小班角色意识培养

第一篇：小班角色意识培养

一、提供装扮的道具，明确幼儿的角色身份

“小班幼儿开始出现角色意识但并不清晰，常常还会真假混淆，更多的是模仿角色原型的典型动作，比如妈妈烧饭、司机开车、医生打针等。”在组织游戏的时候教师发现幼儿往往把自己想象成某一角色，此时教师思考的是怎样去明确幼儿的角色身份。

二、充实操作的材料，丰富幼儿的角色行为

“小班幼儿的游戏主题比较单一，往往在玩具形象的影响下表现该主题最典型的游戏情节，如‘娃娃家’就是烧饭、做菜。‘医院’就是打针和听诊，每个游戏情节动作也比较简单。”这是小班孩子最主要的一个年龄特点，到了小班后期才会出现对应性的角色，如妈妈和娃娃、医生和病人等。但在实践中还发现缺少游戏材料，也会导致游戏的中断，此时教师应该思考怎样去充实操作的材料。

三、捕捉幼儿的剪影，提高幼儿的角色水平

“教师要引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达。”而对于小班的孩子来说，他们的记忆是短暂的，要他们回忆活动中的情节是比较困难的，此时教师应该及时捕捉孩子活动的剪影，适当的创设在游戏环境中，这样有利于提高幼儿的游戏水平。

一、丰富经验，理解角色角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。如：带幼儿外出散步，组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客，看警察怎样指挥交通；看医生如何给病人看病等，并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。同时要求家长带孩子参加健康的社会活动，以扩大幼儿的认知范围，建立起角色意识。此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。

这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

二、选择合适的主题，诱发兴趣角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。

首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度，更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。幼儿园是孩子们生活、学习的主题场所。孩子们喜爱老师，乐于上幼儿园，他们熟悉幼儿园的生活。在“幼儿园”这一游戏中，孩子们不仅能按意愿再现幼儿园上课、游戏、做操、表演节目等活动，也满足了一些孩子想当一名老师的愿望。可见“幼儿园”也是小班幼儿能接受和喜爱的角色游戏主题。

其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。

第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。

三、区分层次，注重差异为了培养胆小、内向及兴趣易变孩子的角色意识，在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导，并采取相对固定角色的方法，即在不长的一段时间内固定角色，对他们进行角色行为训练，使其尽快进入角色，树立起角色意识。如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪，委以角色，交给任务，想方设法把他们吸引到游戏中来；对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性，培养其想象力和创造性。

固定角色并非是角色就固定不变了。实践证明让幼儿扮演不同的角色，能增强幼儿角色的应变能力，有利于幼儿角色意识的发展。所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间，在其有一定的角色意识后，就应对其角色进行变换调整，使他们有机会接触更多的角色，在提高他们对角色应变能力的同时，增强角色意识。

四、介入角色，示范引导角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说xx来当医生，xx当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。如：要玩“幼儿园”游戏，自然“老师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像老师？谁会带大家做游戏？给大家讲故事？谁平时在班上最爱帮助别人，爱做好事，是老师的好帮手？”这样很自然地就推荐出了较好的组织者。在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。

在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。如：妞妞是个非常腼腆、胆小的小女孩，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯怯生生地看别人游戏，自己不敢参加。我主动接近她和她交谈，消除她的恐惧心理，使她感到老师可亲，接着把她引到“娃娃家”来扮演较为容易的角色“孩子”，开始她很紧张，缺乏角色意识，不能胜任。于是我介入到游戏中，扮成“大姐姐”，通过言谈举止为妞妞进行平行介入指导，让她体会到老师变成了“大姐姐”，她变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入，建议和她一起抱娃娃去散步，以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导，使她逐步进入角色，建立起角色意识。

第二篇：浅谈秘书的角色意识及其培养

0 0 4年9月佳木斯大学社会科学学报Sep., 200

4第22卷第5期JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITYVol.22 No.5①

浅谈秘书的角色意识及其培养

崔永江

(佳木斯大学校务办公室,黑龙江佳木斯154007)

