调动起来了，脸上带着好奇的表情。第二次，第三次后，学生们渐渐明白，“哦，原来老师知道一共有10颗糖，那么我只要学会了10的分与合，不是也能变这个魔术了吗？”带着这个愿望，学生们这节课的学习任务完成得非常出色。
又如课前，我给学生发草稿纸。有学生嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平。”唧唧喳喳愤愤不平。我接着说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是纸头小的那些同学涂得快，我们吃亏了。”„„上课了，我出示课题，问：“你们知道什么叫“面积”吗？”我笑着说：“其实，你们都已经知道面积了，刚才你们说这张草稿纸大，那张草稿纸小，就是说这张纸面积大，那张纸面积大，那张纸面积小，面积小的涂上颜色会比较快。”学生们恍然大悟，兴致勃勃的开始新课的学习。
三、尊重个性，培养创新意识
新课改在倡导合作学习的同时也提出要尊重学生的个性特点，进行自主探究式学习，重视学生创新意识和创新能力的培养。而创新意识的培养需要建立在学生个性特征得到充分发展的基础之上。发展个性就必须具备批判思维的能力，要养成极强的好奇心和和想象力，要敢于直面各种挑战。教师要鼓励学生从不同的角度去思考问题和探究问题的活动，要让他们养成不怕犯错的习惯，做到因材施教和因势利导，紧紧抓住每一位学生的优点，充分尊重他们的个性发展。发展学生个性，开展创新学习首先要求教师把握好教材，在结合学生个性特点的基础上为他们的思维活动提供自由发挥的空间，使他们能够抓住机会充分地展示自我，建立更强的自信心。
比如在“认识角”的教学中，我设计这样一个环节：既然我们对角已经有了一 2
定的认识，那么同学们能不能自己来创造一个角呢？下面同学们就利用老师为你们准备的这些材料，自己动手来创造一个角吧！同学们要注意哦，如果你们在制作的过程中碰到什么困难，可以从老师这里给你们的提示中去寻找答案。（通过多媒体课件进行展示）。这个时候教师要注意时间的把握，选择3个最快完成的学生作品进行展示，安排未完成的学生利用课下时间继续完成。然后提问：我们来看一下同学们使用不同的材料制作成的这3个角度不一的角做的好看吗？这样的教学设计为学生创造了一个自由发挥的舞台，他们在学习的过程中能够充分调动思维进行自由想象，极大地激发了他们学习的潜力，在获取角的知识的同时也锻炼了创造性思维。
四、研究学情，提高学生数学素养
在低年级的数学教学中，对学生的学情研究十分重要。我们教师在课前要研究好学生已经有的知识经验，学习方式，学生掌握新知的能力和操作能力等。
在教学中我发现在一年级的第一学期，学生不认识字的情况比较普遍，影响学生解决问题，而在课堂上又不能多花时间来教学识字。为此，我是这样做的：把数学中经常用到的几个字写在黑板的一角，加上拼音，如“多、少、共、两、算、圈、得、数、式、题、问”等，数学课上遇到哪个字就领这小朋友读一读，后来习惯了，学生自觉地对照黑板去找。学生解决问题在能力也有了明显的提高。
在我教学认识钟表时，首先提前两周做了学前调研：让同学们回去用彩色卡纸等先独立做自己印象中的钟表作品，以了解学生对“钟表”的已有认识、经验储备以及钟表中所蕴含的数学知识，为设计新课奠定基础。同时，在教室挂上时钟，让学生感受一天活动的相关时间，并与老师或同学交流。由此来诊断“认识钟表”教学的切入点与难点。
五、开展游戏教学来提升兴趣
各种练习和训练是学生获取知识，锻炼技能，培育智力的重要途径。如果在这个过程中加入游戏的成分，就可以通过竞赛的形式把学生从消极、厌倦的状态中解脱出来，激发他们积极参与的热情，营造活跃的课堂氛围，让学生从游戏教学的过程中体验到成功的感觉，激起他们继续追求胜利的渴望。
在进行认识角的练习时，我利用小棒以开展游戏的方式进行分组教学。各小组 3
在学习的过程中进行了积极的思考、交流和讨论。用趣味性的游戏代替乏味的训练，很好地调动了学生的学习兴趣，活跃了他们的思维，锻炼了他们的反应能力。使他们在一个学中乐，乐中学的过程中获取知识，完美的契合了新课改在教学模式改革方面的要求。
总之，我们教师要在新课程的全新的教育理念的要求下，以创造性的思维不断进行教学架构、过程以及教学体系的改革，全面关注学生学习的过程，不断提高学生的整体素质，实现教与学的共同发展。
第三篇：数学课堂教学随笔
初中课堂教学随笔
数学作为一门基础学科，在初中阶段的教学活动中一直受到师生的普遍重视。新课程标准施行以来，从教材内容到教学理念等各方面都有了深刻的革新，但是囿于长期以来传统的教学方式和教学理念，一些教师并没有完全走出传统的阴影，一定程度上仍旧停留在过去，在教学理念和教学方式等方面仍需不断学习，更新和改进.新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。而数学课也不再是教给学生多少知识，而是要教给他们学习和思维的方法，开发他们的智力。要想达到新课程的教学目标，首先我们教师要深入学习把握新教材。相比于以前的教材,课改新教材表现出了明显的不同,它加强了数学与现实的联系,体现了基础性、普及性和发展性的统一。素材大多来源于自然的实际问题，体现了人的社会现实性,教材尊重学生的个体差异，对一些知识和习题留出了一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要。增设了探究性课题学习，给学生留有自主探索实践的发展空间，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。也为教师采用灵活多样的教学方法、手段，进行创造性教学提供了更大的空间。
在熟悉新教材，把握新教材特点的基础上，需要我们教师在新理念的指导下积极探索和实践新的教学方法。
