耳和听觉练习题

第一篇：耳和听觉练习题

一、选择题

1．人耳能听到鼓面被敲击后发出的声音，而听不到手臂上下挥动发出的声音，这是因为（）。

A．人手臂上下挥动的频率太低

B．人手臂上下挥动的振幅太小

C．人手臂上下挥动不是振动

D．人手臂不是发声的物体

2．假如跟你家一墙之隔的邻居经常放音响或引吭高歌，为了减少这些声音对你学习、休息的影响，下列采取的方法没有用的是（）。

A．将门、窗关紧

B．用棉花塞住耳朵

C．将门、窗打开，让空气加快流动

D．将门、窗关上后再把棉毯挂在窗上 3．形成听觉的正确路径为（）。

A．声波→耳→听神经→听觉中枢

B．声波→外耳→中耳→内耳

C．声波→外耳→中耳→耳蜗

D．声波→鼓膜→听小骨→耳蜗 4．患中耳炎很可能导致耳聋，其原因是（）。

A．听觉感受器受损伤

B．听神经受伤 C．鼓膜和听小骨受伤

D．大脑皮层听觉中枢损伤 5．大剧场的四周墙壁要修得凹凸不平，目的是（）。

A．增强声音的反射

B．减弱声音的反射 C．为了装饰剧场，美观漂亮

D．为了增大音量 6．声音从水中发出，再经空气传入人耳，在此过程中一定不变的是（）。

A．响度

B．音色

C．音调

D．不能判断 7．耳的结构中，能接受声波并转化为振动的是（）A、耳廓 B、鼓膜 C、听小骨 D、耳道

8．下列属于内耳结构的是（）A．鼓膜 B.鼓室 C．听小骨 D．耳蜗

9．放爆竹和礼花时，若你在一旁观看，最好张开嘴或捂住耳朵、闭上嘴。这种做法主要是为了（）A． 保护耳蜗内的听觉感受器 B．保持鼓膜内外气压平衡 C．使咽鼓管张开，保护听小骨 D．防止听觉中枢受损伤

10．发生晕车、晕船等症状，其原因是（）A、由于睡眠不足引起 B、小脑调节平衡的能力弱

C、躯体感觉中枢受到了过强的刺激 D、前庭和半规管受到过强或长时间的刺激 11．人的听觉形成于（）

A、耳蜗 B、听觉感受器 C、听神经 D、脑部听觉中枢

12．先轻敲一下大钟，然后再用力敲一下大钟，两次听到大钟发出的声音（）A、音调改变了 B、响度改变了

C、音色改变了 D、声音传播的速度改变了

13．男同学一般总是比女同学发出的声音沉闷、浑厚，即音调一般比女同学的低。其原因是男学声带振动的频率与女同学的相比（）

A、较低

B、较高

C、一样

D、时高时低

14．2007年5月17日，“中华情•和谐海西”大型文艺晚会在闽江公园盛装上演。观众能区别出不同乐器发出的声音，主要是根据它们发出的声音有不同的 A．响度 B．音色 C音调 D．三者皆有

二、填空题

1．乐音的三个基本特征为__________、__________和__________。

2．声音是发声体________而产生的。钢琴、吉它、笛子等乐器发出的声音，即使音调、响度都相同。也可以从它们的__________分钟。3．女同学说话的声音“尖细”，是指女同学声音的__________高，这是因为同学说话的声带振动比较__________的缘故。

4．减少噪声的途径有__________、__________、__________。参考答案：

一、1．A 2．c 3．D 4．B 5．B 6.C 7-14BDBDDBAB

二、1.音调、音色

响度

2．振动音色

3．音调(或频率)快

4．在声源处减弱

耷传播过程中减弱，在人耳处减弱

发散拓展

可以除草、发电，制冷、除虫、克敌等

第二篇：耳和听觉

12.2-2 感受器和感觉器官

——耳与听觉

黄旭东 安徽省黄山市黟县中学（245500）

中学一级教师、教龄23年

各位评委，你们好。我今天说课的内容是七年级下册第4单元第12章第2节《感受器和感觉器官》的第2课时《耳与听觉》。下面我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序、板书设计等六个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用及前后联系

