加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究

第一篇：加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究

《加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究》实验工作方案

--------多种渠道稳定艺术教师队伍的研究

一、问题的提出及意义

（一）实验名称

主课题《加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究》

子课题《多种渠道稳定艺术教师队伍的研究》

（二）实验的目的意义

1、艺术教育在中小学教育中具有非常重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。儿童时代对美的敏感性和接受能力比个性成长的以后几个时期都要强得多。小学艺术教师主要的任务之一就是培养对美的需求，这种需求在很大程度上决定孩子精神生活的整个结构及其在集体中的相互关系。美的需求奠定道德的美，使人对一切卑鄙和丑陋的东西持毫不调和和不可容忍的态度。”中小学阶段是艺术教育的关键时期。儿童和少年时代是对于艺术和美最敏感的时期，如果在这个时期没有充沛的艺术教育，没有音乐，没有绘画，没有戏剧，可能它们就永远与孩子们无缘。可见小学艺术教师在学生发展中有着不容忽视的重要作用。

2、著名音乐教育家贺绿汀说过:“中小学音乐教育关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之。” 艺术教师是学校艺术教育的首席执行者,一个学校艺术教育的成功与否,与艺术教师的素质和稳定艺术教师队伍是分不开的,因此,稳定艺术教师队伍的建设应放在艺术教育的首位。建设一支稳定的高素质农村艺术教师队伍是发展农村艺术教育，适应素质教育和新课改的需要，农村小学艺术教师缺失严重，对于新分配的艺术教师如何稳定下来、如何发展更是发展农村艺术教育的重中之重，我们将结合自身实际，从政策、待遇、教学教研等多方面、多渠道稳定农村艺术教师队伍并且不断探索新的方法和新的工作途径，使他们招得进、留得住、做得好，真正推动农村艺术教育的发展．

（三）实验的指导思想

以《学校艺术教育工作规程》和《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见》精神为指导，落实立德树人的根本任务，以推进义务教育均衡发展为契机，深化教育综合改革，切实提高农村学校艺术教育教学质量，促进广大农村小学生全面发展和健康成长。

二、实验的总体设想

（一）实验目标

1、科研目标：坚持理论与实践相结合，提高与普及相结合，课堂教学与活动相结合，构建一支富有活力的高素质、稳定的专业化艺术教师队伍。

2、培养目标：使艺术教师具有高尚的职业道德、丰富的专业知识、精湛的专业技能和乐于教育研究的精神。

3、工作目标：

（1）建立艺术教师的监管理体系，完善考评制度及艺术教师职业成长档案袋。

（2）优化艺术教师培训资源，建立艺术教师培训体系。（3）开展活动，以活动确保艺术教师素质提高。

（4）激励教师，采取切实可行的奖励措施和待遇提高等办法鼓励 艺术教师成长，使他们安心本职工作，发挥专业优势，促进学生发 展。

（二）实验内容

1、稳定教师队伍：改革开放，给教育事业带来了勃勃生机，特别是民办教育事业似三春百花，争芳斗艳。谁能在这激烈的竞争之中，立于不败之地，那就要看谁的管理水平科学，谁的教学质量优秀。教学的高质量，是需要有稳定的高素质的教师队伍，那种“走马灯”似的频繁换动，人心惶惶，哪里还谈得上教学质量，那么怎样才能留住一批高素质的教师呢？我们的体会是，必须筑好稳定教师队伍的三大基石：事业、感情、待遇。

2、发展教师队伍：

2013年我校向县教育局争取了专业的音乐与美术教师各一名，这样就由原来的班主任兼职发展成了有专职的艺术教师队伍，做到“招得来人才”。2014、2015年加强新教师培训，鼓励教师参加县、市举行的各种培训及艺术大赛。加强教研与听课，让他们三年内成为学校艺术教育上的名师，同事对他们取得的成绩要予以肯定和重视，给予他们施展才能的舞台，做到“留得住人才”。

2016年使我校的艺术教师队伍稳定高效的发展，艺术教师力争成为骨干教师，上好公开课和示范课，同时做好艺术科研课题工作，队组及艺术特长活动成效明显，提高我校艺术教育的整体水平，做到“用得好人才”。

