运用童谣培养小学生优秀道德品质的研究结题报告

第一篇：运用童谣培养小学生优秀道德品质的研究结题报告

篇一：小学生阅读习惯培养的研究结题报告

《小学生阅读习惯培养的研究》结题报告

汪春华

灯塔市西大窑镇中心小学 2013年6月3日

《小学生阅读习惯培养的研究》结题报告

一、引言

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”读书，可以开阔视野，活跃文思，启人心智；可以积淀学养，激发思考，指点迷津；还可以润泽心灵，陶冶情操，构筑精彩人生。我国宋朝的大诗人苏轼曾说过“故书不厌百回读，熟读深思子自知。阅读的作用，人人皆知。

1、课题提出的背景

古今中外，几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“多年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。”阅读的技能就是掌握知识的技能。坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间，读书，成了我们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。我们的小学生中还有一大部分没有养成课内外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，同时许多家庭在教育问题上存在不少误区，如父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围，形不成良好的阅读习惯。社会影响对不少孩子的阅读习惯影响也很大，许多孩子不爱读书，喜欢看电视、打游戏等，再加上适合儿童阅读作品也太少，学生的阅读习惯培养便成其为小学语文阅读教学的一个大问题。综上所述，在小学阶段中，特别是在农村小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。

2、课题研究的意义

阅读习惯培养是学好其它学科，形成全面发展素质和人格的基础，良好阅读习惯是学好其他学科的基础。新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练，并养成习惯。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的，这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能，阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。

3、学校现阶段的情况

我们学校的小学生中还有一大部分没有养成课内外阅读的好习惯，阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。阅读习惯和阅读量不够理想：学生家庭状况较差，外出打工的居多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。因此“小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题也就成了我们自然而然的选择。

4、课题研究的目的

“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”，让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯；探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法及经验。（1）、分年段开展研究： 一～三年级：“快乐阅读”，课堂教学中引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣，课外主动阅读。四～六年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。（2）、家校同步开展研究： 师生共读，教学相长。（3）、快乐阅读，创新提高。学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得提升。

5、课题研究的理论依据（1）、《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求；（2）、我国著名叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学观；（3）、美国著名心理学家、教育家罗杰斯“学生为中心”的教学理论；（4）、美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳的“发现教学法”

二、课题研究的方法与过程

（一）研究的方法

1、运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。开展多样性的主题阅读活动——充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯；立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会学生读书方法，让学生养成“爱积累”、“会交流运用”等阅读习惯 a、发挥课堂主渠道作用。b、发挥学生自主参与作用。

c、发挥校园、班级氛围的熏陶作用。d、发挥团体辅导训练作用。

e、发挥各种教育活动的渗透作用。

f、发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。

2、文献研究法：利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

3、问卷调查法：调查学生实验的阅读习惯情况。

4、经验总结法：在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

此外还有对比法、个案研究法、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。研究对象：全校学生。

（二）研究过程和措施本课题研究自2012年8月至2013年6月，具体的实验分为以下三个阶段：

1、准备阶段：（2012年8月——2012年9月）（1）、明确本校课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成课题方案，报上级申请立项。（2）、建立课题组。（3）、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。该阶段所做的主要工作：对我校学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案，成立课题领导小组、课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，建立实验班学生阅读成长记录袋，开展工作研讨，提高研究人员理论水平，鼓足实验教师研究信心。

首先，认真进行了问卷调查与分析。

认真对本校学生从课内外阅读兴趣、范围、速度、方法，每天课外阅读时间、量，图书室借书及写读书笔记情况，课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查，寻找出当前学生课内外 读存在的普遍问题： 有关学生的信息。

①、学生对课外阅读缺乏兴趣。从调查问卷测试结果看，实验班只有56%的学生喜欢课外阅读，44%的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。

②、学生课外阅读范围狭窄。在学生心目中，课外书就是作文书、连环画之类的书籍，阅读范围单一而狭窄。

③、学生没有养成课外阅读习惯。课外阅读时间和量都无法达到，更谈不上摘抄，写心得体会。从调查结果得出，只有很少的学生在坚持少量的课外阅读，且每次阅读量从未超过1000字，根本没有养成良好的课外阅读习惯。

④、学校图书资源严重浪费，没有得到很好的利用，借阅率仅有30% ⑤、学生的课外阅读缺乏方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。有关家长的信息。

①、40%的家长认识上不到位，从来没有思考过学生的阅读情况。

②、50%的家长行动上不支持，都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。篇二：学生阅读能力的培养结题报告

学生阅读能力的培养结题报告 陈康华

篇三：中年级小学生应用题审题能力的培养研究结题报告 中年级小学生应用题审题能力的培养研究

一、课题的提出;

1、研究背景

数学是锻炼思维的体操，应用题更是培养思维良好品质的有力工具。在小学阶段，应用题是非常重要的教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维，运用数学知识解决实际问题等方面都具有重要意义。在新课程改革的背景下，教材中已不再单独设立应用题教学的章节，而是把它渗透到各个数学领域的学习中，这就对我们教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。我们的一些教师在应用题教学中往往仅注重解题方法的指导，而忽视对学生审题习惯与能力的培养。而我们的学生在解答应用题时，往往“一读而过”，见题就列式，不少学生常因审题不细、思维不清而造成解题的错误。老师们普遍反映学生解答应用题的能力差强人意。在这种背景下，因此我提出了本课题的研究。

2、研究的意义

（1）本课题将探讨研究培养学生应用题审题能力的有效方法、途径、策略，具有较强的应用价值和实践意义。

（2）通过课题研究有助于促进学生的思维及智力发展，有助于培养学生对学习数学的兴趣，并使他们养成良好的学习习惯，提高教育教学质量，具有现实意义。

二、课题研究需要解决的问题

1、对本校中年级学生的现有解答应用题的能力进行调查，分析其中存在的问题，并从中找出影响解题能力的因素；

2、针对学生出现的问题，寻找有效的教学突破口和教学训练方法和策略，提高学生对应用题的审题分析能力。

3、通过本课题的研究，以点带面，提高学生学习数学的兴趣。

三、课题研究的对象 本校三、四年级的学生

四、研究的方法

1、文献资料法

2、调查分析法

3、行动研究法

4、个案研究法

5、经验总结法

五、课题研究的主要阶段

第一阶段：准备阶段（2008年12月——2009年2月）

1、深入学习有关文献资料，积累与本课题有关的材料、经验总结等作为研究借鉴。

2、调查分析，了解学生对待应用题的态度和解题现状，并分析原因。第二阶段：实施阶段（2009年3月——2009年10月）

坚持理论与实践相结合，立足日常学习生活，探索提高学生应用题审题能力的行之有效的方法和策略。在反复的实验过程中，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整，完善研究方案。