本课内容是北师大版《生物学》七年级下册第4单元第12章第2节“感受器和感觉器官”的第二课时“耳和听觉”。本章内容分三节：第1节是神经系统与神经调节；第2节是感受器与感觉器官；第3节是激素调节。人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现，人不同的感受器能感知不同的外界环境（或人体内部环境）的刺激，并通过传入神经，将刺激引起的神经冲动，传导到相应的神经中枢，形成感觉，从而使人体获得外界（或内部）环境的信息，并且作出适当的反应。人体的感受器多种多样，于是教材第2节就以人体获得外界环境中信息的主要来源——光、声刺激的感受器眼、耳为代表，介绍了人体的几大感觉器官。由于感受器是神经调节的结构基础之一，是反射弧的第一环节，感觉的形成更是高级神经活动的重要生理基础。在对人体神经系统的结构和活动方式有了大概的了解后，对于学生巩固学过的知识，建立比较完整的神经调节知识框架有着重要的作用。

具体到第二节耳与听觉这部分内容，教材着重介绍了“耳”的听觉功能和与听觉形成有关的结构。在指导学生观察彩图、插图，阐明外耳、中耳、内耳各部分构造时，突出了耳廓、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、位听神经和听觉中枢等与听觉形成关系密切的部分。还应针对青少年实际，补充提倡注意用耳卫生的知识及学会关爱听力语言残疾人。

本节课内容较少。又在前一节课学习“眼”的基础上学习，学生有了学习感觉器官结构功能以及相关的生理知识的经验与方法。在这些知识基础上进一步学习“耳”这个重要的感觉器官，学生更加感兴趣，学习并不困难。另外，是对其他感官的了解和学习作铺垫。

（二）教学目标 1.知识目标：

课程标准中“说出耳的基本结构”属于了解水平，“概述听觉形成的基本过程”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：

(1)说出耳的结构，并描述耳的各部分功能；(2)描述听觉的形成过程。

2、能力目标：(1)通过学生阅读和演示“耳的结构”的课件，初步培养学生的自主学习、观察能力；

(2)通过互相观察及分组完成“耳的结构”的拼图游戏，初步培养学生的动手能力及协作共事的能力；

(3)通过“眼与视觉”与“耳与听觉”对比学习，初步培养学生的比较学习的方法和自主学习的能力；

(4)通过分组讨论“听觉的形成”，初步培养学生的语言组织和语言表达能力。

3、情感态度和价值观：

(1)通过完成“耳的结构”的拼图和学生的体验使学生能够认同生物体的结构与功能相适应的特征；

(2)通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的一般保健；

（三）教学重、难点 教学重点：

（1）耳的结构与功能；（2）听觉的形成过程。教学难点：

（1）内耳的结构及功能；（2）听觉的形成。

二、说教法：

根据新课标的要求科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。探究性学习是培养学生科学素养的一种学习方式。如何更好利用学生自主能动性是这节课的关键。为了使课堂45分钟能够更好地被利用，我在课前首先布置了预习、查字典、搜索相关资料的任务。

1、利用多媒体活跃课堂气氛。

2、利用实物图片进行形象生动导学的直观教学法。

3、让学生自主学习。

4、让学生在体验和感受中学，易于了解和掌握新知识。

三、说学法：

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路。

在前面学习了“眼与视觉”的基础上连续学习“耳与听觉”，对学生来说并不困难，因此，我确定的学法指导是：

1、引导学生看图想象，培养学生的想象能力。

2、引导学生自主学习（阅读、查字典等），通过小组合作（互相观察、完成拼图游戏等）及体验活动，在快乐中学。

四、说教学设想

本节课设计力求源于教材又不拘泥于教材，重点是组织好阅读和讨论活动，让学生通过分组收集资料，自主讨论，要求说之有理，要注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来。学生的学习能力较好（我校属县城中学），再加之一贯在教学中让学生讨论、自主学习的方法，能很好引导。

本节课内容的教学要求首先是使学生了解耳的结构与功能，这部分知识要有形象、具体的认识，观察直观的实物、图像应成为主要教学手段，但涉及动态的过程时（如声波在耳中的传递），我用动态的情景（视频、动画等），使之生动起来。在教学中注意引导学生将生活中的经验和问题联系起来，应用所学知识对这些问题加以解释（如咽鼓管的作用）。在教学中要引导和鼓励学生去体验（耳廓的收集声波）、去实践、去做实验（鼓膜的振动）。培养学生发现问题、分析问题等方面的思维能力和发展学生兴趣等都会由积极的作用。让他们在快乐中学、在体验中学。

