第七章 听觉实验

第一篇：第七章 听觉实验

第七章 听觉实验

第一节 听觉实验中的变量

一、听觉的物理刺激和音感

（一）声波及其特征

听觉（audition）是个体对声波物理特征的反映。频率为16 赫～20000赫的机械波为声波。听觉的适宜刺激是声波。

纯音和复合音区分的根据是声波的线性特征，即是否可以进行波形的分解；而复合音中的乐音和噪音区分的根据是声波是否有周期性即规律性振动，当然，人的主观舒适感也是一个十分重要的指标。

听觉刺激声波和视觉刺激电磁波均有三个主要特征，即频率、振幅和形。与此相应，听觉有音高、响度和音色的区别。

如果把声音和颜色类比的话，可发现二者的对应关系，见表（7-1）。

（二）频率和音高

音高（或音调）（pitch）是人对声波频率的主观属性，它首先和声波频率有关。

频率（frequence）是物理量，指每秒振动的次数，单位为赫（或赫兹）（Hz）。声波的振动频率高，我们听到的声音就高；相反，振动频率低，听起来就低，但它们之间并非线性关系。当声波振动数大约在16～20000赫时，是人所能感受到的音域。

心理上的主观音高主要与声音刺激的频率大小有关，但并不是完全由刺激频率决定的，它也取决于声音刺激的强度。实验研究表明，对于同一声音刺激的音高感知，不同的人之间有着巨大的个体差异，这充分表现了音高这个心理量的主观性

在心理学中，我们根据实验研究，规定音高的单位为（mel），确定1000 的音高为10O0 赫（声压级为40 分贝）的声音刺激的主观感觉。

（三）振幅和响度

响度（或音强）（loudness）是声波振幅的一种主观属性，它是由声波的振幅所引起，振幅越大则响度越大。

声波造成的压力变化用分贝（decibel，简称dB）量来测量。分贝量表是一种对数量表，它将人所能感受的巨大范围的振幅变化值压缩在较小的范围内（见表7-2）。

响度是振幅的一种主观属性，它主要与声波的振幅有关，但同样亦受频率的影响。测量声音响度的国际标准单位是（sone），一个为40 分贝时所听到的1000 赫的音调的响度。

（四）波形和音色

音色（timbre）是声波波形的一种主观属性，也就是指我们听到声音在波形上的差异。声波的类型是多种多样的，一般可分为纯音和复合音两大类。1.纯 音

根据测听器的分析，波形呈正弦曲线的声音叫纯音（Pure tone），如音叉的声音和用音频信号发生器发出的声音。2.复合音

复合音（complex tone）乃是不同频率和振幅的纯音相混合而成的音，按组成它的各纯音频率之间的不同关系可分为乐音和噪音两种：

（1）乐音具有周期性的振动，给人以舒适的感觉：乐音（musical tone）乃是波形呈周期性变化的声音。

乐音除包括一个频率最低、振幅最大的基音外，还包括许多与基音成整倍数的较高频率的倍音（又叫泛音或谐音）（over-tone）。基音（fundamental tone）是复合音中频率最低、振幅最大的成分。（2）噪音（noise）具有非周期性的特征，组成它的各纯音频率之间没有整倍数的关系

噪音也有它的实用价值，如临床上常用一种混合的噪音去掩蔽对侧耳的听力来测量被测耳的听力。这种噪声又称白噪声（whitenoise），它是由各种频率组成，各成分之间具有同样振幅在相位上无系统关系的非周期性复合音，因为白噪声像白光一样，把全部频率成分都结合在一起（见图7-7）。

应当指出乐音和噪音只具相对意义。

（3）语音是特殊的复合音 语音是由元音和辅音构成的。

元音（或母音）（vowel）是一种能连续发出的乐音。元音是周期性的。

辅音（或子音）（consonant）是由声道的封闭或开放而发出的语音，包括塞音、擦音、流音、鼻音等，它主要是不能连续发出的短促的噪音。

元音与辅音合成汉语音节。特殊的语音（如汉语）还带有声调。

（五）声波的相互作用

一个声波同时与另一个声波相遇或与邻近的物体发生作用会产生声波的相互作用现象，下面介绍常见 的声波相互作用现象。1.共 鸣

一个振动的物体产生的声波使邻近的其他物体也发生振动的现象，叫做共鸣（或和振）（resonance）。起共鸣的振动叫受迫振动。2.强化与干涉

二个声波间的相互作用，受声波的特征所制约。当两个振幅相差不大、频率相同、相位相反的声波合成后便相互抵消产生寂静，参见图7-8（c）的情况。

如果频率相同、相位一致、振幅近似相等的二个声波合成后，便相互强化产生近似两倍振幅的声波，参见图7-8（b）的情况 3.差音与和音

差音（difference tone）是两个频率适当的纯音同时发声时，可听到一个音高为两个原始纯音频率之差的第三音。

和音（summation）是两个振幅大致相等，频率相差50 赫以上的纯音同时作用于听觉器官，可以听到频率分别等于两原始音的和

差音与拍音不同，因为两音虽然是同时听到的，但当听不到拍音以后，还可以听到差音。当听到一个比被混合的一个高频音更高的音调时，这就是和音的效果。当然混合不同的音阶的倍音同样都可以产生差音与和音，但要把它们从总的音响效果中分辨出来是很困难的，二、听觉实验中的各种变量

（一）自变量

下面，我们通过具体实验来看看听觉实验中的自变量。

听觉定位（或声源定位）（auditory localization）是听觉的方向定位。

图7-10 是用声笼法来研究听觉定位的装置。实验中，主试将被试双眼蒙住，以去除掉视线索的作用，然后用固定器固定好被试头部位置，防止实验进行中双耳位置的变化。此时，被试的头部周围有三个圆环，一个是矢状切面的圆环（即图中的深色环），与矢状在顶中相交的为冠状环，而与这两个环水平相交的为横向环，这三个环是以被试的双耳联线中心为圆心的圆球上的三个圆环。实验中，将刺激呈现器随机地在事先选择好的位置上呈现纯音、滴答声或噪音，让被试进行声音方位的判断，并作相应的记录。

听觉定位实验是一个典型的听觉实验。在实验中，一般取不同种类的声音刺激（纯音、滴答声和噪音）和不同呈现位置作为自变量，主试通过控制刺激呈现的位置变化和呈现不同的刺激内容来探寻人类在双盲情况下依据固定的双耳进行声音刺激位置判断的规律。