第三阶段：总结阶段（2009年11月——2009年12月）

对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，以实例、课题报告、教学效果作为成果汇报形式，并推广应用。邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

六、课题研究的主要过程

（一）加强理论学习，以先进的理论支撑课题研究。

为了更好地完成课题研究，我认真阅读了大量书籍，学习与本课题相关的理论，学习先进的经验和方法，并且搜集了网络上的大量资料和信息，来充实自己的理论基础，提升自己的理论水平，力求以先进的理论知识来支撑自己的课题研究。主要阅读的书目有：《数学课程标准》、《学会数学地思维》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》、《小学数学教学活动设计》、《课程标准与教学大纲对比研究》、《小学数学典型课示例》、《小学数学教育评价》、《爱弥儿——论教育》、《裴斯泰洛齐教育论著选》等。

（二）调查分析现状，并寻找形成原因。

为了找到提高学生应用题审题能力的行之有效的方法，我首先对班级学生做应用题的态度和现状做了一个简单的调查，结果发现学生对应用题普遍具有畏惧心理和漠视心理，相当一部分学生做题中都存在自己思考不会，老师一讲就会的现象。独立做题时，正确率也不是很高，一部分学生粗心马虎的现象特别严重，做题的思路正确，算式也能列对，可就是结果容易出错。每一次的考试测验，几乎所有的学生都会因为粗心马虎而或多或少的失分，即使是成绩特别好的孩子，也不可避免。

针对学生的这些情况，我分析可能造成这些现象的原因主要有以下几点：

1、由于不理解题意而造成的解题错误。

2、由于学生思维定势而产生的错误。

3、由于学生没有养成良好的学习习惯而造成的错误。

（三）立足课堂教学，寻找有效策略

针对上述原因，我在课堂上进行了以下几点尝试：

1、加强审题训练，使学生真正理解题意。

由于小学生感知的笼统性往往使他们在理解题意时“一读而过”，“一见题就动手做”，纯粹是跟着感觉走，不动一点脑筋。即使是在老师的要求下思考了，往往也只是“不求甚解”。针对这种情况，在平时的应用题教学中，首先我要求学生反复阅读题目，做到边读题边思考。读题时要做到“三读”：一读知大致意思，了解题中的条件和问题，把文字的描述转换为生动的表象；二读探表里，明确运算性质、顺序等；三读验思路，解题步骤是否正确，方法是否最简单而又合理。

2、应用题教学中，加强对学生进行思维训练。(1)一题多变，训练思维的灵活性

一题多变是指根据一道基本题，变换其中的问题或条件，变成新的应用题，使之与基本题形成对比，让学生在解题过程中通过观察、分析、比较，形成明确的解题思路，使学生能正确、灵活地解答每一道题。特别是在新授完一种类型的应用题之后，需要对此种类型的应用题进行综合练习时，可采用一题多变的题型。目的是将这种类型的应用题形成一个完整的体系以便学生能系统地掌握。例如教学应用题：“两个城市相距225千米。甲、乙两辆汽车同时从两个城市出发相向而行，甲车每小时行42千米，乙车每小时行43千米。几小时后两辆汽车相遇？”先让学生搞清数量关系：甲车行的路程+乙车行的路程=全程 然后由浅入深，引导学生进行改编： 改编1：将问题中求时间改为求甲车（或乙车）的速度。改编2：将问题改为求全程。改编3：求两车几小时后还相距15千米？改编4：乙车在途中停了1小时，从出发到相遇需要几小时？改编5：甲车每小时比乙车少行1千米，求两车的速度各是多少？看似发散的一题多变，可始终是用相遇问题中的基本数量关系“甲车行的路程+乙车行的路程=全程”来统摄各种问题的变化与解答，使学生头脑中建立起类似应用题的较为概括的一种模型。(2)一题多解，训练思维的广阔性

一题多解，即对于一道应用题，在分析过程中，变换审题的角度，寻求不同的解题思路，因而出现不同的解法。这样可以让学生从多角度、多侧面分析数量关系，实现思维的广阔性。例如：商店有138筐梨，上午卖出29筐，下午卖出的和上午同样多，还剩多少筐？ 这道题的解法很多：

① 138-29-29=109-29=80（筐）② 138-（29+29）=138-58=80（筐）③ 138-29×2=138-58=80（筐）

对于这种题型的训练，不仅可以训练学生的思维灵活性，更重要的是可以培养学生思维的广阔性，并能使学生养成良好的思维品质。(3)对比练习，训练思维的深刻性

在平时的实际教学中，学生由于受知识负迁移的干扰和他们的审题不清，常将新学的应用题与跟它比较相近的基本题混淆不清，他们始终看不准问题的实质，造成解题思路的混乱。为了纠正错误，加深印象，在他们头脑中形成清晰的解题思路，我常采用对比法。例如：① 果园里有1020棵苹果树，比梨树的2倍还多120棵。梨树有多少棵？ ② 果园里有1020棵苹果树，梨树的棵树比苹果树的2倍还多120棵。梨树有多少棵？ 对于第一道逆向思维的应用题，学生常会出现这样的列式错误：1020×2＋120。这是由于学生对这两题的解题思路混淆不清，没有真正掌握这两题的分析方法。为了使学生真正能正确地解答这两题，不出现混淆不清的现象，在实际教学过程中，常常将这两题放在一起进行比较，找出异同，正确地理清每题的解题思路，寻找正确的解答方法。在此基础上，反复地对比练习，加深印象，培养学生思维的深刻性，提高分析问题的能力。(4)填补空白，训练思维的独创性

填补空白分为两种情况，一种是补充应用题的条件，另一种是补充应用题的问题。在实际应用题的教学中，不但要让学生掌握所学应用题的解题思路和解题方法，还得让学生自己富有创造性地去提出问题，思考问题，并富有创造性地去解决问题，培养学生思维的独创性。对于一道应用题，根据题目结构，可补充许多不同的问题或条件。由于问题或条件的不同，因而出现不同的解题思路或解题方法。通过这样的实践，可训练思维的独创性。

例如：修一条长1800米的公路，已经修了8天，平均每天修120米。本题可提的问题很多，有（1）已经修了多少米？（2）还剩下多少米没修？（3）已修的比剩下的多多少米？（4）照这样计算，剩下的还要几天修完？（5）一共要修几天？?? 这种题型的训练，不但训练了学生自己提出问题、独立分析问题的能力，而且又培养了学生良好的思维品质，是学生具有一种独创精神，这种精神在整个数学教学乃至其它学科的教学中都要一如继往地努力去培养。

