感恩产生业务(一)

第一篇：感恩产生业务(一)

感恩产生业务(一)2009年，克里斯蒂娜?鲍威琳开始举办客户答谢午宴，当时她觉得这样做仅仅是为了照顾一位朋友萧条的生意而已。

她没料到的是，这些通常在华盛顿特区周围像ThePalm和CapitalGrille这样的高档饭店举办的午餐会竟然给她带来了近900名客户，有力地推动了她自己的生意。

鲍威琳意想不到的成功说明，答谢和感恩可以在生意场上产生多大的威力。

“我们并没有开发新客户，而是决定回到老客户身边，向他们致谢，进一步发展关系，”她说。近20年来，她的莱斯顿豪华车租赁公司(RestonLimousine)很少、甚或从来没有采取过任何方式来感谢其近2万名客户。现在，“我认为这是我最重要的举措，”鲍威琳说。

一些商家并没有选择仅仅只在一年中的某一天(比如感恩节、元旦或一年一度的感恩顾客促销活动)表达感谢之意，而是将其纳入每天和每周的计划和决策当中。它们正在看到这样做的好处：员工们觉得自己受到了赏识，通常会更加积极地工作；而客户们则更有希望成为“回头客”，同时带来新主顾。

“感激可以激发起积极的互惠行为，”里士满大学(UniversityofRichmond)营销学教授兰迪?拉希奥说。如果客户认为企业把顾客的最佳利益放在心上，他就更愿意跟这家企业发展长期的关系。

拉希奥第一次对感恩行为的效应产生兴趣是在卡特里娜飓风袭击美国之后，当时路易斯安那州举办了一场感恩活动，感谢民众的捐款。根据他的研究，许多看到这场活动的人更有可能在未来捐款或从事志愿活动，甚至那些之前没有参与捐助活动的人也会这么做。

企业可以采用多种方式表达其感激之情。比如，面向最好的客户举办私人销售活动;在账单上附上几块巧克力;或者仅仅是说上一句谢谢你。感激务必要真诚，如果不是面向所有人，效果会更好。

拉希奥说，客户回馈的方式通常表现为：介绍一位朋友，在网上写上一段正面的评语，或者是愿意以后购买更多产品。

领导力培训机构“学院”(TheAcademies)的老板苏珊?惠特科姆称，多年来，她一直把感谢行为充分应用于这家位于加州弗雷斯诺的公司的管理之中。今年，她打算给手下的4位员工每人写一份清单，列举“感谢你为我做的10件事”。她说，她将在感恩节前夕把这份清单给他们。在其中的一份清单上，她感谢一位员工“倾注全力的勇气”，感谢她学着开展电话销售、管理团队，还感谢她“改善仪容的决心”。

惠特科姆说，虽然她无法量化这种感激行为对她的生意究竟起了多大的帮助作用，但她知道在经济衰退最严重的几个月中，这样做的确对公司起到了作用。

第二篇：《精神分析(一)—精神分析产生的背景》

《精神分析

（一）—精神分析产生的背景》

要用三、五千字把精神分析100年的发展历程阐述清楚是一件不太容易的事情，因此我将分六篇文章来简单介绍精神分析：

（一）、精神分析产生的背景。

（二）、弗洛伊德的主要观点。

（三）、精神分析学派的分裂。

（四）、自我心理学的发展。

（五）、精神分析的社会文化学派。

（六）、精神分析的现状。

我认为要更好的了解任何一种心理学理论都应该回到它产生的背景中去了解它，这样才更真实、更深刻、更正确。精神分析做为心理学的第一势力，(精神分析、行为主义、人本主义、认知心理学、认知神经科学是心理学的五大势力)，我们了解心理学最多的途径可能是来自精神分析，因为它的神秘色彩引起了我们的兴趣，而人们很少了解心理学的发展主流——关于认知的研究，这样使不少人对心理学产生了歪曲的误解，认为心理学就是精神分析、心理学就是心理咨询、学心理学能就是要看穿别人、心理学家能催眠、心理学整天就是和心理不正常的人打交道等。