[摘 要]作为在政府机关工作的秘书人员,要真正的为领导做好政务性、事务性服务,就要弄清

自己的社会角色和分工,努

力培养和强化正确的角色意识,这样才能明确职责和任务,顺利完成领导交给的各项工作,更

好的为领导提供各种服务。了解秘

书的角色意识及其培养,对于加深秘书对自身的认识和开发其潜能,改善机关工作作风,提高

办公效率,都具有很大的现实意义。

[关键词]秘书;角色意识;培养

[中图分类号]C931.46[文献标识码]A[文章编号]1007-9882(2004)05-0151-0

1作为在政府机关工作的秘书人员,要真正的为领导做好

政务性、事务性服务,就要弄清自己的社会角色和分工,努力

培养和强化正确的角色意识,这样才能明确职责和任务,顺利

完成领导交给的各项工作,更好的为领导提供各种服务。了解

秘书的角色意识及其培养,对于加深秘书对自身的认识和开

发其潜能,改善机关工作作风,提高办公效率,都具有很大的现实意义。

一、秘书在领导活动中担任的角色

秘书是为领导服务的,为领导服务是秘书第一位的基本

职能,秘书活动都是围绕领导活动展开的,领导的活动涉及到

哪里,秘书的活动范围就要扩大或延伸到哪里,领导活动规定

了秘书活动的基本范围和行动指向,这就决定了秘书人员的从属性与辅助地位,在决策过程中秘书是重要的参与者,而不

是决策者。因此,秘书人员在工作中,一定要清醒的认识自己

所处的位置,对自己有一个全面的认识,不能超越职权范围自

作主张,自行其事,在工作中要不断的规范自己的言行,使自

己的言行始终符合秘书的身份和地位。概括地说,秘书的基本

角色是领导的助手,基本职责和作用是协助领导开展活动,为

领导作好参谋。然而,秘书工作的被动性,并不意味着秘书工

作是消极的无所作为的,关键是秘书人员要努力在被动中争

取主动,充分发挥主动精神,在工作中要敢于提出工作建议,敢于发表自己的意见,而不是电话铃响接一下,文件到了转一

下,上级来催动一下,被动地等待领导布置工作,要经常对下

一步工作进行一些预测,并及早的分析和提出工作中可能出

现的问题,即自觉地在宏观预测和超前一步上下功夫。

二、秘书人员的角色意识及其培养

秘书的角色意识,是秘书人员对秘书角色的心理体验,是

对秘书责任、义务自我感知的心理活动。如果淡化和削弱了这

种心理活动,秘书人员就无法发挥秘书作为具有强烈社会责

任感的人的主观能动作用,就会成为一个机械履行秘书职能的“机器”,而不可能成为一个优秀乃至卓越的秘书。那么,应

当怎样培养和不断强化自己正确的角色意识呢?

