浅谈小学生记忆的特点及培养

第一篇：浅谈小学生记忆的特点及培养

浅谈小学生记忆的特点及培养

单位：姓名：

徐金硕

救兵乡九年一贯制小学

浅谈小学生记忆发展的特点及培养

记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们对过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。记忆是由记到忆的过程，离开了记忆，个体就什么也学不会，他们的行为只能由本能来决定。所以我们要加强对小学生记忆力的培养。

一、记忆的概述

（一）含义

记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆是比感觉更为复杂的心理现象。记忆以对人对事物的识记与保持形成知识经验，以再认或回忆的方式在脑中进行反映。我们过去经历的事如果不能再脑中反应出来，这就是记忆的丧失，即通常所说的遗忘。所以记忆是心理过程在时间上的持续。

从信息论的观点看，记忆是由识记、保持、再认或回忆三个阶段组成的彼此紧密联系而统一的心理过程。记忆的种类可分为两部分，根据记忆内容的不同划分，可分为（形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆）；根据记忆保持时间长短的划分，可分为（瞬时记忆，短时记忆和长时记忆）。

（二）记忆的过程

记忆是由记到忆的过程。记忆的过程是由识记、保持、再认和回忆三个互相联系、相互依存的阶段构成的。识记、保持是再认或回忆的前提和保证，再认或回忆是识记和保持的结果与证明。没有记就没有忆。记是忆的前提，忆是记的表现。记忆是知识的仓库，人如果没有记忆，每次都要重新去认识已经经历过的事情，那么其智力水平将永远处于新生儿的状态。

一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。4-5岁时的记忆属于形象记忆，记忆力以无意记忆为主。从小学开始，记忆的有意性有了明显的发展，不仅能识记和回忆需要的材料，还可以运用一些方法帮助自己记忆。这个时期，要特别注意培养小学生的有意记忆，并尽快掌握科学有效的记忆方法，最大限度地开发记忆潜能。这是智力发育的一个重要问题。

二、小学生记忆发展的特点

儿童入学后，在学习过程中，教师经常要对学生的记忆提出一定的要求，要求记住书本上的生字，演算规则，学习内容，或要求他们背诵某些课文，使得小学生的记忆能力迅速发展。因此，小学生的记忆发展具有下列特点:

1、有意识记逐渐超过无意识记，成为小学生主要的记忆方式

低年级小学生仍然保留学前期无意识记的特点，但入学后他们不能只识记自己感兴趣的东西，必须学习一些他们并不一定感兴趣的东西。在这样的条件下，儿童的有意识记就逐渐发展起来了，并越来越占优势，成为小学生记忆的主要形式。

2、意义识记逐渐超过机械识记，并在记忆活动中逐渐占重要地位

小学低年级学生较多地运用机械识记的方法，如背课文常常是从头到尾，逐字逐句的背。到了中高年级他们逐渐掌握了一系列意义识记的方法和技巧，学会对识记的材料进行思维加工和逻辑加工，理解识记逐渐增多，而机械识记相对减少。之所以有这样一种趋势是由于低年级小学生熟记课文时，不会独立领会和分析教材。他们又没有足够的理论来表达自己的意思，对他们来说逐字逐句的背诵比自由思维并按意义识记容易得多。

3、儿童对抽象材料的记忆的增长率逐渐超过对具体形象材料记忆的增长率

很多实验都证明年幼儿童最容易识记一些具体的直观形象的材料，其次是容易识记一些含有具体形象或活动的词的材料，而那些没有直观形象的词的材料是比较难以识记的。小学儿童特别是低、中年级的儿童仍具有这一特点。这一时期具体形象记忆仍占主要地位，而抽象记忆同时在不断发展，其增长率逐步超过对具体形象材料记忆的增长率。小学生儿童善于具体形象记忆和儿童两种信号系统协同活动的发展水平有关。

（三）小学生记忆培养

小学生是记忆能力不是自然而然地发展和提高的，它需要教师在教学过程中，根据小学生的身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养。培养学生的记忆力应从以下几方面入手：

1、丰富学生的生活环境 有生活经历才有记忆，有的年龄很小的孩子，由于“见多识广”能记住和讲出很多见闻。

2、加强识记目的性教育。

3、培养学生对学习内容的兴趣。

4、加强对记忆材料的理解与充分应用。

5、增强学生记忆的信心。

6、是学生掌握记忆的规律。

7、教给学生正确的记忆方法。

记忆的方法很多，教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力。常用的记忆方法主要有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。具体介绍以下几种。