首先，介绍精神分析的背景。下面我将分三个方面来介绍精神分析产生的背景：社会背景、思想背景、心理病理学背景。脱离了一定的社会背景任何事物都不能发展，主观的东西必须依托客观世界的现状才能发展，精神分析也不列外。

①、社会背景。19世纪末20世纪初正是西方自由竞争的资本主义向垄断资本主义过渡的时期，奥匈帝国的首都维也纳成为当时欧洲的文化中心之一。当时，封建势力的压迫、王朝对其它民族的剥削、资本主义的压榨，在加之大量中下企业的倒闭，这些动荡和阶级斗争给人们的精神带来了巨大的威胁。同时，维多利亚女皇在文化领域的统治下，宣扬禁欲使人们的正常欲望长期受到压抑。神经症和精神病的发病率不断高涨。

②、思想背景。前人对潜意识的探究，如：德国著名数学家和哲学家莱布尼茨提出了单子论，认为单子的本质是精神的，同时也具有物理的特征，最低级的单子是一种微觉，几乎同无意识一样。赫尔巴特提出了意识阈限，把心理活动分为意识和无意识两部分，一个观念可以由无意识进入到意识领域，被压抑的观念也可以由意识经过压抑进入到潜意识领域。费希纳提出了心理的“冰山理论”，心理如同冰山，很大一部分位于水面以下，在这里有一些观察不到的力量在对人们的行为发生作用。其它的意动心理学、达尔文的进化论、迈尔等人提出的质量守恒和能量转换定律、哲学、逻辑学等也为弗洛伊德创立精神分析以提供了思想基础，③、心理病理学背景。在中世纪，很多精神病患者被当做“魔鬼附身”而被活活烧死，活着的也使用愚蠢的治疗方式使精神病的康复成为天方夜谭，随着资本主义经济的发展，幸福的曙光才照射到精神病领域这块黑暗的角落，精神分析的催眠术、自由联想、释梦等在治疗精神病发挥了重要作用。

要了解精神分析产生的背景，我们不得不了解精神分析的始祖——弗洛伊德。下面我将从弗洛伊德的身世、学习、工作三方面来介绍他，认识真实的弗洛伊德有助于我们更好理解精神分析理论的观点。当然精神分析还有很多著名的代表人物：阿德勒、荣格、埃里克森、弗洛姆、S·弗洛伊德（弗洛伊德的小女儿）等，此后还有大批后弗洛伊德者发展了弗洛伊德的精神分析理论（弗洛伊德的精神分析理论被称为古典精神分析理论）。

①、弗洛伊德的身世。弗洛伊德（1856年—1936年）精神分析学派的创始人，世界上最著名的精神分析师，1956年生于奥地利的一个犹太人家庭，由于民族种族歧视和仇恨，犹太人在当时生活在社会的最底层，当时犹太人受到欺负是不准也不敢反抗的，这些并没有使弗洛伊德认为自己是是犹太人而低于其他民族，更多的是励志他成功，他骨子里有的只是反抗的勇气，正如弗洛伊德经常写到的:“我经常认为我已经继承了我们先辈为保卫他们的神殿所具备的藐视一切的激情；因而，我可以为历史上的那个伟大时刻而心甘情愿的献出自己的一生。”这也使弗洛伊德的人格带上了几分倔强和偏激的色彩，造成他以后成为一个孤独者。

②、弗洛伊德的学习。弗洛伊德的母亲总是为弗洛伊德创造有益于学习的环境，由于在8个子女中排行老大，自然得到了父母特殊的疼爱，为了他安静的学习，母亲甚至不允许他的妹妹们在家练习钢琴，这使弗洛伊德的天分得到了充分发挥。9岁时弗洛伊德进入中学学习，连续7年考全校第一名，17岁时被保送到维也纳大学学习医学，25岁时以优异成绩取得博士学位，发表了著名论文，成为神经元的开拓者之一。弗洛伊德在学习期间广泛涉猎各类知识，前人对无意识的探讨、达尔文的进化心理学、质量守恒和能量转换定律、哲学等引起了弗洛伊德的注意，这些为他以后自己的思考提供了多种不同的角度，为他的理论尊定了基础。