1.必须树立和培养鲜明的服务意识。秘书工作总的指导

方向与其他社会工作一样,都是为人民服务、为社会服务的,所不同的是秘书所承担的每一项具体工作,都是以服务领导

为直接目的,也包括间接为基层或其它部门服务。秘书必须把

服务作为基本职能,树立自觉服务的角色意识,在领导活动和

政务活动中甘当领导的配角。

首先,要料事在先,想事在前。秘书在工作中要有超前意

识,要把工作的主动权掌握在自己手中,如果事事要领导催着

办,秘书只能是疲于应付,捉襟见肘。一名优秀的秘书,一定要

有超前敏感性和准确的直觉,对问题要有较强的分析、判断能

力。领导在发表意见、看法时,对工作做出正式部署前,秘书应

当凭工作直觉事先领会其内涵,判断出领导的意图,这是超前

工作的前提。要做到这一点并不难,只要我们在平时工作中,多观察、多总结便能体会到。其次,要随机应变,反应迅速。秘

书在处理事务时,有时应事先准备好方案,计划往往与现实不

符合,需要部分修正或推倒重来,在实际工作中,许多事情,若

死守条条框框,往往行不通,必须把握好原则性和灵活性的统一,在不违反原则的前提下变通处理,一个方案不行换另一个

方案。例如,客人按照约好的时间来访,可是领导因为有事要

办突然出去了。此时,秘书人员就应随机应变,根据具体情况,变通处理。准确的判断、机敏的行动对于秘书人员来说尤为重

要。

2.必须树立和培养积极的参谋意识。秘书的参谋工作,与

其他工作一样,都是为领导服务的,具有对领导者的从属性,不过它更直接从属于领导者的决策行为。秘书要在坚定执行

领导决策、决定的前提下,把强烈的社会责任感和事业心转化

成为积极的参谋意识,为领导出主意,想办法,当好幕僚和参

谋,为领导活动提供最佳的服务。

首先,要增强参谋的角色意识。秘书人员应当尽量跳出事

务圈子,加强政务服务和智力服务,极其审慎地、竭尽全力地

为领导当好参谋。其次,掌握参谋时机,找准位置。秘书人员

要善于站在全局的角度和领导的高度认识问题、分析问题。只

有这样,我们的参谋服务才能符合工作大局,符合领导的思维

节拍,才能做到优质高效。一般来说,某一问题迫在眉睫,或决

策者正在考虑这一问题,或这个问题解决的条件已经基本成熟,我们出谋献策就容易引起重视。参谋工作的这种规律性要

求秘书人员提供参谋意见时,要把握好时机,做到言当其时,不失良机。同时还要站准位子。“高站位”是做好参谋服务的基

础,“站准位”是对秘书人员的最基本要求。这就要求秘书人员

严格做到守纪律、懂规矩、会干事、干成事,参谋到位但不越

位,尽职尽责地搞好参谋服务,不能越俎代疱,代替领导拍板

决策。第三,要参在点子上,谋在关键处。要抓住领导关注的问

题,群众反映的热点问题提供情况,出主意、想办法。在工作

中,许多新情况和新问题会不断出现,有些问题虽没能进入领

—151—

①[收稿日期]2004-01-1

4[作者简介]崔永江(1974-),男,黑龙江铁力人,佳木斯大学校务办公室研究实习员。0 0 4年9月佳木斯大学社会科学学报Sep., 2004

第22卷第5期JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITYVol.22 No.5①

论高校图书馆的创新工作

齐玉梅

(哈尔滨工程大学图书馆,黑龙江哈尔滨150001)

