(部编)人教语文2011课标版一年级下册人教版一年级下册19课棉花姑娘教学设计[精选多篇]

第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册人教版一年级下册19课棉花姑娘教学设计

（人教版一年级语文下册）

19、棉花姑娘（第二课时）

广东省雷州市雷城街道第一小学 吴璐璐

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演。

2、理解课文内容，从中找出主要信息。

3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。

【教学重难点】

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演。

难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和昆虫。

【教学准备】

多媒体课件、板书图片、表演头饰

【教学过程】

一、字谜导入

1、师：同学们，上课前老师先说几个字谜给大家猜猜吧。“白色毛巾挂在木头上。（棉）”，“台灯旁边三滴水。（治）”，“学生站在太阳下。（星）”，“一大瓶可乐。（奇）”（指名猜，师相机板书。）

2、师：同学们真爱动脑筋，都猜对了。大家说它们是哪篇课文的生字宝宝呀？（生：19课，棉花姑娘。）

3、师：是的，这节课我们接着学习19课：棉花姑娘。（生齐读课题，师强调轻声。）

二、复习生字

师：通过猜字谜，老师发现，同学们对上节课学过的这些生字宝宝，字形都记得非常清楚，但是你们能读好吗？（课件出示，指名抽查读，生齐读。）

（我会读：棉花、姑娘、治病、医生、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦、星星）

三、学习课文

（一）整体感知

1、师：看到同学们都和生字宝宝成了好朋友，棉花姑娘可高兴了。她请课件老师给大家讲讲她的故事，你们想听吗？（课件播放课文朗读录音。）

2、师：你们刚才都听得特别认真，那谁听懂了课文的内容呢，来填一填吧。

（课件出示：我读懂了课文，我会填。

棉花姑娘(生病了)，她请求（燕子）、（啄木鸟）和（青蛙）给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后（七星瓢虫）治好了她的病。）

3、师：在棉花姑娘的故事里，一共有几位动物医生呀？（生：四位。）

我们把它们请到黑板上好吗？（指名说，老师贴出动物医生的图片。）

（二）学习第1自然段

1、师：要这么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢？

（课件出示第1自然段，指名答：棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。）

2、师：你们看，我就是蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过的芝麻还小，不过你们别看我小，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门吸食植物的汁液，被我吃过的植物很快就会枯死呢！（课件出示蚜虫图片介绍）

3、师：这些可恶的蚜虫实在是太讨厌了！它们吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，如果你是棉花姑娘，你什么感觉？（指名说：特别难受，很难过。）

4、师：生病的棉花姑娘在哪里？请你咬牙切齿地读出蚜虫的可恶。

（课件出示，指名读句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）

5、师：这时她最盼望什么？（生齐答：有医生来给她治病。）

是啊，她盼啊，望啊，她多么着急啊！谁来把棉花姑娘的着急读出来？（课件出示，指名读句子：她多么盼望有医生来给她治病啊!）

6、师：请全班的小朋友一起读出棉花姑娘的难受和着急。

（全班齐读第1自然段。）

（三）学习第5自然段

1、师：是哪位动物医生治好了她的病呢？（生：七星瓢虫。）你们从哪个自然

段知道的？(生答，课件出示第5自然段，指名读这个自然段）

2、师：瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫。哪个聪明的孩子看着图来填一填。

（课件出示：填一填：它们身上有（七个斑点），就像（七颗星星），大家都叫它们（七星瓢虫）。）

3、师：七星瓢虫可厉害了，它是蚜虫的天敌，一只七星瓢虫一天能吃掉130多只蚜虫。它是棉花、花生等许多农作物的卫士，被人们称为活农药。七星瓢虫对我们人类有帮助，所以它是益虫，而蚜虫专门破坏农作物，所以它是害虫。（课件出示七星瓢虫介绍。）

4、师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，可棉花姑娘认识它们吗？（齐：不认识。）

她看到这些小虫子觉得怎么样？用课文中的一个词形容？（生：惊奇。）

5、师：你们知道“惊奇”的意思吗？看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。

（课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。）来，学学棉花姑娘的表情。读一读她说的话，读出惊奇的语气。（先指名读再齐读：你们是谁呀？）

6、师：读了这段，我们知道了七星瓢虫会捉？（齐答：叶子上的蚜虫，师板书）所以它治好了棉花姑娘的病。（叶子上的蚜虫。）

（四）学习第6自然段

1、师：棉花姑娘的病好了，她有什么变化？心情如何呢？让我们一起学习第

6自然段。女同学先来读读这段话吧。（课件出示第6自然段。）

2、师：你们看，棉花姑娘病好了，它不再痛苦，恢复了健康！它——（生接读：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。）