通过这些思维训练，学生的思维能力有了大幅提高，从而加强了对应用题的审题能力。

3、培养学生养成良好的数学学习习惯

中国有句老话：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。仔细品味，确实是有一定道理的。良好的习惯对一个人的思想、行为、学习等都能产生长远的影响，会使学生终生受益。而要纠正一种坏的习惯，则需要更大的毅力、花费成倍的力气。在某种程度上，养成一种好习惯比获得一项知识或学会一种技能，具有更大的价值。

在数学学习上，好习惯同样很重要。除了要让学生养成认真读题、仔细审题、分析思考的习惯外，还应培养学生养成以下一些习惯。（1）培养学生具有检验的习惯

检验是对计算结果进行检查是否达到准确的一种手段，在数学教学中必须注意培养学生自觉检验计算结果是否正确的习惯，以以提高解题的准确性。对解答应用题的检验，可以从以下几个方面入手：

①检查结果与实际情况是否吻合，如解答结果是“火车每小时行6千米”、“敬老院里的老人平均年龄是6岁”、“第二组有学生10.5个”等等，显然与实际情况不等。又如，增产后的产量比原来的少，节约用电后的度数比原来用电的度数多等，显然是不合题意的。不是题目有问题，就是答案有错误。

第二篇：诵读经典古诗文对提高小学生道德品质的研究结题报告

“诵读经典古诗文对提高小学生道德品质的研究”

课题实验报告

2009年9月，我校申报的《诵读经典古诗文对提高小学生道德品质的研究》课题，正式立项。两年来，在市科研部门的直接关怀和指导下，在学校领导、老师的辛勤努力下，2009年9月——10月期间，学校课题负责人与课题组教师进行了课题酝酿，科学合理地设计了课题研究方案，根据研究方案，课题组责成专人编写校本教材。课题研究于2009年11月正式启动，并进行了阶段性的探索。课题启动进入实验阶段之前的一年里，课题组成员热情投入、群策群力，针对课题研究的背景、理论依据、主要研究方向、具体实施方式进行了认真的讨论，进一步明确了课题研究的主要内容和操作程序。进入实验阶段两年来，课题小组成员和全体实验教师深入研究，热情实践，2011年7月实验阶段顺利结束。截止2011年9月，全部实验已经基本完成。现将实验情况做如下报告：

一、课题的确立

（一）课题研究的背景

经典古诗文不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。江泽民同志曾经指出：“中国古典诗词内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想”。党的十六大报告更强调指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。”要建立“与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。”学校的教育，目的在于使学生积极、健康、快乐的成长。这样的成长可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。“少年若天成。”小学阶段诵读诗文符合学生的生心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

因此，我们试图通过《诵读经典古诗文对提高小学生道德品质的研究》这一课题的研究与，重温古人遗志，以古引今，古为今用。营造良好的诵读氛围，耳濡目染，发展学生智力，促进他们积极、健康、快乐的成长。

（二）课题确立的依据

教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》，把“继承和发扬中华民族的优秀传统”作为重要目标之一。诵读经典古诗文让孩子感受前贤智慧和情怀，找到自己的精神家园，同时也丰富了学生的知识结构，让其得到更好发展。

（三）课题研究的意义

优秀的古典文学作品是中华民族五千年文明发展里程的的折射，它的认识、教育和审美作用都是其他任何东西所无法替代的。诵读一定数量的经典古诗文有助于学生认识中华民族古代文化底蕴的博大精深，有助于培养学生的民族自豪和民族正义感，有助于提高学生的思想政治素质和道德品质修养；多背诵一定数量的古典诗词歌赋有助于提高学生的文化品位和审美情趣，提高学生的人文素养；多背诵一定数量的古典诗词歌赋可以增加学生的语言积累，提高学生的口头和书面表达能力，进而促进写作能力的快速提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“能读千赋，则能为之”说的就是这个道理。

中华古典诗文是中华民族的瑰宝、国粹，更是全世界、全人类的财富，是祖国语言丰富内涵的根基，作为教育，我们有责任、也是必须要让我们的优秀传统文化通过我们的努力，在下一代身上更好地传承、发扬，为弘扬悠久灿烂的中华古典文化作贡献。

二、课题研究的目标

中华古诗文源远流长，是民族文化的根基和典范，是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是对学生进行传统文化教育的最好的资源。开展古诗文诵读活动让学生在吟诵千古流传的经典诗文中，感受传统民族文化的博大精深，汲取立身做人的精神食粮。为了充分激发学生对祖国优秀传统文化的兴趣，提高学生的人文素质，陶冶他们的情操和审美情趣，我们积极探索经典诵读、古诗词吟诵教学模式，寻找更适合学生学习经典作品、古诗词的途径，带动学生良好学习习惯和自学能力的培养，同时达到开发少儿的记忆力和智力、打好语文基础的目的，不断积淀 “与经典同在，与圣贤同行”的人文素养。

三、课题研究的过程和方法

准备阶段（2009年12月——2010年1月）1．提出课题，成立课题研究小组。2．开题实施研究。3．各成员确定分工。

实施阶段（2010年3月——2011年6月）1.开展诵读经典古诗文实践活动。2.以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。3.家校联合，交流孩子的成长历程。

解题论证阶段（2011年7月——2011年9月）资料收集整理，建立档案。

（一）诵读经典，浸润传统美德

1、科学安排诵读内容

古诗词、名言警句、名家名篇都是我们涉猎的内容。在保证内容广泛的同时，我们根据不同年级、不同年龄段的学生在认知水平、理解能力等方面存在差异的特点，分低年级、中年级、高年级编写了《与经典相伴》校本教材，从诵读数量、诵读内容上都做了精心安排，体现出了层次性、阶梯型。（1）、名言警句分类诵读

名言警句于言简意赅中蕴含深刻的道理，非常适合小学生诵读。学校以教育局下发的《中华传统美德名句》为依据，开展诵读名言活动。每月初，由德育处统一印发背诵内容，内容分类呈现，比如三月份是爱国篇、励志篇；四月份是惜时篇、劝学篇。每周二、四课外活动为全校诵读时间，主副班主任带领学生背诵。每月中旬进行检查。（2）、古诗定量诵读

古诗诵读沿袭以前的做法，实行定量诵读：一学年的时间一年级诵读20首，二年级诵读40首，三年级诵读60首，四年级诵读80首，五年级诵读100首。各年级不能重复，内容安排上遵循“由易到难”的原则。把背诵内容平均分布到每月中。由各年级班主任共同商讨确定每月诵读内容，上交学校德育处，月末进行检查。

