基础教育案例[样例5]

第一篇：基础教育案例

诚信，做人之根本，立业之基

［引入］

在现在这个商品经济发达的社会，诚信成为了一种人们之间交往所必须的准则。然而在平常的商品交易中却有许多的不诚信事情的发生。如小商贩缺斤短两、三鹿奶粉事件、山西假酒事件等等，可谓是不胜枚举，屈指可数。对人守信，对事情负责，是诚信的基本要求。“做老实人，办老实事”事人们崇尚的行为准则，实实在在做事是个人得以立足，事业得以成功的保证。敷衍了事、弄虚作假，就做不好事，更做不成大事。不讲诚信的人可以欺人一时但不能欺人一世，一旦被识破，他就难以在社会上立足，其结果既伤害别人又伤害自己。［背景］

“三鹿奶粉事件”和“中国出口日本毒饺子事件”引起社会的泫然大波。这些事件在社会中有了很强烈的反应。从而，“诚信”成为了社会的一个焦点问题。“三鹿奶粉事件”导致许多官员下台，一个大型集团破产。诚信行为是一种有益的行为，但如果不遵守诚信，就会得到社会的制裁，就会得到报应。中国出口日本毒饺子事件，虽然经过调查此事纯粹子虚乌有，但是却给中国的国际形象造成了很大的损害。

在现实中也有许多正面的例子，他们的诚信行为就得到了回报。改革开放之初，深圳某公司与法国一家公司做生意。在一次结算时，法国公司少收了7000万法郎。深圳公司总经理发现后，认为法方虽然没有发现此事，但我们做生意应当诚实守信，主动将7000万法郎退还法方。深圳公司的行为使法方总经理深受感动。他把深圳公司当作真诚可信的合作伙伴。于是，决定追加两项优惠条件：向深圳公司供货不收定金；向法国政府贷款，与深圳公司共建中国分厂。深圳公司的诚信行为为公司带来了丰厚的利益。在这个社会中人们使注重诚信呢，还是偏离诚信呢。是诚信对社会发展有利还是不诚信呢？今天就揭开谜底。［实施措施］

1.置一个表演台，可以容纳几张桌子。

2.选取几个学生作为演员。一个作为商贩，另几个作为购物者。3.这几个学生必须采取公正的态度 ［具体过程］

1.让作为小商贩的学生在桌子前卖东西，他是一个平常爱好缺斤短两的商贩。几个购物者轮流过来买东西。经过一段时间后，这几位顾客再也不来这里买东西了。2.请两组（A、B）评论这件事情，这两组分别持不同的意见 A:小商贩获得了巨大的利益

B.小商贩损失了信誉，损失了经济利益。［感想倾诉］

当表演结束以后，我就请那两组同学发表自己的意见。

A类学生：小商贩虽然缺斤短两，有点不道德，但是这种行为却为自己带来了巨大的经济利益。而且，像这种商贩的顾客一般并不是固定的，长期下去也不会影响多大的经济利益。

B类学生：这种小商贩不仅仅是违背道德，而且也违背法律。从这个情景中就可以看出他得罪了许多的顾客。如果他采取诚信行为，就会招揽许多顾客，许多顾客也会固定下来经常光顾。长期发展下去必然会增加利益。这些就应该归功于诚信。诚信就会赢得信任；不诚信就会失去做人的基础。

我们为人处事、与人交往，要讲究诚信，即诚实守信。“诚”就是内诚于己，诚实无欺，诚实做人，诚实做事，实事求是。“信”就是外信于人，有信用，讲信誉，守信义。“君子一言，驷马难追”这一古训是说，人在理智的状态下一旦许下诺言就要忠实地履行承诺。无数的事实告诉我们，交往中不兑现自己的诺言，失信于人，就会产生信任危机。诚实与信任是一根并蒂莲，诚实是获得信任的前提，对人诚实自然会获得人们的信任，对人不诚实就会产生信任危机。或许一个不诚实的人在特定的时期、特定的场合，通过特殊的手段可能蒙蔽一些人，但只是暂时的。“庐山真面目”终将会被揭穿，信任的基础永远是诚实。诚实守信是中华民族的传统美德，它早已经融入我们民族的血液里。诚信是为人处世的基本原则。小到为人诚实不说谎，大到对事业、对祖国的忠诚。诚信二字渗透在生活的各个层面。只有诚信才能使得社会更加好的发展。当眼前利益与长远利益冲突时，我们就应该站在长远利益一边。［评价与反思］