③、弗洛伊德的工作。毕业后弗洛伊德从事科研工作，但因为这很难满足整个家庭的生活费用需要，他转到医院当临床助理医生，之后又转到精神病医院工作，1885年到法国巴黎向著名精神病学家沙可学习催眠术，接着和布洛伊尔创建了自己的私人医院，1889年又到法国南锡继续学习精神病学相关的专业知识。1895年与自己的合伙人布洛伊尔共同出版了《癔症的研究》一书，由于弗洛伊德坚持把性在癔症中的重要作用写入书中而使得他们关系破裂、医院凋敝，之后大批追随他的著名学徒（阿德勒、荣格等）都因为不同意弗洛伊德把利比多（性）的地位看做是影响人的心理因素的重要乃至决定因素而脱离弗洛伊德的精神分析另立学派，同时他的理论也遭到了学院派的排斥，弗洛伊德最终成为了孤独者，1936年因病而死。

多年后，后弗洛伊德者和心理学家重新审视了弗洛伊德的精神分析理论，充分肯定了弗洛伊德对心理学做出的巨大贡献，虽然他的性理论遭到多数人质疑和批判，但我们不能尽因为这一点瑕疵就否定它在潜意识、潜意识与人格、人格发展理论、释梦、心理防御机制等领域的贡献。在20世纪最著名的心理学家排行中前三名分别是：行为主义代表人物斯金纳、认知心理学家皮亚杰和精神分析学派创始人弗洛伊德。

2012年1月18日星期三 13:30分左右写于东莞。

在东莞打了一个星期的临时工，工作61.5小时领到了327元的工资，今天上午去找工作错过时间了。我的体会是：打工不是一件快乐的事，尤其是出卖自己廉价的体力劳动；你如果没有技术、没有知识文化、没有经验，你要生存就必须做最累的活去得到最廉价的工资；在以苦力劳动为主的工厂里人们很难实现自己的价值，你不能去做你想要实现的事；每天劳动12个小时，除了补充生存的需要的时间外，很少在有时间来自我教育和学习，所以加剧了人们的意识、观念、文化、素质等落后。所以，现在一定要预测将来，准确了解社会发展的动态，通过努力学习文化知识和科学技能，对目前的生活要有清楚地规划，不要总是为自己设立限制去阻碍自己潜能的发挥；一定要把你的自由交给自己把握，要有主见，有自己独立的意识，最好是进入技术领域、学校及文化教育机构、各类国家机构、大企业的高薪职位等，有激情的还可以自己创业。

第三篇：数的产生.doc说课稿一

《数的产生》说课稿

张川县恭门中心小学

马小梅 一．教材

我说课的内容《数的产生》是义务教育课程标准实验教科书人教版，四年级上册第一单元的内容。这单元的主题是大数的认识，也是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这部分内容包括亿以内数的认识，以及它的读、写、大小比较、近似数等。在学生已初步了解和掌握了大数的一些基本知识以后，学生对这部分内容更加熟悉，在此基础上，再安排学习数的产生这部分内容，从教材编排上达到了循序渐进，利用已知的知识了解数的产生，认识就更清楚了，兴趣就更浓厚了。数的产生和发展经历了一个漫长的过程，教材中列举简单的事例进行说明，使学生对数的产生有一个初步的认识，又展示了古代人们如何记数、如何逐步发明各种计数符号等，直观形象地介绍了数的产生、发展的历史。在此基础上介绍了自然数概念的含义和特点以及十进制计数法。记数方法有多种，十进制计数法是最常用的一种记数方法。这部分内容的安排也为前面大数的认识和亿以内数的读写做了一个拓展与延伸，使学生更清楚的了解数的产生的渊源，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，并作为亿以上数认识的基础，起到承上启下的作用。根据本节课内容的特点，确定教学重点为数的产生过程，教学难点是理解十进制计数法的意义。