本节课给予学生一定的提示之余，也给予他们一定的创新空间。学生可以根据自己的生活常识，提出自己的独特见解，前提是需找出有利的证据论证。并通过此活动锻炼学生小组合作和分配任务的能力。例如：学会对“耳”的保健，学会尊重他人等。

五、说教学程序：

一、创设问题情景，导入新课：

（手举一盘“处理过的磁带”）[注：歌曲磁带的外壳改用七年级英语听力的] 提问：同学们，这是什么？（“磁带”）你们怎么知道的？（看到的）那你们是用什么看到的，怎么看到的呢？（学生回忆眼球的构造的视觉形成）你们知道这盘磁带里灌制的是英语还是歌曲？（把磁带放入录音机中播放）这下你们该知道了吧！是英语磁带还是歌曲磁带?(歌曲磁带)你们是怎么判断的？(听到)我们生活的世界充满了丰富多彩的声音，人们是凭借人体的什么器官听到声音的？（耳）

那么，耳通过什么途径感知声音呢？这就是我们今天这一节课要探讨的话题――耳与听觉

二、新课学习耳的结构和功能

请同学们用手摸一下自己的耳，有什么感觉，其实你摸着的只是一部分，耳的内部结构是很复杂的，你知道我们的耳朵为什么能听到声音吗？它里面的结构是什么样的？我们要了解听觉的形成，必须要先了解耳的结构（阅读课本P84-85、同桌互相观察）

提问：耳分为哪三个部分，每个部分由什么构成，三个部分各自有什么功能？

耳分外耳、中耳和内耳三部分。外耳包括耳廓和外耳道，主要功能是收集、传入声波（同时让学生用手去感受用手遮住耳廓就会感觉声音听不清楚。将手作杯状放在耳后，会感觉声音变响，就是因为手比耳廓大，能收集到更多的声音。）中耳包括鼓膜、鼓室和三块听小骨。鼓膜可以受到声波的振动而振动（让我们做个实验：用纸板做个纸筒，一端用薄橡胶皮（气球）裹住，并在中间用细线栓段小木棍，对着镜子用嘴在另端讲话;可见薄橡胶皮振动，小木棍也动。该实验示鼓膜受到声波的振动而振动，并传给“听骨链”）；在鼓室内的三块听小骨相互连结。其中的第一块听小骨前端与鼓膜接触，第三块听小骨的后端与内耳接触（查chuízhēn新华字典： 锤（敲打东西的器具）骨、砧（捶、砸或切东西的时候垫在dènɡ底下的器具）骨、镫（挂在马鞍子两旁的东西，是为骑马人放脚用的）骨。这三块小骨的名字是根据各自的形状来定）。鼓室有咽鼓管与咽部相连通同学们可以做这样一个试验：吞咽时，若用手指堵住鼻孔，会感到耳内很不舒服。如果这时还不张口，并仍用手指捏住鼻孔，则会感到听力减弱。然后放开鼻孔，再做一下吞咽动作，则不适感可立即消失。（让学生从自身体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用）。内耳包括半规管、前庭和耳蜗，耳蜗内有听觉感受器，能接受刺激产生神经冲动。

想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？（听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动）

人的眼睛通常看不到自己的头部，即使闭上眼睛，我们也能感觉到自己头部的位置变动情况，这是怎么会事？

完成拼图游戏：教师分发“耳的结构”拼图。

点击课件“耳的结构”中的各个结构，让学生说出结构名称及功能，教师要督促学生查找书上的相关内容。（学生在自主学习、互助学习中所获得的知识，需要借助一定的方式及时进行巩固，并得到老师的认同，从而树立起学生继续学习的信心。）

引导学生梳理并复习已学内容，并进行对比，找出规律，为学生学习、理解、归纳“听觉的形成”这一重点、难点打下基础。

听觉的形成

让学生归纳总结出：

声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（内有听觉感受器）→位听神经→听觉中枢（位于大脑皮层）→产生听觉 ①外耳收集、中耳传导声波；