重视学习情境的创设。要使学生对数学感兴趣，就必须创设生活化的、能引导学生主动参与的学习情境，从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发。要贴近学生生活，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲。
建立新型师生关系。教师要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。在课堂中我们要努力营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动地探究思考,努力当学生的顾问，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程；使学生成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展.关注个体差异，促使人人发展。教育要面向全体学生，由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要正视和承认这种差异，因材施教，因势利导，促进每一个学生的发展，要从学生实际出发，发展学生的个性和特长，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能．
学习更新教学手段、掌握现代化的教学技术。新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完全达到教学要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。这样可以使学生更加直观、形象地感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。
第四篇：初中数学课堂教学随笔
初中数学课堂教学随笔
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。经过几年的实践，广大教师都意识到，教学必须有革命性的变化，必须体现新思路。传授新知识和新技能，才能培养具有现代意识，适应社会需要的人才。而数学作为一门基础学科，在教育界推广新课标、新理念的浪潮中，它的教学模式也面临着一场大考验。
《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。本人也积极转变自己的思想，积极改进自己的教学理念，与学生一起走进新课程。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单
一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
与以前的教材相比，课改新教材主要表现在以下几个特点：
1.教材体现了基础性、普及性和发展性的统一，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，真正做到面向全体学生。
2.教材加强了数学与现实的联系。数学素材大多来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，体现了人的社会现实性，做到数学学习内容现代化。
3.教材尊重人的个体差异，坚持把握课程标准，在体现基础性、普及性的同时,又弹性地编入一些选学内容，对大多数例题和习题均留有一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
4.教材适当编排应用题、探索性和开放性的问题，增设了研究性课题学习，给学生留有自主探索实践的发展空间，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。如：平面镶嵌、设计对称图案、撰写小论文等。
5.教材的编写有利于调动教师的主动性和积极性。教师不再是执行教材的忠实奴仆，而是依据课程标准，创造性地运用国家、地方、校本三级课程资源。在课程范围内，教师的教学可以突破教材的框架，可以打破传统的教学体例，可以适当改变课程顺序，可以采用灵活多样的教学方法、手段，进行创造性教学，把生动的教材变成生动的课程。
二、新课程下的中学数学教学实施策略 新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。1.创设生活化的学习情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而要学生对数学感兴趣的前提是创设生活化的学习情境，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。2.建立互动型的师生关系
新课标改革实验要求教师在教育观念，教学方式上都要根本性变化，要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。在课堂中我们要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，多关注一些学生的能力，诱导学生自主地学习不断地探究。使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚感情，化感情为学习数学的动力。3.重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。4.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术
新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。5.关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长．由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导．要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能．