二、学情

经过第一学段数的认识的学习，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫。也为学生了解数的产生奠定了基础，同时也将激起学生了解大数产生过程的兴趣和探究大数产生、发展历史的欲望。加之四年级的学生有了一定的认知水平，能够通过自己查找资料，翻阅书籍了解所学的知识，抓住学生这一特点，在教学中，我将引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，培养学生自主学习的能力。

三、教法、学法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点，学生已有的生活经验和思维特点，这节课我根据新课程的理念，创设情境激发兴趣，引导启发开拓思维，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的方式中进行生动、有趣的学习，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的，为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式充分调动学生的各种感官参与学习，亲身体验，诱发他们内在的潜力，使他们善学、乐学，不仅学会，而且会学。在教学中，我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定在有意和无意之间，为学生创设“主动参与，合作交流”的机会，让学生在探索中获得发展，在理解中获得兴趣,在实践中获得提升！

四、教学目标

1、通过自己搜集资料，了解数的产生以及记数方法，培养学生的自主探索精神。

2、通过介绍数的产生，给学生建立自然数的概念，并了解自然数的一些性质和特点。

3、理解掌握十进制计数法的含义，认识含有三级数位的数位顺序表及相应的计数单位。

课前准备：学生搜集资料

五、教学过程

（一）创设情境，激趣导入。

1.同学们平时最喜欢吃的水果有哪些呢？（学生积极踊跃的发言）

2.以小组为单位，把你们喜欢吃的水果做一个统计，用自己最喜欢的方式来记录。

3.交流记录的方式。（有文字、对勾、圆圈、笑脸、数字等等）

板书：

数的产生

【设计意图：兴趣是最好的老师，以学生最喜欢吃的水果开始，极大的调动了学生参与和学习的积极性，而且轻松愉悦的课堂氛围，更能激发学生的潜力和求知欲望，从而引发学生善于发现，善于思考。用学生喜欢的方式记录这一环节的设计为了解古时人们如何记数做了铺垫，从而自然地引出数的产生，达到一种润物细无声的效果。】

（二）自主学习，合作交流。

1.古时候人们是怎样记数的？ 学生交流搜集的资料.2.全班交流。

3.教师相机补充内容（课件展示）

用实物记数、结绳计数、刻道记数、符号记数等。

【设计意图：自主探索，合作交流是课程标准学习数学的基本方法。通过交流，丰富学生的课外知识，更多、更好、更全面的了解数产生的过程，充分调动学生探求新知的欲望，在探索中得到发现，在交流中达到共识。】

（三）运用已知，感受新知。

1.通过以前和现在记数方法的对比，了解自然数。明确自然数的概念以及知道最小自然数。

2.学习十进制计数法

①了解其他进制。

古代有十进制计数法，还有十二进制计数法、十六进制计数法等等。由于十进制计数法比较方便，最后逐渐统一采用十进制计数法。

②运用知识进行迁移，理解十进制计数法的概念。

▲出示已学的计数单位。▲出示新的计数单位。③练习读写大数。

【设计意图：数学来源于生活，运用于生活，用学生平时所熟知的知识学习新的知识，利用知识的迁移，便于学生理解新的概念。】

（四）回顾总结，拓展延伸。

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.在生活中，寻找大数，读写大数。

【设计意图：教材的运用需要整体把握，系统设计，在学生认识了大数以后，再了解数的产生，让知识有了层次性，也更易于学习掌握，同时让课堂知识向课外延伸，让数学知识与生活实际紧密接轨。】

第四篇：业务材料(一)目录

业务材料

（一）目 录

一、领导重视1、2010年计划生育责任状2、2010年药具工作计划3、2010年计划生育药具文件4、2010年计划生育工作记录5、2010年华大街道计生考核方案6、2010年药具工作总结

二、人员要求

药具管理人员

附：

1、毕业证书复印件

2、计划生育技术服务人员合格证复印件

3、生殖健康咨询师职业资格证书复印件

三、规章制度

1、避孕药具工作制度

2、药具管理员职责

3、宣传培训制度

四、药具橱柜管理

1、药具橱柜

2、库存药具品种

五、基层工作

下社区工作记录薄

一、领导重视1、2010年计划生育责任状 2、2010年药具工作计划3、2010年计划生育药具文件4、2010年计划生育工作记录5、2010年华大街道计生考核方案6、2010年药具工作总结