②内耳(耳蜗内含听觉感受器）接受刺激，产生神经冲动； ③位听神经中与听觉有关的神经传导神经冲动； ④大脑皮层听觉中枢兴奋，形成听觉。

三、拓展知识

（1）“耳的保健”（①不要用尖锐的器物挖耳。②遇到巨大声响时，要迅速张口或闭嘴同时双手堵耳。③预防中耳炎。④预防外耳道感染。）

（2）每年3月3日定为全国爱耳日（2009年第十个全国爱耳日主题是:正确使用助听器）

（3）我国现有听力语言残疾人2057万，居各类残疾人之首。我国每年新增聋儿近3万名。（关爱他们）

（4）2008年春节联欢晚会的舞蹈“千手观音”（聋哑姑娘表演）轰动全国乃至世界？（同学思考）

四、教学反馈与矫正、巩固

（1）学生自主小结、练习（略）

（2）小组或全班交流。

（学生能说出感觉产生的基本过程；描述耳的结构与各部分功能；描述听觉的形成过程。）

五、小结

总而言之，人耳听觉就字面上剖析它应包含生理、心理两个过程。进入耳道的声波导致耳膜振动让人感到“听”见声音，而这种振动通过听骨链传到耳蜗，刺激耳蜗内的听觉感受器，产生神经冲动。神经冲动沿着位听神经传到大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。大脑则使人“觉”到声音。前者为生理过程，后者为心理过程，生理过程是“感”到声音，心理过程是通过对这种“感”的信号的辨别和认识所产生的“觉”，进而去理解它。

只“听”而不“觉”，只能说是听见了而未听懂。当声音信息从传播者向学习者传递时，传播的效率是受“听”、“觉”这两个过程的制约和影响。如听觉器官受损就会影响“听”的生理过程；学习者的已有知识经验会影响“觉”的心理过程。

六、说板书设计

〖教后感〗 闪光点：

1、课堂充分利用师生互动环节，让学生主导课堂，避免了教师一言堂；让学生在体验中理解知识（如声波的传递、耳的各部分结构的功能）和掌握知识，达到引导学生将生活中的经验和问题联系起来。

2、探究性学习，学生自主学习，自主搜索材料和查字典（对三块听小骨的认识和了解很有帮助），通过课前的准备，培养学生生物素养，并在堂上以自己的语言组织课堂；

3、视频和动画（如内耳的结构和功能、声波在耳中的传递），使知识生动起来，易于理解，突破难点。

4、留下一个悬念、一个疑问，让学生还有思考的余地。不足点：

1、当探究问题时候，学生讨论过于激烈，大班（60人以上的班级）有时难控制课堂纪律课堂上的纪律和掌控时间。

2、学生人数多，活动中难以全面指导。特别是难以照顾到“学困生”。以后要进一步培养小组间的合作。

第三篇：耳和听觉学案

海旺中学七年级科学（下）第一章第1节

感觉世界（1）教学案

编写人：唐佳南

审核人：温柔

班别：_______姓名：_________学号：_________ 学习目标

1、人体有哪些感官？它们分别产生什么感觉

2、人体的皮肤会产生哪些感觉？

3、嗅觉是怎样产生的？人的嗅觉有哪些特点？

温故知新

皮肤是我们人体最大的一个器官，它主要是由 组织、组织、组织 和神经组织构成，其中神经组织可以帮助我们感知世界，使皮肤有 觉、觉和 觉等感觉功能。

学习过程

一、人的感觉

1、读P2页图1-1并思考图中的两个问题

2、小结：

(1)人体具有多种感觉器官，可以感受外界环境的各种，如温度、气味、颜色、声音等，产生不同的感觉。

(2)人体有、、、、等感觉，分别由感官、、、及 感受。各种生物也有自己的感觉器官，这对于生物的生存、繁衍具有重要的作用。★即时反馈

请把下列感觉与感觉器官用线连起来。

沁人心脾的花香

眼 凹凸不平的桌面

耳 绚丽多彩的风景

鼻 难以忍受的疼痛

舌 美妙动听的乐曲

皮肤 酸甜苦咸的滋味

二、皮肤的感觉功能

1、活动：P3的活动1、2

2、小结：

(1)是人体最大的感觉器官，它具有、_________、__________和 等多种感觉功能。

（2）皮肤的各个部位对各种刺激的敏感程度是_____（填“相同”或“不同”）的，如触摸一般用 1

_________，因为这个部位的_______________比较集中。

3、思考

（1）要简单快速地试病人额头的温度，一般用手的哪个部位？为什么？

（2）你认为皮肤具有的痛觉对保护人体有益还是有害？为什么？

★即时反馈

1.公安部门常用警犬缉毒，这是利用了狗的（）A.嗅觉和听觉 B.动作敏捷

C.发达的味觉

D.发达的嗅觉

2.在冷、热、触、痛四种感觉中，对人体具有最大保护意义的是（）A．冷觉

B．热觉

C．触觉

D．痛觉

三、鼻和嗅觉

1、读P3页图1-3并思考：是什么让我们感觉到新鲜蛋糕的香味？我们又是如何闻到蛋糕的香味的？

2、小结：嗅觉的形成过程

环境中的 进入，接受刺激，将此信息传到大脑，大脑的 分析信息后形成嗅觉。

3、读P4页图1-4，结合你自己的体会，总结嗅觉的特点是：

_________________________________ ______________________________ _________________________________ _______________________________ ★即时反馈

