荆轲[5篇材料]

第一篇：荆轲

5．荆轲刺秦王说课稿

说教材

（一）．教材所处的地位及作用

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

（二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能：

①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2．过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观：

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

（三）．教学重点、难点及确定依据

重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为

依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

（四）．课程资源的开发及有机整合

利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。二．说学法

（一）学情分析

由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

（二）心理调节的方法分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

（三）知识建构的方法指导

“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：（1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

（2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

三、说教法

朗读法、提问法、讨论法。

依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自

己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

四、说教学过程：

一、导入新课

今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。（用多媒体展示上边内容）

同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？ 1．交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习）

二、研读课文

（一）．让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书）

1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。2．发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。3．高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

4．结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

（二）．提问：

1．荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹「不忍」，有什么作用？ 2．“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？ 3．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。4．如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？

问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

（三）讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

（四）布置作业

把你对“荆轲刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

第二篇：荆轲学案

课题：《<史记>选读》——荆轲

学案

【学习目标】

1．训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力，积累有关文言知识。

2．品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。

3．引导学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。

【学习过程指导】

一、课前自主预习

（一）、自主阅读导引

《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

（二）、背景介绍

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策•燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

战国末期燕秦两国的斗争形势。荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

二、导学过程

（一）整体把握：

一、1-5段交待。

二、6-15段写。起因（6-9）：。发展（10-11）：。发展（12-13）：。高潮及结局（14）：。尾声（15）：。

（二）阅读思考：

1.文章写荆轲与盖聂、鲁勾践的交往的两个细节，是否有损于荆轲形象的塑造？

2.写高渐离与田光这两个人物，对刻画荆轲有什么作用？在结构上有什么好处？

3.荆轲刺秦王的行动分几步进行？

4.分析一下易水诀别场面描写的作用

（三）语言积累：学生讨论，合作探究。1.通假字（找出并解释通假的字）

吾曩者目摄之 祸必不振矣 荆轲嘿而逃去 心惛然

北购于单于 戒曰 其意不厌 恐不能须臾 秦王必说见臣 太子送至门，莫敢合从 使悉反诸侯侵地 请辞决矣

右手揕其匈 此臣之日夜切齿腐心也 燕王诚振怖大王之威 卒起不意 图穷而匕首见 荆轲奉樊於期头函

2.古今异义（找出古今异义的词并解释）尽与其贤豪长者相结 古义： 其后秦日出兵山东以伐齐 古义： 且至于燕 古义： 秦将樊於期得罪于秦王 古义： 足为寒心 古义： 夫樊将军穷困于天下 古义： 愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口 古义： 太子逢迎 古义： 不知臣精已消亡矣 古义： 长者为行，不使人疑之 古义： 丹所以诫田先生毋言者 古义： 樊将军仰天太息流涕 古义: 持千金之货币物 古义:

3、重点实词（解释加点的实词）

微太子言 今行而无信 ．．今闻购将军之首 以其所奉药囊提荆轲 ．．厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 乃引其匕首提秦王自引而起 ．．秦之遇将军，可谓深矣 愿举国为内臣，比诸侯之列 ．．．唯大王命之 愿大王少假借之，使毕使于前 ．．．秦王惊，自引而起，秦王复击轲，被八创 ．．卒起不意，尽失其度 是宜去，不敢留 ．爱燕之狗屠 擅巴、汉之饶 ．．欲批其逆鳞哉 请入图之 ．．居有间 委肉当馁虎之蹊 ．．既祖，取道 愿太傅更虑之 ．．乃造焉 不知吾形已不逮也 ．．愿足下过太子于宫 言田光已死，致光之言 ．．有顷而后言曰 王翦将数十万之众距漳、邺 ．．．窥以重利 彼秦大将擅兵于外 ．．以其间诸侯得合从 车骑美女恣荆轲所欲 ．．异物间进 进兵北略地 ．使工以药焠之 不敢举兵以逆军吏 ．．轲既取图奏之 赏群臣及当坐者各有差 ．．． 3