二、人员要求药具管理人员

附：

1、毕业证书复印件

2、计划生育技术服务人员合格证复印件

3、生殖健康咨询师职业资格证书复印件

三、规章制度

1、避孕药具工作制度

2、药具管理员职责

3、宣传培训制度

四、药具橱柜管理

1、药具橱柜

2、库存药具品种

五、基层工作下社区工作记录薄

第五篇：业务学习材料(一)

业务学习材料

（一）3月2日

校本教研的主要实践因素

张文富

教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个人的要素 , 他们构成了校本教研的三位一体关系。他们构成了校本教研的三种基本活动形式 , 教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员是专业引领导引。三者是校举教研的三种基本力量 , 三足鼎立 , 缺一不可。

(一)自我反思

自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象 , 对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思 , 从本质来说 , 是一种理论与实践之间的对话 , 是这两者之间的相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程 , 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然 , 自我反思与日常生活中的“回顾”不同 , 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 , 它具有目的性 , 带有研究性质 , 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

自我反思是校本教研的基础和前提 , 只有教师的反思成为个体的自我意识 , 成为他们自觉自愿的行为 , 校本教研才能成为现实。在课程与教学中 , 教师的自我反思可以根据时间 , 区分为前中后三个阶段 , 在三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。

在实施课程之前的反思：这时候的反思往往是一种预设性的反思 , 通过这种前瞻性的反思 , 可以使教师的教学行为史为有效 , 通过预测和分析 , 可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。

在教学过程中的反思：在教学过程中 , 进行及时的反思 , 处理和思考随时出现的各种问题。教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点 , 能使教学活动得到高质高效地顺利进行 , 对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。

在课程实施后的反思 : 在结束教学之后 , 及时并有效的回顾自己的教学活动 , 批判地对教学活动进行反思 , 这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力 , 提高反思水平, 并逐步成长为反思型教师。

思考多为指向外部的 , 而自我反思总是指向自我的 , 按照布迪厄在《实践与反思》中的说法 , 自我反思要求个体把自身看作既是反思的对象 , 又是反思的承担者。教师的自我反思实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色 : 既是引导者又是评论者 , 既是教育者又是受教育者。

在过去的许多教育研究中 , 教师大多处在被研究者地位 , 是教育实验中的“白老鼠” , 而在校本教研中 , 教师要成为研究者 , 成为反思性的实践者。教师不仅要成为教学的主体 , 而且要成为教学研究的主体 , 把自己的教学行为作为研究的对象 , 研究自己的教学观念和实践 , 反思自己的教学实践 , 反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究 , 教师不断更新教学观念 , 改善教学行为 , 提升教学水平。

(二).同伴互助

自我反思是校本教研的前提条件 , 而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时 , 开放自己 , 形成相互交流经验 , 相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验 , 互相学习, 彼此支持 , 共同成长。同伴互助是校本教研的基本组织形式 , 基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。

(1)交谈。交谈有着不同的层次区分 , 浅层次的交淡主要是信息交换和经验共享 , 信息和经验只有在对话中才能被激活 , 教师只有通过交谈 , 不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验 , 才会少走弯路 , 发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论 , 专业会谈是一个相对自由开放的发散过程 , 这个过程是最具有生成性和建设性的 , 它会冒出和形成很多有价值的新见解;专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言 , 提出各自的意见和看法 , 在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

(2)协作。协作指教师共同承担责任 , 完成某项任务。在课程教学过程中 , 往往要求许多教师共同承担研究课题 , 或者他们具有相同或相似的困惑和问题 , 这样组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长 , 使教师在互补共生中成长 , 同时也要发挥每个教师的作用 , 每个教师都要贡献力量 , 彼此在互动、合作中成长。

(3)帮助。在教师队伍中 , 总有一些教师有着这样或那样的专长 , 也存在许多经验丰富的教师 , 他们可以作为相互交流中的核心人

物 , 承担起帮助和指导其他教师任务 , 使其尽快适应角色和坏境的要求。例如 , 现在学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才 , 是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