1、能感受空气中气体的分子或微粒的感受器是（）

A．味觉感受器

B．嗅觉感受器

C．冷热觉感受器

D．痛觉感受器 2、50年前的法国有一个人的鼻子在保险公司保了100万美元，须知当时的“百万富翁”就相当于现在的“亿万富翁”。这个人可能是（）A．警察

B．法官

C．医生

D．调香师

课后练习

1、下列哪项不是皮肤的功能（）

A．感受冷热

B．感受粗糙

C．感受疼痛

D．感受光线

2、妈妈常用手背来感觉小孩是否发烧，说明手背皮肤中有敏感的（）A．触觉感受器

B．热觉感受器

C．痛觉感受器

D．冷觉感受器

3、“孔子闻韶音三月不知肉味”中的“闻韶音”和“知肉味”分别属于人的（）A．嗅觉和听觉

B．听觉和视觉

C．听觉和味觉

D．触觉和味觉

4、盲人用触觉“阅读”盲文时，一般用的部位是_______，因为这个部位___________比较集中。医生要测试病人的额头上的温度，一般用的部位是_______，因为_______________。

学习心得

第四篇：耳和听觉教案

第一节

人体对外界环境的感知

（第二课时）《耳和听觉》

一、知识能力目标：

1、说出耳的基本结构和功能。

2、说出听觉形成的过程。

3、通过演示耳的图片及模型，培养学生的观察能力。

4、通过总结视觉形成的过程，培养学生的思维能力。

二、情感态度与价值观目标：

1、通过学习“听觉的形成”，让学生学会对“耳”的保健。

2、通过本课的学习，让学生养成学以致用、联系实际的良好学习习惯和品质。教学重点：耳的基本结构和功能以及听觉形成的过程。教学难点：耳的基本结构和功能以及听觉形成的过程。

导课：1,、复习眼的结构

2、俗话说：“眼观六路，耳听八方。”耳朵长在头部的两侧，收集声音的本领是不可小看的。说的形象点，我们的两只耳朵很像是架在脑袋上的“收音机”，用它可以接收到各种声音信息。大家想一想，在日常生活中，有哪些信息是“听”来的呢？举例： 1 闹钟叫你起床 2 老师讲课；

体育课上的口令声、紧急疏散的哨声、上下课的铃声 4 美妙的音乐；上课时来自于其他同学的很难排除的干扰声

。。。

其实，人从外界接收的各种信息中，听觉信息的数量是仅次于视觉的，所以很重要。那么，感知一定的声波信息，引起听觉的器官是耳。耳有哪些结构使它具有“听”的功能呢？

请大家把书翻到84页，结合耳的结构模式图，阅读第一段文字，总结一下耳的结构并找到描述耳的各部分结构的语句。

二、耳的结构和功能：

耳廓：收集声波 外耳道：传导声波

鼓膜：在声波的作用下产生振动 听小骨：传导和放大声波 咽鼓管：外界空气由此进入鼓室 鼓室：有与外界压力相等的气体 半规管和前庭：有位觉感受器 耳蜗：有听觉感受器

三、听觉形成的过程：

了解了耳的结构和功能之后，我们再来分析一下听觉形成的过程：

耳廓（声波）→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗（听觉感受器）→听觉神经→听觉中枢（大脑皮层）→产生听觉

耳廓收集到的声波由外耳道传到鼓膜，引起鼓膜振动，经三块听小骨传到内耳的耳蜗，耳蜗内的听觉感受器接收信息，并沿着与听觉神经将信息传到大脑皮层的听觉中枢，产生听觉。

大家看，听觉的形成需要耳的各部分结构的协调配合，如果某一结构发生异

常或病变，就会影响听力甚至使人丧失听力，导致失聪，也就是我们常说的耳聋。

四、听觉的损失

听觉的损失一般来说，由于外耳或中耳发生病变，比如外耳道、鼓膜、听小骨发生病变，使到达内耳的声波减弱而引起听觉减退，称为传导性耳聋。传导性耳聋通常表现为不完全失聪，还能听到点声音。而由于内耳的耳蜗、听觉神经、大脑的听觉中枢发生病变，引起听力减退，甚至丧失听力，称为神经性耳聋。神经性耳聋通常表现为完全失聪。