1、倒数数字。

教师念一组数字,学生按相反的顺序背诵出来，比如，教师念5879，同学们说9785。

2、穿插挑选。

教师依次念下列每组数字和汉字，每隔一秒钟念一个。每念完一组，要求学生只能按数字顺序回忆出来，而不能回忆汉字。例如，教 师念“家—4—水—3—风”，学生念“4—3”。

3、进行谐音记忆法训练。

谐音法可把枯燥乏味的数字(或其他材料)变为有意义的语言。例如，“π”(3.14***932384626„„)编成故事：“山巅一寺一壶洒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。”

4、奇特联想记忆法。奇特联想记忆法可以把生活中容易遗忘的事物联系起来，便于记住。例如，气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、柳树八个词，可以用此方法把它们联系在一起：我被气球吊上天空，骑在一颗飞来的导弹上，导弹射出了一个苹果掉在小狗的头上，小狗受惊后像一道闪电似地奔跑，窜过街道，撞在柳树上，死了。这样把八个毫不相干的词就记住了。

5、口诀记忆法法

例如，我们对一些容易混淆的字也可以编成口诀，帮助分辨：“已、己、巳”几个字容易混淆，可以编成这样的口诀：“张口‘已’，闭口‘巳’，半张不张是个‘已’”。

6、直观形象记忆法

例如，“明”字，教师说：“太阳和月亮放在一起多么明亮呀！”

7、重复印象

为使要记住的事物在孩子头脑里形成深刻、清晰的印象，让他一遍又一遍反复地听或诵读，这是一种简便易行、行之有效的记忆方法。如反复听同一个故事，多次到一个游乐场所游戏，在活动过程中加以必要的引导，如让他跟讲故事，让他指路、背着说出游乐器械的特点等，可以强化记忆。

8、多感官参与

在认识事物时，让学生尽可能动用多个感官共同参与，可以使他的头脑中留下的印象更全面、更清晰，有助于记忆内容准确、保持时间延长。比如背唐诗，让他能边听边说、边看着图、还能用手指一指。

9、应用巩固

获得任何知识技能后，如果没有练习的机会，都会被逐渐忘掉。让学生记忆知识、经验，一定要给他机会，鼓励他应用到生活活动中，以求“熟能生巧”；结果孩子会加深有关知识经验的印象和理解，提高记忆的准确度，延长记忆时间，需要时能迅速轻松地提取，提高记忆效果。

第二篇：小学生记忆的特点

小学生记忆的特点：

(一)有意识记逐渐占主导地位

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。

(二)意义识记在逐步发展

从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。

(三)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。

小学生记忆力辅导措施

一、要加强对小学生有意识记的培养

首先，要使小学生明确识记的目的和任务。低年级小学生不了解识记的目的和任务，他们还不善于辨别教材的主次，分不清该记的和不该记的部分，因而他们的识记多半是被动的。针对这一特点，教师应有意识地向他们提出识记的目的和任务，要帮助他们明确记什么和记多久，哪些课文的段落要背诵，哪些公式、定律要记熟，以及哪些内容要终身记住等。教师应经常结合教学进行学习目的教育，使小学生知道记住某些知识的重要性，逐渐学会向自己提出识记的目的和任务，因而识记也就变为积极的、主动的、有意的了。

其次，要让小学生学会检查自己识记的效果。低年级小学生还不会检查自己的识记效果，因此，教师在教学活动中应有意识地帮助他们学会检查自己的识记效果，这样学生会给自己提出长远的识记任务，从而提高记忆的自觉性和能动性，他们的有意识记也就会逐渐地发展起来。

二、对小学生进行意义识记的培养

意义识记的基本条件是对材料的理解。小学生对识记的教材理解得越透，识记的效果越好。因此，在教学中教师要帮助小学生理解教材。教师在教授新知识时，要注意揭示新旧知识的联系点，搭好新旧知识的桥梁，帮助小学生理解新知识。同时，教师可以利用一些直观手段，如实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等来帮助小学生理解教材，使小学生在理解的基础上进行记忆。

三、重视小学生记忆品质的培养

良好的记忆品质表现在记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性四个方面的协调发展，这也是鉴别一个人记忆力好坏的指标。要使小学生获得良好的记忆效果，教师在教学中就要有意识地培养小学生良好的记忆品质，以提高小学生的记忆力。