声音刺激能由主试进行良好的操纵，这主要体现在以下几个方面：

（1）声音刺激的恒定性：在声音刺激呈现的时候，只要确定了振幅、频率（如纯音），就可以使音高、响度不变，条件均等。

（2）辨别性：我们选用自变量的声音刺激，使被试利用双耳进行方位判断成为可能。因为根据声波传导的时间特性及几何学原理，人类可以利用双耳进行方位辨别。

（3）可控性：对于声音刺激作自变量，主试能较严密地进行操作控制。

自变量的变化主要有两个方面，一为量的变化，如某一声音持续时间的长短；一为质方面的变化，声音的三个特性中任一个发生变化，就会导致声音刺激的性质发生变化。

（二）因变量

就上述实验而言，根据声音刺激出现在不同的十七个位置点时，被试对声音定位的正误判断，实验者就可进行统计分析，可以得出被试对位于左右方向（即冠状面）声音刺激的辨别正确率明显高于前后方向（即矢状面）；而当分别用纯音和噪音作刺激呈现时，则噪音作自变量时的判断正确率（任何位置）都要高于纯音。当然，对这一实验结果还可以进行深入的研究。如我们可以对第一个结果的因变量记录进行数量化，即不仅只用正误判断，而改用偏离正确定位的角度记录，于是得到表7-3。表中的数据反映了声音刺激偏离矢状面的角度与相应位置判断偏离的平均角度数。从这不同的实验结果中，我们可以看出，不同的自变量变化可以产生不同的因变量变化，而相同的自变量变化亦产生不同的因变量结果。

针对任一确定的自变量，如何确定因变量和利用其变化来产生所需的各种变化，完全在于主试如何确定相应的因变量指标。

首先，主试要挑选能反映实验目的和要求的指标。

其次，主试所挑选的指标在用指导语进行解释时，要言简意赅，前后统—，使得任何一名被试能有一致的客观标准

再次，对于因变量的客观指标，要力求能进行明确的辨别和准确的测量。

（三）控制变量

听觉实验的控制变量，主要有机体变量和操作变量。对于机体变量的控制，如被试的性别、年龄、智力等特征，可以通过实验设计的安排来进行控制，而情绪状况、健康状况等指标则可在对被试的选择时进行适当的剔选，以保证实验结果的可靠。

——隔音室。隔音室亦称作消声室，它的主要用途是建立可以控制的自由声场，以便进行语言、听觉有关的测试、研究工作；测定机器和其他声源的发声特性，或其他需要避免反射声、外来声干扰和模拟自由声场的工作。第二节 听觉的二个基本属性

一、声的测量

（一）声的记录

（二）声的测量

有关声学的实验室包括消音室、混响室和行波管等，以提供测量用的行波声场和混响声场。声源可以是普通的扬声器、特殊的点声源或无指向性声源。当需要大的声功率时，可以用气流扬声器。

计算机处理系统的高级声学测量仪器，能完成下列一些测量工作：

1.评价值的测量 响度和响度级，感觉噪音级，清晰度指数，语言干扰级，噪音评价数。

2.声源的测量 频谱的时间变化，声功率，指向性，效率，共振峰的跟踪，频谱特征和比较，平均和积分，求极大谱，幅值分布，相关性。

3.音质的测量 混响时间，隔音量，吸音量。4.其他的测量 计权声级等。

声测量的基本仪器是声级计。声级计是一种能对声音作出类似人耳的反应的仪器，同时，它能进行客观而可重复的声压和声级测量

二、听觉属性——音高

（一）音高量表

纯音音高和频率的相关可借助于心理物理法直接求得，即在可听范围内把音高从低到高地分成等级制成一种音高量表。

音高量表的制定，可以采用二分法和多分法两种方法。

二分法是让被试者将一可变纯音的音高调到标准音高的一半，求得相应的频率。为便于音高量表的建立，一般指定40 分贝的1000 赫纯音的音高 1000 作为参照点。

多分法（这里以四分法为例）是给被试者一个高频声S1 和一个低频声S5，让他在两者之间调出三个音，使各个相邻两音的音高距离相等，即S1-S2=S2-S3=S3-S4=S4-S5，而求得各点相应的频率值。以上两种方法所制成的量表基本相同。

（二）音高和强度的关系

传统实验采用可连续变换强度（可听范围）的从150 到12，000 赫之间的11 个频率的声音，使两个频率交替呈现，让被试者调节其中一个声音的强度，使两音的音高相等，结果如图 7－14 所示。这个音高随强度改变的曲线又叫等高线（equal pitch curve）。

当强度改变时，各频率的音高随之发生变化。对于低音来说，音高随强度增加而降低，对于高音来说，音高随强度增加而升高，对于中等频率的声音来说，两种影响都有轻微程度的表现。

（三）音高和周相的关系

布鲁克、卡特沃斯基和利基特（Burck，Kotowski＆ Lichte）三人试验性地建立一个人们能进行音高鉴别的持续时间极限。他们发现，对低频纯音的区别要求有较长声音刺激呈现持续时间，在1000～4000 赫范围内的中高频纯音，只要呈现时间持续10 秒人们就能进行较正确的音高鉴别和归类。布鲁克在1968 年的实验中，要求受过音乐训练的被试，对突然出现的短音音高寻找相等的纯音。实验采用匹配调整法。

结果表明，当低频音的持续时间较短时，音高会明显地被判断得偏高；而缩减高频音的持续时间，则会使音高的报告值偏低；在1000～4000 赫（1000～3000）之间时，周相对音高的影响作用最小。这个频率范围正好是主要语言区。

（四）音高与复合音

三、听觉属性——响度

声音响度是人耳对于声音强度反应的主观量，响度单位是（sone）。

（一）响度量表

听觉的响度，作为人的一种听觉经验，不仅与声音刺激的强度有关，也与刺激的频率有关。当刺激的频率数保持恒定时，便可以得出一个随声音刺激的强度变化而变化的响度量表—— 量表。

量表的建立方法很多，主要有以下几种： 1.二分法

让被试调节一个可变音，直至其响度等于两个连续音响度的中间值。例如，如果相邻两响度值代号为2 和4，则调节后的变量值代号应为3。2.多分法

这个方法在建立音高量表时已经用过。被试按要求来调一个可变音的物理强度，直至它听起来与标准音响度的几分之一相当。这样的过程持续进行，使连续的响度值分为许多段，直至主试获得足够的数据来建立主观响度量表为止。3.单耳和双耳平衡法

这种方法的特点是，一个纯音同时传给双耳听，使其听起来是这个音单独传给单耳听时响度的 1/2 倍、1 倍或 2 倍。因此，如果一个被试对单耳听到的一个可变音的强度判断为双耳听到的相同频率音的响度相等，这样，我们便得到了一种相对自由的判断方法。单耳和双耳平衡法是二分法和多分法的补充。