诚信是人们不可或缺的东西，生命可能从诺言中开出灿烂的鲜花。只有让学生亲身体会到不遵守诚信而得到的恶果，他们才会更好地去维护诚信。情景教育是一种不可否认的好方法。它可以提高学生的综合技能，又能陶冶学生的心灵。

第二篇：“新基础教育”案例

“新基础教育”案例

一.如何解读学生？

案例1：

语文学科第三册《海上气象员》一课中的“学情分析”：

经过一年多的学习，班中大部分学生都能较为正确地拼读音节，并借助 拼音自主阅读。但对于三拼音、整体认读音节以及一些易混淆的声母、韵母，少数学生在拼读时仍然存在问题。因此教学时将给予特别关注。在识字、写字方面，本班学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备了自主识字的能力。大部分学生都能从音、形、义三个角度进行生字的识记。面对不同结构、不同特点的生字，部分学生能找到比较有效的方法进行识记，课堂上可以发挥“小老师”的作用帮助其他同学识记生字，以实现同伴间的相互学习。写字时，不少学生往往不易发现一些细微的笔画差异，因而造成书写错误，如“翔”字中“羊”字变成“羊字旁”时笔画的 变化；生字“耍”和熟字“要”上半部分容易混淆。

在阅读理解方面，多数学生能够借助拼音读通课文，对于老师提出的一些简单问题，也能够在读文的过程中自己解决。在以往的教学过程中，部分孩子已经有了不动笔墨不读书的意识。但在按照要求把句子划正确方面，学生间的差异还是比较大的。本单元的训练重点是“圈划词句”，本课需要圈划的是海鸥妈妈预报天气的句子。这句话是海鸥妈妈说的第一句话，估计学生在划句时容易把海鸥妈妈的话整个划下来。因此，课堂上将帮助学生初步理解海鸥妈妈说的话。在理解句意的基础上，再进一步 帮助学生理解句与句之间的关系。

另外，二年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。尤其是第一学期的孩子，还是以形象思维为主。考虑到该年龄段学生的实际以及学生间的差异，将运用图片、情境创设等方法、手段，既激发学生学习的兴趣，又为学生轻松、愉快地读懂内容提供帮助。

案例2：

数学学科《两条直线的位置关系》一课中的“学情分析”：

对四年级的学生来说，形概念的学习已经有了一定的经验，能整体感悟与辨析线段、射线、直线三个概念。对于今天所研究的内容，他们也能在现实生活中找到原型，只是需要进行一定的抽象过程。预计学生可能存在的思维障碍及困难主要是：垂直与平行是两条直线的位置关系，属于纯数学的内容，但四年级学生的抽象思维能力和空间想象能力还比较弱，所以抽象的过程可能有一些困难。基于以上情况，在设计教学的过程中，力求展示学生对垂直与平行概念认识由模糊到清晰的过程，借助操作、分类、多媒体等手段，来帮助正确理解和掌握概念，同时发展学生的空间观念，渗透分类归纳和想象验证的思想方 法。

同时，教学过程中引入了许多生活中的垂直与平行的具体原型，引导学生观察和思考为什么生活中的线与线之间有着怎样的关系，为什么将他们设计成这样？在此过程中促进学生的数学思考，体会数学在现实生活中的运用。案例3：

四年级学生阅读方面的成长需要(洵阳路小学)概述：

“四年级学生已进入抽象思维发生 期，他们的分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平有了发展，有可能更有必要通过阅读教学进一步提升学生体悟水平，促进思维的发展。” 具体论述：