四、要及时复习，防止遗忘

根据遗忘先快后慢的规律，复习一要及时，二要恰当，三要注意复习方法的多样性和灵活性。

五、教给小学生记忆的方法

记忆的方法很多，教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力。常用的记忆方法主要有直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。记忆方法的训练和应用，可以渗透于各科的教学之中。

第三篇：如何培养小学生的学习兴趣、特点

各位听众朋友大家下午好，我是潍坊学大教育的学习管理师臧老师，今天和各位听众朋友一起分享的是 小学生学习兴趣的培养

为什么要培养学习兴趣？

在当今这个社会竟争非常激烈，映射到学生身上也是一样的，别的不说，就说我们小学六年级的孩子就快要面临的小升初考试，在我们潍坊学大教育辅导的小学六年级孩子都是要报考文华、或是奎文实验这两个学校，但是学校的录入人数是有限的，并不是你报名了我就要，是需要通过严格的面试、考试，成绩合格才能进的，那必然学习较好的学生在竞争中就比较占有优势。因为小升初考试不单单是考课本的基础知识，还会涉及到很多比如奥数这种难度的题型，那如果基础不好，我们怎么来学习奥数这种难度的知识呢？所以作为小学生、作为小学生的家长我们就一定要注重基础的学习，那基础的学习就一定要依靠于兴趣的培养。

学习兴趣要分开来讲，什么是学习？什么是兴趣？家长和小朋友们听到这两个概念肯定会想这两个问题实在太简单了，因为小朋友们每天都在学校学习，每个周末都会去参加很多的兴趣班。其实这样的理解只是单纯在感性层面进行的，那真正意义的学习，或者说完整的学习究竟应该是怎么样的呢？兴趣应该是怎样表现的呢？我想家长都很少来仔细研究这个问题。

首先来看学习的概念：《论语》说：“学而时习之。”它的意思就是说：学习的过程中要时常温习。这里将学和习分开来解释，表明了学和习是两个既有联系、又有不同的概念。

学是获得知识、技巧和能力；可以理解为同学们在课堂上接受老师传授的知识等；

而习是指复习、练习、巩固，同时呢，也通过复习、练习来掌握知识、技巧和能力，来达到学习的目的，就是掌握知识，并能熟练运用知识。

其实现在学生存在的一个最关键的问题是什么呢？就是没有完成学习这个完整的活动，一部分孩子只是在课堂上跟着老师的思路来学了知识，另一部分的同学在学了知识后，会在课下进行复习、巩固，而这一部分同学中又只有极少数的同学，会经常复习、巩固。所以说大部分的同学们只是学了知识，并没有去“习”，只完成了学习活动的一半进程，那样的话学习成绩肯定是要受到影响的，比如说数学，我们都知道，数学在课堂上老师讲完理论之后，如果我们不自己动手亲自去做题，那这个理论我们不可能完全理解，或者不可能会熟练运用，只有在实践练习中将这些理论来消化、吸收，把它们变成是自己的东西后，才能熟练运用，才能在考试的时候自己独立完成试题。

所以呢，学习的过程，就要求同学们课上认真听讲，课下一定要及时跟上练习，并且要经常练习。对于这一点啊，我们潍坊学大教育就有我们自己的安排，我们特别设立了自习室，每天都有很多的小学生放学后来我们学大教育进行自习，我们潍坊学大教育的自习就是注重学生的“习”的过程，学生在学校进行了“学”的过程，那习的过程就在我们学大教育来进行，我们学习管理老师会根据学员的学习情况有针对性的进行复习、练习的安排，并且有陪读老师随时解答学员练习过程中出现的问题，让学员的学习活动能及时的完成，完善。

但是如果有同学说，这个学习的过程我完整的进行了，我既学到了知识，也做了练习，但是还是不出成绩，那主要的原因就是兴趣的影响了。兴趣究竟是什么呢？其实兴趣就是一种情绪，就是对某一事物我们表现出的喜恶或者关切。比如有人爱打篮球、爱踢足球，那每一次的NBA或者世界杯，相信他肯定不想错过，都会积极的去关注相关的信息。这就是兴趣的一种表现，我们对它感兴趣，才会去经常关注他，这种情绪反应是积极的。那同学们的学习和这有什么关联呢？我们设想一下，如果我们对学习不感兴趣，会怎么做，严重点的就上课不听讲，课下练习也不做，说到学习就头痛。稍好点的就上课听讲，课下作业也做，但是都是敷衍了事，没有真正用心去做，到最后还是学不好。所以要想学好，就一定要