（3）、特色篇目分年级诵读

诵读特色篇目：

一、二年级《三字经》，三、四年级《弟子规》，五年级《论语》。诵读内容由德育处统一印发，月末进行检查。

2、多方联动，增强诵读效果

诵读不仅仅是学生应该做的事情，也是老师、家长应该做的事情。只有都行动起来，才能营造良好的诵读氛围，激发学生的诵读兴趣，从而增强诵读成果。(1)、师生联动，营造书香班级。每周二、周四课外活动教室里回荡的既有学生稚嫩的童声，也有老师成熟的嗓音。学校规定，只要学生诵读的时间，正、副班主任必须到位，和学生一起活动，或为学生解答疑难，或为学生解释真谛，或与学生齐声共读，或为学生范读示导。上学期期末，学校举行的“诵读经典，传承美德”活动中，师生同台献艺是比赛中最美的一道风景线。

(2)、家校联动，营造书香家庭。学校通过《致家长的一封信》，向家长阐述了诵读经典的重要性和必要性，希望家长和孩子一起诵读，一起成长。此项活动得到了家长的支持和响应。在六一儿童节上，不少家长参与到子女所在班级的诵读活动中。家长的参与，也为本次诵读展示活动增添了武强的魅力。儿童节大会上，学校还评选出了“书香家庭”47户，并颁发了荣誉证书。

3、成文制度，保障诵读过程

为了深化和巩固经典诗文的诵读成果，形成全校诵读诗文的热潮，学校还制定了多项制度保障诵读活动的开展。

其一，成立古诗文诵读领导小组。领导小组以刘校长为组长，以德育主任为副组长，班主任为成员。定期召开研讨会和座谈会，了解活动开展的情况，解决实验过程中出现的问题和困难，及时总结诵读活动好的做法，并在全校进行推广。其二，班级建立古诗文背诵个人档案。班主任老师为学生建立了诵读档案，每月一份“诵读经典评价表”，氛围优秀、良好、一般、较差四个等级，详细记录每个学生的诵读情况。并以此作为评选优秀学生的重要依据。

其三，学校每月进行专项检查，对各班级的诗文诵读活动情况予以督促、评估，每月下发检查通报，并列入班级年终考核。

（二）、多彩活动，践行传统美德

诵读不是我们的最终目的，提高学生的道德品质，培养良好的行为习惯是我们开展此项活动的意义所在。我们以多种教育为抓手，以多彩活动为载体，于寓教于乐中收获美德教育的成果。

1、自信教育，改变学生的精神面貌。（1）、开展五个一活动，“五个一”活动即：每天送给学生一个微笑，每天说一句鼓励学生的话，每天找一个学生谈心，让学生每天都有一个好心情，每周一句自信名言或警句。用微笑，温暖学生困惑、疲惫的心，鼓励，激发学生的自信和勇气；谈心，沟通师生之间的感情，学生有了好心情，就会以良好的心态面对学习、生活，学校建立了“问题学生转化档案”，力求让每一个孩子都想享受到学校生活的乐趣。每周送给学生一句自信名言，认真书写在黑板的南面，时刻激励学生向上。教师要经常向学生输入“你能行”的信息，让学生在充满自信的气氛中成长，切实感到自己真的行。

（2）、“自信+努力=成功”信心宣誓：每班制定了具有班级特色的自信誓词，“我快乐，我能行”“我健康，我最棒”„„这样催人奋进的誓言每天都会回荡在校园上空：每天上午的第一节课前进行信心宣誓，升旗后每周一次的班会前进行信心宣誓，做操前宣誓，每次跑步宣誓，要求整齐响亮，跑步节奏相一致。学校还制定了学校自信誓词“太好了，我能行，我帮你”，在集体活动时，让每一个学生举起右手、握紧拳头，面对国旗，庄严宣誓。教育学生明确宣誓的庄严意义，要求学生严肃对待，使宣誓成为一种心灵洗礼和庄严承诺，成为学校一大特色，营造班级“自信教育”的隐性环境和文化氛围。

2、习惯养成，奠定孩子人生坚实基础

几年来，我们以“养成习惯八个好”为标准，全方位、多角度进行养成教育，实行领导、教师、学生全天候无缝隙管理：

领导早出晚归，全面观察。每天值班领导总是第一个到校，站在大门口微笑着迎接每一位教师、每一个学生的到来，使他们拥有一份美好的心情。细心观察每个班级的情况：卫生打扫是否积极彻底；路队排列是否整齐划一；自主学习是否认真深入„并把每天观察到的情况记录下来，每周发放总结通报，及时让班主任老师了解班级动态，实现及时调整，保障养成教育。

教师按时到位，细处着眼。学校把全体教师进行细致分工，做到了“事事有人管”：大门口保障安全、餐厅保障有序、班车保障安静„凡是有学生活动的地方总会有值日教师总会如影随形。他们各司其职，各负其责。将观察到的情况记在学校的“监护记录本”上，从每个细节上进行监督，实现细节管理，促进养成教育。“红领巾”监督岗，具体落实。一直以来，我校的少先队监督岗在学校常规管理上起着至关重要的作用。由三至五年级部分优秀学生组成的少先队监督岗，通过定期的培训，使全体队员树立了为全校师生服务的思想。学生的仪表、学生的课间活动、学生的纪律及学生的行为习惯，在少先队监督岗的监督下有了明显的好转。每个周四课外活动是学生们召开例会的时间，他们会在大队长的带领下，认真总结一周来各班的常规遵守情况。并反馈给学校领导，进行有针对性的整改。

3、主题活动，让学生落实传统美德

学校少先队每月一个活动主题，结合重大节日，开展学生喜闻乐见的活动，触动学生的心灵，使美德教育得以全面落实。

(1)、向雷锋叔叔学习，争当四好少年。三月份是学雷锋月，我们以此为契机，开展了“向雷锋叔叔学习”主题班会；三八妇女节，我为妈妈制贺卡、做好事活动；给胡爷爷的回信征文比赛，“一人一瓶水，爱心送灾区”捐款活动。让少年儿童从自身做起，从小事做起，践行《小学生日常行为规范》的重要内容，提高自身的素质，开拓创新能力，用自己的实际行动去报答老师、感恩家长、关心爱护同学、用真情回馈社会，做真正的、有价值的社会主义“雷锋式”的好少年。