4、一词多义

①发

轲既取图奉之，秦王发图 顷之未发，太子迟之 发尽上指冠

②就

于是荆轲遂就车而去，终已不顾 轲自知事不就

③诚

诚能得樊将军首 燕王诚振怖大王之威

④为

乃令秦武阳为副 其人居远未来，而为治行 荆轲和而歌，为变徵之声

⑤顾

顾计不知所出耳 荆轲顾笑武阳

5、常见虚词（解释加点的虚词）

与盖聂论剑 人或言复召荆卿 ．．荆轲既至燕 酒酣以往 ．．．相乐也 荆轲虽游于酒人乎 ．．其所游诸侯 会燕太子丹质秦亡归燕 ．．稍蚕食诸侯 是固丹命卒之时也 ．．是固丹命卒之时也 燕国莫不知 ．．不知吾形已不逮也 幸而教之曰 ．．光窃不自外 方急时 ．．①而

其人居远未来，而为治行 今日往而不反者，竖子也 于是荆轲遂就车而去 荆轲逐秦王，秦王环柱而走

②因

愿因太傅而得交于田先生 因左手把秦王之袖 则不可，因而刺杀之

③以

使工以药淬之 箕踞以骂曰 丹不忍以己之私，而伤长者之意介词, 不敢兴兵以拒大王 以次进

④之

秦王之遇燕太子丹不善 其之燕，燕之处士田光先生亦善待之

6、词类活用（解释加点的词）

盖聂怒而目之 会燕太子丹质秦亡归燕 ．．必入臣 太子前顿首 ．．於期乃前曰 又举兵南伐楚 ．．其后秦日出兵山东以伐齐 稍蚕食诸侯 ．．北有甘泉、谷口之固 南有泾、渭之沃 ．．乃遂盛樊於期首函封之 函封，燕王拜送于庭 ．．发尽上指冠 使使以闻大王 ．．太子受而舍之 臣海内之王者 ．．太子迟之 群臣怪之 ．．膝行流涕 皆白衣冠以送之 ．．．乃朝服，设九宾 则秦未可亲 ．．．

7、特殊句式（指出下列句式特点）

荆轲者，卫人也 往而不返者，竖子也 曩者吾与()论剑有不称者 会燕太子丹质()秦亡归燕 归而求为()报秦王者 置之()匈奴 可与()谋 驽马先()之 使()悉反诸侯侵地 以()试人

而为()治行 待吾客与()俱 见燕使者()咸阳宫 诸郎中执兵皆陈()殿下 日与狗屠及高渐离饮[于燕市] 故尝质[于赵] 窥[以重利] 嘉为先言[于秦王] 燕王拜送[于庭] 北有甘泉、谷口(之固)南有泾、渭(之沃)擅巴、汉(之饶)太子及宾客(知其事者)群臣(侍殿上者)不得持尺寸之兵

【当堂达标练习】

一、阅读下文，完成有关问题：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变 之声，士皆垂涕而泣，又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（1）写送别场面着重写了荆轲唱歌，这样写的目的是（）A 表现荆轲不是一个赳赳武夫，而是一个文武双全的人。B 表现荆轲一去不复还，以身殉国的决心。C 渲染悲壮的气氛，表现荆轲的英雄气概。D 为荆轲的悲剧结局六下伏笔。

（2）写荆轲“终以不顾”，意在表现他（）A 虽然内心激动，但不作女儿态。B 不忍心看“士皆垂泪而泣”的场面。C 怀恨太子丹疑心他有悔改，故忿忿而走。D 意志坚定，态度坚决，义无返顾。