（1）兴趣、情感等非智力因素在阅读过程中需要进一步发展。

（2）阅读的篇幅需要加长，阅读的内容需要加深，学生在阅读中不仅有对文章内容写了什么的需求。更有对文章怎么写、为什么写、这样写有什么好处的认知需求。（3）学生需要在阅读中提高对事对人的认知力和感悟力，同时迁移到生活中。

（4）学生需要在阅读中为写作积淀方法结构，积淀丰富的语言文字。因此，掌握写人记事类记叙文阅读的类结构成为学生最现实的内在需求，从而实现从阅读到写作的过渡，实现阅读方法到写作方法的迁移。

二、如何进行育人价值分析？

首先，读出文本中必须带给学生的东西

（1）知识价值

例1：《恐龙》（三年级，新桥小学，张丽）

“相比以往的将事物特性融于童话故事或一定情境中的知识性文章，文本在内容上去故事、去情境，对恐龙进行了具体介绍，知识更为完全、丰富，是真正意义上的说明文，要引导学生了解说明文行文结构的基本特点”

（2）情感价值（3）思想和精神价值

例1：《理想的风筝》（六年级，东方小学，胡燕凌）

“从刘老师身上，可以帮助学生理解其身残志坚、乐观向上的人生态度，提升学生面对困难和挫折时的精神品质和精神境界”

（4）智慧（思维）价值

（5）艺术（审美）价值

（6）语言开发利用价值例1：《真想变成大大的荷叶》（二年级，新桥小学，徐芳娣）

“这首诗的语言也很能引起学生的共鸣，文中‘想变点儿什么”的一问，打开了学生的想象的闸门，为孩子提供了广阔的想象空间；同时本文的表达方式多样，如‘我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭’这一句就与其他三处的表达方式不一样，为学生掌握更多的表达方式提供了资源。”

其次，读出“此一类文本中的这一文本”，在“此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值

“此一文本”：

例1：《我和祖父的园子》（五年级，新桥小学，任丽芳）

“与本单元已经学过的《爱如茉莉》《月光启蒙》相比，《我和祖父的园子》具有如下特点：

（1）行文结构更松散„„给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例；

（2）情感表达更有特色„„为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源；

（3）解读空间更大„„为进一步激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文 学作品的方法结构提供了资源。”

“对此年级”：

例1：儿童诗对二年级学生的育人价值（二年级，新桥小学，徐芳娣）“（1）这类文体最大的语言特色是语言精炼、音韵优美，为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，同时得到美的享受，让孩子们走进语言，热爱母语；（2）儿童诗一般运用奇特的比喻、机智的比拟、鲜活的动词、丰富的想象、新颖的构思表达细腻的感受、纯真的童心，营造出一个真善美的世界，符合学生的认知特点与爱幻想的年龄特征。”

“对此班学生”

例1：《我和祖父的园子》（五年级，新桥小学，任丽芳）

“对照文本的独特之处和学生的发展现状，本文对学生的育人价值在于：

（1）‘园中景’和‘园中事’两大方面有助于学生学会理清文章脉络，感受散文结构自由灵活的特点；（2）有助于提高文中独特的语言表达方式的敏感度；

（3）有助于培养学生深层次解读文本，激发进一步阅读原著的兴趣。”

三.如何提升提问质疑的能力？

（一）要相信学生有质疑的兴趣、需要和能力

（二）要真情、热情对待学生发问。

（三）从指导良好习惯做起。提问前，先认真读课文，想一想，提自己真正不懂的问题；

发现问题后再看看课文，找找课文内有没有现成的答案。尽量提书上没有答案的问题；

别的同学发问时认真听，看同 学的问题是不是和自己的问题相同。不提重复的问题。

（四）指导学生从多种角度提问 例如：‚狐狸看见乌鸦嘴里叼了一片肉，馋得直流口水。狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。‛