(2)、寻找英雄足迹，传承民族精神。在清明节到来之际，学校组织了3~5年级的学生到侯家镇烈士墓，仪式上，少先队员向烈士们敬献了花圈，寄托他们无限的哀思；少先队员代表进行了发言，铮铮誓言传达着他们坚定的信心；瞻仰了烈士陵园，他们用笔记下烈士的名字，用心感受烈士的精神。扫墓仪式结束后，积极组织学生参加“网上祭奠”活动。学校利用微机课，对四、五年级的学生进行培训，使他们对“文明祭扫”有了亲身感受；一、二、三年级的学生年龄小，学校就发动他们和家长、班主任一起参与到此项活动中，他们也为倡树健康、文明、环保、平安的祭扫新风当了一次义务宣传员。

(3)、动动小手，做感恩之人。结合教育局开展的“五感恩教育”活动，五月份我们开展了感恩父母“四个一”活动：讲一个感恩故事、发一个感恩信息、做一件简单家务、写一封感恩书信；我为校园添绿色活动；“低碳生活从我做起”百人签名活动；校园爸妈“迎六一，送温暖”活动。通过感恩教育使学生学会用感恩的心来融化自私心、冷漠心和自卑心，培养与人为善、与人为乐、乐于助人的品德。

五、课题研究中存在的问题

1．专家的意见分歧，课程导向不够明朗。

在现实的生活中“读经”究竟是出路还是问题？一些资深专家对读经的问题也抱有不同的态度和意见。所以在从事读经这项科研课题上也存在一些客观的矛盾。魏英敏教授曾说“在二十一世纪向东方文化寻求智慧，对于拯救西方科技文化片面发展造成的不良后果，从全球意义来看学习传统文化是非常有必要的”；然而王炳照教授却说“我担心，诵读经典容易在客观上加重学生的负担。让儿童在不理解的时候，简单、机械的背诵，在没有讲清楚、又缺乏科学的指导下，让缺乏判断力的孩子机械的记忆，容易受消极东西的影响”；褚卫中教授也认为“我国的教育是促进人的全面和谐的发展，而经典诵读更多的是关注于传统文化对于儿童的道德养成和教化功能，相对忽视个体发展的差异性，不能说是令人满意的教学方式”。

认真分析，他们说的都有自己的道理。究竟“读经”是出路还是问题；如果是出路怎样更好的对于经典中一些陈旧的不够符合时代发展的东西进行取舍；怎样探究出一些更适合儿童的教学方法。我觉得这是从事这项科研课题的最大问题所在，希望有关专家、领导、老师给予指导和帮助。

2．教师本身素质有限，缺乏有力的科研指导。

经典的东西之所以经典，是因为它的每一句话，每一个字，都蕴涵着深邃的思想和理论。即使只要学生略知一二，教师了也必须知之到相当深度，如若教师还只一知半解，自然很难在教学中随心所欲，所以对于每一位实验的老师的语文素养都存在着极大的挑战。

2011.9

第三篇：培养小学生阅读能力的研究结题报告

《培养小学生阅读能力的研究》结题报告

城关高庙小学

陈娇艳

一、课题提出的背景

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转离不开阅读活动，要使后代学习前人所创造出来的经验也离不开阅读活动。阅读教学是小学语文教学的基础环节，《语文课程标准》指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量，阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力，同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。作为一名学生每天都要看书学习，学习知识就离不开阅读，特别是语文的学习，学会阅读显得尤为重要。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。可见，以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。

纵观小学生当前的阅读现状，我发现主要存在以下几方面问题：

1、不想读。有的学生阅读是老师和父母要求的，纯粹是为了完成阅读作业而阅读，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果就是“不想读”，没有尝到阅读的乐趣，所以没有兴趣。

2、不能读。在“应试教育”的压力下，课业负担重，大量的作业塞满了学生的课余时间，学生处于被动阅读的状态，阅读范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读物大多是《好词好句》、《优秀作文选》。

3、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。大多数学生没有养成良好的读书习惯：如“不动笔墨不读书”，“读中问，问中读”，“勤于查找资料”等等。有的学生阅读方法不正确，看书时浮光掠影，走马观花，看书后很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词，几句好句。不能深入感悟文本。学完一篇课文，读完一篇文章，了解了内容就认为是读好了，读过了，其中的感情、意义、道理以及表达方式没有深入领会，读书只是停留在表面。

4、盲目读。由于受社会和传媒的冲击，许多学生沉湎于世俗流行的卡通读物、漫画武侠小说、校园言情小说、黑色幽默等另类文学作品，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光，内容不利于开阔学生的眼界和生活经验的积累，加之缺乏及时有利的指导，学生容易走向某种极端。在读书过程中，真正读进去的学生比较少，大部分学生容易受同学的影响，同学之间流行看什么，自己就看什么。

5、缺少阅读氛围。父母文化素质低，不爱阅读，家长用于孩子玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用，对阅读认识不足，家庭没有阅读氛围，孩子无法得到熏陶和指导。

鉴与此，进行“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，培养学生的阅读兴趣，掌握科学的读书策略和方法，提高小学生

自主阅读的能力。

二、课题的界定

阅读：是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《新课标》下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。

能力：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

自主阅读：是以学生作为学习的主体，学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。

自主阅读能力：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。

总而言之就是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现阅读目标，达到阅读效果。

三、研究依据

国家教育部制定的《语文课程标准》对阅读提出了明确的要求：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语

感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段的阅读总量不低于150万字。

国家《基础教育课程改革纲要》指出，要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、课题研究的目标与内容

1、激发学生热爱读书的兴趣，感受、体验阅读的乐趣。培养求知欲，丰富学生的精神世界，塑造学生良好的个性品质，提高素质和修养。

2、营造利于学生读书的氛围，培养学生在课内和课外积极、主动的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法和阅读技能，提高阅读能力，使学生具有独立获取、搜集和处理知识信息的能力。

4、实现小学生在阅读中的主体地位，在读中受到情感的熏陶，能够愉快的和他人交流自己的阅读心得，真正实现创造性的阅读。

5、提升学生的口语表达水平、拓展学生视野、提高学生作文能力。

五、课题研究的方法

1、文献资料法。查阅相关资料，更新教育观念，寻求理论与实践创新。

2、调查分析法。通过调查问卷，了解学生的阅读现状。采用观察、谈话、问卷、座谈等多种形式，积累多种信息，为课题研究提供充足的事实依据，从而有针对性地开展研究活动，使研究更有针对性、实效性。

3、行动研究法。在重视理论指导的基础上，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结，边修改，边完善。

4、经验总结法。按时将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行梳理、总结和提炼。

六、课题研究的步骤、过程及方法

1、准备阶段（2017年2月-2017年3月）

主要工作：完成课题研究方案的制定，申报工作，确定研究对象，做好调查工作，制定课题研究方案的总体设计。

2、研究阶段（2017年3月-2017年5月）

主要工作：根据学生阅读的实际情况，研究制定具体的阅读目标体系，改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时，引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。