（3）易水送别是非常成功的场面描写。千百年来激励了无数仁人志士赴汤蹈火，义无反顾，下面是对其成功原因的分析，正确的一项是（）

Ａ 其成功在于写景。若无萧萧秋风，刺骨易水，读来就会淡然无味。

B 其成功在于荆轲行为本身就是壮烈的，加上景物烘托，给了这壮士行为以活动的空间和气氛，从而有了立体感。

C 其成功在于借景言情，秋风寒水与一去不复返的冷意悲情相为表里，催人泪下。

D 其成功之处在于作者通过环境、歌声、神态、行为描写的场面，烘托了一幅悲壮的画面，能招来人们普遍的激烈情怀，唤起人们身受感同的共鸣。

二、请写一段文字来评价荆轲刺秦

【课堂小结】 通过本节课的学习，主要学习了以下几个知识（问题）：

1．掌握一些重要的实词和虚词以及句式。

2．品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。3．学会公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。

第三篇：荆轲读后感

荆轲读后感

1.“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，是荆轲视死如归带给我的震撼，荆轲读后感。

在我的眼中，荆轲与要离，专诸，庆忌最大的不同就在于他并非单纯的“士为知己者死”，他肩上更多的担负着的是国家存亡兴衰的重任。因为胸怀天下，所以他才是真正的英雄。

面对秦王，他没有丝毫畏惧，虽然结果是失败的，但他仍然名垂青史，因为他的壮志豪情一直感染着后世的人们。

不论结果如何，是成功亦或是失败都以近成为过去，也许在荆轲身上，我们更应该看重的是他英勇刺杀秦王的过程。一把匕首，一个勇士，荆轲也许已经忘记了以一人之力难以力挽狂澜的道理，但他用行动告诉我们他不畏强暴，不怕牺牲，他会在国家多事之秋挺身而出，他不避艰险，这是他荆轲的精神和气概。

出使前的他，尽一切努力谋划出计策，等待时机。出使时，他意志坚决，视死如归，而刺杀秦王后的他，将鲜血和生命留在秦朝大殿之上，用勇气和大义凛然将荆轲这一名字铭刻在历史的长卷中。

没有人知道在易水毅然离去的荆轲的背影里有些什么，也许是与家乡永别的悲哀，也许是对太子丹的不信任的痛心，也许有泪水，甚至，也许曾有过动摇，但最后，他选择坚定，选择了视死如归，所以，人们在他的背影里看到他的坚决。

“其人虽已没，千载有余情”，这是陶渊明发自心底的赞美。是啊，荆轲虽然逝去了，但他留给后人了太多的东西，是他的勇气，他的坚持，他的视死如归，他虽死，可他的生命却充满了意义。

明知此去结果是必然的，可他仍然选择了去搏一搏，因为这是挽救国家最好的办法了，他热爱国家，他甘愿用生命做赌注去挽救国家的命运。只是，他赌输了，但他输的大义凛然。

秦国的统一是历史发展的必然趋势，所以荆轲是输给了历史的必然。

左思说荆轲是“虽无壮士节，与世亦殊伦”。世间少有荆轲这样的勇士，有了他拼搏的过程，又有谁会再去关注结果。

荆轲，你是一位真正的英雄，尽管风萧萧兮易水寒，但你仍选择视死如归，尽管面对壮士一去兮不复还的现实，但你依然毫无畏惧。

荆轲，你才是英雄，是真正的英雄。

2.当时，秦王政重用尉缭，一心想统一中原，不断向各国进攻。他拆散了燕国和赵国的联盟，使燕国丢了好几座城。

燕国的太子丹原来留在秦国当人质，他见秦王政决心兼并列国，又夺去了燕国的土地，就偷偷地逃回燕国。他恨透了秦国，一心要替燕国报仇。但他既不操练兵马，也不打算联络诸侯共同抗秦，却把燕国的命运寄托在刺客身上。他把家产全拿出来，找寻能刺秦王政的人。

后来，太子丹物色到了一个很有本领的勇士，名叫荆轲。他把荆轲收在门下当上宾，把自己的车马给荆轲坐，自己的饭食、衣服让荆轲一起享用。荆轲当然很感激太子丹。

公元前230年，秦国灭了韩国;过了两年，秦国大将王翦(音jiān)占领了赵国都城邯郸，一直向北进军，逼近了燕国，读后感《荆轲读后感》。

燕太子丹十分焦急，就去找荆轲。太子丹说：“拿兵力去对付秦国，简直像拿鸡蛋去砸石头;要联合各国合纵抗秦，看来也办不到了。我想，派一位勇士，打扮成使者去见秦王，挨近秦王身边，逼他退还诸侯的土地。秦王要是答应了最好，要是不答应，就把他刺死。您看行不行?”