[摘 要]创新是人类社会进步和经济发展的动力和源泉。建设国家创新体系,提高全民创新意

识和国家创新能力,无疑是我国迈向知识经济和网络时代的正确道路。创新涉及人类的各项活动,一个现代化的社会是祟

尚创新的社会。图书馆的基本职能是

教育职能和信息职能,图书馆创新既有传统图书馆管理思想的继承和扬弃,又有对数字图书馆

创新的现代化管理,它是一个对图

书馆管理发展规律的探索与创造的过程。图书馆创新包括制度创新、观念创新、技术创新和

管理创新。

[关键词]图书馆;制度创新;观念创新”技术创新;管理创新

[中图分类号]G251[文献标识码]A[文章编号]1007-9882(2004)05-0152-0

2创新是人类社会进步和经济发展的动力和源泉。建设国

家创新体系,提高全民创新意识和国家创新能力,无疑是我国

迈向知识经济和网络时代的正确道路。创新涉及人类的各项

活动,一个现代化的社会是祟尚创新的社会。图书馆的基本职

能是教育职能和信息职能,图书馆创新既有传统图书馆管理

思想的继承和扬弃,又有对数字图书馆创新的现代化管理,它

是一个对图书馆管理发展规律的探索与创造的过程。图书馆

创新包括制度创新、观念创新、技术创新和管理创新。

一、制度与观念创新

1.制度创新。制度创新具有激励功能,激活人的思想与行

动,使人表现出更高的积极性。制度创新必须是合理的,在整

个创新体系中居于基础和保证地位。如果制度不合理或组织

治理结构不明确,就会造成管理混乱,则一切创新活动的成果

就会付之东流,为了使图书馆主动地、择优地、有远见地创新、就必须进行制度创新。建立合理的规章制度,这是完成一切工

作的基本保证,使其人尽其职,各尽其责。它使工作程序简化,使工作高效,处理事物方便快捷,管理趋于科学实用。

2.观念创新。观念创新,顾名思义,就是要有新观念,新思

想,这是图书馆创新的动力和源泉。创新源于集体和个人的创

造性,因此,首先要树立的就是创新理念,营造一个激励创新 的客观环境。要提高培养图书馆人的综合素质及创新能力,增 强创新意识,这样具有创新能力的人才才能脱颖而出。但对图 导视线,但却可能是影响改革和发展亟待解决的大问题。因 此,秘书人员一定要经常性地深入基层,深入生产一线,研究 事物的发展规律,及时发现不易进入领导视线的潜在性的情 况,为领导做好参谋,提出相应措施,服务领导决策。第四,要 善于进言,更要善于深谋。只能发现问题,而不能提出切实可 行的解决办法和有效措施,就不能算一个好的参谋。秘书人员 怎样才能做到既善进言,又善深谋呢?关键是要注重学习,不

仅要认真学习唯物辩证法,还要大量涉猎政治、历史、文学、金 融、法律、现代科技等方面的书籍,不断丰富自己的知识结构。还要多动脑筋,勤于实践,从日常的工作实践中增长分析问 题、处理问题的才干,积累处理各种问题的经验。

3.必须树立和培养必要的进谏、规劝意识。秘书人员要对 领导政治上负责,除了工作上服务、支持以外,发现领导工作、决策上的问题和错误,要通过正当的渠道、妥善的方法向领导 机关和有关领导反映,进行及时的纠正和处理。对领导的各种 问题和恶习,绝不可以投其所好,甚至助纣为虐,推波助澜,使 之走向犯罪的深渊。这不仅危害党和国家的事业,也是对自己 的极端不负责任。那么,做为秘书人员该如何进谏呢? 首先,要采用正确的态度去谏。要尊重领导,谏言时要有

理有据,并且要强调是你“个人的”意见,尤其值得注意的是, 谏后要能及时收场。因为自尊心强的领导,你越和他争论,他 就越不肯认错,尽管有时他明知错了,也不肯认输。既然你肯 定自己的意见正确,作为一个精明的领导,也不会不明白,但 需给领导留有时间去否定自己的主张,采纳你的谏言。其次, 要选择一个适宜的场合去谏。比如,可以利用“人多力量大”的 原理,和同事们一同谏言,由周围的人共同提醒他,以防他再 说“不知道”。这种方法,实际上有一点强行的意味,但对这样 的领导,又不得不如此。第三,不可恃功自负。当得知领导改变 了自己的错误决定,采纳了你的建议后,秘书人员切忌不可洋 洋自得,最好不要再提此事,以后,领导便会更加重视你的意 见。

4.必须树立和培养较强的拒腐防变意识。这是相对于秘 书人员自身修养而言的,在现实工作中,秘书人员面临着两个 方面的严峻考验。第一,由于秘书处于特殊地位,已成为一些 人拉拢腐蚀领导干部的一个突破口。有些人深知,秘书特别是 秘书骨干和领导的贴身秘书,都是领导的“近臣”,没有他们铺 路,直接接触领导是很困难的,如果把秘书拉住了,在一定程 度上就等于抱住了领导的大腿。所以这些人首先把秘书作为 “猎物”,千方百计在他们身上打开缺口。第二,和一些在实权 部门的干部生活相比,大多数秘书人员的生活状况比较清贫, 因而心理常常处于不平衡状态,不时地萌发出“捞取实惠”的欲望。面对考验,秘书人员一定要保持一种超然的心境,加强 政治思想学习,加强自身修养,淡泊名利,把自己的心态调整 到最佳状态,不要为暂时的眼前利益所动。

[责任编辑:张志光]

—152—

①[收稿日期]2004-03-29

[作者简介]齐玉梅(1965-),女,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨工程大学图书馆馆员。

第三篇：浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养

浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养

胥口实验小学附属幼儿园 金璧

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动"“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我经过一段时间的实践，探索出培养小班幼儿角色意识的途径，具体概括为四个方面：