师：你们看，棉花姑娘擦去了眼泪，抹去了悲伤！它——（生接读：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。）

师：你们看，棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮！它——（生接读：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。）

（课件出示：长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。）

3、师：句子中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮？（生：碧绿碧绿、雪白雪白。）

大家读读这两组词语，比较一下。

（课件出示：对比读一读。

① ｛碧绿的叶子 ②｛碧绿碧绿的叶子

｛雪白的棉花 ｛雪白雪白的棉花）

师：大家说哪一组词语让我们觉得更绿更白更美？（生：第②组。）

是的，这就是叠词的作用，表达效果更强烈。

4、师：你还知道有碧绿碧绿的什么？（生：小草、湖水、禾苗。）你还知道有雪白雪白的什么？（生：羽毛、墙壁、云朵。）

像这样的短语你们还会说吗？（生自由说，课件出示，齐读：碧绿碧绿的草地、雪白雪白的浪花、火红火红的太阳、金黄金黄的稻田、湛蓝湛蓝的天空、乌黑乌黑的头发。）

5、师：棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊！来，让我们一起美美地读一读这一段吧！（齐读第6自然段。）

（五）学习第2、3、4自然段

1、师：除了七星瓢虫，棉花姑娘一开始都请谁给她看病了呀？

（生：燕子、啄木鸟、青蛙。）

这三位动物医生有没有帮棉花姑娘治病呢？（生：没有。）

2、师：为什么？请同学们快速默读课文的第2、3、4自然段，找出答案，并用“因为…… 所以……”的句式说一说。

（生1：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以它帮不了棉花姑娘。生2：因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以它不能帮棉花姑娘治病。生3：因为青蛙只会捉田里的害虫，所以它也帮助不了棉花姑娘治蚜虫。）（师板书：空中飞的害虫、树干里的害虫、田里的害虫。）

3、师：你们发现了吗，在请这三位医生帮忙的时候，棉花姑娘说了同样一句话，是什么？（生：请你帮我捉害虫吧！课件出示句子。）

这是一个表示请求的祈使句，它体现了棉花姑娘着急治病的心情，读的时候也应该读出诚恳、急切的语气。

3、师：棉花姑娘这么诚恳，这么着急，那三位动物医生都是怎么回答的呢？

（指名答，课件出示）

从他们的对话中，你能感受到他们都是什么样的人？（生：有礼貌。）

从哪些词可以看出？（生：请、对不起。）

5、师：有礼貌的棉花姑娘和动物医生都在哪呢？来，我们请三组同学来分角色读读对话。老师读旁白。要注意，这个祈使句一共出现了三次，读的时候语气要一次比一次诚恳，一次比一次着急。（课件出示相关句子。）

（六）戴头饰，表演朗读

1、师：棉花姑娘的故事这么有趣，我们来表演读一读吧。（分大组表演读。）

2、师：想不想戴上头饰，把它表演出来呀？谁想来演给大家看？（五个同学表演棉花姑娘和四位动物医生，其他同学读第1自然段和第6自然段，老师读2、3、4、5自然段里的旁白，好吗？）（师生共同表演读。）

四、拓展总结

1、师：同学们，学习这篇课文，我们有很多收获，我们懂得了：

（课件出示连线题：燕子（只会捉空中飞的害虫），啄木鸟（只会捉树干里的害虫），青蛙（只会捉田里的害虫），所以都（不能帮棉花姑娘治病）；而七星瓢虫专门（吃叶子上的蚜虫），所以（它治好了棉花姑娘的病）。它们都是——（齐说：益鸟、益虫。我们要保护它们。板书。）

2、师：你还知道哪些益虫和益鸟呢？说一说。（指名答。）

师：老师也带来了一些益鸟和益虫，一起去看看吧！（课件出示。）师：一起拍手读读这首动物医生拍手歌。（课件出示。）

师：你还想了解更多的益虫益鸟吗？那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获！最后，大家看课后作业，回家完成它。（课件出示。）

【教学反思】

《棉花姑娘》这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”，没能帮助棉花姑娘。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，我们要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学的是第二课时，主要是让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领，并且通过多种形式的朗读体会课文里棉花姑娘和各个动物医生的心灵世界和思想感情。我觉得这堂课的优点是教学设计紧扣教学重难点，也流畅地完成了各个环节的教学任务，尤其在分角色表演读时，学生兴致很浓，课堂气氛活跃。但上完后，我回过头想想，感觉到在课堂上，我这个老师，说得太多了，我生怕学生没有按我的步骤去走，每个环节都抓得紧紧的，没有大胆放手给学生自主合作学习的机会，学生只是在配合我这个导演演好这堂课，还没有发自内心真正体会到课文的思想感情。在教学设计上，我还应该更加努力钻研，探索多种教学模式，做到在课堂上收放自如，让学生成为学习的主人，课堂的主导。