‚叼‛什么意思？‚直流‛什么意思？——就词语发问。

‚狐狸想了想‛它想什么？狐狸为什么‚笑‛着对乌鸦说？——就人物心理发问。

‚亲爱的乌鸦！‛后面为什么用感叹号？——就标点发问。狐狸用‚您‛、‚亲爱的‛它真这样尊重乌鸦吗？——与主题有关的问题。

真有这样的事吗？——与文体有关的问题。（这是童话）

四.如何进行单元类结构教学？

（一）什么是单元类结构教学？

单元整体教学是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，强调一个时段内语文活动的“整体推进”，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

（二）单元类结构教学的整体架构

单元导读课

在充分预习的基础上，关注单元共性，以激发学生阅读兴趣为主；

单元推进课

即过程推进课，关注单元个性，以“教结构用结构”贯穿始终，培养学生迁移运用能力； 单元总结课

在前期学习的基础上，予以一定的梳理复习，激发学生课外探究学习，以一条更加清晰的主题内容线串起学生自主学习的方法结构线。

（三）不同阶段单元类结构教学的整体结构

1.单元导读课

首先，育人价值：

培养整体阅读视野；发展类比思维；唤起阅读期待；

其次，教学目标：

导习得、导质疑、导学法、导兴 趣

再次，教学过程、方法与要求 其一，单元导读，导是关键、读是手段、主题是主线。

其二，整体预习：

要求：积累、读懂、质疑、查找 ●试着概括文章的主要内容，初步了解本单元的核心价值。

●初步感知本单元文本的特点，思考与以往写人文章的不同之处。

●质疑问难，可以是基于一单元内容，也可以基于单篇课文。

●梳理问题，归纳汇总。

其三，撰写导语

2.单元推进课

育人价值：培养自主学习能力；发展结构思维；感悟独特价值

教学目标：发现知识结构、渗透方法结构、提炼过程方法、运用结构推进

教学方法和要求：

推进课依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。目的是加 强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

补白法 和名片法

“本单元文章有共同的地方，也有个性化的内容。我们本次的推进课以共同点为突破口，本单元的核心价值学生很容易就感知到了，但那只是一种口号式的、朦胧的感知，将“补白”作为本单元的抓手，让学生在研读课文的过程中，补白动作、补白心理、补白画面„„丰满人物的形象。本节课是以推进为目标的第一课时，接下来的学习中，将继续推进“补白” 的运用，体现教的过程和学的过程，同时彰显每一课个性化的内容。”

补白体现过程指导和方法指导：过程（读读场景——聚焦词句——品读感悟——补白细描）；方法(运用小故事、想象)人物名片的指导，出示两种方式，让学生选择写其他人物做一个卡片。点状的认识进行综合。

3.单元总结课

育人价值：培养回溯反思能力；发展创新思维；激发拓展学习

教学目标：能够自主反思、总结和提升单元学习的收获；能够主动将 学到的知识迁移运用到新的内容之中。

教学方法和要求： 学生自主总结：

●思想内容的总结。如，写了什么，表达什么情感等。

●表达手法的总结。谋篇布局、选材、叙述方式、遣词造句、修辞等。●学法层面的总结。不同文体的文章怎么读，读前要做些什么（写人文章要搜及相关资料，了解背景等），读中做些什么（写人文章通过探究合作、批注等方式，抓人物语言等体会特点，思考文章的表达方式等，），读后，后续我们还可以做些 什么。（读人物传记，做名人小报，开名人故事会等。）

●根据学生的质疑问难进行拓展，互相交流，激发进一步阅读的兴趣。小组或同桌讨论： 全班交流

第三篇：基础教育案例研究标准

基础教育案例研究：

用爱浇灌成长的花朵

光影荏苒，转眼顶岗支教的实习生涯也即将告一段落。一学期的耕耘，一学期的收获，更有一学期的成长。那鲜活快乐的面孔使我明白了一个道理：只有用爱浇灌的花朵才能常开不败。

经过一学期的实习，我发现我们的学生都具有极大的可塑性，尤其是小学阶段的学生。这个时候的教育对其一生都有很大的影响。下边就是我在教学中如何让学生感受到爱与真诚的案例：