校本教研是在学校层面上展开的 , 是教师的群体行为 , 也可以是学校整体行为。校本教研的主要目标在于解决学校层面所面临的问题 , 作为个体的教师所碰到的共性问题。所以 , 校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做得到的 , 而是需要借助团体的力量。所以 , 校本教研常常体现为一种集体协作 , 体现为教师作为研究者相互之间的合作 , 是靠团体的力量来从事研究活动 , 最终达到研究目的。就校本教研发挥作用的机制而言 , 必须是教师集体的研究 , 唯有教师集体参与的研究 , 才能形成一种研究的氛围 , 一种研究的文化 , 学校教师共同的一种生活方式 , 这样的研究才能真正提升学校的教育能力 , 解决问题的能力。

可以说 , 教师集体的同伴互助和合作文化 , 是校本教研的标志和灵魂。为此 , 要切实改造学校教育的情境 , 使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域 , 其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。

在校本教研中 , 需要有一些有威望的核心成员。特别是一些有威信的学校领导 , 一些有威望的老教师 , 尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。这样有助于培植学术对话和学术批评的文化 , 营造一个教师内部自由争论的气氛。例如 , 同伴之间要做到：

(1)各抒己见 , 自圆其说。强调教师独立思考 , 发表自己的见解 , 不人云亦云 , 不牵强附合；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。

(2)但观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。

(3)不作结论 , 各取所需。强调个人的消化吸收在自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。保留不同意见 , 保护不同的见解。

(三)专业引领

校本教研是基于学校 , 以学校为单位进行的 , 但是绝对不是局限在本校 , 参加的人员不会完全是本校的人员。尤其是专业人员 , 是校本教研水平提升的关键因素。专业人员是科研的先行者 , 在信

息和资源方面具有着优势 , 可以为校本教研提供专业的引领和学术的支持。所以专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的学术支持与专业引领 , 校本教研具有低水平反复的危险 , 很难得到理论提升。所以说校本教研要得到实质性的进步 , 得到可持续发展 , 获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。

专业人员主要包括各级教研人员、科研人员和大学教师。相对于工作在基础教育第一线的中小学教师而言 , 专业人员专攻于教育理论 , 专门研究课程与教学 , 在学术方面“术业有专攻” , 并且经常处信息交流中 , 熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们介入校本教研可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。

专业引领 , 就其实质而言 , 是理论与实践的结合。在基础教育中 , 只有理论与实践的结合 , 才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同时这也是理论与实践关系的重建 , 从一线教师的角度而言 , 需要理论的指导 , 需要加强理论学习, 需要了解最新的发展 , 这是提高教师素养 , 增强理论思维 , 成为研究型教师的必由之路;从理论工作者而言 , 需要接触基础教育的现实 , 需要了解课程与教学的现状 , 这是理论走向实践 , 获得新生的主要途径。拒绝理论 , 就是拒绝进步 , 没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上 , 低水平重复。实际上理论的价值不单在 11 操作 11, 理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶 , 智慧和思维的启迪 , 思想和理念的提升。这正是理论的魅力所在 , 也是学习理论的根本目的。

不接触实践 , 就没有生命力 , 没有实践的理论会失去鲜活的具体事实 , 缺少实践的支持。从专业研究人员角度讲 , 要树立 “ 实践第一 ” 的理念 , 要有深切的实践关怀 , 自觉地长期地深入到基础教育第一线中去。只有从实践中 , 从教师的无穷智慧和创造性劳动中 , 进行归纳、概括、提炼、升华 , 才能构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论 , 从而发展和完善教学理论 , 增强对教学理论的信念。

专业引领就其形式而言 , 主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等 , 每一种形式都有其特定的功用 , 有助于达到某种目的 , 但就其促进教师专业化成长而言 , 教学现场指导是最有效的形式 , 也是最受教师欢迎的形式。实践证明 , 专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等 , 对教师帮助最大。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性 , 同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合 , 才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。