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册19.《棉花姑娘》

19.《棉花姑娘》教学设计

教学目标：

1、了解课文内容，明白其中的科学道理。

2、学会本课的生字。

3、分角色朗读课文，读出请求的语气。

教学重点：了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学难点：识字、写字，提高识字能力。教学时间：2课时

课前准备：挂图，生字、新词卡片，鸟类、益虫的图片。

第一课时

揭题，导入新课

1、（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。

2、学生齐读题目

3、读课文题目后，你有什么问题吗？

4、教师板书学生的问题。(1)棉花姑娘在干什么呢？

（2）课文讲了棉花姑娘的什么事？ 初读课文

1、老师范读课文，学生整体感知。

2、学生借助拼音自读课文，标出本课的生字、新词，标出每个自然段的序号。

3、认读本课的生字、新词。

4、教师出示卡片，学生认读生字、新词。

5、读通全文。

6、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？ 引导理解

1、学习第1自然段。a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？ d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

2、学习第2自然段。a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？ b、他们之间说了什么呢？用“-----”画出棉花姑娘说的话，用“﹏”画出燕子说的话。

c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。

3、学习第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

b、小组汇报交流，指导朗读。

4、学习第6自然段。a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“——”画出体现她心情的句子。

b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）

c、拓展练习：

碧绿碧绿的________________________________ 雪白雪白的________________________________ 有感情地朗读课文

第二课时

继续学习

1、自读课文。

2、分角色表演。

先分小组表演，然后推荐到全班表演。识记生字

1、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。

2、小组合作学习生字，寻找识字规律，说说每个字的记忆方法。

3、说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。指导写字

1、指导书写半包围结构的字： 病 医

2、指导书写上小下大的字： 星 奇

3、指导书写右窄左宽的字： 别

4、指导书写独体字： 干 七

5、仿写。

板书设计： 19.棉 花 姑 娘 有害 有益

飞虫 燕子

树虫 啄木鸟

田间害虫 青蛙

蚜虫 七星瓢虫

第三篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册19.棉花姑娘

一年级第二册《19.棉花姑娘》教学设计

姓名：郑爱珍 开课日期：2017年5月11日星期四 午别：上午第一节 课时：第二课时 开课地点：平海西柯小学 组织单位：平海第一中心小学

设计说明

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。教学理念

一年级的孩子活泼好动，对任何事物都充满好奇心。在本课的教学中，我立足于“童眼看世界”，注重体现以下理念：

1、识字教学与阅读训练相结合，坚持“自主学习”的原则；

2、教学方法上的读与思相结合，坚持“合作探究”的原则；

3、学生能力上的读与说相结合，坚持“整体提高”的原则；

4、课程整合上的语文与艺术、语文与科学、语文与信息技术相结合，坚持“学科整合”的原则。教学目标

1、知识目标：认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能力目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫。

4、人文目标：培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。教学重难点：

认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料。(教师)

2.预习课文，拼读生字；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)课时安排：2课时。教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(伤心、开心)2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？ 2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？（指名读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低„„

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

第二课时

一、认读生字，复习导入 同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？ 4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

三、以读为本，理解感悟

(一)问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？ 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？(二)图文结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说„„(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧„„(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他„„(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了„„

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7.齐读最后一个自然段。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2.小结。板书设计

附：作业设计

1、根据课文连线。

燕子 只会捉田里的害虫 啄木鸟 只会捉树干里的害虫 青蛙 只会捉空中飞的害虫

2、你们知道吗？蜻蜓、螳螂、猫头鹰„„也曾经想来帮助棉花姑娘的，你知道它们之间的对话吗？ 先连线，再填空。

蜻蜓 捉老鼠 螳螂（tánɡ lánɡ）捉蚊虫

猫头鹰（yīnɡ）捉蝗（huánɡ）虫

（）（）来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（）说：“对不起，我只会（），你还是请别人帮忙吧！”

3、先练字，再帮棉花姑娘完成寻虫启示。星

帮

亲爱的同学们：

你们好。

我是棉花姑娘，我的身上长满了蚜虫，好难受呀！

xīnɡ bānɡ

听说只有是七 瓢虫才能 我治好病，请你

们赶快找到它们。谢谢！

棉花姑娘

2017年5月11日

第四篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册棉花姑娘教学设计及反思

棉花姑娘

设计说明

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读第1自然段。(2)还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字 1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。5.请同学们描一个，写一个。6.展示学生作品，及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二、创设情境，激趣引入 1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。

三、以读为本，理解感悟(一)问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？ 1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？ 3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？(二)图文结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7.齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计