她，品学兼优，活泼可爱，但是快乐中又总是带有一点未知的忧伤无奈。第一次单元考试她得了第一名，借着表扬她的机会，我私下找她谈心，因为我实在不明白是怎样的原因让品学兼优、备受大家称赞的她眼里常带着忧伤。叫了她，可是她好像难以启齿，于是我让她回去，如果她愿意告诉我可以写信给我，我会是她忠实的听众，为她保守秘密。

阳春三月，鲜花正是散漫时，心里面的种子也在悄悄发芽。她终于写了信给我，说起她的小时候：体弱多病，兄妹众多，所以从小到大都是穿哥哥姐姐的衣服。春天来了，阳光灿烂的日子里，其他女生都可以穿着美丽的裙子跑动，她却只能在梦里梦见。我终于理解了在她快乐时隐藏在她眼角的一丝忧伤，并且为她的忧伤而忧伤。

我以前从未在学校穿过裙子，更不知道裙子对一个女孩意味着什么。九年了，渐渐长大的她也成了一个美丽的小姑娘，但没能拥有一条裙子，哪怕是旧的，却成为了她唯一的缺憾。她非常的努力，因为妈妈告诉她，只要她得了第一名，她就会为她买一条裙子。最后，她以优异的成绩得了班上的第一名，她妈妈却告诉她以前的话不算数了，除了买食物，家里没有多余的钱了。姐姐和弟弟也都是班里的第一名，他们都不提什么要求。她说她不能怪她的妈妈，她一直很拼命地学习，想要忘记那个愿望，应该是奢望！她的成绩也确实是非常好的，但是她做不到，心里面还是老想着那梦中的美丽裙子„„

当我在房间里静静地读着她的信，蓦然有一种沉重，有一种心酸在心上！这让我想起了我念小学的时候：我看到大家都有衬衫，我也非常渴望有一件。我跟我妈说了这件事，接下来就是毫无音信的等待…我老妈每次都说忘了，或骗我卖衬衫的人没有来…直到我读五年级！我永远不会忘记那个阳光灿烂的中午，我妈拿着两件衬衫给我看，欣喜地问我喜不喜欢。一时之间，不知所措！当时的心愿早已被时间吞噬，但是心里面却还是满满的激动，这么久了，我的妈妈还记得！多年以后，我明白了当初我家的情况跟现在的她家是多么相似！止不住的同情和理解~ 店里的老板不住的夸奖我，说我是个好人，说他在这里住了几十年，从来没有见哪个老师给学生买衣服的！我想，用钱能买到的都是小事，只是心意，心意是最最重要的。真诚的爱让心洒满阳光。出点小钱能够让她重拾对她母亲的信任，能够对她成为一个重承诺的人有益，能够让一个人的缺憾不再在另一个人的童年里重演，消除她认为的“大烦恼”，何乐而不为呢？？ 我还记得，那是第四节课。我那天刚好上的是连堂，疲惫加上班里面吵吵闹闹，心情不太好。最后面坐的他是我最头痛的后进生，从一上课开始他就一直在搞小动作，时不时的弄出声响。我一忍再忍，再三提示他不要扰乱课堂秩序。后来他变本加厉，一直扯胶卷，弄出很大的响声。我忍无可忍，走到后面去„„“啪！”一巴掌打在那顽皮的脸上，也痛在我心里面。

一瞬间，我又后悔了„„撇开成绩来说，他是一个多么乖巧的孩子呀！每天都会主动来帮助我提水，周六帮我择菜，包括他双胞胎的哥哥，做饭时常常帮我打下手，生活上十分对我体贴。大概是过早失去母亲疼爱的缘故，加上我除了课堂上比较严肃，在平常的生活中对他们兄弟都很关心，他们兄弟都十分喜欢我。原本十分顽劣、捣蛋（父亲酗酒，母亲生下他们就走了，从小缺少关爱和教育）渐渐地也听话了，我也常常对他们进行个别教育，以帮助他们做得更好。