3、总结阶段（2017年6月）

主要工作：分析处理在实践中积累的有关记录，总结实践，研究，探索的理论，撰写研究报告。在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

1、对学生的阅读现状进行调查和分析。

2、采用多种方法激发学生的阅读兴趣。

3、重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。

4、家校联合，提高学生的自主阅读能力。

七、课题研究成果

（一）培养兴趣，营造氛围

1.教师都能根据学生的特点推荐适宜的课外书，激发阅读兴趣，学生阅读热情高涨。

2.真正发挥“班级图书角”的作用，学生随时可以借阅图书，有专人负责管理和登记。这样使学生有足够的自主阅读空间，班级里形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

3.在学生中大力推广“书籍互换”活动，扩大阅读范围。成立了“读书小组”，小组成员定期轮流对全班同学推荐好书，并要有推荐理由和内容介绍。

（二）重视指导，掌握方法

1.教师在课堂上非常注重指导读书方法，如：“精读法”重在质量，汲取起精髓，探求其义，明其习法；“浏览法” 重在广博，读得更多；“品读法”品味文中的语言，感悟文中的情感。学生们也已经养成阅读时勾、画、圈、点、批、记的习惯、品词评句的习惯、善于联系的习惯、想象的习惯，提高了阅读效果。

2.加强课内和课外的关系，坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。所谓“书越读越厚”，学生的阅读

不再局限于语文书，学完一篇课文，教师都会推荐学生去读同题材的文章，或者同一个作者的不同作品，如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，实现了“立体地读”，效果颇佳。

八、存在问题及改进措施

（一）存在问题

1.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。由于应试教育的影响，老师和家长留给孩子的作业较多，导致学生阅读的时间比较少，或者难以保证每天的读书任务。

2.阅读是一种需要身心高度投入的脑力劳动，小学生意志薄弱，注意力容易分散，觉得读书不如玩游戏或上网来得轻松，对于读书就应付差事，主要表现是装样子，离开了老师和家长的监督，就会分心。

3.我校的生源多为外来打工人员子女，部分家长文化素质较低，缺少家庭学习氛围，对孩子的阅读学习不够重视或者没有能力指导，不能配合教师完成阅读教学指导工作。

4.课题研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了学生的个体差异。如何照顾不同层次学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，需要我们在教学实践中深入思考。

（二）解决思路

1.教师和家长要减轻学生的课业负担，保证学生每天的阅读时间和阅读量。

2.营造阅读氛围，培养学生的专注力，教师和家长要做好指导和

监督。以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。

3.阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，我们应该长期地搞好自主阅读教育。

4.在本校有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足，不断改进，使课题研究意义得到充分的体现，真正发挥课题研究的作用。

第四篇：培养小学生习作兴趣的研究结题报告

培养小学生习作兴趣的研究

课题实验结题报告

合水县三里店小学 王丽

一、课题的提出

研究背景：在小学阶段，习作向来就是个难点。究其原因，是学生习作兴趣的缺乏导致了“学生怕写、老师怕教”这个现状。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。

理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。

综上所述，我们确定了“培养小学生习作兴趣的研究”这一课题进行探究。

二、实验假设及目标 1.实验假设：

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。提高不同层次学生的习作水平。

2.实验目的：

① 激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。

② 形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。

③ 撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。

三、研究内容

１、在习作中激发兴趣，解决写什么的问题。２、在习作中学会方法，解决怎么写的问题。３、探索习作的指导策略。

4、学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

四、实验方法

1、文献法：查阅有关小学习作教学的文献资料，主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关信息进行收集和检索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论依据。

2、行动研究法：在教学实践中边思考、边实践、边调整，摸索出培养习作兴趣的新教学模式。

3、经验总结法：在实际运用的过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，及时总结成功与失败的经验。

4、信息反馈法。

及时收集研究过程中来自老师、学生的反馈信息，论证实际可行的实施方案。

五、实践与操作

（一）、组织开展各种竞赛，首先让学生 “爱说”，继而对作文产生“好感”。

组织学生开展多项与习作有关的各类竞赛，如读书知识竞赛、讲故事比赛、自选精彩片段背诵比赛、即兴说话比赛、一分钟演讲比赛、排演课本剧比赛、简单辩论赛、诗歌朗诵、好书我推荐、剪贴精彩句段等，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时地指导他们用写的形式记录下片段，积累素材。等真正写作时就信手拈来，继而对作文逐渐产生好感。

（二）、注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。

1、写好观察作文。引导学生满怀感情去留心周围事物，观察身边的事物。首先教给学生观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想，让他们在生活实践中收集写作素材

2、写身边小事，激发兴趣。

第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。

第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。

遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决材料来源，写出好的作文也就不是异想天开了。

3、指导学生观察，积累作文素材。很多小学生怕写作文是事实，但他们并非生来就谈作文而色变。小学生怕写作文，根本的原因是“巧妇难为无米之炊”，然而，生活中并非真无“米”，真正的原因在于小学生的观察能力比较差，他们的感知比较笼统，总喜欢观察事物的整体却抓不住事物的特点，不善于通过观察获取和积累作文的素材。在实际教学中，我有意地在学生的学习、生活及他们参与的各项活动中，4、在阅读教学中，通过多种形式的读，要把读课文、学写法渗透于教学过程中，为会写作打好基础。教学中，对课文中优

美的章节要让学生下工夫去精读细品，以便从读中学语言，学表达，学写法。其次加强课外“博览读”，丰富词汇，力求做到每读一篇文章，要能说清主要内容、层次思路，说清自己最欣赏的词、句、段，以便达到为写作准备的目的。

5、以仿促作，勤于练笔。让学生结合所学课文练习仿写，进行仿思路、仿精彩片断描写、仿语言表达方法等的训练。老师进行仿作分类指导，并给学生以肯定和表扬，以使其养成自觉仿写的习惯。

6、培养学生自改作文及习作鉴赏的能力。

（1）评改作文。首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在老师认真批改后，要引导学生细心体会老教师所画的符号，所加的眉批，根据老教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

（2）评改周记。按改作文的方法让学生评改周记，不同的是每学期八篇周记，第1、3、5、7篇由教师评改，学生评改第2、4、6、8篇。这样安排有三个意图：一是在教师评语的引领下，使学生潜移默化地受到熏陶，掌握习作评改的方法；二是给学生

