如何在写作中落实思维训练(结题论文)（精选）

第一篇：如何在写作中落实思维训练(结题论文)（精选）

国家级十一·五课题：“新课标理念下写作教学方式变革”论文

如何在写作中落实思维训练

大埔县虎山中学

廖超衍

长期一段时间以来，一提到作文,很多学生都有畏难情绪。正如一首打油诗所说:“提起作文直摇头,打开本子咬笔头,想了半天没开头。写完文章鸟巢头（乱作一团）”对此,很多老师常常抱怨学生阅历浅、日常生活三点一线，远离热火沸腾、丰富多采的现实生活，生活单调乏味，缺少“活水”，写的文章“四不像”，缺乏分析能力，对事物的本质认识不够，表达能力、逻辑思维能力较差等等。传统的作文教学研究智商较多，关注情商不够，只重结果，不重过程。传统的教学模式，是就写作题目进行分析讲解，然后训练这一单一机械、枯燥无味的写作教学形式。也导致了学生的厌写。思维的能力差，训练不系统，训练目标模糊不清。因此，本人认为，我们要反思自己的教学方法是不是存在问题，应从变革自己的教学方式入手，对教学模式进行创新。《新课标》对写作的要求：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。叶圣陶先生也说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”在实施本课题时，我尝试“以思维训练为核心，激发学生写作的兴趣”写作教学方式的模式。

首先，要先理清楚思维与语言的关系，思维与语言是辨证的：二者密切相关，但又相对独立，思维促进了语言的产生和发展，语言的发展又把思维推向了更高的阶段。

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

在这里重点谈谈如何进行思维训练。

我认为，在语文教学中要体现思维训练的核心作用，主要应该几个思维能力的培养。

一、注重发展学生的形象思维。

有人认为形象思维训练是小学写作训练的内容，高中作文训练不需要对此训练，其实不然，因为形象思维是人类最基本地思维形式。也是人类一以贯之的思维方式，学生的作文离不开形象思维。形象思维必须借助具体、鲜明、生动的语言而展开。叶圣陶先生说：“要是我的语言干巴巴的，人家决不会承认我的思想好像刚开的花朵，因为语言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”

形象思维问题的实质是学生“形象感受一形象思维一形象表达”。怎样解决这个问题呢?清朝名画家郑板桥画竹子的过程,给了我深刻的启示。郑板桥酷爱竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘凉，观察竹子的各种姿态。秋冬季节，坐在房里，欣赏印在窗户白纸上轻轻摇曳的竹影，于是，婀娜的“园中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作画时，那疏枝密叶的竹子一深的、浅的、明的、暗的、动的、静的便在他胸中活了起来，“眼中之竹”进而变成了“胸中之竹气他挥动画笔，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便变成了他的“笔下之竹”了。这个过程,从客观事物到形成表象，再创造出形象，最后变成作品，经历了三个飞跃，即“形象感受一形象思维一形象表达”。

形象思维的培养，还可以在如何搜集写作素材这个环节进行，可以让学生通过新闻媒体，直观地了解画面、声音所带来的视听冲击，从而在头脑中形成直观映像，2008年的汶川大地震，中华大地满目疮痍。通过让学生观看新闻、报刊，让学生在脑海中对大地震所带来的种种灾难形成思维，通过再现，再通过语言表达出来。

二、培养学生的创造性思维

1、在写作教学中激发学生的联想和想象

阅读文学作品时尤其需要联想和想象。作家靠联想和想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，而读者则靠联想和想象把文字中的内涵充分释放。如阅读朱自清的《荷塘月色》，如果教师只有对课文的分析，没有引导学生对文中的描写进行想象，那么，学生就不可能对作品有主观的感性的切入。如文中写道：“这清香仿 2

佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这其中的美妙只能通过联想和想象去体味，那种清香的飘渺、幽远是只可意会而不可言传的。如果没有进行想象，他们对作品的理解只能是概念的，在阅读中就不会有情感的搏动和美的享受。所以，没有联想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而过而难于深入其里。写作教学和阅读教学一样离不开联想和想象，作者对作品的创造，既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力。刘勰的《文心雕龙》里这样描写构思时的想象：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”这里的构思，就是想象力。所以在写作过程中，联想想象有着增强作品艺术魅力的功效，能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此在作文教学中引导学生积极主动地应用联想想象的构思能力，更能独特地表达他们无比活跃的思想。