荆轲说：“行是行，但要挨近秦王身边，必定得先叫他相信我们是向他求和去的。听说秦王早想得到燕国最肥沃的土地督亢(在河北涿县一带)。还有秦国将军樊于期，现在流-亡在燕国，秦王正在悬赏通缉他。我要是能拿着樊将军的头和督亢的地图去献给秦王，他一定会接见我。这样，我就可以对付他了。”

太子丹感到为难，说：“督亢的地图好办;樊将军受秦国迫-害来投奔我，我怎么忍心伤害他呢?”

荆轲知道太子丹心里不忍，就私下去找樊于期，跟樊于期说：“我有一个主意，能帮助燕国解除祸患，还能替将军报仇，可就是说不出口。”

樊于期连忙说：“什么主意，你快说啊!”

荆轲说：“我决定去行刺，怕的就是见不到秦王的面。现在秦王正在悬赏通缉你，如果我能够带着你的头颅去献给他，他准能接见我。”

樊于期说：“好，你就拿去吧!”说着，就拔出宝剑，抹脖子自杀了。

太子丹事前准备了一把锋利的匕首，叫工匠用毒药煮炼过。谁只要被这把匕首刺出一滴血，就会立刻气绝身死。他把这把匕首送给荆轲，作为行刺的武器，又派了个年才十三岁的勇士秦武阳，做荆轲的副手。

公元前227年，荆轲从燕国出发到咸阳去。太子丹和少数宾客穿上白衣白帽，到易水(在今河北易县)边送别。临行的时候，荆轲给大家唱了一首歌：

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”

大家听了他悲壮的歌声，都伤心得流下眼泪。荆轲拉着秦舞阳跳上车，头也不回地走了。

荆轲到了咸阳。秦王政一听燕国派使者把樊于期的头颅和督亢的地图都送来了，十分高兴，就命令在咸阳宫接见荆轲。

朝见的仪式开始了。荆轲捧着装了樊于期头颅的盒子，秦武阳捧着督亢的地图，一步步走上秦国朝堂的台阶。

秦武阳一见秦国朝堂那副威严样子，不由得害怕得发起抖来。

秦王政左右的侍卫一见，吆喝了一声，说：“使者干么变了脸色?”

荆轲回头一瞧，果然见秦武阳的脸又青又白，就赔笑对秦王说：“粗野的人，从来没见过大王的威严，免不了有点害怕，请大王原谅。”

秦王政毕竟有点怀疑，对荆轲说：“叫秦舞阳把地图给你，你一个人上来吧。”

荆轲从秦武阳手里接过地图，捧着木匣上去，献给秦王政。秦王政打开木匣，果然是樊于期的头颅。秦王政又叫荆轲拿地图来。荆轲把一卷地图慢慢打开，到地图全都打开时，荆轲预先卷在地图里的一把匕首就露出来了。