对学习有兴趣。我们天天都在说，兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。要让孩子去学好某个学科、学好某个技能、做好某件事的时候，不妨先着手培养一下孩子在这方面的兴趣。有了兴趣，孩子才会主动去关注它，去积极地面对他，才会有学好它的不竭动力。所以呢，我们必须要从小来培养孩子的学习兴趣并且要有针对性的去培养。

那要培养小学生的学习兴趣就必须要结合小学生学习兴趣的特点来进行，那稍后我们再来讲一下小学生的学习兴趣都有那些特点？

小学生学习兴趣有这么几个特点：

一是容易激发，但很难维持稳定，而且容易受教师的影响。

我想这一点上很多家长应该都有感触，就像我们潍坊学大教育的很多家长就在第一次沟通的时候就说过这样的话，孩子在小学时或者在低年级时哪一科学得很好，大都是满分或者都考A，但是怎么到了现在就学得不好了呢,或者就不感兴趣了呢？追朔回去，其中肯定是换了老师，或者和老师产生了不愉快的事情而导致了孩子对这一门科目的老师产生了负面印象，不喜欢老师了，从而导致对这一科目的学习兴趣下降，关注度下降，不好好学了，那必然的结果就是成绩下降啊。这种情绪一直会持续到初二，最晚还能到初三，所以我们潍坊学大教育在给学员选派老师的时候就特别的注意，学生到我们潍坊学大教育来后会先跟咨询老师进行沟通交流，有咨询老师将学员的学习情况、性格特点等进行综合分析，然后出具一份辅导方案，学管老师会根据这个方案、结合家长的一些要求来综合考虑选派老师，争取让老师和孩子能达到最优选择，这样上课的效果，后期的成绩提高才能见效。

二是兴趣容易广泛，但难于集中。小学生往往什么都想学，样样都感兴趣。他们今天喜欢这个，明天又喜欢那个，缺乏一个中心的兴趣。其实这跟家长的引导也有一定的关系，我们潍坊学大教育的一些小学员一到周末比平时都忙，都怎么安排呢？周六上午学舞蹈，周六下午学奥数，周日上午学美术，周日下午还得去学新概念英语，剩下的时间还得抓紧时间做作业，这种情况时间长了，学生自己都不知道到底那一种兴趣是他自己擅长的了，什么都学，但是什么都学不精，因为他根本没有时间来巩固啊，只学了，没有“习”啊，那肯定导致的结果就是什么都不精通。

三是容易产生偏科思想。

偏科，是最令家长和同学们头疼的一个问题了，从小学就偏科的话就会直接影响初中、高中的学业。以前还好，到了高二还分文理科，但是现在不分文理了，什么都得学，那偏科很严重的同学就得吃大亏。小学生偏科，那是因为小学生不容易理解学习要全面发展的重要性，很容易受一时的喜爱而偏科，我看的书多，对语文、作文等很轻松就能应对，那我就爱学语文；但是我头脑灵活，对数字很敏感，那我就爱做数学题，这样时间越久偏科越严重，等到了高年级想在弥补就很难了，那个时候就不是培养兴趣了，更多时候就只能强硬的灌输了。

这就是小学生学习兴趣的三个特点，（复述）

了解了小学生学习兴趣的特点，那下面我们来着重讲一下，小学生学习兴趣的培养：

第一就是要积极地期望。

什么叫积极地期望呢。我知道很多学生对那种自己不感兴趣的学科都是避而远之，无论是小学生还是初中生、高中生都是这样，这些科目平时上课的时候就兴趣缺缺，听课也走马观花，那课后的练习肯定是

能拖到最后就拖到最后，那种不检查的练习能不做就不做，久而久之就成了恶性循环。但是如果我们换个心态去对待这些学科呢，对自己不感兴趣的学科充满信心，相信它是非常有趣的，自己肯定能够学好的，并且一定将这种心态坚持下去，相信用不了很长时间，我们不感兴趣的这门学科一定会有提升的。其实很多家长朋友在做这一点的时候不能做的非常的到位和完善，如果有这方面想法的家长呢，其实可以带着您的孩子到我们潍坊学大教育的校区去跟咨询老师详细的沟通，我们的咨询老师会将孩子的学科特点、弱点、存在的问题和解决的方案给您的孩子做详细的分析，并且进行学习兴趣的引导，并且我自己一直比较注重转变学生的这种心态，在平时的自习陪读时，我都要求学生们哪一科有问题，先解决哪一科，首先就要帮他消除对这一科目的逃避心理，勇敢去面对，之后才能一点点的将学习兴趣提上来，才有可能提升学习成绩。