2、教学生发散的思维方法，培养多角度思考问题的能力。

学会发散思维的方法，就可以多角度、多方面去思考问题，使思维更加灵活而有广度，利于打破思维定势，从而获得创造性的结果。可着重向学生介绍下面三种有利于打破思维定势的思维方法。（1）纵向思维。

纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申，从而得出新意的一种思维方式。例如，写“认识自己”的文章，题目要求充分认识自己，表现自己个性。可引导学生将“过去的我”“现在的我”和“理想中未来的我”进行对比，分析自己的独特的个性体现在哪里，它是怎样形成和发展的，以及对自己个性的评价等等。学生的思路开阔了，思维就不局限于“现在的我”。这样表达自己的心声，流露真情实感，新意自出。

（2）横向思维。

横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。乌申斯基曾说过：比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。在作文教学中经常采用比较法，3

不仅可训练学生求异思维，也可能训练学生求同心理（这一点也不可忽视）。以雨为例，可以启发学生在学习古典诗词中，体会春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和岭南的雨又是不同的。通过让学生进行比较，与自己心中的雨形成横向联系，潜移默化中会丰富学生的间接经验或直接经验，从而让他们在下笔前有更多选择。

（3）逆向思维。

逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式，即从问题相反的角度对原意提出质疑，也就是我们平常说的反过来想一想。逆向思维能够克服日常的思维定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域，是作文创新的又一条有效的途径。下面以作文《班门弄斧》作例子。“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领，是不自量力的表现。有学生的作文却为班门弄斧叫好，认为班门弄斧是胆识和勇气的体现，是用科学态度向权威提质疑，并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神。这就是运用逆向思维打破了思维定势，视角独特，令人耳目一新。逆向思维运用得好，答案常富有新颖性，是构思作文的一个极有杀伤力的招数。

总之，对中学生思维的培养要一以贯之，尽管对学生进行创新意识的培养不是一件易事，但只要适时适度，给学生以创新的冲动和萌芽是可以做到的。

第二篇：写作中的教学中的思维训练

写作教学中的思维训练

摘要：

在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。

思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练

（一）求异思维能力

（二）发散思维能力

（三）想象能力。

文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。

如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。

(一)求异思维能力培养

求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。

历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。

1．不走“寻常路”，创新立意

如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也„„若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。

2．逆向思维，大胆“翻案”

《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。

3．欲扬先抑，弯直有序

著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。打破常规之路，指向智慧之宫。在写作中，切忌循规蹈矩，应大胆创新，使文章立意新颖深刻，结构曲折回环，想象大胆合理，不落窠臼，耐人寻味。

(二)发散思维能力培养

发散思维就是在思维过程中，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维形式。它有别于定势思维一个起点、一个思维角度、一个思维指向、一个评价标准、一个思维结果。发散思维有利于学生的个性表现，有利于学生鉴别能力和想象能力的培养，是创造思维的重要组成部分。

发散思维可以是纵向思维。它着眼于客观事物时间上的联系，自古至今，由今溯古或古今对比。写作中体现为记叙说明时侧重于事物的发展顺序，议论时着眼于事物内部的层进关系。

发散思维可以是横向思维。它着眼于客观事物的空间联系，由甲到乙，由中到外，或甲乙比较，中外对照。文章中表现为记叙文中由此及彼的联想，议论文中着眼于事理的并列、对比关系，说明文中的分类比较等。