一、丰富经验，理解角色

角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。如：带幼儿外出散步，组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客，看警察怎样指挥交通；看医生如何给病人看病等，并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。同时要求家长带孩子参加健康的社会活动，以扩大幼儿的认知范围，建立起角色意识。此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。

这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

二、选择合适的主题，诱发兴趣 角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。

首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度，更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。幼儿园是孩子们生活、学习的主题场所。孩子们喜爱老师，乐于上幼儿园，他们熟悉幼儿园的生活。在“幼儿园”这一游戏中，孩子们不仅能按意愿再现幼儿园上课、游戏、做操、表演节目等活动，也满足了一些孩子想当一名老师的愿望。可见“幼儿园”也是小班幼儿能接受和喜爱的角色游戏主题。

其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。

第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。

三、区分层次，注重差异

为了培养胆小、内向及兴趣易变孩子的角色意识，在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导，并采取相对固定角色的方法，即在不长的一段时间内固定角色，对他们进行角色行为训练，使其尽快进入角色，树立起角色意识。如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪，委以角色，交给任务，想方设法把他们吸引到游戏中来；对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性，培养其想象力和创造性。

固定角色并非是角色就固定不变了。实践证明让幼儿扮演不同的角色，能增强幼儿角色的应变能力，有利于幼儿角色意识的发展。所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间，在其有一定的角色意识后，就应对其角色进行变换调整，使他们有机会接触更多的角色，在提高他们对角色应变能力的同时，增强角色意识。

四、介入角色，示范引导

角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说xx来当医生，xx当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。如：要玩“幼儿园”游戏，自然“老师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像老师？谁会带大家做游戏？给大家讲故事？谁平时在班上最爱帮助别人，爱做好事，是老师的好帮手？”这样很自然地就推荐出了较好的组织者。在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。

在指导游戏过程中，老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。如：妞妞是个非常腼腆、胆小的小女孩，她总是不声不响，生怕别人注意，常常是怯怯生生地看别人游戏，自己不敢参加。我主动接近她和她交谈，消除她的恐惧心理，使她感到老师可亲，接着把她引到“娃娃家”来扮演较为容易的角色“孩子”，开始她很紧张，缺乏角色意识，不能胜任。于是我介入到游戏中，扮成“大姐姐”，通过言谈举止为妞妞进行平行介入指导，让她体会到老师变成了“大姐姐”，她变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入，建议和她一起抱娃娃去散步，以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导，使她逐步进入角色，建立起角色意识。

又如，在玩“汽车”游戏时，扮演司机的洋洋总不专心，角色意识肤浅，对角色行为不明确。乘客一下车他也跑去玩了，使得新乘客上车找不到驾驶员。于是我就扮成了公共汽车上的售票员，和洋洋进行合作游戏，无人乘坐时，我就瞧瞧车子惊讶地说：“司机，你看许多座位都被乘客碰歪了，我们来把位置摆整齐吧。”这下妞妞可乐意啦。过一会了，我又引导说：“车开了半天，挺脏的怎么办呢？他就马上说：“我来洗。”于是他马上找来了抹布卖劲地擦洗起来。擦了一会儿，他又似有所悟地说：“车没气了，我该来打打气。”于是他又很快地将车充足了气。在接着的两次游戏中，我们又配合进行修理汽车配件及开展上门服务等活动，讨论了无人乘坐时怎么办的问题。同时，我还建议离开坐位到空地上练习本领，如绕障碍、转弯、倒车等。这样，深化了游戏主题，增添了情趣，既让孩子很好地扮演了角色，又解决了孩子自身注意力集中时间不长、好跑动的问题。可以看出教师通过介入的游戏指导，较好地帮助孩子理解了角色的身份、意义，孩子的角色行为得到不断充实、完善，角色意识不断增强。

第四篇：五种角色意识

2013-2014学第二学期中层干部学习材料第六周推荐

“五种”角色意识引导学校中层领导增强服务意识和能力学校中层领导在学校教育教学管理工作中扮演着重要角色，发挥着特殊职能，起着重要作用，不可或缺。切实增强学校中层领导的服务意识和能力，对于优化学校教育和管理，提高办学质量和效益，促进学校和谐、健康、持续发展有着十分重要意义。立足岗位实际，培养学校中层领导的五种角色意识，可以引导其树立教书育人、服务育人、管理育人的意识，增强全面服务能力。