第二就是从可以达到的小目标开始。

这不是刚期中考试完啊，我就问我的学生，我说下一步你的学习计划是什么呢？他告诉我，我要在期末考试的时候达到多少多少分，或者拿到几个A 几个B，只要是这样的回答，我都不会放在心上，为什么呢？因为当他说出这个计划的时候就说明，他根本就没有真正静下心来考虑这个问题，只是我突然问他，他的第一反应，那为了实现这个大的目标，应该怎么做呢？这一点他根本在回答我的时候没有考虑过，那如果这个问题我不再追问下去，结果就是他的这个计划随说随走了，根本没有任何意义。但是实现他说的这个目标难吗？其实不难，只要我们把这个宽泛的目标，大的目标落实在平时的学习中，将大的学习目标分化成一个个小目标，逐个击破，那一个个小目标实现后最终实现的就是大的目标。对于小学生而言，可能现在还不能进行独立的制定计划和实现目标，案例 韩同学。

而且我们的同学中很多想在短时间内提升成绩，确立了一个大的目标后学习了一段时间后发现怎么达不到那个水平呢？就觉得自己努力了也没有学好，也达不到目标干脆就直接放弃了，这一点是完全不对的，首先呢我们就把大目标分化成小目标后，必须要坚持进行，一个一个实现，逐渐提高自己的信心，提高了自己的学习兴趣，最终来提升成绩，实现我们的大目标。第三就是培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。

这一点其实家长用来激励小学生学习还是有用的，当学员完成既定的目标后，家长或者老师能及时的给予肯定，然后给予相应的小奖励，让孩子感受到学习的乐趣从而提高其直接的学习兴趣，让孩子从这种以外在事物为目的的学习慢慢转化成为实现自我成绩为目的的学习。也就是介于这一点，我们潍坊学大教育特别针对小学部推出了优优卡兑换活动，通过小学生晚上自习的作业完成情况，自习表现情况给每一个上自习的孩子进行综合评价，只要当晚评价A等级的，都可以得到一张优优卡，通过累计到一定数量来兑换相应的小礼品，以此来调动小学生学习的积极性和主动性，也给他们的学习增添了很多的乐趣。在这第二点和第三点上，家长一定要注意，千万不能着急，因为任何事物的转变都需要一个过程，首先我们作为家长就应该先稳住情绪，不能让我们的着急情绪太多的影响学生，万一学员没有实现目标，也应该是分析原因，找出问题然后及时的解决问题，期中考试完之后啊，就有个小六的家长去找我诉苦，原因是马上要小升初考试了，而期中考试孩子考得并不是很理想，家长就担心说是不是我的孩子没有那个能力，那怎么就是考不好呢？非常着急，我就告诉她说，千万不能一味的来谴责学员没有完成目标，或者没有考好，这样只会让学员本来就因没有完成目标而沮丧的心理更加沮丧，从而更加严重的打击孩子学习的积极性，对她学习兴趣的培养和学习成绩的提高都没有好处。

第四就是把原有的兴趣转移到学习上，以培养新的学习兴趣。

这一点我说一个例子潍坊肯定很多人都知道就是潍坊一中的哈佛女孩，曾小雨，比如你对语文基础知识的学习不感兴趣，而对写作非常感兴趣。这样你可以通过写作练习，体会出

语文基础知识的学习对写作的重要意义，从而增强对语文基础知识学习的积极性。

第五，想象学习成功后的情景，激发学习兴趣。

例如,你想像某个电影非常好看，你或许去看，假如你事先想像这个电影不好看，那么你一定不去看。那我们可以想象考试成绩优秀，得到老师、家长的赞扬，得到同学们的羡慕，成功后会得到什么样的奖励，用这些来激发学习兴趣，并且把这种想象后的情景作为自己学习的动力，不断的朝着这个想象的结果去努力，这样才会成功。对于小学生来说，这一种方法和一句赞美、一个小奖励是有同等功效的，作为家长和老师很多时候都必须经常帮助学生来设想他努力学习后的情景，让这种动力源源不断，一直保持 第六，不断的提出问题保持学习兴趣