发散思维还可以是定点多向思维。它着眼于事物发展的多样性和多种可能

性。作文时表现为记叙文的多角度选材，议论文的多侧面论证，说明文的多向

说明。

写作训练中进行发散思维训练，可以采取如下办法：

1．强调联想，尽情列举

在局部作文训练时，可以强调学生不断联想，尽情列举。比如我们提出“春天”一词，让学生写出由词汇引发头脑思考的事物现象。有人只写出“花朵”、“柳丝”、“绿草”、“燕子”、“风筝”等与春天有着直接的表层因果联系的事物现象。这表明学生所具有的是简单的发散能力。有些人可能想到“新生的婴儿”、“花枝招展的小姑娘”、“充满生机的祖国”等与春天并无直接因果联系的事物现象，这表明发散思维能力有了进一步提高。因为他们把握住了这些事物现象与“春天”在深层次上的共性，或某一角度某一侧面的共性。如果能从“春天”想到“前程”、“初恋”、“人生的苦尽甘来”、“久病初愈”甚至想到“严冬”、“死亡”与“新生”，那就是更深层次更高水平的发散思维。

2．选择多个“基点”，变换思维的方向

针对同一问题，学生可以共同讨论，彼此启发，让创造性的设想产生连锁反应，从而引出更多的想法。长期坚持这种训练，同时指导学生在无限多的可能中进行辨别筛选，对于提高学生作文的审题速度和命题的准确性，对于提高学生结构文章、组织材料的能力，均大有好处。以《“杀鸡给猴看”之我见》为例，学生可以从五种不同角度立论行文。

(1)从杀的角度看，应以“事实为依据，以法律为准绳”。鸡是否该杀，应该考虑。

(2)从“给”(执法的目的)的角度看，执法者存在着不健康的心理，畏上欺下，故意做作，掩人耳目。

(3)从“猴”的角度看，杀的是鸡，不是己。自己只要有办法，依然可以自在 逍遥，法律可欺。

(4)从“看”的角度看，猴可以看，亦可以不看，稻草人把戏罢了，只是吓人而

已，自己依然肆无忌惮，为所欲为。

(5)从“理”(公平公正)的角度看，杀猴才能真正起到杀一儆百的作用。

这里必须指出的是，只让学生一味发散而不知及时指导学生比较、选择、集中，那是不足取的。发散思维只是按一定要求，从不同方向不同角度伸出试探性触角，因而把握了多种可能性的结果，它是达到最优选择、正确决断即高质量集中思维的有效手段而已，不能为发散而发散。

(三)想象能力的培养

想象，是一种主动的、有目的的创造性思维活动。在写作过程中，它是作者根据平时积累的材料构思作品的一种心理活动，也是写作在具体表达阶段，作者把头脑中原有的各种印象、图景、经验全面调动起来，根据主题的需要重新组合，创造新的形象和意境的一种手段。

创造性的想象能力，是作文成功的关键。写作的任何一个环节，都离不开想象，都需要用想象去接通思想的电路，动用生活的积累，迁移已有的经验，进行创造性的写作活动o“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。①刘勰用形象的语言，描述了作文中想象的美丽。

在写作过程中，我们可以通过以下途径训练学生的想象能力。

1．注重观察，丰富表象积累

积累是想象的源泉，离开了表象的丰富，想象就成了空中楼阁。因此，要训练学生养成用眼看、用耳听、用心感受、用手记录的习惯。

例如，朱自清在《背影》中之所以能够创造出感人至深的背影形象，这与他的细心观察与长久记忆是分不开的。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢的探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这个出色的形象之所以浮雕般的刻在读者心中，首先是它存在于作者的记忆和想象之中。

2．指导想象的方法

想象有其自身的规律，掌握常见的方法，才能进行各种合乎逻辑的想象活动，作出合情合理的想象。常见的想象方法有以下几种：

(1)类比想象。即由此一类事物想象与之相似、相关的另一类事物。一般说来，“此一类”事物较为实在、具体，“另一类”事物则往往是抽象的。因此，这种想象多表现为由实到虚、由浅人深的特点。例如：在生活中，有些人有喜爱储蓄筒的情趣。他们平时将一分二分的硬币投入其中，天长日久，居然成了不小的数目。其实，人的心灵也是一个储蓄筒。如果你经常向它注入诚实、正直、谦逊、诚恳、无私，它会赋予你崇高的精神、高尚的情操。

(2)对比式想象。即由此一类事物想象与之相对、相反的另一类事物，并且形成鲜明的对比，造成深刻的印象。

(3)推进式想象。即由小到大，由近及远地进行想象，使文章创造的意境逐步加深。如：“一个‘请’字，体现了你对别人的珍重；一个‘请’字，展现了你的精神世界和涵养；一个‘请’字，反映着社会的风貌„„”