一是做良谋能将。学校中层领导向上受学校校长的领导，向下领导和管理教师，是学校管理工作中的中坚力量。中层领导要增强服务意识和能力，首先要增强服务校长的意识。要能为校长分忧解难，要能做校长的左臂右膀。具体说来，在学校行政决策执行时，要坚持原则不走样，禁防形式走过场，做雷厉风行的“执行官”；在学校管理中，要以人为本，科学管理，做教育管理的“好管家”；在学校发展建设中，要顾全大局，前瞻性思考，统筹谋划，做谏言献策的“诸葛亮”。

二是做师德标兵。德高才能望重。学校中层领导作为学校师德师风建设的倡导者、组织者和管理者，只有自身具备高尚的思想道德修养和良好的职业道德素质，才能在广大师生中树立较高的威望，让广大师生“亲其师、信其言”。为此，学校中层领导要牢固树立法纪意识，带头守法不违法；要带头模范遵守学校的各项规章制度，令行禁止；要切实注重自身的言行举止，公正行事，表里如一；要“心忧天下”，说实话、做实事，处处为师生着想，时时为教育思躇。唯其如此，师生幸甚、学校幸甚、教育幸甚。

三是做教学骨干。传道、授业、解惑是学校中层领导职业角色中的首要角色。因此，学校中层领导必须牢固树立终身学习意识，及时汲取知识营养，更新教育思想理念，深化课改教研，内强素质，外树形象，引领课改、教研风气之先，垂教师专业技能精湛、高超之范；要以己之昭昭，使人之昭昭，指导教师革新思想、转变观念、深入课改、用心教研，督促教师不断提高驾驭课堂教学的能力和水平，推动教师专业长足发展，推动学校学科教学长足发展。

四是做管理能手。“管”和“理”相辅相成。只管不理，难以服人；只理不管，行之不远。管理出效益。作为学校的中层领导，管理素质尤为重要。既要敢管，还要会管；既要管事，还要管人。如何在管人治事方面不乱方寸、不起矛盾，达到游刃有余？这就要学校中层领导必须牢固树立终身学习意识，主动学习、善于思考、勤于实践、乐于反思，“每日三省吾身”。除此以外，还应坚持以人为本的管理理念，遵照“管人先管心、管心先关心、关心要贴心”的工作思路，认真做好师生的思想政治工作，让师生员工“认管、服管”。

五是做人际纽带。学校中层领导位居学校管理“金字塔”的中间，上对学校校长负责，下对广大师生负责，是校长与教师实现有机沟通的桥梁和纽带。因此，作为学校中层领导，要时刻铭记自己所处的位置，经常深入工作一线，深入师生生活学习中，了解师生的思想动态；要能与广大师生打成一片，做其推心置腹的良师益友，知其所想、导其所惑、解其所困、帮其所难；要能准确把握师生的思想动态，敏锐洞察各种矛盾隐患的萌芽，适时疏导，防患于未然；要能准确把握上级的文件会议精神，全面了解校长的工作意图，在安排部署、督促检查、反馈通报等常规工作中做到“坚持原则不放弃、按照规章来处理，思想障碍要梳理、实现双赢都满意。”

第五篇：小班角色[模版]

角色游戏：糖果加工厂 活动总目标：

1.让幼儿喜欢参与角色游戏活动,对游戏活动感兴趣。2.在教师的引导下，让幼儿能够按意愿选择主题，扮演角色。

3.通过扮演角色，用语言、动作进行交流，让幼儿学会反映现实生活和自己对所扮演的角色认识。

4.通过让幼儿动手操作，发展幼儿的想象力、创造力和动作的协调能力。5.结合游戏，培养幼儿礼貌待人，爱护玩具、遵守游戏规则等良好的品德行为。6.增进幼儿与同伴的交往、合作，让其感受到与同伴共同游戏的乐趣。活动内容：角色游戏――糖果加工厂