（二）声强的差别阈限

用心理物理学的次数法可以测定声强的差别阈限，即呈现两个声音，让听者判断哪一个较强。有人用此法直接测量了不同频率的声音在各种感觉水平时能区分出不同响度所需要的压力变化。

（1）当感觉水平较弱（5 分贝）时被试对于频率低的声音（如64 赫）比对于频率高的声音（1024 赫）差别感受性小得多，当频率高于2048 赫时，差别感受性又逐渐减小。

（2）当感觉水平增强时差别感受性变化减少，感觉水平为 60 分贝时，各种频率声音的差别感受性几乎相同，并且感觉水平高比感觉水平低时，强度差别感受性大。可见，声强的差别阈限，受到频率和强度二个属性影响。

（三）等响曲线（equal loudness curve）

等响曲线乃是把响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线。曲线上各种频率的声音的响度感觉是相等的，所以称为等响曲线，这个等响曲线具体表明了响度级的特征。

从等响曲线上可以看出，在低强度时曲线呈V 字型；在高强度时，响度曲线趋向平化，即在相同强度时有近似的响度。

（四）响度与时间

响度与时间有关，对一个声音的响度进行估计必须要达到一定的持续时间。在这个最短时间值以上时，随着持续时间的增加（减少），响度也会增加（降低）。若一个人要对一个持续时间太长的音进行感知的话，则其响度也会变化。

密拉贝勒和泰钦纳等人（Mirabella＆ Teichner et al.，1967）对这个问题进行了研究。他们要求被试对一个持续几分钟的音连续进行响度调整。结果表明，对高强度的音，为了要获得同样的主观响度，被试逐渐随时间的加长而增加音强；而对低强度的音，则结果相反：随时间的推移，音的知觉响度不断加大。

另外，响度在时间上还有总和作用。当两个不同频率的音同时呈现时，其响度要比任何一个单独呈现的响度大。

第三节 听觉的基本实验

一、人的听力

（一）听力图（audiogram）

听力图乃是记录听力测验的图表。图 7－19 是不同比例成人的可感受耳（即正常）所听到的声音范围:最低的一条曲线是最小可听阈，即可闻阈限（或听觉阈限）（auditory threshold），而最上的一条则为听觉上限，即最大可听阈，亦称作痛阈。

这些曲线是通过以下技术来获得的：被试在听功能较好的一只耳上戴上耳机，接受某个纯音刺激。例如，一个刺激1000 赫并且是在可闻阈以下的音，被试不可能听到它。主试慢慢地提高声音的强度，当被试第一次报告“听到了”，主试记下这个听觉阈限水平值，并作为听力图上可闻阈曲线上1000 赫时的一点。然后，主试继续缓慢地提高声音强度水平，当被试第一次报告耳朵感到搔痒或产生疼痛时，主试记下这时的感觉阈限值，并将其作为痛阈点。对于其他各个频率，重复进行同样的实验，直至可闻阈曲线与痛阈曲线完全形成为止。曲线的下界是最小可闻阈，曲线的上界是最大可闻阈。常人无法听到20赫以下和20，000 赫以上的声音，但对3000 赫的声音刺激却是最敏感的，这部分也正是人类语言频率密集的区域。

（二）听觉模式

当我们进入一个挤满人的房间，大家在相互交谈，你便会立刻感知到一定的噪音水平，但如果你自己专注地加入到交谈中，便不可能听清你交谈对象以外的其他人所说的每个字词。但有趣的是，若有一个人在你附近同别人交谈时提到你的名字，你便会立刻听到，因为在这时这个刺激就像背景中的一个图形一样从许多交谈背景中突显出来。这些现象称之为听觉组织（auditory organization）

二、听觉掩蔽现象

听觉掩蔽（auditory masking）是两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。

一个可听声由于其他声音的干扰而使听觉发生困难，前者必须增加强度才能重新听到，这种阈限强度增加的过程和强度增加的量就叫声音的掩蔽效应。

要听的声音叫做被掩蔽音，起干扰作用的声音叫掩蔽音，影响掩蔽效果的有频率、强度等因素。掩蔽现象大约有三种情况:

（一）纯音掩蔽（pure tone masking）

纯音掩蔽,即以某个定额频率的纯音来掩蔽其他不同频率的纯音，再来观察后者阈值提高的情况。图7-20 是佛莱奇尔（Fletcher，1953）的一个实验结果，从图上可以看到以下几种情况：（1）掩蔽音强度提高，掩蔽效果随之增加，（2）掩蔽音对于频率相近声音的影响最大。

（3）低频对高频的掩蔽效果大于高频对低频的掩蔽。

（二）噪音掩蔽

当噪音强度低的时候，各种纯音的阈限差别很大，当噪音强度提高时，各种纯音的阈限差别缩小。

（三）噪音与纯音对语言的掩蔽

噪音的掩蔽效果比纯音的掩蔽效果好，但并不是所有强度的噪音都能造成同样干扰。噪音要相当大，大到叫人厌烦的程度，才会降低语言的清晰度或可懂度。

在纯音的掩蔽效果中，300 赫比1000 赫掩蔽作用大，所以要注意排除低频音对语言的最重要的频率干扰，以保证语言的清晰度。

三、听觉的疲劳和损伤以及适应

疲劳和适应是所有感觉系统所共有的特性，听觉系统在足够长和足够强的刺激作用下，其感受性将发生变 化。

（一）听觉疲劳（auditory fatigue）

听觉疲劳乃是声音刺激强度大大超过听觉感受器的正常生理反应限度，或声音刺激长时间作用于听觉器官而引起的听觉阈限暂时提高的现象。

听觉疲劳测量方法可先测定被试对某种频率声音的阈值，而后让他听一段时间引起疲劳的特定频率和强度的纯音，再测定他的听阈，所得阈值的改变量，即暂时阈移（temporary-threshold shift，简称TTS），就是听觉疲劳的指标。