(4)辐射式想象。即由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和领域。

当然，想象的方法远不止于此。在写作中，如果掌握了想象的基本方法，形成了想象的习惯，想象的翅膀就能在生活的天地里自由翱翔。

3．指导有效的阅读和写作活动

指导学生在选择阅读材料时，有目的地看一些科幻故事、寓言、神话传说、推理小说，丰富自己的想象经验。

在指导学生写作时，可以先训练创造想象因素较少的改写、扩写，再训练创造想象因素较多的续写，让学生编写童话和寓言，进行自由虚构，以发展和提高创造性想象能力。

当然，培养想象力还有必要养成两个习惯：“慎始”，抓住最初的设想作记录，不让想象的苗头消于无形；“坚持”，即长期坚持想象的习惯，在实践中通过反复练习，使想象成为“本能”。

总之，在中学作文教学中，思维能力是作文能力的重要组成部分。必须从培 养和强化学生的思维特别是创造性思维人手，使学生提高构思能力和书面表达 水平。

第三篇：思维导图在小学语文写作教学中的应用研究结题报告

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

一、问题的提出：

如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂，使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等，作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。

归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题:

（一）重“知识传授”轻“能力培养”

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。

（二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发”

作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求。

（三）重“单篇深挖”，轻“系统建构”

教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳理出作文训练体系。

针对语文作文教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？ 在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。

二、思维导图辅助写作研究的意义

英国著名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于 19 世纪 60 年代发明了思维导图这一组织性思维工具。

（一）直观形象的“思维导图”激发学生习作兴趣

美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”

我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。

（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力

从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。

（三）“思维导图”培养学生结构性思维

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。

这对于对训练学生结构化思维，紧扣主题进行思考大有裨益。

（四）“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位，促进学生写“真”作文

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生生间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同角度、不 同层面思考同一个问题。思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人，他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的作文。

鉴于此，我们在思维导图辅助写作方面做了许多的实践研究。

二、思维导图在叙事性记叙文中的研究实践

本章通过教学实践，对思维导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、细节构思方面都做了一些有益的尝试。每个章节都围绕教学案例、教案设计进行探讨。

（一）基于作文目标体系，促单元作文教学整合首先为了避免一叶障目，我们利用思维导图工具系统梳理了各册作文教学目标，同时我们深入到每一册的各个单元习作教学目标中也会发现中间存在一种必然的递进的关系。

我们以“北师大版语文第8册各单元习作训练”为例，进行分析：

我们可以很清楚地看到，针对记叙文占了政策教材将近三分之二的情况，我们进行细致分析，这些作文还可以进行进一步的归类练习，以节约习作时间，达到事半功倍的效果。

比如：将四单元与六单元作文可以进行统整教学，因为《（）的手》与《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征来表现人物特点的。

迄今为止，对于四年级的学生来说，这是非常新颖的写作切入方式：以典型的局部特征来塑造人物形象。同时在这两个单元的作文整合教学后，我们要进行变式练习，对此类作文进行延伸，比如：请学生观察自己亲近的伙伴或亲属，他们身上哪个部分特征明显，那我们就可以紧紧抓住对这个身体部位的描写来烘托这个人物的“独一无二”的性格特点或品质。

下面是本校四年级2班陈怡蕊同学们利用思维导图做的相关思考：

通过思维导图进行此项练习，不仅让学生留意观察身边人物的特点，而且还创新了习作创作的视角，为学生习作打开了思路，让学生突破下笔难的问题。

（二）利用思维导图的直观性、结构性进行谋篇布局

习作的谋篇布局就是在把握文章中心、内容的前提下搭建文章的框架结构。讲明白点就是要考虑以什么线索来串联各种材料，以怎样的顺序、方式来安排材料、怎样落笔开头和如何结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等。

据研究表明：小学中高年级的学生以形象思维为主，我们利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好能契合学生身心发展特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能在思考的过程中无形地促进他们抽象逻辑思维的发展。