教学反思

虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。

教后反思：

给孩子一方天地，让课堂充趣 童趣

作为一年级的识字写字教学课，今天我在执教《棉花姑娘》的过程中，非常注重生字的识记。在学习生字的过程中，我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。在整个识字过程中，孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事”等多种识字方法，非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽，充分激发了孩子们的识字兴趣。在指导课文朗读的过程中，我采用了情境体验的方法，带着孩子们一起认识了蚜虫，让孩子们对于蚜虫

有了深刻的体悟，很好地激发了孩子的阅读情感。

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

2、说话训练。我设计了的是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。并说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平

通过这节课，对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间，给予学生充分感受的空间，为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。显然，我的课堂这些都做得还不够。我想在以后的教学过程中，我要适应自己成为课堂的隐形牵线者，把主动权还给学生，让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣，在知识的海洋中尽情徜徉。

第五篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册19、棉花姑娘教学设计

19、棉花姑娘设计

西夏区第七小学

李霞

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

2、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重难点：

读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累短语；了解课文中提到的科学常识。

教学用具：

课件、磁性田字格 教学时间: 一课时 教学过程：

一、复习导入新课

1、昨天，我们认识了一个新朋友，这个新朋友里面有一个轻声字，还记得她是谁吗？

学生回答，教师板书。赶快和他打声招呼吧。

2、想看看棉花姑娘长得什么样吗？可是种植棉花的叔叔说，你们要读对他带来的词语才能进去，有信心吗？（课件出示词语）

二、学文感悟，角色朗读

1、怎么还没有见到棉花姑娘呢？请同学们自由朗读第一自然段，看看是怎么回事？

蚜虫大家见过吗？谁来给我们介绍一下。蚜虫是害虫，作者运用了一个词语表达了自己对蚜虫的厌恶之情，谁已经找到了。那你能带着这种厌恶之情来读一读这句话吗？

有这么多的蚜虫，棉花姑娘最大的愿望是什么？盼望是什么意思？可见棉花姑娘心里非常着急，想早点治好自己的病，谁能把棉花姑娘此时的心情读出来。

2、棉花姑娘的愿望能实现吗？棉花姑娘请了那几位医生为自己治病？快速从2、3、4自然段中找出来，用圆圈圈出来。

下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？小燕子又是怎样回答的？把棉花姑娘说的话用~~~画出来。把燕子说的话用——画出来，想想从这句话中你知道了什么？

棉花姑娘的话应该怎样读呢？我们看图（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图）这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。假如，你现在就是棉花姑娘，你的心里会想些什么？

这时，你想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？再来读读棉花姑娘的话。

听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？把你画的燕子说的话读给大家听一听，你从这句话中知道了什么？

棉花姑娘没有得到小燕子的帮助，又请谁来帮忙了？

3、同学们能像学习第二自然段一样学习三、四自然段吗？我们来总结一下学习第二段的方法。

出示学习要求：

1、四人小组合作学习，通过举手表决确定自己组学习的段落。

2、自由朗读自己组学习的段落，边读边用~~~画出棉花姑娘说的话，用———画出啄木鸟或青蛙说的话，说说你知道了什么。

3、分角色练习朗读所学段落。

哪一小组练好了，愿意给大家读一读第三自然段。

谁来评一评他们的读？从他们的对话中你知道了什么？。

对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。（板书：树干）刚才这两组同学读的真棒，相信你们第四自然段能读得更好，是吗？

哪一组愿意展示。

从他们的对话中你知道了什么？

生：青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。

（随机板书：田里）棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘越来越伤心。正在这时候，你们看（课件：七星瓢虫来给棉花姑娘治病的图）仔细观察，你看到了什么？

4、七星瓢虫怎么会出现？他来干什么呢？同学们自由读五、六自然段，看看从课文中你知道什么？

见了给它治病的七星瓢虫，棉花姑娘为什么会惊奇的问呢？ 得到了七星瓢虫的帮助。（课件：治好病的棉花图）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？ 你们说得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。（师在黑板上贴棉花图）假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？

三、拓展练习：谁想替棉花姑娘说？

同学们，学完课文，你们知道老师向你们介绍的益虫、益鸟是谁吗？

这些益鸟消灭的害虫也是不同的，我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢？。

四、学写生字

看你们这么保护益虫、益鸟，棉花姑娘听了很开心，吐出了雪白雪白的棉花送给你，想要吗？那你得读准上面的字才行。我们来开火车读。

生字读得这么好，那你一定能写好这上面的字，对自己有信心吗？

好，请注意观察这个字。（课件：田字格中的雪字）你观察到哪一笔很关键，应该提醒大家注意？

板书设计：

（燕子图）

空中

19、棉花姑娘（图）（啄木鸟图）

树干

（七星瓢虫图）

（青蛙图）

田里