暂时阈移（TTS）的大小受多种因素的影响，主要有：

（1）暂时阈移的大小，和引起疲劳的声音停止多少时间有关。引起疲劳的声音停止作用的时间愈长久，即恢复时间愈长久，则暂时阈移愈小。

（2）暂时阈移一般随疲劳声强度的增加而加大，当疲劳声在低强度时，阈移变化相对小些；当疲劳声强很高时，阈移增加很快。

（3）暂时阈移和疲劳声作用时间的久暂有关，据研究，暂时阈移的大小和作用时间的对数成正比例关系。

（4）频率在4000～6000 赫的高频高强度的疲劳声对暂时阈移的影响最大，不可恢复的听力损失也最为厉害。

（二）听力损伤（hearing damage）

听力损伤乃是声强超过听觉系统正常生理反应程度的声音，持续作用于听觉器官造成的听力下降。通常听力平均损失大于25分贝，即为听力损伤。

听力损伤主要有两种类型：

一为传导性耳聋（conduction deafness），即由于听觉系统传导机能的缺陷所致；

另一种为神经性耳聋（或中枢性聋）（central deafness），即由听神经系统的损伤所致。

传导性耳聋，其实质为外耳或中耳的机能紊乱，阻止或妨碍了声波适当地传导到内耳的感受细胞。神经性耳聋则为毛细胞及其神经联系受损伤的结果，它不同于传导性耳聋，而是一种无法恢复的听力缺失。

（三）听觉适应（auditory adaptation）

听觉适应乃是持续的声音刺激引起听觉感受性下降的现象。听觉系统一般对一个稳定声的感受性在最初1～2 分钟内有所下降，而后很快稳定在一个水平上，听觉适应的特点就在于它是一个平衡过程。

听觉适应的研究法是响度平衡法。以一定声强（如80 分贝）的纯音作用于左耳，用另一频率相同但声级可变的声音同时作用于右耳，使两者等响（对一个正常听者，两者平衡的声级可能相等）。然后，将右耳的声音停止，让左耳继续听3 分钟。在这一适应期后，重新使左右耳等响，这时右耳的等响级常下降，如降到60 分贝，适应量为80-60=20 分贝。

实验表明，高声级和低声级都可产生适应，且适应范围有随响度加大而扩大的趋势。适应效果对频率带有选择性：在125～1000 赫之间，适应随频率增加而轻微扩大；但在1000～8000 赫，听觉系统保持恒定。最大的适应发生在和适应声相同和相近的频率。

四、听觉定位（auditory localization）

听觉定位是指利用听觉器官判断发声体的空间方位。一般说来，听觉的定向与定位不如视觉准确。要从听觉线索中判断发声体的方向，必须利用双耳，而判断距离或深度，单耳如同双耳一样好，对声源方向的判断，主要有三种双耳（利用两只耳朵）线索：强度差、时间差和周相差。下面分别予以叙述。

（一）双耳强度差（intensity difference of the two ears）

当双耳离声源的距离不同时，会产生强度上的差异。声源很少发自人体的正中面，这样它与双耳的距离之差就产生双耳声强差。

当耳轴水平面上，和前方成60°和120°时，双耳强度差最大。强度差不仅和方向有关，还和波长有关。波长愈短（即频率愈高），双耳强度差亦愈大。这种情况类似湖面水波，短波易为障碍所阻，而长波可以顺利地绕过障碍物。

（二）双耳时间差（time difference of the two ears）

双耳时间差是辨别声音方向的重要线索。人体头部近似球形，两耳间的半圆周约为27.6厘米，声音到达两耳的时差的最大值（即与人体正中面成90°时）约为0.5毫秒。假如声源位于正中面上（如正前方、正后方），声波同时到达两耳，时差为零。其他情况则介于零和极大值之间。

听分析器正是利用这时间上的差别，来确定声源的方位。

（三）双耳周相差（phase difference of the two ears）

如果声源不在正中面上，不仅会产生双耳强度差和双耳时间差，而且还会出现双耳周相差。这是因为声波是由一系列的正压和负压组成的，因此任何瞬间，最大的正压到达两耳的时 间不同，声调在两耳可能产生周相差。

上述三种双耳线索总是融汇在一起的，它们之间各自提供着既有联系又各不相同的信息。例如双耳时间差和周相差既有区别又有联系，1000 赫的连续音的音调每周时间为1 毫秒，因此时差0.5 毫秒为半周，周相差为180°。假如频率为500 赫，同样时差为0.5 毫秒，周相差就变为90°了。周相差的单位是度，时差的单位是毫秒。总之，三种双耳线索的协同作用，使我们能正确地进行听觉定位。

（四）立体声听觉

立体声听觉是利用双耳强度、时间和周相差异的原理产生的。立体声广播和立体声电影等乃是采用特 定的技术建立听觉透视（auditory perspective）的错觉效果。

这种特定的技术主要有下列三种：双耳记录法、立体声记录以及半立体声记录。

五、可见言语

语图仪（language pictoral display apparatus）是能将复合音或语言分析为组成成分频率，显示频率-强度-时间型式变化的仪器，它能形象地图示言语听觉特征。

通过语图仪可以使人清晰地看到言语的形象，正像听到了言语的声音一样，故称可见言语（visible speech）。

语图仪既能形象地分析出言语听觉所依据的各个特征，使人可以探索语言的哪些因素影响着言语清晰度，这便有助于设计通讯系统，来提高言语清晰度，以及如何用人工改造言语和隐蔽通讯语言等等。

六、汉语语音 本章摘要

1.听觉是声波作用于听分析器所产生的感觉。听觉的适宜刺激是16～20000 赫兹的声波。音高、响度、音色等音感都是由声波的频率、振幅与波形等物理特征决定的。

2.音高是人对声波频率的主观属性，它首先与声波的频率有关。频率是物理量，指每秒振动的次数，单位为赫兹。声波的振动频率高，我们听到的声音就高，反之亦然，但它们之间并非线性关系。

3.响度是声波振幅的主观属性，它是由声波的振幅引起的。振幅越大则响度越大，但它们之间也不是线性关系。

4.音色是声波波形的主观属性。不同的发音体所发出的音波都有自己的特异性。声波的类型是多种多样的，一般可分为纯音和复合音两大类。

5.语音是特殊的复合音。语音由元音和辅音所构成。元音是一种能连续发出的乐音，辅音主要是不能连续发出的短促的噪音，元音与辅音合成汉语音节。

6.一个声波与另一个声波相遇，或与邻近的物体发生作用会产生声波的相互作用现象。一个声波使邻近的其他物体产生振动的现象，叫做共鸣。当两个振幅相差不大，频率相同，相位相反的声波合成后便相互对消。如果频率相同，相位一致的声波合成后便相互强化。

7.听觉实验多为室内实验，这就对实验环境提出了一些特殊要求，尤其是进行听和测量等实验必须具备相对无噪声环境——隔音室。

8.声测量的基本仪器是声级计。声级计是一种能对声音作出类似人耳的反应的仪器，同时，它能进行客观而可重复的声压测量。声压测量具有很高的应用价值。

9.纯音音高和频率的相关可借助于心理物理法直接求得，即在可听范围内把音高从低到高地分成等级制成音高量表。为便于音高量表的建立，一般指定40 分贝的1000 赫纯音的音高作1000 为参照点。10.等响曲线乃是把响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线。