就是这样一个在进步中的孩子，我竟然出手打了他一巴掌„„班里顿时安静了下来，可以说是鸦雀无声。我的耐心和修养还是不够，伤害了他，也违背了一个教师的职业规范，是一个失败的教育案例。我也不知道是怎样把那节课上完的，下了课，我还在想该怎样向他道歉的事情。也许是虚荣心作祟，我真的不知怎么说出口。当时刚好遇到他哥哥，于是我跟他解释了这件事，让他代替我给他道个歉。他听了说，没什么的，他不会生气的。哪有老师给学生道歉的！我再三请求，他终于答应去说。

下了午休，他来到我房门口的水龙头喝水。喝完以后，他在我的门口徘徊。我请他进来，看着他说对不起，不该那么冲动的。此刻的我果真像作文书里说的：像一个做错事的小孩。他诧异于我像他道歉，也许是受传统师生关系的影响，老师向学生道歉确实少见，而且还有我心里面的真诚。沉默了一会儿，他终于笑了起来，此刻他的笑容就像拨开乌云见到久违的阳光般灿烂。我们都笑了，不仅因为一个人改正了错误，一个人认识到了错误，还因为用爱建立了新式的师生关系，健康的师生关系。正如用一个词来形容：良师益友。

我是幸运的，我及时改正了自己的错误，也交到了忠实的朋友。没有让虚荣心掌控我，让我带着这样的愧疚离开。在这里我也有一点自己的反思：

1.要切实把学生当做课堂的主体；

2.要把学生当做社会的个体，尊重其个体差异性； 3.真诚的爱是轻触一颗心的法宝（苏霍姆林斯基）。

第四篇：优秀传统文化融入基础教育教学案例

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（20XX——20XX学年

第X学期）

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单位

姓名

20XX年X月

以“黑脸包公”为代表的京剧脸谱

——优秀传统文化融入基础教育教学案例

一、教学背景

在新时代下如何更有效的推进传统文化进校园、进课堂、进教材，我认为应该注意在以下三个方面着力：

（一）用社会主义核心价值观引领传统文化的教育。

社会主义核心价值观既体现了对中国传统文化的继承，又体现了对现代人类文明的认同，是一个兼顾古今的科学系统。我们知道社会主义核心价值观是三个层面的倡导：一个是国家层面，一个是社会层面，一个是个人层面。国家层面是富强、民主、文明、和谐；社会层面是自由、平等、公正、法治；个人层面是爱国、敬业、诚信、友善。这三个层面中，爱国、诚信、友善、和谐等是我们中国传统文化的精髓，而自由、民主、平等、法治等恰恰又是现代文明的标尺，因此在现代的教育教学当中如何系统性、科学性地引入中国传统文化到课堂教学之中，便是我等教师有必要关注、有必要学习、有必要推进的重要工作。

当前多元价值观的冲击，社会转型升级的镇痛对教育工作者产生了不容忽视的影响，古与今、中与洋之间的关系愈发复杂，甚至在新兴科技手段的冲击下发生了洋进中退、厚今薄古的不良风气。因此，在广大学校必须要加强中国传统文化教育，并引导其与坚持社会主义核心价值观的大政方针相结合，将社会主义核心价值观与传承中华优秀传统文化及追求现代文明的和谐演进紧密的结合起来，以向学生传递社会正能量，增强青少年的民族自信和价值观自信，培养一代又一代既有中国情怀，又有世界胸襟的知礼守法的学生群体。

（二）坚持古为今用、洋为中用，在学习、借鉴、吸收的基础上推陈出新。

传统文化中有精华，也有糟粕，有符合现代社会要求的内容，也有悖于时代精神的内容。我们教师的作用就是在充分学习的基础上对中国传统文化加以甄别、去芜存菁，注重传统文化的价值发觉与当代转换，实现传统文化的创新性发展，使之与现实文明相融相通，与新型课堂相结合，达到以文化人，以文育人的时代要求。