我们一直都在要求自己的孩子，上课前一定要提前预习，我一直主张孩子们平时上课前要先自己整理下需要老师帮助解答的问题，带着问题去上课，学生在学校里是这样做的，那再我们潍坊学大教育也是一直这样要求的，因为我们是专注于1对1的辅导模式，那1对1的模式最注重的就是互动，老师与孩子之间的互动，只有互动老师才能清楚地知道学生究竟有没有掌握，有没有理解，也不止一个老师跟我反映说，孩子太内向，不说话也不提问题，那互动效果不好，一般这样的情况辅导的效果都不会太好，因为孩子对这个学习根本就没有什么兴趣可言。再有一点，孩子能提出问题，才表明他认真的预习了，真正去思考了，并且对自己的学习有比较清晰的认识。这样不仅是让上课变得有针对性，也让同学们能够在老师解答问题时更加认真的去听讲，这样才能将知识理解的更加到位，那学习效果肯定会更好。这就是培养学习兴趣的六个方法，各

作为家长，在培养小学生学习兴趣的时候也要注意三个方面的问题：

一、多关心，多表扬，少批评。

每个孩子都希望自己得到关心与爱护。学习不好的孩子由于得到的肯定少，学习的情绪也不高，就需要我们更多地发现他身上的优点和长处，并及时给以肯定和表扬，调动孩子的积极性。我们潍坊学大教育的优优卡，不仅是针对那些学习好表现好的学生，对那些成绩并不是很理想的学生只要他表现好，我们都会及时的给予他肯定，然后和其他的同学一样可以得到优优卡，兑换小礼品。

另一方面，孩子在成长过程中，难免会做错些事情，犯些错误。孩子一犯错误，我们就一顿痛骂，不仅挫伤了孩子的积极性和创造力，也打击了孩子的自信心，久而久之，造成了孩子恐惧和害怕、退缩的心理，问题始终得不解决。这时，孩子需要的是理解与引导，明白自己为什么会错，怎样做才不会错？只有这样，才能让孩子更快的成长；

二、精神鼓励与物质奖励相结合孩子需要鼓励，尤其是小学生，他们学习的目的往往就是为了得到鼓励和奖励，我们潍坊学大教育的学员都有属于自己的光荣榜，上面都展示了孩子的照片，学习的成绩，还有自习的表现，尤其是老师对孩子肯定的话语，就像我们小时候发的奖状都会贴在墙上，目的就是为了让别人来夸奖我们，称赞我们。但光有语言上的、精神上的鼓励还不够，有时候如果能加上一张小卡片、一朵小红花、一支笔芯、一块饼干„„孩子就会很高兴，积极性会更高，兴趣会更浓，效果也会更好。就像我们潍坊学大教育的优优卡就是这种作用。

三、树立正确的榜样、营造健康的学习氛围

家长是孩子的第一任老师，也是学生最好的榜样，身教重于言教。若父母督促孩子要努力学习，而自已

却常常通宵达旦地打麻将，那么孩子感兴趣的恐怕不是如何搞好学习，而是如何玩好牌；学习的恐怕不是科学知识而是玩牌窍门了，若父母饭后捧一本书，伴一杯清茶，端坐书桌前，伏案写作，孩子耳濡目染，也会经常看书、学习。再者，给孩子一个安静的学习环境。现在由于都是一个孩子，家长都比较疼爱，那孩子学习时父母就一会儿送水果，一会儿与他说话，打断孩子的学习思路，时间长了，势必会影响孩子的专注度，影响学习。

在潍坊学大教育，我们用的是整体的学习氛围的创造，我们在自习室都有陪读老师来进行监督和管理，解答疑问，并且我们学习管理老师都要对于学生的学习进行全方位的监督，所以我们是进行整体氛围的营造，教育孩子，不只是学校的问题，家长要以身作则，树立榜样，在我们学习中心，从进门到自习室都有健康、向上的学习氛围！

以上这三点家长在平时培养孩子时一定要特别的注意，不要因为我们的一点小疏忽，而让我们的孩子从起跑线就输掉了一步。

在五一期间，我们潍坊学大教育重点推出了免费学科分析活动，只要来潍坊学大教育进行咨询的学生，我们都会有专业的教育咨询老师来提供免费的学科分析，分析学生的性格特点、对于学习的兴趣，在学习中存在的问题，切实把握住学生自身存在的问题，帮助家长和学生来解决这些方面的问题，那么我们潍坊学大教育有四个校区，分别是