三、实验的实施与操作

（一）实验组成员

1、实验领导小组 组 长： 李铁昌 副组长: 袁 亮

组 员： 杨艳萍 勾成龙 王国良

石 岩 李 新

2、实验研究对象：全乡艺术学科教师

（二）实验的方法

1、文献研究法：运用文献资料，通过学习交流，探索提高农村艺术教师队伍整体素质的一般规律和特点。

2、调查研究法：通过座谈会、教师问卷了解艺术教师专业水平和专业发展需要。

3、比较研究法:通过比较研究，寻找小学艺术教师在专业化发展过程中的不同经验和做法。

4、行动研究法:立足课题研究实际情况，找准艺术教师发展所面临的问题，寻找对策，促进教师得到真正的专业发展。

5、案例研究法：选举艺术教师发展的典型案例。研究艺术教师的成功经验和不足之处，从中发现艺术教师专业发展的规律。

（三）实验步骤

1、实验准备阶段（2013年10月至2013年12月）

制定方案、申报立项、培训管理

2、实验实施阶段（2014年1月至2015年6月）开展调查研究，调查分析研究本校艺术教师队伍的现状，进行艺术教师个案分析和加强艺术教师的培训，并制定合理的考核制度，组织实施实验方案，并根据实施情况修正实验方案，边实验边推进。

3、实验总结阶段（2015年6月至2016年10月）资料收集、整理数据分析，写出实验总结报告。

4、实验校验阶段（2016年10月）

《加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究》实验工作方案

-------《多种渠道稳定艺术教师队伍的研究》

单位：辽宁省锦州市黑山县薛屯乡中心小学 2013年10月

第二篇：“一体化”教师队伍建设的研究与实践方案

“一体化”教师队伍建设的研究与实践方案

随着科技的进步和我国经济的发展，社会用人单位对商务人才的需求发生了相应的变化，作为中等职业技术学校培养的学生，要求不但懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了实施教学的改革和创新外，相信每名教师都能深刻地体会到“双师型”教师对职业学校教学质量的提高及学校发展的重要性，并且都在不断地思考尝试如何更好地成为一名“双师型”教师。对于如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，如国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，但这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用。结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。

一．认清学校目前教师的专业知识结构和教学环境的现状

近些年来，很多学校虽然号召教师走“双师型”教师的道路，在具体的教学活动中仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。技工学校应该以实践教学为主，理论教学为辅的办学思想，这样的教学机制在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。例如在有的学校，专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。

二． 一体化教学模式，有利于学校培养“双师型”教师，提高教学质量。

⒈陈旧传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的转化

从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论而实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的成长、发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。

⒉理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化 资料表明，一体化教学模式于上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。对一体化教学模式的理解，每名教师、每所学校各不相同。我认为一体化教学模式是指：一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。

这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也设置了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。理论和实践相结合的一体化教学给教师增加了压力，这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。

通过分析，如果学校较好地采取一体化教学模式，有助于专业教师理论联系实际，对培养、帮助专业教师快速成长、发展成为“双师型”教师，提高教学质量，从而适应社会对人才的需求，做一名“双师型”教师。这就要求所有的理论教师均应取得相应的职业资格等级证书，既能讲授理论知识，又能带领学生进行实操练习。

三． 培养“双师型”教师，更好的实施一体化教学的步骤和方法。

根据对各校教师情况分析，结合学校的实际情况和社会的需求，成功地实施一体化教学，学校必须要有相应的师资力量和足够的教学设施，如一人一岗的实习岗位等。所以，学校要想培养“双师型”教师队伍，并提高教学质量，事先必须设计出一套合理的方法和步骤。一般可采取以正反方法和步骤：

首先要合理地整改课程的内容，具备足够的教学设施。

⑴一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。

⑵为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学的质量。

其次以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他 们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。

再次，年青教师要参加培训学习，才能更好、更系统地将理论与实践相结合，完成一体化教学。

年青教师跟随老教师一段时间（一般为2个学期），理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间（一般为1个假期），使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。

学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。

通过以上的方式、方法培养教师，能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证，适应社会的竞争，立于不败之地。