（一）活动目标

1.尝试用几种包装纸包“糖”，将“糖”装袋，制作“糖果拼盘”的技能技巧。2.锻炼幼儿手部小肌肉，发展幼儿动作的协调能力。

3.在游戏中与同伴合作能力，体验角色游戏活动带来的快乐和成功感。活动准备：

1.前期开展的“糖果”主题系列活动，丰富了幼儿对糖果种类、生产、科学的吃法等经验与体会。

2.“糖果”的包装纸（皱纹纸、电光纸）。小泡沫块，有粘条的包装糖袋，工作纸帽，几何图形粘条的纸盘，范例若干等。活动过程：

1.游戏情景谈话引题：“糖果王国”里的“糖果宝宝”不会穿衣服，请小朋友当“小工人”来帮助他们。

2.教师以“糖果厂厂长”的角色通过讲解、示范对“小工人”进行岗前的技能培训。“包糖车间”：学习将“糖”放在各种“糖纸”中，通过包、卷、拧、撕，给“糖果宝宝”穿好衣服。

“拼盘车间”：学习撕去盘上几何图形粘条后用“糖果宝宝”粘贴“糖果拼盘礼物”。（初步认识三角形、正方形、长方形、圆形）

3.幼儿按意愿分组“进厂工作”，教师以“厂长”身份巡视指导，启发幼儿进行“角色讲述”，注意幼儿能力强弱的不同指导。4.评比“美丽糖果宝宝”，欣赏、讲评幼儿活动。

5.工厂下班时间到了”，“小工人”们工作辛苦了，“厂长”请大家吃糖，活动自然结束。反思与推进：

活动内容：角色游戏――糖果加工厂

（二）、糖果超市 活动目标：

1.幼儿对参与角色游戏感兴趣，并从中体验游戏的快乐。2.在游戏中遵守游戏的规则，培养幼儿规则意识。3.在游戏中大胆地按意愿玩耍。

活动准备： 1.银行：银行标志、自动取款机、“钞票”2.糖果超市：电脑、收银台、电子秤、小筐、糖果筐、各种空糖果盒若干、自制糖果若干。3.巧手坊：糖纸若干、“糖芯”若干、橡皮泥、实物棒棒糖若干、吸管若干。4.所扮演角色人物的标志（如小工人的胸卡、帽子等）。活动过程：

1.教师结合上次开展的角色游戏情况进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

师：上次小朋友当“小工人”来帮助“糖果宝宝”穿衣服，谁来说说你是怎么做的？复习包、卷、拧、撕的技能。

师：今天老师带你们去逛嘟嘟糖果超市，那里有更多好吃的糖果。

2.教师以“糖果厂厂长”的角色，向幼儿介绍嘟嘟糖果超市各种各样的糖果制作方法。（1）加工厂的巧手坊：学习用橡皮泥团、搓的技能及小棒子、包装纸等辅助材料的使用，制作好糖果后放入糖罐或做成棒棒糖插放在筐上。

（2）糖果超市里有很多各种各样的糖果，有售货员、收银员、顾客。买自己喜欢的东西，买完要付钱。售货员卖——收钱，顾客买——付钱，并买到自己喜欢的糖果。（3）介绍银行：取钱时要排队，耐心地等待。如幼儿在游戏中取钱时，按完密码以后才把钱取走。

3.分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整。

4.幼儿游戏，教师巡回指导，（1）了解幼儿游戏情况。（2）鼓励各角色、各主题间的交往。（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。（4）教师重点指导：扮演加工厂的“小工人”们，当听到“叮铃铃”的铃声响时，就知道下班时间到了，可以与其他人员进行换班，轮流扮演加工厂的“小工人”。（交换所扮演角色人物的标志如：小工人的胸卡、帽子等）。5.游戏评价: 今天小朋友扮演了“小工人”玩得都很开心，还学会动手制作很多美丽的糖果，买到了自己喜欢的糖果。6.收拾整理材料。反思与推进：

活动内容：角色游戏――糖果加工厂

（三）、糖果屋 活动目标：

1.让幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2.通过扮演“小工人”角色，用语言、动作进行交流，让幼儿学会反映简单的现实生活和自己对所扮的角色的认识，并能有礼貌的交往。3.懂得收拾整理材料。活动准备：