提供更多提高评改习作能力的机会；三是减轻语文教师的作业评改数量，能腾出更多的时间去找寻提高学生习作能力的途径。

（3）一句话作文练习。每八人为一组记写循环笔记，内容由组长定。当日的记写者先用一句话评议前一位同学记录的内容，然后在评语下面开始写自己的读书笔记。日复一日，一句话作文的训练就使学生评议作文的能力得到一点一滴的提高。

（三）进行多样化的评价和展示，多方面激励，使学生爱写。（多肯定、巧批评、讲创意。）

1、每次作文练习，都提出一个具体要求，只要能达到这个要求，就可以得优秀了。特别是平时基础较差，不爱学习的学生，哪怕是微小的优点或进步（一词一句）都加以肯定，鼓励表扬。

2、读学生作文中的佳词佳句，让作文写得好的小作者上台大声朗读自己的优秀作文，让全班同学欣赏。在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。

3、尝试不同的批改方式，如：组织一些学生互相修改，教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。

4、进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上；以8人小组为单位，一个月进行一次佳作汇编，利用第二个月的第一次读书课上进行评比奖励，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，调动学生创作的积极性。

第一个月：诗海拾贝（仿写、自创小诗）

第二个月：走进童话王国（自编童话故事）第三个月：家乡风景美如画（介绍我的家乡）第四个月：我忘不了他（她）（抓住特点写人物）第五个月：往事如烟（条理清晰写一件事）第六个月：我手写我心（走进读后感）

第七个月：梦想的舞台（毕业感言：我有一个梦想）结题报告：精彩六五班（学生佳作汇编）

5、对不同作文层次的学生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分数，要努力使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

6、鼓励学生向各级各类报刊投稿。

六、研究成果

（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的写作能力。

1.学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有95%的学生比较喜欢作文，与前测（75%）相比，喜欢的比率提高了20%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖励。

2.学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，98%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了16%。学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。

3.学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，90%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。

4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。

（二）深化了课题研究者的思想。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，推出了一套激发学生写作兴趣，提高写作水平的做法，使课题研究者的思想不断深化和发展。

七、实验后的思考

虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。

语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当大的差异。

另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。

八、实验结论

本实验经过一年的实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上

求变，全面提高了学生的作文水平。达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。

第五篇：小学生良好书写习惯培养研究结题报告

“农村三年级学生钢笔字规范书写能力培

养研究”

结题报告

所属实验区（直属校）蒙自市草坝镇中心学校

实验校 大落就小学

执笔人姓名

王丽青

联系电话

***

邮编 661101 E-mail 704905361@qq.com

一、课题研究的基本情况

1、课题界定

农村小学：教育资源落后，家长意识淡薄。规范：规范姿势、规范笔画、规范笔顺。

书写能力：在长时期里逐渐形成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练；使其成长。农村三年级学生钢笔字规范书写能力培养：指在小学三年级阶段通过一定的目的长期地进行教育和训练书写，培养小学生正确的写字姿势和良好的书写汉字的习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷的汉字，逐步做到规范、端正、整洁、行款整齐和美观，并具有一定的速度。

2、课题提出的背景和原因

现在的小学生写字姿势和握笔方法普遍不正确，这样就导致很多的学生写的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不匀。长此以往，便会养成不良的书写习惯，就会出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响他们的一生。而现在的课堂教学很少有关这方面的训练，只是平时偶尔提醒一下，没有一套系统的训练方法，学校对写字教学也不重视。三年级是刚开始学习写钢笔字的阶段，要想培养孩子的书写能力，入门时的教学显得异常重要。因此，培养学生规范书写钢笔字的能力刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。

书写能力是小学生必须具备的最基本的能力，不仅能体现出一个 2 学生的综合素质，而且也在日后的学习、就业和工作中发挥着不可估量的作用；在对学生的检测中，学生书写的好坏直接影响了学生的成绩，所以小学生的书写能力培养非常重要。加上现在信息化社会的来临、电脑的普及，很多学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。我们在日常的教学过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占现在的多数。《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、课题研究的目的和预期目标

课题目的：

(1)通过课题的研究，培养小学生正确的写字姿势和握笔姿势；全面提高并规范学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯。（具体：良好的写姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。规范内容：基本笔画规范、笔顺规范、结构规范等。心意纯静、专心致志。）(2)通过对正确书写习惯的研究，发现和总结一套有经验的方法。

课题预期目标：

(1)提高学生书写兴趣和规范书写的意识，养成良好的书写习惯，整体提高学生书写水平。

(2)参加研究的教师科研能力得到培养和提高，有与研究内容相关的论文、研究报告、实验报告、经验总结等在校级以上交流或发表。

4、本课题参加的实验为三年级，共2个实验班，一共80人，老师7 3 人，实验起止时间为2013年10月-2015年11月，历时2年。

二、课题研究的理论依据

1、新课标的要求。《小学语文课程标准》指出：识字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。在日常生活中关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2、人本教育理论。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。

3、在当今课改的大浪潮中有很多教师已经或正在研究规范小学生书写能力的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但是我们学校的学生书写能力的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，作业量过多，学生忙于赶作业，无暇顾及书写质量，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。

三、课题研究的内容、原则和方法

1、课题研究的内容

(1)三年级学生钢笔字规范书写能力培养的方法。(2)小学生书写能力培养的好途径。

(3)矫正小学生错误的握笔方法和写字姿势，让学生正确认识汉字的基本笔画、笔顺、结构的书写要求。

2、课题研究原则(1)主体性原则：书写能力的培养要尊重学生，重视学生的主体地位、主体意识。

(2)层次性原则：在进行书写能力培养时，要关注和重视学生的个体差异。

(3)循序渐进原则：书写能力的形成不是一蹴而就的，要遵循学生身心发展的规律，符合学生的年龄特点。

(4)激励性原则：研究中我们要用欣赏的眼光眼光看待学生，及时发现学生的闪光之处，用“正强化”理论，鼓励并强化学生遵守规则的意识和行为。

3、课题研究方法

(1)文献研究法。通过对《小学写字教学理论与实践》、《小学语文课程标准》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础。

(2)个案观察研究法。通过此方法了解平时没有良好书写习惯的学生数量以及研究前后的变化。

(3)调查分析法。对学生书写能力养成教育的现状进行问卷调查并作相应的调查结果分析。

(4)经验总结法。通过对数据进行统计、对比，依据研究成果，进行全面的反思与总结。

4、课题研究措施：

（1）成立课题领导小组

组

长：陆春桃

（负责课题统筹、规划、计划、管理）

副组长：李繁春

雷国华

王丽青

陆秀琼（负责课题试验的具体 5 实施和研究）

资料小组：课题组其他成员（负责进行问卷设计、数据整理和分析、校本教材资料整理等）（2）成立书法兴趣小组

学校在各班选拔的基础上，选取一些对书法热爱和感兴趣的学生，参与课题研究的老师每周三下午课后，进行训练、辅导、评讲。这样，兴趣小组的学生，在专业教师的指导下，这部分学生的写字能力得到了极大的提高。而这些学生在班级中又能起到“以点带面”的积极示范作用，同时也让这些学生的特长得到发挥，提高了全校学生的写字能力。