分析：下面我要说一个人物和事件，并要提一个问题。假设有四个人和你们一起在听。但是他们的反应却各不相同。我要说的人物事件和问题是：世界音乐大师――贝多芬，在双耳完全失聪的情况下，凭着顽强的毅力创作了《第九交响曲》。推测贝多芬的完全失聪可能是耳的哪一结构发生病变引起的？

第一个人只隐约听清了人物和事件； 第二个人只隐约听清了问题； 第三个人什么都没听见； 第四个人什么都听见了。

那么这四个人中，属于传导性耳聋的是？属于神经性耳聋的是？谁能回答这个问题？

现实生活中，耳聋会给人带来很多不便和痛苦，同前三个人相比，第四个人是幸福的，我们也是幸福的，而懂得珍惜幸福的人才能体会得到这种幸福。那么怎么让这种幸福感维持得长久一点呢？那就是预防保健，才可延缓听力衰老。四、听觉的保护：

当我们遇到如下情况时该怎么做呢？大家可以任选一个或几个话题进行讨论。

1、遇噪音时：张口不捂耳，闭口捂耳。

2、游泳时：耳朵进水如处理不当，可引起外耳道炎、外耳道疖肿、鼓膜炎、化脓性中耳炎等。慢性化脓性中耳炎如不及时治疗，致病细菌有可能穿破颅骨及硬脑膜，形成脑膜炎或脑脓肿。为了避免这些疾病，就要学会正确处理耳 3

朵进水的问题。你知道有哪些方法吗？①单足跳跃法；②活动外耳道法；③外耳道清理法（细棉签）。

3、听耳机时：避免时间过长引起听觉疲劳。

4、吃药时：谨慎使用耳毒性药物如庆大霉素、链霉素、卡那霉素等。

5、耳伤时：如外耳道炎、中耳炎等疾病应及时治疗。

6、掏耳时：避免戳伤外耳道和鼓膜。

人体的其他感觉器官 如味觉，触觉，嗅觉 小结

人体对外界环境的感知 眼和视觉 耳和听觉

人体的其他感觉器官 作业。册子选择题

板书： 第一节 人体对外界环境的感知（第二课时）

一、耳的基本结构及其功能

二、产生听觉

三、耳和听觉的保护 四人体的其他感觉器官 反思：

本节课学生实施自学、小组讨论，兵教兵的方法，调动了学生学习的积极性，充分利用耳的模型、电脑媒体来辅助教学，效果不错，提高了学生的自主学习能力，通过小组合作学习，让学生们体会到了学习的快乐。本节课通过实例分析让学生懂得关心别人、帮助残疾人、珍惜自己、关爱生命的情感教育。不足：耳的模型少，不能发到各小组进行观察。

有些学生做题速度太慢，不能当堂完成作业，回家也没时间写，造成负积累。

第五篇：《耳和听觉》第二课时

《耳和听觉》第二课时 1.教学目标（1）教材分析

“声音的特性”和“噪声污染”是浙教版七年级下册第2章第3节《耳和听觉》中第二课时的教学内容。本节内容是在学习了声音的产生和传播的基础上，进一步了解声音的三个特性及其影响因素，了解声音的丰富多彩，同时认识到噪声污染的危害及防治途径。

教材突出学生探究活动，通过探究音调由什么因素决定，让学生能一边探究，一边体会，充分给了学生自主学习、体验过程的机会。教材注重联系实际，从生活到科学，从科学到社会，突出科学、技术与社会之间的关系。注重环境保护意识的教育和培养。（2）学情分析

本节内容相对比较抽象，对于初一学生而言有一定的难度。虽然教材中的内容与学生的日常生活关系密切，但学生大多没有注意观察，并且缺少理论知识，因此对于声音的特性的相关知识相对比较模糊，尤其是音调和响度。但学生都已积累了大量的生活经验和素材，因此很容易联系到该节的知识中来。教材按照音调、响度、音色的顺序进行声音的特性的教学。考虑到学生在生活中往往将“音调”和“响度”两个概念混淆，而且“响度”比“音调”在日常生活中更容易感受到，也更容易理解些，因此按照学生的认知规律由易到难来探究声音的特性，将顺序调整为响度、音调到音色，使学生更容易接受。