1.银行：银行标志、自动取款机、“钞票”2.糖果超市：电脑、收银台、电子秤、小筐、糖果筐、各种空糖果盒、糖纸、小泡沫块各若干、自制糖果若干。3.加工厂：橡皮泥、实物棒棒糖若干、吸管若干，小工人的胸卡、帽子等。活动过程：

1.谈话导入，激发兴趣。

师：糖果屋里的糖果哪里来的？是谁制作出来的？谁来说说加工厂的“小工人”是怎样加工糖果？叮铃铃…叮铃铃，师接电话后说：糖果屋的糖果卖完了，急需一批糖果，请小朋友当“小工人”来帮助他们好吗？。2.在前两次角色游戏活动中存在的问题：

（1）强调幼儿遵守游戏常规及角色意识，要坚守“岗位。

如：加工厂的“小工人”要遵守上班的时间，当听到下班的铃声后，要把人物的标志胸卡放回指定的位置后，才能下班；超市的工作人员的工作，售货员卖——收钱，顾客买——付钱。

（2）请个别幼儿从头示范一遍，要有礼貌交往。3.教师与幼儿一起商讨糖果加工厂的角色与人员的分工。

4.幼儿进入游戏，师全面观察，了解游戏情况引导角色之间的交往。教师重点指导：（1）教师以角色的身份参与游戏，激发幼儿大胆说出自己的见闻，并鼓励幼儿大胆说出自己与同伴不同的见解。

（2）教师指导幼儿轮流进行活动（如：加工厂的“小工人”要遵守上、下班的时间）。（3）对幼儿的游戏行为进行适当的调整。（如：糖果加工好了，谁来把糖果运到糖果超市去呢？生成：推销员）。5.评议幼儿游戏。（1）幼儿能遵守游戏的常规，能积极参与游戏。（2）下一次玩游戏可以新设一个角色扮演：推销员。（3）小朋友能有礼貌的与同伴交往。（4）糖果的品种不够丰富，下次活动要多制作几种。

6.指导幼儿有条理地进行整理材料，教育幼儿要轻拿轻放。反思与推进：

活动内容：角色游戏――糖果加工厂

（四）、嘟嘟糖果超市 活动目标：

1.在教师的引导下，让幼儿能够按意愿选择主题，扮演角色，体验扮演角色表现人们劳动的兴趣。

2.通过让幼儿动手操作，发展幼儿的想象力、创造力和动作的协调能力。3.增强与同伴合作能力，并能继续有礼貌交往。活动准备：

1.糖果加工厂所需的材料、小工人、推销员的胸卡、帽子等，创设加工厂环境，2.嘟嘟糖果超市创设，3.自动取款机、“钞票”。活动过程：

1.教师针对上次游戏存在的问题，提出新的游戏要求并讨论这次要如何游戏，需要增加哪些角色、材料等。

（1）加工厂的“小工人”制作很多漂亮的糖果，这些糖果可以运到哪里去卖？谁来推销糖果？（生成：推销员），推销员要做哪些工作呢？怎么推销？（推销员要把糖果送到嘟嘟糖果超市去卖。在推销产品时要有礼貌，要正确使用礼貌用语。）

（2）加工厂的“小工人”制作糖果的品种不够多，我们还可以用什么材料制作什么样的糖果呢？

2.教师强调角色间要进行互动及遵守游戏的规则。（1）加工厂的“小工人”要遵守上、下班的时间。

（2）能合理运用游戏材料，并在游戏中适时使用，如:推销员把加工好的糖果送到嘟嘟糖果超市去卖。

3.幼儿根据自己的意愿选择角色进行游戏。

4.教师于角色的身份参与游戏激发幼儿大胆用语言进行交流，鼓励幼儿大胆扮演角色，用礼貌用语与角色交往。对幼儿的游戏行为进行适当的调整。5.评价游戏。

6.指导幼儿有序地收拾玩具，教育幼儿要轻拿轻放。反思与推进：