高新校区：潍坊市高新区东方路与福寿街交叉口向南100米路东怡景公寓门头6--7号

奎文校区：潍坊市奎文区虞河路与福寿街交叉口盈隆广场1-12F

寿光校区：寿光市人民广场东侧中央华府17-7.8号

九龙山校区：潍坊市奎文区新华路九龙山庄金水苑

电话联系方式：114转潍坊学大教育

第四篇：自我记忆特点分析

自我记忆特点分析

自从学习了《心理学》这一门课，我对记忆又有了更深的认识，这不仅能帮助我们了解自己，也有助于我们更高效地学习。记忆是贯穿学生学习生活的重要方面。它是十分重要的，所有的学习，同时又都是一种记忆。假如我们对以往的经验无法保持任何记忆的话，我们就学不到什么东西了。同时，我们的思维也完全要靠记忆才能顺利进行。

作为一名理科生，记忆力始终是一种挑战，因为有太多的公式、名词和概念，分散而又没有规律。对我而言，记东西的时候，我会结合不同的方法进行记忆。首先，我不仅仅默读默记，而是动用尽可能多的器官，如一边看一边念一边写，即心理学中的多通道协同记忆，要注意的是不能老是打开书本，在记忆了一段东西之后，一定要把书合起来，在脑海里过一遍，有想不起来的不要马上翻书，而是努力回想，实在想不起来再看书，这是心理学中的阅读与试图记忆。在中学时期，我经常在睡觉前看半个小时的书，久而久之，也养成了习惯，我发现，这个时候记的东西会更牢，在那个时候，我的英语成绩较差，于是我就经常看英语，后来英语成绩有了较大的进步。当时，我并不知道关于记忆的理论知识，而现在，我明白了这是因为没有了倒摄抑制的作用。如果书上的内容太散太杂，我就会自己先在一张大的白纸上画关系图，自己归纳组织后再记忆，这样我就相当于把零散的个体结合成了有机的整体，再记忆时就容易得多了，而这种方法，就是意义识记与理解记忆。每次我记忆的量也是有讲究的，一次不能吃成个胖子，每天定量记忆，日积月累效果就慢慢显现出来了。

虽然，我已经结合了自身的情况想出了一些记忆方法，但还不够全面，随着我们接触的信息越来越多，越来越广泛，我们需要掌握并运用更多的记忆方法，才能让自己在学习过程中事半功倍：

一、理解记忆法

对书本的某些原理、定律、公式，我们在学习的时候，不仅要记住它的结论，还要懂得它是如何推导，经过多少曲折，攻破多少关键才得出这个结论的。只有知其然，而且还知其所以然，才能够对问题有透彻的了解。我们记数学、物理、化学公式也是一样，如果我们把某些定理证明出来的话，即使一时忘记公式，也能慢慢想出来。对于历史系的学生来说，能够深入了解历史背景的学生，比仅仅能记忆课本条文的学生，1

更能保持长久而正确的记忆。

二、复习记忆法

人脑的特点，决定了必须及时复习，因为我们学习时要记住一些必要的知识，这就要同遗忘作斗争。“爱宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，遗忘是一条“先快后馒”的曲线。再从人们认识客观事物的规律来说，人的认识有一个反复认识、逐步深化、由浅入深、由低到高、呈螺旋式上升的过程，对事物本质的认识，不可能一下子完成。所以要反复接触学习材料，进行比较、对照、归类，领会精神，融会贯通，抓住文章中心、内在联系以及事物的规律性。正确的记忆方法，归纳下来，主要有以下几个要点：

1、及时复习。遗忘曲线告诉我们：遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后四十八小时之内遗忘率最高。所以，不能认为隔几小时复习和隔几天复习是一码事，都是重复一遍，而要及时地抓紧复习。复习时间根据每个人的年龄、知识量等有所区别，但一般不能超过两天。

2、分散复习。分散复习比集中复习好，从大脑的生理机制看也是这样。集中复习时，脑神经会感到负担过重，因而产生抑制，也就难以巩固联系，因此记忆效率低。而分散复习则可以以相当程度地消除抑制，减轻大脑疲劳，保持大脑神经的兴奋；同时，间隔的时间还可起到巩固的作用，这样就能大大提高识记的效率。

3、计划复习。在时间的安排上，首先应当有个复习日程表，然后照章办事，当日事当日毕。其次在两科之间要有间隔休息，以便清醒大脑，消除疲劳。在内容的分配上，首先复习内容要适量，每天复习的内容不能太多，也不能太少，不能拼一夜，玩两天。其次，要注意学科的搭配，最好是文理相间，因为相近的材料一起复习容易在记忆中产生相互抑制的作用。