初一学生有两个明显心理特征，一是求知欲强烈，自我探索意识强烈，好奇心很强。二是他们逐步学会了遵守规则,相互竞争,分工、合作、服从、争执,互助,独立等个性品质。因此在教学设计中，要关注学生的行为水平，要创设生活情境激发学生讨论交流的热情和学习兴趣，同时引导学生利用身边的器材来直观感受和探究体验声音的特性。使每个学生通过自身活动参与新知识的学习中，感受到获得知识、应用知识的快乐。（3）教学目标 1）知识与技能

①了解声音的特性。知道声音的响度跟发声体的振动幅度有关。知道声音的音调跟发声体的振动频率有关。知道不同发声体发出的音色是不同的。

②了解噪声的来源，知道噪声的危害和控制噪声的途径。

2）过程与方法

①通过比较生活中听到的不同声音来构建声音的三个不同特性。进一步认识科学知识在实践中运用的重要性，尝试应用已知的科学结论去解释生活中的某些具体问题。

②利用简单的实验器材，动脑动手体会科学研究的过程与方法，并尝试简单的归纳。

3）情感、态度与价值观

①通过对问题的思考，提高探究意识，树立珍惜自己的健康的同时，培养关爱他人的观念。

②了解噪声对人类的危害，树立起防治噪声污染的观念。树立保护环境意识。

4）教学重点和难点

重点：声音的三个特性及其影响因素，噪声的危害和噪声的防治。

难点：声音的三个特性及影响因素。

2.教学过程

一、导入：听音辨声

播放音乐：刘欢和萨拉布莱曼的《我和你》 问：你听，是谁在唱歌？他们的声音有什么特点？ 预设：学生比较听到的声音

师小结：闻其声而知其人，不同的声音又各有其特点，有高有低，有强有弱，这是为什么呢？让我们带着这些问题进入今天的课堂。

二、新课：玩味声音

1、声音的特性—响度

再次播放音乐《我和你》，同时逐渐改变音量。问：我在改变声音的什么呢？ 预设：声音的音量。

师小结：我们平时说的音量以及“你的声音太响了，太轻了”实际是指声音的强弱，是声音的特性之一，叫响度。

师：我这有一面大鼓，你有什么办法让我们听到鼓发出的声音强一些？ 预设：用力敲，用大鼓槌，离鼓近一些……

学生上台演示：水平放置鼓，在鼓面上撒些小纸屑，先轻轻地敲鼓，然后重重地敲鼓，请同学听发出声音的强弱，并观察鼓面上小纸屑的跳动情况。师生总结：声源的振动幅度越大，声音的响度越大；距离声源越远，声音越分散，声音的响度也越小。

师：在声学上，人们常用分贝（dB）作为单位来计量声音的强弱。阅读书本图2-30几种声源的分贝数，展示分贝仪，感受普通交谈时声音的强弱。展示扩音器，感受扩音时声音强弱的变化。

2、声音的特性—音调

过渡：《我和你》萨拉布莱曼的声音非常的美，天籁般的声音，有谁能一起唱吗？

预设：声音太高，唱不上去。

师：我们平时说声音的高低其实指的是音调，声音的另一个特性。辨一辨：利用电子钢琴软件发出不同音调的声音，比较音调的高低；比较刘欢和布莱曼的音调的高低；比较女生和男生音调的高低。问：男人声音粗而低，女人的声音则细而高，这是什么原因呢？

展示背景资料：成年男子的声带长而宽，长度一般在20-24毫米；成年女子的声带短而狭，只有15-18毫米。

预设：学生猜测男生声带长而宽，所以声带振动慢，音调低，女生声带短而狭，所以声带振动快，音调高。初步得出音调的高低与振动的频率有关。师：音调的高低与振动的频率有怎样的关系呢，让我们动手来感受下。学生小组合作：将一根钢尺压紧在桌面上，用手拨动其伸出桌外的一端。改变钢尺伸出桌面的长度，并使其振动幅度大致相同，重复上述实验。仔细观察钢尺的振动快慢，感受它们发出的声音的区别。