第三篇：2013年会艺术实践与研究

给智障孩子插上艺术的翅膀

-------我校艺术课程的实践与研究

长期以来，人们往往把艺术等同于“无所事事”、“游手好闲”，以致忽略了它的教育功能和价值，使“艺术”一词贬值。甚至有人认为智障儿童连自己的生活都不能自理还学什么艺术，开设这样的课程根本没有多大意义，还浪费了学校资源。其实这种观念是错误的。现代教育理念不断地发展和更新，我们必须以一种全新的眼光去看待当今教育。智残儿童的重要缺陷部位是大脑受损。在特殊教育的发展过程中，我们越来越认识到智残儿童大脑机能的开发在康复与补偿中的位置。早在七十年代，美国的特殊教育工作者就曾针对脑功能障碍的孩子，采用音乐治疗矫正其身心缺陷，并取得良好的效果。由此证明，艺术教育的熏陶，是促进智残儿童全面发展的最佳途径之一。手工制作，唱游，艺术休闲等是培智艺术课程的常见课程，是培养弱智儿童综合能力的学科，对于弱智儿童身心素质全面发展具有积极的促进作用。近几年来，我校以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为依据，结合本校学生的实际情况，在教学中，利用现代信息技术手段，有计划渗透艺术知识，注重培养学生的审美情

趣, 使智障生在艺术教育的百花园中愉快地获取知识和技能，在艺术课程实践中做了一些有意义的探索与研究.一、引进民间刻纸 丰富手工课堂

徐州民间刻纸历史悠久，流传甚广。它具有风格秀丽，形象生动，质朴大方，题材广泛，装饰性和想象力强的特色。既有南方刻纸细密秀丽善装饰的特点，又有北方浑厚粗犷的造型，在中国刻纸中独树一帜,深受人们的喜爱。三年前,学校开始将它编入手工课程。

刻纸入门容易，普通的窗花，正常学生几天就可以学会，而智障学生接受能力慢，动手能力差，学校开始就在一部分动手能力较强的同学中尝试教学。刚开始学生连刀刃刀背都分不清，学在刻纸的过程中，手也不能控制刻刀旋转，用刀锋横着划纸，而不是刻纸，往往很难达到刻纸的要求。老师 一方面利用多媒体给学生一遍遍地演示，通过多媒体放大刀的结构，刀法的运用，以及刀在运行中的微妙变化，使学生看得非常清楚。众所周知，手工作品本身是三维立体的，而媒体课件只是平面的，学生不能全面地观察到各个步骤。因此，在教师运用课件展示操作步骤的同时，老师身体力行边示范边讲解.使信息技术与示范讲解相辅相成，教与学融为一体.更具体、更亲切、更贴近学生的认知水平。

再加上老师细心耐心的指导，学生大多能掌握刻纸的基本方法。有能力较强的学生在老师的指导下还能模仿“名家”作品，可以完成了几十幅作品。

几年来，我校的刻纸教学，最大受益者是学生。在整个手工课程的实践过程中，经过专业教师系统的训练，在学与练的过程中学生的感知、思维活动与肢体协调能力也得到了相应的发展，使学生的动手与动脑能力得到提高，并从中受到审美及思想品德教育，起到纠正和补偿弱智儿童身心缺陷的积极作用，使智残孩子的社会适应能力不断增强。同时他们的非智力因素得到了发展，学习更有信心了，更有劲头了，家长也由轻视转变为赞同。经过几年的努力探索，刻纸教学初见成效。2012年，六名学生精心设计的作品在江苏省残疾人书画暨工艺品展览获优秀奖，其中刘龙的《中国龙》荣获一等奖。

为了让更多的社会人士了解智障儿童，认识他们的价值，学校每年都开展义卖活动，并与矿大、师大的大学生们进行互动活动。义卖的大多数作品都是学生们在手工课堂中亲手制作的作品，通过向外界的多种展示，让学生自己义卖自己的作品，树立自信心和荣誉感，同时也使他们积累了一些生活经验，体验了社会活动，增强了一定程度的文化艺术感。

二、优化唱游课堂 表演精彩人生

培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游课作为一门艺术类学科在教学中具有着举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。

唱游课教学，我校教师打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，寓音乐教育于游戏之中，让他们能唱，能跳，能玩，让学生在游戏中学会了合作，学会了合群，让班级同学的感情更融洽。同时运用电脑等多媒体辅助唱游教学，融图、文、声、像、动画、游戏、VCD等于一体，将学生的视觉、听觉等感官全面调动起来，从多方面使教学更具趣味性、直观性，既优化了唱游课堂教学，又提高了教学效率，极大地提高学生感知音乐、理解音乐的能力，达到了全体参与音乐活动和在音乐游戏中学会音乐知识的目的。