（三）充分挖掘地域特色文化资源。

中国地大物博，文化区域众多，一些有特色、有传承的地方文化亦可适当引入到教学中，起到以点带面、以小见大的作用，把中华传统文化融入到地方区域文化中去教授给学生。XX省自古就是一片历史悠久、物华天宝的沃土。这里不但人杰地灵，而且风景秀丽。因此，充分开展地域文化资源的体验课、兴趣课等课程，打造文化教育品牌，不断创新和丰富传统文化教育的内容、形式和手段，在现今的教学中不但很有必要，而且亟须开展。

针对以上的分析，结合现阶段的语文教材，我开展了一堂以“黑脸包公”为代表的戏剧脸谱兴趣课，将传统戏剧文化与地方历史名人融在一起介绍给学生，以激发孩子们对传统文化的兴趣和对家乡的热爱，同时把“公正廉明”的优秀品德向学生做一定的普及与渗透，来引导学生树立正确的人生观与价值观。

二、教学准备

（一）《唱脸谱》歌曲MV及京剧《打龙袍》选段；

（二）对应《唱脸谱》中歌词所唱人物，配上京剧中的脸谱图片；

（三）重点介绍包公的脸谱，并对脸谱形象和人物生平做简要介绍，配上包公的画像、影视剧照以及包公祠、包公园的图片。

三、教学目标

（一）激发学生对戏曲等传统文艺的兴趣；

（二）通过认识包公，引导学生从包公事例中汲取优秀、向上的道德品质。

四、教学方法

讲授法、讨论法

五、教学过程

（一）课堂引入

1．首先询问同学们有没有自己喜欢的歌曲，歌名是什么，如有活跃学生可请其现场演唱几句。（生十分活跃，频繁举手报出歌名）

2．进一步发问：“除了歌可以唱，还有什么是可以唱的？”以此问题引导学生回答“唱戏”。（生答“唱戏”）

3．再提问：“同学们都会唱歌，哪有没有哪一位同学会唱戏呢？”（生不能唱，有答家中爷爷奶奶爱听戏者）

4．最后导入：“既然大家都不会唱戏，老师也不会唱，不过我们先来听一首有关于戏曲的歌好不好？”（生集体答“好”）

（二）播放《唱脸谱》MV

（生观看）播放完毕后，教师提问学生：“这首歌唱得是什么呀？”（生不能答）教师将脸谱这一词介绍给学生，点明脸谱在人物形象塑造上的作用。

（三）不同人物的脸谱展示

依次将窦尔敦、张飞、典韦等人物的脸谱图片放给学生观看，看毕让学生分组讨论，自己最喜欢哪一个颜色的脸谱，为什么。（生讨论，各执看法）待讨论完毕，请学生回答。（生多喜欢鲜艳、夸张的脸谱）学生答后，教师将不同脸谱颜色对应的不同人物性格粗略地向学生讲一讲，以引入下一环节。

（四）包公脸谱介绍及包公文化概述

在大屏幕上展示包公的脸谱图片，要求学生仔细观察，小组讨论“黑脸”表现出包公是一个怎样的人？具有怎样的性格？而后请学生回答。（生讨论，有回答严肃的，有回答厉害的，有回答很容易晒黑的）因学生答案多样，教师暂不总结，而是播放《打龙袍》高潮片段，通过戏中人物动作再次询问包公是怎样的人。（生观看，回答教师问题）根据学生第二次的回答，总结出包公的人物形象：正直、廉洁、公正。同时结合《打龙袍》的主要情节，将人物形象的关键词与包公的小故事相对应，播放包公的画像、剧照。最后询问学生：“大家知不知道包公是哪里人？”（生回答，不中）教师告诉学生，包公为合肥人，简要介绍其生平，同时播放包公园、包公墓等图片，并询问学生有没有去过现场，没有去过的可让家长周末时带去游玩。