下图是我们以四年级为例，进行的写作布局模式尝试。

案例：

我在上作文《难忘的一件事》时运用此模式进行谋篇布局的实践。课堂上学生利用老师教授的方法借助“思维导图”来安排自己的写作布局。下图是薛雯文同学《难忘的一件事》的思维导图作文谋篇布局图：

上图的各个分支清晰地呈现了学生在写作前的思维过程。

文章分为三大部分：凤头、猪肚、豹尾。第一部分，开门见山，点明最让人难忘的一件事是“到河边捉小虾”；第二部分是文章的主要部分，学生按写作构思模式从事情的“起因、经过、结果”三个部分展开思考，交代清楚了小作者去捉小虾的起因，以及捉小虾的经过，还将这件事情的结果做了交代；第三部分是全文的结尾，小作者采用的是“照应开头，谈感受点题结尾”的方式。

通过各年级教师的躬身实践，不难发现:使用思维导图可以将写作构思显性化，用类似绘画的形式进行作文构思增强了课堂的趣味性和习作整体构架的能力。

（三）利用思维导图发散性促习作“内容生动、具体”

《语文课程标准（2011年版）》中提到中、高段的习作要求 “内容具体”，但是这恰恰是学生的软肋，也是教师指导的重点和难点。

思维导图各分支具有无限扩展性，学生的想象力将得到空前的释放，发散思维能力也在每次实践中逐步增强，习作内容也更加具体、完整。

以四年级下册作文训练为例，那么如何将记叙文中的“人物描写”写具体呢？我们对目标进行了分解，也就是要对事情发展过程中人物的动作、神态、心理活动、语言等进行详细记录，尤其是感人的细节，应该表现出来。

下面我们将结合典型案例展示思维导图介入“动作描写、语言描写”的具体应用实践。

1、动作描写

描写人物动作时，重点是要写出“怎么做的具体动作”。即需要我们完整地 描绘每一个动作的前因后果，表现动作的发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。动作描写有三个要点，如图所示：

下面我们重点谈其中的两点。（1）动作描写要丰富、有变化。比如都是写“买东西”，我们可以利用思维导图发散思考，找到许多丰富多彩、相互替换的词。

对于同一件事“买东西”，我们可以说在网上（淘）了一件衣服，（置）了许多年货，（添）了几样家具，（称）了几斤水果，（购）了……

对于同样一个动作，为了避免语言重复，要求学生积累并运用丰富多样的词汇。

（2）动作描写要具体。

动作描写要展现细节，将大板块分解成“小动作”。A、教师引导：

比如写《擦玻璃》的片段，教师首先引导学生利用思维导图对大扫除时擦玻璃的同学动作进行细致地观察、分解，如下图：

学生从头脑中“搜罗”来各个环节涉及到的几乎所有的“微动作” “关键词”，将“擦玻璃”的动作细节描绘地有声有色。下面是四年级2班学生万霈春写的擦玻璃动作片段：

“魏雨婕同学开始擦玻璃了。她先用一块干抹布掸了掸玻璃上的灰尘，再抬了一个凳子来，站在凳子上，发现够不着玻璃上方，于是她接着踮着脚尖，一手紧紧抓住窗框，一手拿着湿抹布从上到下开始擦玻璃了。遇到有污点，她就使劲擦、反复擦。遇到顽固污渍，擦不掉的，她就用手指甲抠几下……擦了一遍后，她把脏抹布放进水盆反复揉搓、拧干，又接着擦起来…..玻璃都被擦了一遍，最后她还不忘再检查一遍。怪不得老师夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”

B、学生尝试：

下图是学生自主尝试运用思维导图进行细节构思。

图为

四、2班李林《堆雪人-细节构思》

据图可知，学生将“堆雪人”的“大动作”进行了分解，在每个“小动作”里还分解了更细微的“微动作”。如果没有思维导图引导将“堆雪人”的动作进行细化分解，我们只是通过提纲形式来梳理就不可能有如此细致的细节描写了。下面附的是李林同学的“堆雪人的动作片段”描写：