为了满足部分爱好音乐并且有音乐潜能的学生，拓展他们的音乐技能与技艺，提升他们的艺术水平，我校还成立了一个个唱游兴趣小组，通过老师们的指导和训练，学生从不会到会，从模仿到创新，到最终能够表演并获得观众的赞赏。2007年5月教育年会中，我校承办了一台文艺演出，所有演员都来自我校的学生，他们质朴而真诚的表演受到了各位嘉宾的高度赞赏；07年鼓楼中秋节教师团拜会，《感恩的心》

打动了在场所有观众的心。09区助残日以及“六一”汇演，我校学生的精彩表演留给群众深刻而难忘的印象。

三、设置艺术休闲 体味多彩生活

在新的课程设置方案实施后，在课程设置方案中，我校不仅通过一常规性艺术课程来满足智障儿童的审美需求，起到纠正和补偿弱智儿童身心缺陷的积极作用，使智残孩子的社会适应能力不断增强，最大限度地开发他们的潜能；同时，还通过艺术休闲等选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面综合能力的发展。在艺术休闲课堂中，儿童不仅习得了丰富的知识，娱乐了生活；陶冶了情操，挖掘了潜能；掌握了能力，有益了身心；还培养了良好的心态与生活索质，让智障儿童在艺术的课堂中学习感受科学、文明、道德、休闲，有益于儿童自身的健康，培养性情、愉悦精神。

我校的艺术休闲课堂主要开设有康复、家政、朗诵等多门课程。每门课程安排有一或两位老师负责教学，根据儿童的兴趣、爱好、特长，选择适合儿童身心全面发展课程进行教学。在组织学生进行艺术休闲活动时，教师充分考虑到智障儿童身心发展的需要以及课程是否符合儿童的年龄特征等，选择适合学生发展的教学内容，制定教学计划和方案进行活动设计。如康复课堂中的内容有丝网花制作、石膏制作、十字绣、缝制等。家政课堂中的洗菜、做饭、糕点制作等一系列的特色教学内容，不仅使课堂内容丰富多彩，也让儿童

在快乐的动手中掌握了一项生活技能。朗诵课堂中有诗歌朗诵，经典阅读，2013年9月，在徐州市中小学生国学经典诵读竞赛中，由我校八年级学生表演的《三字经》诵读，震撼了全场，给观众留下了深刻的印象。

有益的艺术活动，不仅有益于身体健康，还能养成积极、良好、文明的生活素质。特殊教育的主要目的也是挖掘智障儿童的潜能、培养他们学会做人、学会生活.我校全体教职员工期待并努力让智残孩子在有限的天地间，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟世界，用自己的幻想打造世界，用自己的双手创造更美丽的世界。

第四篇：浅探如何加强农村中小学艺术教师队伍建设（本站推荐）

浅探如何加强农村中小学艺术教师队伍建设

摘要:时代要求教师作为传授知识的实践者,艺术教师是学校艺术教育的首席执行者,一个学校艺术教育的成功与否,与艺术教师的素质是分不开的,因此,艺术教师队伍的建设应放在艺术教育的首位。

关键词:艺术教育 职业素养 教师资源

著名音乐教育家贺绿汀说过:“中小学音乐教育关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之。”音乐课程,作为基础教育课程的组成部分,正在经历着前所未有的改革。《义务教育音乐课程标准》中指出:音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,贯彻标准的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善功能,有效的促进学生发展,激励教师进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展。我们作为艺术教育工作者应当通过音乐课堂对学生进行审美教育,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,强调音乐实践,鼓励音乐创造,突出音乐特点,重视学科综合,弘扬民族音乐,了解多元文化。既然音乐教育有如此重要的作用,我们音乐教育工作者肩上也担上了沉沉的重担,我们能胜任吗?答案现在未知。尤应引起重视的是,在现阶段我国新一轮课改的前提下,教师素质能否得到提高将直接影响我国教育事业的发展及顺利进行,艺术教师自身应具有高素质的专业知识和不断开拓创新的能力。