11.听力图乃是记录听力测验的图表。曲线的下界是最小可听阈，曲线的上界是最大可听阈。

12.听觉掩蔽是两个声音同时呈现时，一个声音受到另一个声音影响而减弱的现象。要听的声音叫做被掩蔽音，起干扰作用的声音叫掩蔽音。

13.听觉定位是听觉的方向定位。它主要通过三种双耳线索（强度差、时间差和周相差）来实现。

14.语图仪是能将复合音或语言分析为组成成分频率，显示频率——强度——时间变化的仪器，它能形象地图示言语听觉特征。

15.汉语语音有它一定的特点，其中最明显的特点之一是，在汉语音节中元音占优势，而在许多外国语中则不然。同时，汉语语音在结构上有它独特的性质，这主要是表现在语音的结合和声调上。

第二篇：耳和听觉

12.2-2 感受器和感觉器官

——耳与听觉

黄旭东 安徽省黄山市黟县中学（245500）

中学一级教师、教龄23年

各位评委，你们好。我今天说课的内容是七年级下册第4单元第12章第2节《感受器和感觉器官》的第2课时《耳与听觉》。下面我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序、板书设计等六个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用及前后联系

本课内容是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第12章第2节“感受器和感觉器官”的第二课时“耳和听觉”。本章内容分三节：第1节是神经系统与神经调节；第2节是感受器与感觉器官；第3节是激素调节。人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现，人不同的感受器能感知不同的外界环境（或人体内部环境）的刺激，并通过传入神经，将刺激引起的神经冲动，传导到相应的神经中枢，形成感觉，从而使人体获得外界（或内部）环境的信息，并且作出适当的反应。人体的感受器多种多样，于是教材第2节就以人体获得外界环境中信息的主要来源——光、声刺激的感受器眼、耳为代表，介绍了人体的几大感觉器官。由于感受器是神经调节的结构基础之一，是反射弧的第一环节，感觉的形成更是高级神经活动的重要生理基础。在对人体神经系统的结构和活动方式有了大概的了解后，对于学生巩固学过的知识，建立比较完整的神经调节知识框架有着重要的作用。

具体到第二节耳与听觉这部分内容，教材着重介绍了“耳”的听觉功能和与听觉形成有关的结构。在指导学生观察彩图、插图，阐明外耳、中耳、内耳各部分构造时，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、位听神经和听觉中枢等与听觉形成关系密切的部分。还应针对青少年实际，补充提倡注意用耳卫生的知识及学会关爱听力语言残疾人。

本节课内容较少。又在前一节课学习“眼”的基础上学习，学生有了学习感觉器官结构功能以及相关的生理知识的经验与方法。在这些知识基础上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。另外，是对其他感官的了解和学习作铺垫。

（二）教学目标 1.知识目标：

课程标准中“说出耳的基本结构”属于了解水平，“概述听觉形成的基本过程”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：

(1)说出耳的结构，并描述耳的各部分功能；(2)描述听觉的形成过程。

2、能力目标：(1)通过学生阅读和演示“耳的结构”的课件，初步培养学生的自主学习、观察能力；

(2)通过互相观察及分组完成“耳的结构”的拼图游戏，初步培养学生的动手能力及协作共事的能力；

(3)通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，初步培养学生的比较学习的方法和自主学习的能力；

(4)通过分组讨论“听觉的形成”，初步培养学生的语言组织和语言表达能力。

3、情感态度和价值观：

(1)通过完成“耳的结构”的拼图和学生的体验使学生能够认同生物体的结构与功能相适应的特征；

(2)通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的一般保健；

（三）教学重、难点 教学重点：

（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。教学难点：

（1）内耳的结构及功能；（2）听觉的形成。

二、说教法：

根据新课标的要求科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。探究性学习是培养学生科学素养的一种学习方式。如何更好利用学生自主能动性是这节课的关键。为了使课堂45分钟能够更好地被利用，我在课前首先布置了预习、查字典、搜索相关资料的任务。

1、利用多媒体活跃课堂气氛。

2、利用实物图片进行形象生动导学的直观教学法。

3、让学生自主学习。

4、让学生在体验和感受中学，易于了解和掌握新知识。

三、说学法：

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路。

在前面学习了“眼与视觉”的基础上连续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难，因此，我确定的学法指导是：

1、引导学生看图想象，培养学生的想象能力。

2、引导学生自主学习（阅读、查字典等），通过小组合作（互相观察、完成拼图游戏等）及体验活动，在快乐中学。

四、说教学设想

本节课设计力求源于教材又不拘泥于教材，重点是组织好阅读和讨论活动，让学生通过分组收集资料，自主讨论，要求说之有理，要注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来。学生的学习能力较好（我校属县城中学），再加之一贯在教学中让学生讨论、自主学习的方法，能很好引导。

本节课内容的教学要求首先是使学生了解耳的结构与功能，这部分知识要有形象、具体的认识，观察直观的实物、图像应成为主要教学手段，但涉及动态的过程时（如声波在耳中的传递），我用动态的情景（视频、动画等），使之生动起来。在教学中注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来，应用所学知识对这些问题加以解释（如咽鼓管的作用）。在教学中要引导和鼓励学生去体验（耳廓的收集声波）、去实践、去做实验（鼓膜的振动）。培养学生发现问题、分析问题等方面的思维能力和发展学生兴趣等都会由积极的作用。让他们在快乐中学、在体验中学。

本节课给予学生一定的提示之余，也给予他们一定的创新空间。学生可以根据自己的生活常识，提出自己的独特见解，前提是需找出有利的证据论证。并通过此活动锻炼学生小组合作和分配任务的能力。例如：学会对“耳”的保健，学会尊重他人等。

五、说教学程序：

一、创设问题情景，导入新课：

（手举一盘“处理过的磁带”）[注：歌曲磁带的外壳改用七年级英语听力的] 提问：同学们，这是什么？（“磁带”）你们怎么知道的？（看到的）那你们是用什么看到的，怎么看到的呢？（学生回忆眼球的构造的视觉形成）你们知道这盘磁带里灌制的是英语还是歌曲？（把磁带放入录音机中播放）这下你们该知道了吧！是英语磁带还是歌曲磁带?(歌曲磁带)你们是怎么判断的？(听到)我们生活的世界充满了丰富多彩的声音，人们是凭借人体的什么器官听到声音的？（耳）