通过兴趣小组活动对学生书写作品对比展示、讲故事、编儿歌和顺口溜、赏析名家书法作品，激发学生写一手好汉字的愿望和兴趣，培养“提笔即练字”和认真书写的意识。

（3）教师示范指导，引领学生提高写字能力，快速掌握写字的要领与方法

教师通过正确、专业的示范，为学生正确、规范的写字作了良好的开端。我们要求教师写规范字，能用钢笔进行范写。不仅是写字课上的例字范写，还有课堂板书、批改作业等，都要做到字迹清楚、正确、工整。只有这样，才能起到示范作用。平时的课堂板书，批改作业，教师展示给学生的都是一个个端端正正、十分标准的写字姿势。教师加强平时作业书写的要求、指导，进行良好的作业书写习惯的养成教育。教师要求学生每天坚持用5—10分钟练字，每天写好3个字； 而且每周至少开设一节专门的写字课,进行写字指导、练习和交流。

教师用儿歌、顺口溜，榜样激励等方法，强化学生正确的写字姿势，纠正不良的写字姿势，指导运笔技巧，培养学生按正确笔顺书写的习惯。

学生在掌握了写字的要领以后，需要反复的练习，练中学，学中练，逐步掌握书写的规律，力求使每个学生不仅把字写对，而且规范、端正，进而达到整洁、美观。通过教师细致而耐心的指导，学生能掌握写字的方法，从而提高了写字能力。（4）利用各种比赛，促进学生书写习惯的养成

学校课题组结合“明德儿童创意智能竞赛”“草坝中心学校书法比赛”等活动，相应地开展了各类书法大赛，一方面检验了学生写字的效果，另一方面又提高学生的写字能力。学生在这些“写字舞台”上，向全校师生展示自己的写字能力，展示写字成果，激发全校学生的写字热情，促进学生以“榜样”为力量，努力写字，刻苦练字，人人都写一手好字。

（5）通过校本培训，提高教师自身的书写修养，深入开展写字教研

学校加大写字教学的研究力度，定期开展写字研讨课教研活动。老师积极认真参加书法学习，努力提高自身的书法修养，以身作责，言传身教。比如：学校在每学期开展教师基本功比赛“三字”比赛，师生同台书法展示等。

（6）注重个案研究，以点带面，寻求有效策略

我们在三年级两个班中挑选了10名学生开展实验。课题试验以 问卷调查为主，每班老师选取了有代表性的试验对象，在学校课题组的指导下开展了一系列的研究。各试验老师按要求进行分析、记录和指导。课题组定期进行交流、汇报，以及讨论相关策略，并撰写了调查报告报告。在总结经验和规律的基础上，以点带面推及到整个试验班。试验研究不仅纠正了个案中的学生的不良书写行为，也促进了其他同学努力养成良好的作业书写习惯，取得较好的效果。（7）家校合作，促进良好书写习惯养成的可持续性

我们采用了家校合作学习的形式，通过发放《致家长一封信》、家长会、校内外墙报、校园网等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视孩子的书写习惯，从自己做起，做好榜样，耐心指导小孩的作业书写；对小孩作业的书写进行监督和指导；大力配合学校和老师开展相关的作业书写评价活动。

四、课题研究成果与结论

1、课题研究成果

（1）绝大多数的学生掌握了汉字各种笔画、笔顺、结构的书写方法，养成正确的写字姿势和执笔方法，能写出一手端正规范、结构均匀、整洁美观的汉字。很多学生在学校举行的各类书法比赛中成绩喜人。（2）促进了教师教学水平的提高。通过研究实践，我校涌现了一批肯钻研，积极投身书法教学的教师队伍，业务素质得到了提高，科研意识和能力得到了增强。几乎全部教师都有能力承担班级硬笔书写的教学。教师有多篇书法教学论文、案例在市、县论文评比中获奖，多位教师在各级书法比赛中获奖。通过本课题研究，教师工作热情高涨，大家心往一处想，劲往一处使，涌现了一批兢兢业业、勤奋工作的老 师，爱岗敬业、无私奉献，这种风气也在潜移默化中影响着每一位学生。

（3）使学生的综合素质得到和谐发展。

①通过书法教学，使学生认识书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感；学生学习了书法的技能技巧，提高了学生的观察和书写能力；同时也开发了学生的智力和拓展了学生的形象思维能力。

②在教学中充分感受中国汉字艺术的独特魅力，激发了学生的学习兴趣和学习热情，从而进一步引导学生自觉、主动、积极地参与其它学科的学习中，有利于提高学校教育教学质量，为学校营造一种和谐发展、积极向上的学习氛围。

③注重文化涵量，多形式多角度增加课外知识，把写字训练整合到各学科的教学中，强化执笔和坐姿训练，预防近视眼和保障身体健美，把提高学生综合能力的工作落到实处。

④学校通过大面积张挂学生的书写作品，开展班级书写比赛、书写之星评选等活动，树立学生学习的信心，促进学生学习的动力，大大地提高我校学生的集体感和荣誉感，有利于班风、学风和校风的建设。

（4）通过本课题的研究，效果显著，使学生受益、教师进步、学校发展，社会满意。学生不仅写字有了明显进步，德智体各方面的素质也得到了全面提升。

2、课题研究结论

通过本次课题的研究，培养了学生养成正确的写字姿势和执笔方法，具备一定的书写能力，能写出一手端正规范、结构均匀、整洁美 观的汉字。有效地培养学生健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，端正了学生的学习态度。

3、思考与展望

经过二年的深入研究，对于《农村小学三年级学生钢笔字规范书写能力的培养的研究》这个课题，我们基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生的书写能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握书写的技巧，养成“提笔就是练字时”的习惯。因此，课题的结题，并不意味着研究的结束，而应该是研究的一个新的起点。希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，逐渐完美，从而更好地为教育教学工作服务。

参考文献：

（1）《小学语文课程标准》2011版

（2）《新课程小学语文教学透视》 方斐卿著 浙江大学出版社（3）《小学写字教学理论与实践》 杨献荣 著（4）小学语文教学网

（5）《小学语文教学》

山西教育报刊社

草坝镇大落就小学课题组