我是一名音乐教师,所在的是一所县城中学,条件在当地还算不错,学生能每周上一节音乐课,但没有音乐教室,就在教学楼里上课,一个班上音乐课,相当于整个教学楼都上音乐课。学校的音乐教师都是师范学校音乐班毕业的学生,还通点音乐,在全县有音乐教师的中小学校中,只要有音乐教师,百分之九十以上都是师范学校音乐班毕业的学生,现在这所师范学校已经改制,近十年没有音乐班了,这些年又受到毕业分配的影响,有艺术专业毕业的学生想教音乐课却没有就业机会干脆就转行了。在偏远的山区,有很多所学校都没有专业的音乐教师,多是由别的学科的老师代课,面对这些境况,我们何谈音乐课程教育改革,长期以来,这种薄弱和滞后已经严重制约了音乐教育的发展,形成了音乐教学的消极机制,使学生失去了对音乐的兴趣,致使音乐课学生不爱上,与教师形成对立面,这种局面难道不值得我们深思吗?新的《义务教育课程标准》指出:通过科学的课程评价,有效地促进学生发展,激励教师进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展。针对这样的情况,面对这样艰巨的任务,加强农村艺术教师队伍建设就显得尤为重要了。如何解决这个问题,我想谈谈个人看法:、加强现有艺术教师队伍的业务水平和修养

前边曾提到我们现有的艺术教师大部分是中师毕业,学识有限,我们深知要想给别人一杯水,自己要有一桶水的道理,自己都没有多少水,怎么给别人?所以加强教师的业务水平和修养是加强教师队伍建设的关键。怎么加强呢?

1.凭我教课的感觉,我们许多艺术教师都缺乏系统的理论知识和专业知识。知识是基础,是力量。教师应具有精深的专业知识、广搏的文化知识、扎实的教育知识,音乐教师必须有实践,上级要经常组织业务培训,激励教师进取。应由国家专业人员针对现实情况撰写艺术教师培训教材,教材要力求实用,分专业课和理论课,从教师的实际水平出发,对不同对象提出不同要求,做到弄通教材,掌握教法,熟悉专业,培养教师不断学习和创新的能力。这里的培训,是理论与实践的培训,是严格意义上的培训,不是我们平常的培训,说白了,应同全日制学校上课一样规矩,不能想来就来,想走就走,走过场。

2.加强教师的职业素养,因为我们地处小县城,不像大城市工作节奏快,压力比较大,所以很多教师认为音乐教师队伍比较稳定,没有下岗压力,暂时涉及不到竞争上岗、全员聘任,认为音乐教师这么缺,还怕没饭吃?素质教育、课堂改革都不过是摆摆花架子做给别人看,工作中检查表演是一套,平时教学另一套。老的思想、老的方法仍在占着绝对优势。受社会上不良习气的影响,思想产生偏离,做不到不计名利、乐于献身,做不到热爱学生,诲人不倦,做不到以身作则,为人师表,做不到好学不倦,积极进取。

二、加强艺术教师资源的培养,改变师资力量不足的现状

想一想,为什么社会上的各种艺术辅导班比比皆是,而校园中的音乐课却冷落萧条?辅导班上的教师从哪里来?为什么学生去上课外高额辅导班那么积极,却宁可放弃免费学习的机会?这些问题难道不值得深思吗?我们难道不能打破常规不拘一格降人才,把社会上一批有高素质的的专业人才吸收到教师队伍中,让他们来弥补资源不足的现象吗?事实证明这些人中确实藏龙卧虎,我们给他们发挥自己才能的空间,激发他们的成就感,让他们更好地服务社会,为教育事业做出自己的贡献。这不是皆大欢喜吗?

三、要加大艺术教育投资力度

前边也提到我所在的中学的音乐课都是在教学楼里上 ,为什么?答案是没有音乐教室,没有能力添置教学设备,教学设备增加才能吸引教师的提高业务水平的欲望,才能激发学生学习的兴趣,而没有设备教师只能是上传统唱歌课,结果可想而知。一名音乐教师的教学口才再有表现力,也不能模仿出多媒体、器乐所形成的声音。所以国家应对偏远地区加大投资力度,真正做到与城市同步,我们的课改才能真正进行下去,从而起到真正的作用。

以上只是我个人几点幼稚的想法,要使农村艺术教师队伍不断强大不是一个短时间的事情,但我坚信,随着教育制度的不断完善,教育改革的不断深入,问题将逐步解决,我国的艺术教育必将迈向一个崭新的台阶!