秦王政一见，惊得跳了起来。

荆轲连忙抓起匕首，左手拉住秦王政的袖子，右手把匕首向秦王政胸口直扎过去。

秦王政使劲地向后一转身，把那只袖子挣断了。他跳过旁边的屏风，刚要往外跑。荆轲拿着匕首追了上来，秦王政一见跑不了，就绕着朝堂上的大铜柱子跑。荆轲紧紧地逼着。

两个人像走马灯似地直转悠。

旁边虽然有许多官员，但是都手无寸铁;台阶下的武士，按秦国的规矩，没有秦王命令是不准上殿的，大家都急得六神无主，也没有人召台下的武士。

官员中有个伺候秦王政的医生，急中生智，拿起手里的药袋对准荆轲扔了过去。荆轲用手一扬，那只药袋就飞到一边去了。

就在这一眨眼的工夫，秦王政往前一步，拔出宝剑，砍断了荆轲的左腿。

荆轲站立不住，倒在地上。他拿匕首直向秦王政扔过去。秦王政往右边只一闪，那把匕首就从他耳边飞过去，打在铜柱子上，“嘣”的一声，直迸火星儿。

秦王政见荆轲手里没有武器，又上前向荆轲砍了几剑。荆轲身上受了八处剑伤，自己知道已经失败，苦笑着说：“我没有早下手，本来是想先逼你退还燕国的土地。”

这时候，侍从的武士已经一起赶上殿来，结果了荆轲的性命。台阶下的那个秦武阳，也早就给武士们杀了。

秦武阳在14岁就敢在外面杀了人，《童区寄传》中也用他来反衬出区寄的勇敢，由此可见秦武阳，是一位追求低调的勇士也!

第四篇：荆轲教案

课题：《史记》选修《荆轲》教材分析及教学安排

一、课标要求

新课程标准对阅读浅易文言文有如下要求：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义、用法，注重在阅读中举一反三。”

语文教学大纲：“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力。”

二、教材内容分析

1.教材的地位与作用：

《荆轲》是鲁人版高中语文教材《史记》选修中第5单元的第二篇课文。在日常教学中，教师要比较重视语文的工具性和人文性，注重以语言文字为载体培养学生的感情共鸣。《荆轲》是浅易文言文，文章为我们塑造了一个扶危济困、不畏强暴，为达目的不惜牺牲生命的勇敢刚烈的侠客形象。这样的内容容易激起学生的感情共鸣。从学校德育教育的大环境和语文教学改革的小环境出发，计划通过本文的教学，尝试让学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示，并以教材为例子，品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写，同时使他们学习常见的文言实词虚词的用法，掌握常见的词类活用现象及文言的断句技巧，提高学生学习文言文的兴趣。

2.教材的自学点、重点与难点、点拨点

自学点：使学生掌握正确的文言文阅读方法，能根据要求筛选归纳信息。

重点：学习常见的文言实词虚词的用法，掌握常见的词类活用现象及文言的断句技巧。

难点：品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。

点拨点：引导学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。

三、学生特征分析

由于文言文距今年代较远，阅读困难较大，所以大多学生对文言文不感兴趣，甚至产生反感。作为一名语文教师，我们要想让学生喜欢学习文言文，就必须考虑文言文教学的“古为今用”，必须面向学生实际。大部分学生把文言文阅读等同于对个别字词的理解与记忆，不懂得把文本当成一篇文章来阅读，尤其欠缺整体把握意识，本课教学中重点培养学生的整体阅读能力；因此在学法上可采取自主、合作、探究的学习方式，温故而知新，让学生发现用旧知识去解决实际问题时产生的顺畅感，并且迫切需要一种更高层次的崭新的理论和方法，从而激发学生的求知欲，以便达到最佳的教学效果。

四、教法与学法（教学构思）

为了使学生掌握上述教学重点，突破教学难点，在教学中将注重教给学生正确的文言文阅读方法，充分发挥多媒体课件形象、直观的优势，通过讨论、课堂剧演出等手段来调动学生的积极性，从而来完成教学目标。

教给学生正确的文言文阅读方法，训练学生根据要求筛选归纳信息的能力，使学生明确文言文阅读同现代文一样，第一步要整体把握文意。这便启示学生：阅读文言语段，要把它当作文章来读，而不能把它当作古汉语材料来阅读。按照这个阅读理念阅读古文选段，首先不要死扣字、词、句，要先整体理清思路，特别要注重把握其人、事、理（情）。所谓人，是指语段中写了几个人物，主要人物是谁，人物间的关系怎样。所谓事，是指语段中写了几件事，它们之间的关系是什么。所谓情，是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。