那么，耳通过什么途径感知声音呢？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉

二、新课学习耳的结构和功能

请同学们用手摸一下自己的耳，有什么感觉，其实你摸着的只是一部分，耳的内部结构是很复杂的，你知道我们的耳朵为什么能听到声音吗？它里面的结构是什么样的？我们要了解听觉的形成，必须要先了解耳的结构（阅读课本P84-85、同桌互相观察）

提问：耳分为哪三个部分，每个部分由什么构成，三个部分各自有什么功能？

耳分外耳、中耳和内耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、传入声波（同时让学生用手去感受用手遮住耳廓就会感觉声音听不清楚。将手作杯状放在耳后，会感觉声音变响，就是因为手比耳廓大，能收集到更多的声音。）中耳包括鼓膜、鼓室和三块听小骨。鼓膜可以受到声波的振动而振动（让我们做个实验：用纸板做个纸筒，一端用薄橡胶皮（气球）裹住，并在中间用细线栓段小木棍，对着镜子用嘴在另端讲话;可见薄橡胶皮振动，小木棍也动。该实验示鼓膜受到声波的振动而振动，并传给“听骨链”）；在鼓室内的三块听小骨相互连结。其中的第一块听小骨前端与鼓膜接触，第三块听小骨的后端与内耳接触（查chuízhēn新华字典： 锤（敲打东西的器具）骨、砧（捶、砸或切东西的时候垫在dènɡ底下的器具）骨、镫（挂在马鞍子两旁的东西，是为骑马人放脚用的）骨。这三块小骨的名字是根据各自的形状来定）。鼓室有咽鼓管与咽部相连通同学们可以做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。（让学生从自身体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用）。内耳包括半规管、前庭和耳蜗，耳蜗内有听觉感受器，能接受刺激产生神经冲动。

想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？（听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动）

人的眼睛通常看不到自己的头部，即使闭上眼睛，我们也能感觉到自己头部的位置变动情况，这是怎么会事？

完成拼图游戏：教师分发“耳的结构”拼图。

点击课件“耳的结构”中的各个结构，让学生说出结构名称及功能，教师要督促学生查找书上的相关内容。（学生在自主学习、互助学习中所获得的知识，需要借助一定的方式及时进行巩固，并得到老师的认同，从而树立起学生继续学习的信心。）

引导学生梳理并复习已学内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解、归纳“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。

听觉的形成

让学生归纳总结出：

声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（内有听觉感受器）→位听神经→听觉中枢（位于大脑皮层）→产生听觉 ①外耳收集、中耳传导声波；

②内耳(耳蜗内含听觉感受器）接受刺激，产生神经冲动； ③位听神经中与听觉有关的神经传导神经冲动； ④大脑皮层听觉中枢兴奋，形成听觉。

三、拓展知识

（1）“耳的保健”（①不要用尖锐的器物挖耳。②遇到巨大声响时，要迅速张口或闭嘴同时双手堵耳。③预防中耳炎。④预防外耳道感染。）

（2）每年3月3日定为全国爱耳日（2009年第十个全国爱耳日主题是:正确使用助听器）

（3）我国现有听力语言残疾人2057万，居各类残疾人之首。我国每年新增聋儿近3万名。（关爱他们）

（4）2008年春节联欢晚会的舞蹈“千手观音”（聋哑姑娘表演）轰动全国乃至世界？（同学思考）

四、教学反馈与矫正、巩固

（1）学生自主小结、练习（略）

（2）小组或全班交流。

（学生能说出感觉产生的基本过程；描述耳的结构与各部分功能；描述听觉的形成过程。）

五、小结

总而言之，人耳听觉就字面上剖析它应包含生理、心理两个过程。进入耳道的声波导致耳膜振动让人感到“听”见声音，而这种振动通过听骨链传到耳蜗，刺激耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动。神经冲动沿着位听神经传到大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。大脑则使人“觉”到声音。前者为生理过程，后者为心理过程，生理过程是“感”到声音，心理过程是通过对这种“感”的信号的辨别和认识所产生的“觉”，进而去理解它。

只“听”而不“觉”，只能说是听见了而未听懂。当声音信息从传播者向学习者传递时，传播的效率是受“听”、“觉”这两个过程的制约和影响。如听觉器官受损就会影响“听”的生理过程；学习者的已有知识经验会影响“觉”的心理过程。

六、说板书设计

〖教后感〗 闪光点：

1、课堂充分利用师生互动环节，让学生主导课堂，避免了教师一言堂；让学生在体验中理解知识（如声波的传递、耳的各部分结构的功能）和掌握知识，达到引导学生将生活中的经验和问题联系起来。

2、探究性学习，学生自主学习，自主搜索材料和查字典（对三块听小骨的认识和了解很有帮助），通过课前的准备，培养学生生物素养，并在堂上以自己的语言组织课堂；

3、视频和动画（如内耳的结构和功能、声波在耳中的传递），使知识生动起来，易于理解，突破难点。

4、留下一个悬念、一个疑问，让学生还有思考的余地。不足点：

1、当探究问题时候，学生讨论过于激烈，大班（60人以上的班级）有时难控制课堂纪律课堂上的纪律和掌控时间。

2、学生人数多，活动中难以全面指导。特别是难以照顾到“学困生”。以后要进一步培养小组间的合作。

第三篇：听觉训练

听力语言康复

听力语言康复的内容和方法

第一节听障儿童的听觉训练

“聋”即听力出现障碍，就是听不见或者听不清声音。既然虽听力出现问题，对于听障儿童来说怎么可能学习聆听呢？事实上听障儿童是可以学会聆听，并且可以通过听来学习语言。一方面，让听障儿童学会聆听是有可能的。绝大多数听障儿童仍具有不同程度的残余听力，在一般情况下，虽然听不到正常人的言语，但绝非一点听力也没有，通过助听器将声音扩大，听障儿童可以得当适当的听觉补偿，为其学习聆听提供物质基础。随着当代助听技术的进一步发展，即便是深度聋或全聋的孩子，也可以通过植入人工耳蜗重建听觉通路，使得更多的听障儿童可以有条件通过听觉来学习语言。另一方面，聆听是需要学习的。听障儿童通过助听设备进行听力补偿，虽然具备了对声音的感受能力，但并不能表示他就能听懂声音，这种对声音的听觉能力，是后天学习的，它包括对声音的感知，搜寻，分析，综合，辨别，鉴赏，评价，回味，联想，储存等方面的能力，需要在训练和使用过程中获得并提高。这种听觉能力与人的大脑有紧密联系，与人们的知识和经验有关，也与人的智力发展水平有关。因此，通过有针对性的听觉训练，听障儿童是可以学会聆听的，其听觉能力也能够得到提高。