第五篇：农村初中教师队伍建设实践与探索

农村初中教师队伍建设的实践与探索

濉溪县韩村中心学校 吕 捷

摘要：加强教师队伍建设是推动学校内涵发展的关键，“修师德、强师能”是加强教师队伍建设的重点。文章从“组织教师修师德、学理论、重备课、常研讨、更新教学手段、分析教学质量、参与教育科研、实施业绩考评”八方面论述了加强教师队伍建设的实践和实效。

关键词：修师德，强师能；加强教师队伍建设

我校座落在濉溪县韩村镇，是一所有五十余年办学历史、文化底蕴深厚的农村初中。学校现设16个教学班，在校学生1070人，有教职工75人，其中专任教师70人。近五年来，由于党政班子开拓进取，全体教师踏实工作，学校连年被评为濉溪县“教育工作先进单位”和淮北市“教育工作先进集体”，受到表彰和奖励。

五年的办学实践，五年的艰辛探索，我们深深感悟到：加强教师队伍建设是推动学校内涵发展的关键。五年来，我校以校本培训为载体，以“修师德、强师能”为重点，强力推进教师队伍建设，取得了显著成效。

一、倡导“教师修师德”活动。针对濉溪县公办初中影响力下降、教师不同程度地存在着职业倦怠的严峻形势，五年来，我校始终积极倡导实施“教师修师德”活动。坚持周一教职工政治学习制度，组织教职工认真学习党和国家的教育政策法规、中长期教育改革与发展纲要、教师职业道德标准、教育教学工作规范等，强化教职工的思想道德建设；认真开展“书香校园”、“文明校园”、“平安校园”、“ 和谐校园”创建活动，强化教职工 的职业责任；认真执行《教职工考勤和坐班制度》、《教职工绩效考核方案》，强化制度在管人管事上的功能；坚持教职工评先评优制度，强化典型引领在学校管理上的功效；坚持制度化管理和人性化协调相结合的策略，培育“忠于事业、感恩家庭、严于律己、宽以待人”的学校文化，并使之内化为教职工的精神支柱，外化为教职工的自觉行动。“教师修师德”使学校的人际环境和办学实践增强了凝聚力，提高了执行力，培养了竞争力。

二、开设教育教学理论系列讲座。理论是实践的先导。教学实践必须在科学的教育思想，先进的教学理念，成功的教学经验指导下才能取得事半功倍的效果。为改变传统的课堂教学模式，顺应课改潮流，实施有效教学，构建高效课堂，我校各教研组每学期都坚持开设教育教学系列理论讲座，主要内容有初中各科《课程标准》、《教学规范》、《目标教学常规》、《“三段五步”教学法的操作艺术》、《新课程理念下的创新教学设计》、《“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”的理论与实践》、《教学诸环节检查标准与方法》、《关于集体备课、听课、评课的硬性规定》等。讲座使广大教师教学胸有“课标”，行为规范，能熟练运用“目标教学”和“三段五步”教学法进行个性化的课堂教学设计，同时以研讨课改教材为切入点，逐步实现课改教学思想、课程、教材、教法“四位一体”，为我校深化课堂教学改革，提高课改教学的有效性作了教育思想、理念和技术上的储备。

三、开展主体参与式集体备课。备好课是上好课的前提和基础，教学设计是教学的构想和蓝本。因此提高备课质量就显得尤为重要。为集思广益，我校在落实个人备课的基础上扎实开展了集体备课。各教研组每周集体空堂一个下午，提前确定每次集体备课的中心发言人，分解集体备课任 务。每次集体备课前，教研组长印发中心发言人的教学设计。集体备课时中心发言人宣讲，其他教师补充，最后由中心发言人形成一篇“集大成”的教学设计，供同级同科教师修改教学设计时参考。学校要求各科教师做到个人备课与集体备课相结合，个性与共性相统一；达到“五有”标准：即有明确适切的三维教学目标，有符合目标教学或“三段五步”教学的过程设计，有必要的教学手段（教具、学具、多媒体设备等）。为促进各科教师深入学习优秀教学设计，各教研组坚持每月印发一篇示范性教学设计，发动教师对其特点、特色、优点、亮点进行理性分析和吸纳，形成业务学习笔记《观示范教学设计一得》并进行交流，学校将其列为教学业务检查内容并进行文字和量化评价，进一步确立教师在集体备课中的全员主体地位，进一步形成教师在集体备课中全员参与的局面。五年来，在集体研讨的基础上，我校编印了《初中各科教学设计基本模式及评价标准》、《洋思教学经验与“三段五步”教学法的比较》、《课改教学实践性论文选编》等，以推进课改教学向纵深发展。