“我和爸爸开始堆雪人了。我们首先找了个适合堆放雪人的位置，因为这里已经有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接着我们开始捧雪、推雪，想办法聚拢附近更多的雪，通过使劲拍打，将雪压紧，可是身体还不够大！于是我们继续努力：又加雪，反复拍打、压紧……直到聚集足够的雪做了一个结实的雪人的身体。现在最关键的是制作雪人的脑袋了：爸爸先用手捧些雪反复揉搓、压紧做个雪球，然后是我最兴奋的时刻了——“滚雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滚，滚了一会儿，等到雪团儿沾满雪有了分量，我和爸爸就使劲拍打，将其压紧，不一会儿雪球就变大了些，对于不是很圆的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使劲压紧以保证滚出的是一个圆形。接着我们继续滚雪球……直到爸爸喊我“停”，我还玩得不亦乐乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在两个个部分的结合处填充，让它们粘在一起。接着轮到我来进行雪人的“头部设计”了哈！看看我的准备工作吧，我带了一个红红的胡萝卜、一些捡来的黑石头、一定帽子、一个围巾……材料应有尽有哈。于是我用捡来的两个黑石头做雪人的眼睛，用不同形态的小树枝制作嘴巴，将胡萝卜插上做冻红的鼻子，然后再带上我的蓝帽子，系上妈妈的红围巾。太棒了！这哪里是雪人，分明是粉妆玉砌世界中的小精灵呀！”

2、语言描写

人物的语言都是为了表现人物的内心情感、性格特点、思想品质等。语言描写在人物塑造方面十分重要。语言描写有四个要点，如下图所示：

这里从“语言有个性和语言有变化”两方面来谈谈如何使语言更生动。（1）语言有个性.语言有个性，即不同的人有不同的语言特点。描写人物的语言时，要符合人物的身份、年龄、性格等方面的特征。如：如果要向一个小孩或是老年人问路，那么语言肯定是不同的；面对同样一件任务，急躁的人和性格温和的人的态度也不尽相同。

语言描写不仅要符合人物身份，还要能表现人物性格的不同特点。语言大师老舍先生曾经说过：“一个老实巴交的人，划火柴点烟没点着，他会说：‘哎，真没用，连根烟也点不着。’”而一个脾气暴躁的人遇到相同情况却会把火柴狠狠扔在地上，生气地说：“什么破玩意儿!”

通过上面的案例可见，为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性的语言描写来塑造不同人物的性格特点。

（2）语言要有变化

语言要变化，即人物语言描写要多分段，尽可能变换前后提示语的位置，不要全用提示语在前的一种描述形式。为了让语言摆脱单调乏味的句式重复，增强习作的可读性，我们要交替使用各种表达形式。下面是如何让语言有变化的策略发散图：

案例：

比如下面是曾洪国同学的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 这次我考砸了。一回家，爸爸就对问我：“昨天的考试成绩出来了吗？”我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”爸爸又接着说：“最近你的成绩有点下滑，上课要认真才行！”我说：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。

经过思维导图“语言要有变化”的读写结合练习后，学生能敏锐的抓出这个段落进行彻头彻底的修改，修改稿如下：

这次我考砸了。一回家，就听见一个声音想起来。

“昨天的考试成绩出来了吗？” 我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”

“最近你的成绩有点下滑。”爸爸又接着说，“上课要认真才行！”

“恩！”

爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”

听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。

很明显，通过对语言描写的“改造”后，我们发现同样的内容前后表达的效果完全不同，语言变化后更具吸引力了。

3、综合运用：

除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外，我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索，思维导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了

作文细节构思专项训练后，我们引导学做了综合训练。下图是郑怡玲同学构 思的《捡贝壳》细节描写

从图中可见，这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其他看到、听到的内容都做了细节思考，从而写出了一篇具体、生动的习作。

下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节：

同样的，她也能借助思维导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体，帮助自己写出一篇有血有肉的作文。

三、结语

思维导图进入记叙文作文教学后，学生写作兴趣被激发，发散等思维能力得到有意识地训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路，并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。

总之，这项研究是非常有价值的，我们还将在其他体裁习作教学中运用，并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。

参考文献：

1、赵金波、黎加厚.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个 案研究[D].上海师范大学，2004.2、肖建民.语文教学过程思维训练解读[M].北京：中国文史出版社，2005（3）

3、东尼.博赞.大脑使用说明书[M]外语教学与研究出版社，2005（4）.4、赵英芳.促进学生创新思维发展的教学策略研究——以上海市沪太新村第一小学三间吉语文教学为例[D].上海师范大学，2006（5）.5、汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006.6、东尼.博赞.启动大脑[M].中信出版社，2009（6）.7、人大.全日制义务教育语文课程标准[s].人民教育出版社，2011.