（五）思想品德教育

以包公为榜样，询问学生在生活中要做一个怎样的人。（生多答“好人”）教师根据学生回答，突出要做一个正直的人，不能做欺软怕硬之事，要团结友爱，公平公正。

全课到此结束。

六、教学反思

戏曲艺术距离学生的生活较为遥远，且其表现形式对小学生来说显得深奥晦涩，因此在教学时一定要深入浅出，让学生有一个最基础、最初步的了解即可以。同时，抓住“包公是一个正直的官员，他出生在合肥”这句话，浅浅地点到思想教育，以免学生不知教师所云。

总的来说这堂兴趣课增进了学生对传统文化的了解，尤其是激发了学生去参观包公园的兴趣，这是开课前我所预料不到的。因此适当时候组织学生去集体参观，不啻为一个不错的想法。

第五篇：优秀传统文化融入基础教育案例[通用版]

优秀传统文化融入基础教育案例范文[通用版].DOCX

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

】页/【

1246

】字）

单位

姓名

20XX年X月

《灿烂的中国传统节日》综合实践活动案例

——优秀传统文化融入基础教育案例

一、活动背景

中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。传统节日的形成，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。中华民族的古老传统节日，涵盖了原始信仰、祭祀文化、天文历法、易理术数等人文与自然文化内容，蕴含着深邃丰厚的文化内涵。从远古先民时期发展而来的中华传统节日，不仅清晰地记录着中华民族先民丰富而多彩的社会生活文化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵。

可是当今的孩子们对于外国节日的兴趣日益浓厚，热情越来越高，对中国传统节日不甚了解，甚至淡化。为了让学生在度过西方节日时少一些盲目，多一些理性，正确看待中国的传统节日，保护和发扬中国的传统文化。我结合课本和学生实际情况，开展了《灿烂的中国传统节日》综合实践拓展活动。旨在培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、互助合作和团队精神等。让学生走进生活，深入生活，从生活中学语文，学文化，感受传统文化的魅力，从而发自内心地热爱中华民族传统文化，继承中华民族传统美德。

二、活动目标

（一）知道中国人重视的传统节日，了解我国传统节日文化的深刻蕴意。

（二）在活动中培养学生的探究能力、社会调查能力，与人交流合作的能力和创新精神。

（三）激发学生对传统节日文化的热爱，进一步弘扬中国传统文化。

三、活动过程

此活动分为4个阶段。

第一阶段:自主选题，制定方案

（一）播放视频、点燃兴趣

1．教师播放人们庆祝传统节日时的场面视频，并提问：这段视频上的人们在欢天喜地庆祝什么,你们喜欢过节吗？

2．过节是我们最盼望的一件事了，有关节日还大有学问呢？有世界节日、传统节日、民族节日，你们想不想来研究研究,今天我们就来研究一下我国的传统节日。

（二）谈论交流对传统节日的理解和认识。

1．教师组织，学生谈论交流对传统节日的认识。

2．教师小结，引出课题。

（三）分组、选题

1．学生根据自己的兴趣爱好选择一个自己感兴趣的课题。

2．组建小组:选择同一课题的同学自由组成一个专题小组。

（四）制定活动方案

1．结合某一专题，教师在全班进行制定实施方案的指导。

2．小组讨论

商定本组研究方案。主要围绕以下几个方面:

①

传统节日的由来。

②

传统节日的习俗、佳肴美食。

③

收集传统节日的相关故事、传说。

④

搜集与传统节日相关的文学作品等。

3．展示完善活动方案。

教师强调在下一步活动中的注意事项，从而引出活动主题，进行分组研究。

第二阶段:实践探究。

时间:预计共需2周左右。

一、根据方案，各小组分别利用课余时间进行实践活动。

二、实践过程的指导。

（一）指导学生有目的地收集资料。

（二）指导学生遇到困难时将研究问题引向深入。

三、以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流。

作为组织者、指导者和参与者，教师要为学生提供提供指导、解决困惑等，要给学生提供充分的活动时间，引导学生把课外探究活动过得丰富、充实，让学生在实践中获得更深入的感性经验，从而更好地理解中国传统节日文化，激发他们的民族自豪感，激发学生热爱祖国的情感。