四、举办教学研讨活动。课堂是实施教学的主阵地和主渠道，课堂教学效率的高低决定教育教学质量的优劣。因此我校各教研组格外关注课堂教学的开展情况，举办了“五课”系列教学研讨活动。①研讨课。每学期，学校安排六周时间，开展“人人开课”活动。开课由各教研组排出日程，各科教学管理干部、教研组、备课组组长担任评委，提前印发执教人的教学设计，课堂教学评价表，现场打分。周四业务活动执教人说课，听课人根据学校关于“摆出一条优点，找出一条缺点，提出一条建议”的最低要求对课堂教学进行评价。执教人综合方方面面的意见写出教学反思（教后 感）。“人人开课”的成绩列为教师教学教研业绩的考核内容之一，最后每组推出三节“好课”。②校级优质课。对研讨课中各组推出的三节“好课”，学校分文理两大学科，组织市县级教坛新星、优质课教师担任评委、组织验收。按照“抽签定序、同一内容、借班上课、先上后说，认真总结”的20字要求，凡综合评价达到优秀等次的学校颁发“校级优质课证书”，该证书视为教师教学教研业绩考核的加分因素。③示范课。对近三年来获得市县级教坛新星、优质课教师、省骨干教师称号的各科老师，各教研组组织他们开设示范课，把其中教学艺术精湛的课摄录下来作为资料进行定格研究，供老师们学习。学习时对每个教学环节，甚至每一分钟、每一个提问都进行反复的研究、推敲、感悟佳处、反思不足。④汇报课。为使外出“取经问道”富有成效，每次外出前，学校和教研组都要明确学习的目的、任务，需要带回的资料、经验，同时立规成习，凡是外出听课回来都必须上汇报课。五年来，仅语文教研组先后学习外地经验开设的汇报课就有：四川营山县目标教学示范课《桃花源记》，江苏泰兴市洋思模式示范课《狼》，湖北特级教师余映潮“板块教学”示范课《七颗钻石》，芜湖课改示范课《真正的英雄》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《雨的诉说》、《说“屏”》、《纸船》、《化石吟》、《木兰诗》、《乡愁诗两首》，淮北西园中学课改示范课《邓稼先》等50余节。在博采众长、兼收并蓄的基础上，我们编写了《课改学习资料》《课改反思录》等课改理论文章及典型课例；制定了《韩村中心学校各科教学常规》，包括教学模式、评价标准、“说课”理论探讨、学生学习具体要求等，以促进各科教学行为规范和整体优化。⑤师徒比较课。为合理开发校内教育资源，发挥优秀教师的传帮带作用，缩短青年教师的成熟期，使之“一年合格、三年称职、五年成熟”，我校实施了以“师徒结对、捆绑考核”为核心的“青年教师培养工程”，“工程”对师徒互查备课，互相听课、互查作业、互相切磋、撰写教学总结等方面作了刚性规定。除此之外，每学期在教研组范围内师徒要各上三节比较课，比较课要求同一内容，借班上课、先上后说、取长补短、做好总结，旨在通过课例来帮助徒弟提高教学水平。实践证明，师徒比较课这种解剖麻雀式的教学研讨既对徒弟起到以点带面的作用，又促进师徒之间教学相长。

五、推进学科教学与电教手段的整合。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在第四部分教学过程第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。照此要求，通过几年的加大投入，不断充实，我校已成为“电教设备一类达标学校”。通过外出学习和研讨，我们认为，电化教学能直观地动态地将教学内容展现在师生面前，老师教得轻松，学生学得愉快，使学生由被动学、厌学、畏学变为主动学、好学、乐学。特别是多媒体组合教学集光、声、色、像于一体，形象逼真，给人一种身临其境的效果，能满足学生心理的不同要求，它通过生动的画面，简洁的解说，和谐的音乐展现出来的学习内容更能大大激发学生的学习兴趣。同时，电化教学在“丰富课堂内容、增加信息密度、增强感染力、强化注意力、缩短认知过程、优化教学效果”等方面具有其他教学手段难以替代的优越性。基于学校条件和上述认识，我校有计划地组织中青年教师制作课件。如语 文组积极引导教师在说明文、散文、小说、戏剧、古诗词等教学中制作课件，运用多媒体教学系统，以推进语文教学与电教手段的整合，提高课堂教学的科技含量。