儿童的听觉发育

人在出生时就已经具备明显的听觉能力，有研究表明，尚未出生的胎儿就有了明显的听觉反应。新生儿不仅能够听见声音，还能区分声音的高低，强弱，品质和持续时间。还有人发现，新生儿在听成人说话时，能准确地使自己的身体运动或动作的节律与成人语言的节奏相吻合，这种对人类语言的同步反应能力能够激发父母与婴儿进行“语言交往”的兴趣和热情，从而为其学习和掌握语言提供良好环境。随着年龄的增长，儿童听觉的敏感性，语音听觉功能以及音乐感知能力也就不断提高。研究表明，在12-13岁以前，儿童听觉的敏感性一直在增长，成年以后听力就逐渐下降，年老时，高频部分的呼力逐渐丧失。

心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为以下过程：

1-2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢抖动。

3个月：开始出现区别不同声音的能力和情绪反应。如喜欢听音乐，对妈妈的声音特别敏感。

4个月：开始寻找声源，出现听觉注意。

5个月：能感知熟悉的声音，习惯言语声。

6个月：呼唤时能面向发声发向，出现听觉定向。

7个月：开始注意说话者的口型，有了言语听觉。

8个月：开始对声音进行自我调节。

9个月：开始”懂话“。

10个月：能利用听觉模仿学习语言，学习说话。

11个月：可以随着音乐摆手，出现对音乐的欣赏能力。

12个月：能寻找视野以外的声音，主动听取声音的能力大大增强。

1岁-1岁半：能寻找隔壁房间的声音，询问熟悉的画面名称，对语言的理解逐渐增多，从听词和短语发展到听简单句和较长的句子，并开始喜欢听有简单情节的故事。

2岁：理解语言记忆进一步增多，表达能力有了发展，开始有简单的对话能力，能按要求干力所能及的事。

3-4岁：听觉记忆增强，能依次说出物体的名称开始学习简单的常见字词。

5岁：听觉的理解能力及语言能力大大提高，为6岁读书，识字，进入小学做准备。

听觉对声音的认识是有一定规律的。可以分为听觉察知，听觉注意，听觉定向，听觉辨别，听觉记忆，听觉选择和听觉反馈，最后形成听觉概念，对声音信息做出正确的反应，这几个阶段是互相联系，互相促进的。

1，听觉察知：就是判断声音的有无，是人耳对不同频率，不是音强，不同音色声音的感受能力。

2，听觉注意：是一种与听觉有关的心理活动，是人们为了满足某种心理需要而对声音倾注，聆听的活动，它建立在听觉察知的基础之上，并且这种声音对听者还是具有某种程度的意义，才会产生听觉注意。听障儿童因为对声音知之甚少，而且缺乏对声音意义的认识，因此常常是听而不闻，需要训练者将声音与其意义联系起来，有意识地培养他们聆听的兴趣和习惯。

3，听觉定向：就是辨别声音的方向，即寻找声源的一种能力，双耳听力的存在听听觉定向有很大作用。这种能力需要建立在听觉感知和听觉注意的基础之上。

4，听觉识别：是区别声音异同的一种能力。它需要有关感官的参与和大脑分析综合作用的参与。听障儿童听觉识别能力的提高，有赖于听觉察知，注意，定向等能力的培养，有利于丰富听障儿童的听觉经验。帮助听障儿童学会把生活中不同的声音及其代表的不同的事物联系起来，建立的听觉不同表象，是培养听觉识别能力的基本任务。

5，听觉记忆：是在辨别声音的基础上，声音信号在大脑中的储存。

6，听觉选择：是在两种以上的声音中，或者在噪音环境中选择性听取自己需要的，或感兴趣的，有吸引力的声音的一种能力。

7，听觉反馈：是人们听到声音或语言后出现的一种自我调节反应，例如：在声音环境中提高嗓门说话模仿发音时，不断通过听觉反馈自我调节，直好准确无误地发音为止。听障儿童听觉反馈对于学习有声语言，克服言语发音不清等具有极为重要的作用。8，听觉概念：是在以上各个阶段熟练的基础上，经过大脑的思维活动，对声音信号所反映出的事物本质的认识。

以上八个阶段是相互联系，互相依存的。在对听障儿童进行听觉训练时应遵循这个由易到难，由简单到复杂的过程，采取特殊的途径进行专门的听觉训练。同时，不能忽视让听障儿童在生活中通过自然途径获得听觉概念的过程，要善于引导听障儿童在生活当中学会聆听。

听觉训练的意义和目的

（一）听觉训练的意义

1，听觉训练可以促进听觉功能的发展。人的各器官功能是“用进废退”的，听障儿童也是如此。听觉训练，是对听障儿童的听觉器官进行有计划的声响刺激，并建立刺激联系，从而逐渐形成听觉概念的一种训练。它可以刺激听障儿童意识到声音的存在及其重要性，越来越习惯于使用听觉去感知，认识周围事物，从而促进听觉功能的发展。

2，听觉训练是听障儿童形成和发展有声语言的必要基础。

3，听觉训练能帮助听障儿童全面，正确地认识周围世界。

4，听觉训练对丰富和陶冶听障儿童的情感具有不可忽视的作用。

（二）听觉训练的目的

听觉训练的目的是在配戴助听器或人工耳蜗的情况下，通过有目的有计划的听觉功能训练，让听障儿童最大限度地开发利用自己的残余听力或重建听觉系统，培养听障儿童良好的聆听习惯，以及其感受，辨别，记忆和理解声音的能力，从而培养他们的言语听觉，进而获得有声语言。