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生．在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考．对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩．
第五篇：数学课堂教学随笔2
教学随笔：小学数学课堂有效提问之我见
法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。”某种程度上来说，课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。在小学数学课上，有效提问更是对于激发学生的独立思考，促进学生思维有着深远的意义。
一、放低重心，巧提问。
学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务；是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考考量。看一看每个问题是否有必要提出？从哪个角度切入更适合于学生？在教学“找规律”一课时，新授部分我分为三个环节进行教学：第一环节：研究盆花，体验多种策略。我预设的问题如下：
（1）盆花是两盆一组，依次是蓝红蓝红这样排列，引导学生思考照这样思考下去，左起第15盆花是什么颜色的？（2）自主探索后，学生可能出现三种方法，依次肯定各种方法的合理性，并引导组织学生重点关注第三种方法：计算，提问1：请学生说说算式中的每一次数表示什么意思？为什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1组，一共是7组余1盆），提问2：根据什么来判断第15盆是蓝色的呢？第二环节：研究彩灯，感悟策略选择。（1）刚才同学们用了不同的策略解决了盆花的问题，现在我们来解决彩灯问题（出示彩灯图），照这样排下去，从左边起第17个彩灯是什么颜色的？你喜欢用什么样的策略来解答呢？（2）紧接着完成第二个问题：第18盏彩灯是什么颜色？师提问：A、为什么没有余数就是第六组中的最后一盏？你是怎么想的？B、照这样摆下去第几盏彩灯也是绿色的？你能举些例子吗？（3）同学们都不约而同的选择了计算的方法，那老师想问问同学，大家为什么都喜欢用计算的方法呢？所以选择一个好的方法很重要，可以使我们取得事半功倍的效果！第三环节：研究彩旗，自觉优化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么颜色？（2）你们列出的算式中为什么用4作除数，怎样根据余数来确定彩旗的颜色。由于有比赛的要求，学生自觉地选择了相对快捷的算法，从最初的算法多样到这儿的算法统一，通过环环相扣的问题设计，给学生留出思考的空间，促进学生深入的思考，不经意间使学生经历策略多样到策略优化的过程。
二、增强信心，妙设问
在小学数学课堂上除了知识的学习以外，更重要的是让学生掌握数学思想和方法，养成良好的数学学习习惯，为将来的学习奠定基础。我们的学生是一群十一二岁的孩子，有着鲜明的年龄特点，他们在学习中依赖性还较强，因此需要我们给予信心的支持，鼓励他们在自主探究的过程中得到成功的体验。在教授《平行四边形》这课时，我要求学生自主探究平行四边形的面积推导过程，由于是第一次接触转化思想，部分学生面露难色。这时，我就鼓励学生只要你认真去看、去尝试，就一定能懂。此处设计了如下三个问题：（1）怎样比较才能确定长方形和平行四边形面积的大小？（2）想想能不能把平行四边形剪、拼变成一个其他的图形，再计算？（3）剪拼成的长方形的长与宽与平行四边形的底与高有什么关系？平行四边形的面积怎么算？（重点指导对规律的探究、知识和方法的构建）在经过一系列的实际操作后，大部分学生很快将平行四边形剪拼成了长方形，推导出了平行四边形的面积公式。同学们的脸上个个洋溢着成功的喜悦，一方面增强了信心，另一方面在“做中”扎实的掌握了新知，变“听数学”为“做数学”。
三、学会等待，慢慢问
当一个问题提出后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师提问后留给学生的那段思考时间,是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时期。教师要学会等待，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。而等待时间要视问题的类型和学生的反应而定。假如预设的问题都是有关知识记忆型的，等待时间可稍短些；假如设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题，那么等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中，有时因为课时紧张或急着板书等，还没有等学生说完，教师就便打断学生的发言，越俎代庖，急急忙忙说出答案。作为新教师的我，就特别容易发生这样的问题，反思过后发现其不利至少有三点（1）把学生当作了引出答案的工具，打击学生的积极性；（2）老师忙着去写板书或操作，也就有可能不是很专心的听学生的发言，可能导致错误理解学生的语意；（3）可能会干扰学生的倾听，对于培养学生的倾听习惯不利。
有效提问讲究策略，讲究艺术，它的实现需要我们在小学数学课堂中不断实践、探索和总结。在新课改精神的指导下，愿我们的课堂更加有效！
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