师生小结：用相同大小的力拨动钢尺，伸出桌面越短，钢尺振动越快，音调越高；伸出桌面越长，钢尺振动越慢，音调越低。

师小结：物体每秒内振动的次数叫做频率。单位赫兹，简称赫。物体振动越快，频率就越大，音调就越高。因此频率是描述物体振动快慢的物理量。师演示：敲打不同的音叉，感受音叉发声频率和声音的音调高低的关系。思考与讨论：一只蚊子飞过耳边时，嗡嗡响。可是一只蝴蝶飞过耳边时，我们却听不见。这是为什么？

预设：每秒振动的次数不同，音调高低不同。可展示蚊子和蝴蝶每秒振动的次数等文字资料。使学生意识到人对高音和低音的听觉是有一定限度的。阅读：表2-2各种动物的听觉和发声的频率范围。

师生小结：大多数人能够听到的声音频率范围为20～20000赫；高于20000赫的声音叫超声，低于20赫的声音叫次声；应用：蝙蝠利用超声波捕食，大象用次声波交流，用超声波检查胎儿的发育情况、用超声波清洗眼镜等。

3、声音的特性—音色

过渡：我们能区分出《我和你》中刘欢和布莱曼的声音，我们能否听出背景音乐是什么乐器发出呢？

再次播放《我和你》片段，让学生辨别弹奏背景音乐的乐器。

师小结：仅凭听觉我们也能把声音区别开，这表明声音还有一个十分重要的特性，就是音色，它反映声音的品质和特色。不同发声体的材料、结构不同，发出的音色也不同。

读图：感受同音调下的不同乐器的声音的波形图。

三、呼吁：控制噪声

过渡：刚才这首《我和你》音乐很美妙，让人感到轻松愉快，这类声音我们叫做乐音。但当你晚上很困，想休息时，隔壁邻居的音箱放出了这首歌，此时，你会有怎样的感受？ 预设：烦躁不安

师：这类让你烦躁不安的声音称为噪声。看来音乐有时也会成为噪声。生活中都有哪些声音让你烦躁不安，影响你正常学习、生活和休息的呢？

预设：装修时的敲打声、电钻声；马路上车辆行驶声；自修课时大声讨论的声音等。

思考与讨论：噪声有哪些危害？

预设：休息不好，影响健康，影响学习等。

师总结：噪声对人的生理和心里都会造成损伤，如噪声性耳聋，心血管和中枢神经系统的疾病。我国政府规定，工厂和工地的噪声不能超过85—90分贝。居民居住区的噪声，白天不能超过50分贝，夜间不能超过40分贝。过渡：噪声如此不利健康，我们要控制噪声污染。

想一想：一个正在发声的闹钟，你有什么方法减弱噪声么？

学生上台动手尝试活动：减小闹铃的音量；将发声闹钟放盒子中；台下学生捂住耳朵等。

师生小结：在声源处减弱，在传播过程中减弱，在人耳处减弱。问：你知道有关温州噪声污染的情况吗？

阅读背景资料：“家住马路边，耳朵塞棉签；无处躲与藏，眼睛黑圈圈。”这是温州市饱受噪音污染的网友的打油诗，太多市民对此都深有体会。思考与讨论：你有什么有效的具体措施来控制噪声污染？ 预设：学生畅所欲言

展示温州水心街道里的声音检测仪和显示屏、消音器、禁鸣喇叭和隔音屏等图片。

播放有关噪声污染宣传性公益广告。

3、教学反思

1）.教学情境和问题的设置生活化

《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”

本节课以生活为背景，通过实验活动，让学生在体验和探究中了解声音的三个特性。通过探讨“温州噪声污染的措施”，充分调动了学生的学习积极性和热情，激起了学生解决问题的兴趣。

课堂上引导学生自主探究，合作交流，使学生在动手的乐趣中完成了知识的构建和能力的培养，并逐步引导学生将科学知识应用于生活中。

2).注重环保意识的培养

环境问题是当今社会的一个重要问题。目前，人类面临的环境问题日趋严重。相比水污染等其他污染问题，噪声污染虽然很常见，但也容易被忽视。环境问题大多与科学密切相关，所以在科学教学中开展环境教育就显得十分重要和紧迫。本节课补充了温州噪声污染的情况介绍以及噪声防治措施的讨论和感受活动，不仅让学生能够学以致用，更重要的是提高环保意识，让学生参与控制噪声污染的意识更深入内心。3).缺憾

二胡、长笛、箫等是我国特有的乐器，由于时间限制，未能让学生充分感受我国文化的博大精深，有些遗憾。