本课坚持以人为本、面向全体学生的理念，注重突出学生的主体地位，体现教师的主导作用，教师创设情境，激发学生的学习兴趣，启发、引导学生品读课文、自主探究、合作交流，帮助学生自己推导出写法和情思，体会到“创新”的喜悦，了解科学的阅读方法，培养学生观察能力、创新思维、形象思维能力以及分析，解决问题的能力。整个教学过程体现学生主体性，注重学生自主学习、自主探究、合作交流、自我发展，能够初步培养学生的创新精神和创造性思维品质。

五、教学目标

（一）知识与能力

1.学生自主梳理课文的文言实词、虚词的意义、用法及各类句式。2.掌握阅读浅易文言文的方法，能根据要求筛选归纳文本信息。

（二）过程与方法

1.在熟读的基础上理清把握文章的脉络，形成整体阅读能力。2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面来塑造人物形象的写作方法。

（三）情感、态度与价值观 1.公正合理地评价历史人物。2.培养学生正确的人生观、价值观和创新精神，培养合作探究、团结协作的意识。

六、教学方法

1.诵读法。2.情景教学法。3.讨论法。

4、教师启发、点拨、引导，学生自主探究。

七、教学用具

多媒体电脑

八、教学反思

1.培养学生整体感知和精读文言语段的能力和习惯，要整体理清文脉，特别注重把握其人、其事、其景、其情。课堂给学生以充足的时间去自主探究、合作交流，要体现学生的主体地位和教师的主导作用，整节课以学生的发展为本，以品读为手段，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点。2.在充分诵读的基础上学生归纳本文叙写的主要人物、主要事件和场景，并领会其中包含的作者的用意。

3.注意课堂随即生成的问题，随时解决。处理好预设和生成的关系，全面调控课堂节奏和气氛。注意课件与板书良好的交互性，配合使用。

4.不足之处，需要进一步引导、鼓励学生勇于探索、乐于探究；善于合作，善于交流，知识共享，共同进步。探究式教学与知识巩固的矛盾有待改进和完善。

第五篇：荆轲读后感

我言荆轲刺秦王

——《荆轲》读书笔记

4月初，教学楼大厅中放置着一排漂流图书架。我带着我的《赵武灵王》，想着也来参加这漂流活动。随意在书架上翻阅着，却因某本书简介的寥言只语便被深深吸引。这本书就是《荆轲》，高阳著。

吸引我的简介，如是写：“和着高渐离的筑声，捧着樊於期的首级，带着徐夫人亲铸之剑，荆轲踏上了刺秦的不归路......而卓尔不凡的荆轲脑海里挥之不去的，是燕国公主为他殉情时嘴角的那一抹微笑......”。以前，我认知中的荆轲，至少该是高傲的，抑或是没有七情六欲的。因为，只有这样的人儿，才能拥有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的心境。他以一位永留史册的历史英雄形象存留大家心中，所以印象中的他似乎就该是豪侠之士、武功盖世、身手了得、行侠仗义，怀抱天下之志而舍身刺秦。

然而，从拿起这本书开始，我对荆轲的认识开始颠覆。原来，他也不过是个常人。早年的荆轲怀才不遇，是失意的。正如他自己感慨的那样：“我空怀有一国之才，竟落得如此窘迫之境”。他擅长雄辩，并注重“养气”。但早年的他还是缺少了一份魄力，缺少直面现实的勇气。在“通宵苦思、无法解决”之时，他不止一次地走了“不告而别”之路。第一次是在榆次与盖聂论剑不欢而散之后，第二次是在邯郸与任姜有感情牵连之后，第三次是在燕市久等不到田光接见之后。