4、变化复习。即用不同的方式进行复习。可以采用选择题、填空题、问答题、判断题、看图说话、一题多解等多种形式。这样，既变单调为有趣，又变换了角度去理解，可以调动复习的积极性和主动性，有利于提高复习效果。总而言之，运用复习记忆法，对所学知识进行及时地、反复多次地复习十分必要，我们决不可以轻视。

三、串联记忆法

在学习过程中，我们常会遇到一些可以分门别类的地名、人物、学科和物体等等，若不总结他们之间的规律，只是死记硬背，我们不仅会感到很吃力，而且容易遗忘，将所记忆的几项内容根据其各自的特征和相互联系串起来记忆，能够使我们记得更

牢。

四、兴趣记忆法

兴趣是增强记忆力的促进剂。如果没有兴趣，就很难维持记忆。有的人对电影，电视久久不能忘怀，甚至连一些演员，运动员的名字都记得清清楚楚，但却记不住数理化公式。究其原因，就是他们对电影，电视和体育颇感兴趣，而对于公式，定理等一看就头疼。因此，以后我会根据自己的兴趣爱好去记事情。

五，规律作息，合理饮食

良好的生活习惯的养成，睡眠最重要。根据心理学中记忆的有关理论，人类睡眠是一个主动的过程，研究发现睡眠和大脑的信息整理有关系。如果普通人连续几天不睡，记忆损伤确实会比较严重。学习后马上睡眠会获得良好的记忆效果，晚上睡觉前，复习一下白天或前一段时间的材料，然后睡觉，第二天起来也会获得清晰的记忆，并且在很长一段时间内不会遗忘。这是因为临睡前记忆或回忆学习材料仅受前干扰的影响而午后干扰的影响。

对于记忆，有多种方法，但并不是所有的方法都适合每个人，我们应该根据自身特点选择适合自己的记忆方法，只有这样，记忆理论才能为我们提供正确的指导。

第五篇：小学生学习动机的发展特点及培养激发

小学生学习动机的发展特点及培养激发

[摘 要]学习动机与小学生的学习有着密切的关系。使教师明确小学生学习动机的形成和发展特点，无疑对教学工作有着重要的指导作用。本文首先介绍了学习动机的含义、分类和功能，然后具体阐述了小学生学习动机的发展特点，最后重点介绍了如何培养和激发小学生的学习动机，以利于教师把理论付诸实践。

[关键词]小学生 学习动机 发展特点

学习动机的形成与日常学习生活的环境、思想道德品质、自我认识能力是密不可分的。学习动机的形成，是学生内驱力因素和外在诱因共同作用的结果。学生是一个逐步走向成熟的群体，他们刚开始的学习是无目的性的，随着年龄的增长学习的深入，他们就具有了一定的思维辨别能力，开始懂得学习究竟是为了什么，由此每个学生都会形成一定的学习动机。

小学生的学习动机是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。

总体来说，在小学生的学习动机中，外部学习动机始终占据着主导地位，内部学习动机还处在不断的发展过程中，并且具有长远社会意义的自我实现动机正经历着从无到有的过程。这主要与儿童自我意识的发展阶段以及学习环境的特点有关。这就提示我们，在培养与激发小学生的学习动机时应充分考虑到其发展变化的规律，因时制宜。

怎样培养和激发学生的学习动机呢？

（一）充分发挥教师的作用

学校教育中，教师不仅传授知识，训练技能和技巧，还要教导、诱导学生从事一些活动。教师是学校教育的具体执行者，在学生学习过程中，教师的自我修养、责任心、师生关系对学生的学习动机的形成起着潜移默化的作用。特别是小学教师，小学生在各方面都很不成熟，这就要求教师充分发挥自身的主导作用。因此，教师在教学中应做到以身作则、爱生如子，要认识到学生的生活环境不同，学生的品德、性格、知识以及心智活动的积极性不同等因素，以赏识的心态而不是以挑剔的心态对待学生，精心设计课堂教学方案，使每一句话、每一体态都恰到好处地围绕教学目标，激发学生的情感流程，最大限度地调动起学生学习的积极性，让学生在我能行、自信的心态中施展自己的才能，产生强大的学习动力。

（二）帮助学生认识学习目的

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗。学习目的的教育，就是让学生明白自己是为什么而学。在小学阶段特别是低年级，学生往往没有明确的学习目的，这就需要教师的正确引导，小到一节课的学习目的，大到帮助学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、长远的学习动机，推动学生用正确的学习态度进行积极自觉的学习。