六、落实考试质量分析。为贯彻各级教育主管部门“关于加强过程管理，提高教学质量的意见”，我校建立了中考学科单元过关制度和教学质量定期检测制度。为发挥考试的分析、诊断和评价功能，每次考后都要落实质量分析。具体办法是学校统一设计《考试质量分析表》，表中列有“抽样统计结果、出错原因分析、教学改进意见”三项内容，各教研组组织老师按50℅比例对试卷抽样逐题统计得分率，对得分率低于70％的考题分析失分的原因，找出教与学存在的问题，提出对策，然后同级同科教师交流，互相借鉴，形成改进教学的意见。各教研组还通过听课、科代表座谈，问卷等形式跟踪了解教学改进意见的落实情况，进一步提高考试质量分析的实效性。

七、加强实践型教育科研课题研究。教研并不神秘，课题就在身边。为优化课堂教学，我校各教研组多年坚持开展“实用性教学专题”探讨。如导学提纲的编写和使用问题；如何开展以学生为主体的学习，充分调动学生学习积极性、主动性问题；如何培养学生的自学能力、探究能力、实践能力、思维能力；如何指导学生读书、质疑、发问、查阅资料、与他人合作学习；如何使用教材的课后练习、充分体现“试题”的营养价值；如何有效地进行自测自评，教学信息反馈等。为把教学实践中的新发现、新体验、新探索上升到理论，每学期各教研组都开展“论文写作专题”探讨，期初确定题域，举办讲座，期中进行交流，互相提高，期末定稿，选优上 报。近五年来，我校教师在教育系统县级以上层次论文刊用或获奖近200篇。为强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校各教研组以目标教学理论为指导，借鉴洋思经验，结合自身实际，总结出了一种新的教学模式—“三段五步”教学法。该教学法是一种以确定教学目标为前提，以学生自主学习为主体，以培养学生学科基本素养为目的的开放式教学法。该教学法在完成县级教育科研课题立项后，通过集体备课，课题探讨、评估、拓展，课题实验取得了阶段性成果，得到了县教研室的肯定，在县内进行了区域性推广。2006年3月，县级课题《“三段五步”教学法实验》顺利通过县教研室专家组的结题验收。2008年以来，我们又陆续完成了《初中政治教学有效途径研究》等五个市县级立项课题的开题和阶段性实验研究工作。

八、实施教师教育教学教研业绩考评。五年来，我校在教师队伍建设方面科学利用校本培训这一平台，使“修师德、强师能”工作开展序列化、考核评价制度化。考核评价的具体做法是以学期为单位，由各科教学管理干部和教研组长组成考评组，按照《教师教育教学教研业绩考评方案》关于“备、授、改、辅、考、训、研”诸项的规范化要求，对教师教育教学教研业绩进行文字评价和量化赋分，坚持月度检查、学期总评、确定等级、奖优罚劣。同时对考评结果逐步扩大透明范围，强化应用功能，促成各教研组全员全程工作不懈，以建构健康的竞争机制。

五年来，我校教师队伍建设取得较好成绩：在70名专任教师中，有1人被评为“淮北百名杰出人物”，有17人被评为市县“优秀教师”和“先进教育工作者”，有21人被评为市县“教坛新星”或“优质课教师”；有近200篇论文在教育系统县级以上层次获奖或刊发；有1项教育科研课题完成县级结题，有5项教育科研课题完成市县级立项、开题和阶段性实验研究；有“教学研讨周”和“青年教师培养工程”两个教研项目被评为“濉溪县特色教研项目”；韩村中心学校也因此被评为2009—2010“濉溪县教育科研优秀学校”。

五年来，我省第三轮中小学教师继续教育扎实推进，“国培计划”全面实施，校本培训仍然是教师继续教育的主要形式。面对新形势，我校将继续深入思考和扎实探索教师队伍建设的途径和方法。通过师德教育、集体充电、教学观摩、经验介绍、校际交流、课题带动等有效形式，大力实施“教师教学达标工程”，着力打造一支又红又专的教师团队，以“育名师”来“创名校”。这是我们能做到的，一定能做到的。

附：

1、作者简介

吕捷，男，1964年7月生，安徽濉溪人。安徽师范大学汉语言文学专业研究生学历，中学语文高级教师。1983年参加教育工作，1993年至今担任中学校长已有18年；在各级教研刊物上发表教育教学论文30余篇计10万多字，完成县级重点教育科研课题两项；先后当选为市县人大代表，被评为“濉溪县劳动模范”和“淮北百名杰出人物”。现任濉溪县教育学会副会长，濉溪县韩村中心学校党总支书记、校长。

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2、此文于2011年11月荣获安徽省教育厅、安徽省初中教育管理研究会论文评选二等奖。