尽管早年一直怀才不遇，但荆轲从来都是高傲的。跟拜见徐夫人并与之相处交谈的过程中，徐夫人无疑是非常欣赏荆轲这位年轻人的，所以才会将太子丹之前请求数次未果的药方给他，并托他转交给太子丹。徐夫人此举旨在助荆轲接近太子丹，然而，高傲的荆轲觉得自己怀有大国的滔略，就该让太子丹主动地来发掘他、接见他。这份傲气，使得他做了人生中第三次“不告而别”，差点与他后面人生最辉煌的仕途擦肩而过。

尽管荆轲有着一股傲气，但他却欠缺了一份抗争，多了几分妥协。他人生中出现了好几次的妥协，而最后两次的妥协更是致命的。在他被奉为燕国的国士后，他向太子丹提出了上、中、下三策来谋求燕国的强盛。上策，合纵；中策，苦撑待变；下策，刺杀嬴政。荆轲善于诡辩与养气，所以他自然是极善于上策的，但无奈合纵是太子丹心中无法为外人道的隐痛屈辱，所以所谓的上策并不为太子丹所认可。相反，荆轲眼中的下策，却是投了太子丹所好。荆轲的致命妥协之一在于他放弃了自己所谓的上策，转投了下策，这是他最大的遗憾。尤其在他以使者身份进入秦宫，通过任姜之口得知秦国内部也有一个秘密谋划反秦的组织时，这份遗憾变得更为苦涩。

荆轲更致命的妥协在于他没有继续等待盖聂而是按照太子丹的意思任用了秦舞阳。秦舞阳，是太子丹器重的勇士，十三岁就开始在街头杀人。单就杀人的胆量跟剑术，他自然是无可挑剔的。但是，这次的任务却并不是简单地杀一个人。踏进秦宫，面对嬴政，在伺机刺杀嬴政时，秦舞阳必须有镇定自若的气概。可惜，他没有。而聂盖则不同，他的那份胆量与外放的霸气，不仅为荆轲所欣赏，还为徐夫人所推崇。但是，在太子丹的心中，他却不如秦舞阳来得放心，毕竟秦舞阳是燕国人，还是自己养在宫中的勇士。所以，在九月初荆轲仍在苦待盖聂时，太子丹才会说出“先遣秦舞阳”这种副使先行，正使后继的话来刺激荆轲，致使荆轲在隔天便动身前往秦国。

在我看来，荆轲刺秦的失败有各种原因：其一在于主谋者太子丹徒有报仇的心切却并没有大国的谋略；其二在于荆轲的几次妥协，明知刺杀嬴政是下策，必须樊於期人头、地图、盖聂三样齐全方能保成功，却最后仍在太子丹若有若无的刺激下任用了秦舞阳为副使；其四在于荆轲跟太子丹都考虑不周，没有任何的备用计划，在苦等聂盖的那段时间抑或更早有刺秦计划之时，就该开始培养秦舞阳的镇定功夫，秦舞阳也是块璞玉，只要荆轲耐心雕琢；其四在于秦国的气数未尽，淬毒的匕首可谓见血封侯，可最后竟然在夏无且医生救人的本能下被击落，所以注定秦国还能继续走下去。

然而，荆轲刺秦的行动虽然失败了，但是它的影响却是昭著的。正如他告诫秦舞阳：“今日之事，便是一声春雷。只要把雷劈了出去，惊天动地，四海皆闻。这是一个信息，带给所有反秦抗暴的人，告诉他们，行动已经开始，不管你我成功、失败，效用是一样的！任姜会把整个事件透露出去，一传十，十传百，叫所有的人知道，暴力不能统治人民，暴君也不必畏，不管他守卫如何森严，也不能免于被刺、被杀。一次不成功，第二次还会有人来。”

纵观后面历史，我想这声春雷真的劈了出去，真正地惊天动地、四海皆闻。这才有了张良，有了后面的前仆后继。

荆轲刺秦这一壮举，注定名垂青史。