第四篇：文字题教学中的思维训练

文字题教学中的思维训练

望龙镇瓦屋小学校

牟小平论文类别：教学实践类 主题词：文字题 思维训练

文字题是由数学术语和数组成，而用文字表达的式题。它与式题和应用题既有区别又有联系。在文字题的教学实践中，我主要在以下四个方面注重对学生进行思维训练。

在短时间内复习巩固基本数量关系和计算法则，提高计算能力。另一方面又能训练学生迅速的判断能力，提高学生的思维速度。

如：

4.5的5倍是多少？（根据乘法分配律简算）8个0.125是多少？（利用常用数据口算）5.4与0.5的和是多少？（简单口算）

一个数的5倍是45，求这个数。（根据除法的性质简算）

这样的训练要注意，选用的数据要恰当，要使学生能运用正确、简捷的计算方法，迅速口算出结果；并且要基本应用题相结合，以促进学生对数量关系的熟练掌握。

1、引导学生理解题意寻求等量关系列方程。设这个数为X，则

①、根据 较小数+相差数＝较大数 列出：

X×80％+4＝22.4 ②、根据 较大数－较小数＝相差数 列出：

22.4－X×80％＝4 ③、根据 较大数－相差数＝较小数 列出：

X×80％＝22.4－4

2、根据分数应用题中的数量关系分析列式：

①、先理解为一个数的80％比22.4少4，即一个数的80％等于22.4与4的差，用22.4与4的差除以对应百分率（80％），得到这个数，于是得出算式：（22.4－4）÷80％

②、把这个看成是平均分成的100份，22.4与4的差就占80份。先求出1份是多少？再求这个数（100份）是多少？列式为（22.4－4）÷80×100

2004年12月11日

第五篇：营销策划思维训练题

《营销策划》课后训练

一创意思维方式训练

熟悉教材第95-96页十种创意性思维的表现形式，要求每位同学对十种思维进行训练，把你的思维过程记录下来。11月30日之前以书面材料的形式上交。所上交的材料不能有雷同的现象。

二大脑风暴训练材料

1.冬天，输电电线上积雪，有哪些方法清除积雪。

2.养老金不足以支付，采用哪些方法可以解决这些矛盾。

3.就业压力增加，政府会采用什么措施来解决。

4.企业受到竞争对手价格打压，一般会如何应对。

5.企业受到媒体的报道，用什么方法去消除不良影响。

6.汇率发生变化，外向型企业的应对措施有哪些。

7.你对十八大三中全会有哪些期待。

8.黄金周期间，各大景区人满为患，国家会采取什么应对措施。

9.中日关系紧张，有哪些方法可以化解当前的中日关系。

10.学校食堂的价格上涨，你认为是哪些原因造成的。

11.你的男友（女友）向你提出分手，你会怎么去做。

12.房价持续上涨，十年内你采用什么策略去应对。

13.警察配枪杀人（平民），你对中国警察配枪有何建议。

14.某企业受到反倾销起诉，一般会有哪些应对举措。

15.中国医患关系紧张，发生惨杀医生事故，你有什么好的建议

16.你求业时，投了好几份简历都没有消息，你认为是什么原因造成的。

17.你想自己创办公司，遇到资金不够时，你会用什么方法来筹集资金。

18.父母发生矛盾时，你作为“第三者”，采取哪些方法来化解这类矛盾。

19.是什么原因促使你移民加拿大。

20.中国这几年经济发展较快，国家为何要要放慢经济增长速度。

要求：1.每组8-10人，设主持一名（临时），记录一名（临时），主持和记录员也要参与

讨论。把每个人的发言记录下来，最后整理。

2.时间为一小时，中途不要作任何评价，不要打断别人的发言。

3.小组成员需在最终文稿上签名。

4.11月30日之前上交书面材料。

2013年11月2日