具体的说，听觉训练的目的包括以下几个方面：

1，帮助听障儿童建立音响的概念，使其认识生活环境中的各种声音。

2，提高听障儿童利用残余听力鉴别不同声音能力。

3，配合言语训练，让听障儿童在开始学习说话或与周围人交往时使用听觉。

4，帮助听障儿童建立有声语言，养成聆听习惯，并学会利用听觉反馈进一步学习语言。

听觉训练的内容

对听障儿童听觉训练，首先应了解对于听障儿童来说哪些听觉技能是应该掌握的，然后要知道选择哪些声音信息对他们进行训练。听觉言语治疗专家把听障儿童应该掌握的听觉技能归纳为以下四个水平的不同技能：第一是察知水平，培养听障儿童有声音时能注意听，能寻找声源，在特定条件下对声音有反应，自然地察知声音的存在等能力。第二是区分水平，使听障儿童获得能够区分相同和不同的声音的能力。第三是识别水平，能够识别超音段音位，包括识别语音韵律，例如声音的大小，长短，高低，快慢，节律，语调等，并能识别男女声和小孩子声音，能够识别音段音位，包括识别拟声词，识别不同音节的词汇，识别音节相同，声韵不同的词汇，识别辅音相同，元音不同的词汇，以及元音相同，辅音不同的词汇，能听辨短语中的两个关键成分，并利用听觉反馈指导言语语音的能力。第四是理解水平，包括听辨熟悉的表达方式或日常用语，理解含有单一或两项内容的短语，教室中常用的短语，理解多项内容的指令，听觉描述的能力，故事中逻辑排序的能力，主题对话，听懂问题并回答问题，转述能力，选择听取能力，描述周围环境的声音-象声词的能力，为书面语学习做准备。

应选择哪些声音进行听觉训练呢？一般来说，生活中的所有声音都可以作为听觉训练的内容。包括环境声，如自然界的声音，动物叫声，交通工具，物品声，人体声，音乐声，如不同节奏，旋律的音乐，语言声，如音单节词，双音节词，句子，段落，音素等。由于听觉训练的最终目的是帮助听障儿童获得有声语言，关键是让听障儿童获得对语音的察知，区分，辩认和理解的技能，因此语言声是听觉训练的重点内容。

第四篇：耳和听觉学案

海旺中学七年级科学（下）第一章第1节

感觉世界（1）教学案

编写人：唐佳南

审核人：温柔

班别：_______姓名：_________学号：_________ 学习目标

1、人体有哪些感官？它们分别产生什么感觉

2、人体的皮肤会产生哪些感觉？

3、嗅觉是怎样产生的？人的嗅觉有哪些特点？

温故知新

皮肤是我们人体最大的一个器官，它主要是由 组织、组织、组织 和神经组织构成，其中神经组织可以帮助我们感知世界，使皮肤有 觉、觉和 觉等感觉功能。

学习过程

一、人的感觉

1、读P2页图1-1并思考图中的两个问题

2、小结：

(1)人体具有多种感觉器官，可以感受外界环境的各种，如温度、气味、颜色、声音等，产生不同的感觉。

(2)人体有、、、、等感觉，分别由感官、、、及 感受。各种生物也有自己的感觉器官，这对于生物的生存、繁衍具有重要的作用。★即时反馈

请把下列感觉与感觉器官用线连起来。

沁人心脾的花香

眼 凹凸不平的桌面

耳 绚丽多彩的风景

鼻 难以忍受的疼痛

舌 美妙动听的乐曲

皮肤 酸甜苦咸的滋味

二、皮肤的感觉功能

1、活动：P3的活动1、2

2、小结：

(1)是人体最大的感觉器官，它具有、_________、__________和 等多种感觉功能。

（2）皮肤的各个部位对各种刺激的敏感程度是_____（填“相同”或“不同”）的，如触摸一般用 1

_________，因为这个部位的_______________比较集中。

3、思考

（1）要简单快速地试病人额头的温度，一般用手的哪个部位？为什么？

（2）你认为皮肤具有的痛觉对保护人体有益还是有害？为什么？

★即时反馈

1.公安部门常用警犬缉毒，这是利用了狗的（）A.嗅觉和听觉 B.动作敏捷

C.发达的味觉

D.发达的嗅觉

2.在冷、热、触、痛四种感觉中，对人体具有最大保护意义的是（）A．冷觉

B．热觉

C．触觉

D．痛觉

三、鼻和嗅觉

1、读P3页图1-3并思考：是什么让我们感觉到新鲜蛋糕的香味？我们又是如何闻到蛋糕的香味的？

2、小结：嗅觉的形成过程

环境中的 进入，接受刺激，将此信息传到大脑，大脑的 分析信息后形成嗅觉。

3、读P4页图1-4，结合你自己的体会，总结嗅觉的特点是：

_________________________________ ______________________________ _________________________________ _______________________________ ★即时反馈

1、能感受空气中气体的分子或微粒的感受器是（）

A．味觉感受器

B．嗅觉感受器

C．冷热觉感受器

D．痛觉感受器 2、50年前的法国有一个人的鼻子在保险公司保了100万美元，须知当时的“百万富翁”就相当于现在的“亿万富翁”。这个人可能是（）A．警察

B．法官

C．医生

D．调香师

课后练习

1、下列哪项不是皮肤的功能（）

A．感受冷热

B．感受粗糙

C．感受疼痛

D．感受光线

2、妈妈常用手背来感觉小孩是否发烧，说明手背皮肤中有敏感的（）A．触觉感受器

B．热觉感受器

C．痛觉感受器

D．冷觉感受器

3、“孔子闻韶音三月不知肉味”中的“闻韶音”和“知肉味”分别属于人的（）A．嗅觉和听觉

B．听觉和视觉

C．听觉和味觉

D．触觉和味觉

4、盲人用触觉“阅读”盲文时，一般用的部位是_______，因为这个部位___________比较集中。医生要测试病人的额头上的温度，一般用的部位是_______，因为_______________。

学习心得

第五篇：企业文化听觉识别系统

企业文化听觉识别系统（AIS）

AIS作为企业听觉识别系统，是企业CIS的一大要素，是现代企业文化的重要组成。AIS又分若干声音识别子系统，每个子系统都有硬件指标和软件要求。如会议厅的音响设备和演播厅、大礼堂的音响设备有所差异，作为企业人，不同的岗位，对人发出之声音的要求也有所不同，等等。在企业文化咨询项目中，既可以整体规划，也可以单列咨询。

一、基础部分

主基调，主旋律特征

二、应用部分

（一）中高层领导者AI建设和要求

1．高层

2．中层

（二）员工AI建设和要求

1．一般员工

2．特岗员工

（三）企业环境AI建设和要求

1．管理职办公室

2．公共办公室

3．办公楼宇或厂区基地、大院

4．生产车间

5．会议厅

6．餐厅

7．洽谈室

8．职工大会（表彰会、动员会、学习会、誓师会）

9．宾客会（欢迎会、欢送会）

10．宴会

11．其他场所和会议。

（四）企业及其产品宣传AI

1． 企业宣传片

2．产品宣传MTV（主打产品、特色产品）

3．产品电视媒体广告

4．产品其他宣传

（五）企业原创音乐建设和要求

1．企业之歌（主）

2．企业赞美歌曲

3．销售激励歌曲

4．产品歌曲

5．员工工间操、养生

6．其他要求歌曲