第一篇：2017年终工作总结-手打
年终工作总结
时光荏苒，如白驹过隙，回首展望间，我们即将送别2016，迎来崭新的2017。不知不觉，我加入这个团队已经有10个月了，回顾这一年的工作，有成功喜悦，有沮丧失望，但更多的是不断前进的斗志和信念。
2016年3月2日，我正式加入这个大家庭，第一次接触了这个行业，完全陌生的领域令我心底忐忑，而网站平台的搭建与运营于我而言亦是一片空白，幸运的是，我认识了很多良师益友，获得了很多经验教训，感谢领导给了我成长的空间、勇气和信心。在这半年的时间里，通过自身的不懈努力，在工作上取得了一定的成果，但也存在了诸多不足。回顾过去的一年，现将工作总结如下：
一、工作总结
2016年，关与*****部分，主要工作成果有
1、********平台基本构架搭建完成，首批搜集全国******资源13000块，*******成功上传有效资源近10000块；
2、基本完成全国资源布局地图的搭建，经后期不断修改完善，已成功标注全国20个省，125个市共计7564块资源。
二、工作心得
1、在这一年的工作中，我参与了一些集体完成的工作，和同事的相处非常紧密和睦，在这个过程中我强化了最珍贵也是最重要的团队意识。在信任自己和他人的基础上，思想统一，行动一致，这样的团队一定会攻无不克、战无不胜。
2、工作的每一步都要精准细致，力求精细化。因为户外广告资源数据量大，信息比较杂乱，因此也要求自己将工作处理的精准细致。
三、工作教训
经过一年的工作学习，我也发现了自己离一个职业化的人才还有差距，主要体现在工作技能、工作习惯和工作思维的不成熟，也是我以后要在工作中不断磨练和提高自己的地方。仔细总结一下，自己在工作中主要有以下方面做得不够好：
1、工作的条理性不够清晰，要分清主次和轻重缓急；
在时间很仓促的情况下，事情多了，就一定要有详实而主次分明的计划，哪些需要立即完成，哪些可以缓缓加班完成，今年在计划上自己进步很大，但在这方面还有很大的优化空间。
2.工作不够精细化；
平时的工作距离精细化工作缺少一个随时反省随时更新修改的过程，虽然工作也经常回头看、做总结，但缺少规律性，比如功能修改等随时有更新的内容就可能导致其他的地方出现错误。以后个人工作中要专门留一个时间去总结和反思，这样才能实现精细化。
四、2017工作计划
1、要提高工作的主动性，做事干脆果断，不拖泥带水;
2、工作要注重实效、注重结果，一切工作围绕着目标的完成;
3、要提高大局观，是否能让其他人的工作更顺畅作为衡量工作的标尺；
4、把握一切机会提高专业能力，加强平时知识总结工作；
5、精细化工作方式的思考和实践。
其实作为一个新员工，所有的地方都是需要学习的，多听、多看、多想、多做、多沟通，向每一个员工学习他们身上的优秀工作习惯，丰富的专业技能，配合着实际工作不断的进步。新的一年已经来临，我们将在总结过去得失的基础上，与时俱进，开工作的新局面，争取取得更好的成绩。
2016年12 月31日
第二篇：常用1500字手打
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第三篇：打高教职业道德终稿
高教职业道德
一、判断选择
1.道德二字合用始于战国的荀子。
2.马克思主义伦理学认为，道德是由一定的社会经济关系所决定的意识形态，是以善恶为评价标准；依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整个人与社会之间关系的行为规范的总和。
3.社会复杂的道德现象分为三类：道德意识现象、道德规范现象和道德活动现象。4.社会主义经济关系的性质直接决定各种道德体系的性质，社会主义经济关系所表现出来的利益决定道德内容，经济关系决定道德变化。5.道德是一种特殊的规范调节方式，是一种非强制的规范。
6.道德把握的主要对象是人与人之间的关系，道德把握世界的主要手段进行道德评价，道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。
7.道德的社会作用的主要表现为道德决定论和非道德主义（道德无用论）。
8.道德社会作用的性质取决于它服务的经济基础的性质。
9.劳动是道德产生的根源。社会分工是道德产生的关键。
10.维护氏族和部落的共同利益是原始社会最突出的特征，维护部落氏族内的自由平等，是原始社会最重要的生活准则和道德规范。11.维护人身衣服关系是奴隶社会最根本的道德内容。维护封建的宗法等级关系是封建道德最基本的社会内容。利己主义是资产阶级道德的核心，自由、平等、博爱是资产阶级的主要道德规范。
12.所谓职业道德就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。
13.在调节范围方面，职业道德是用来约束从事本职业的人员。在功能和效果方面，职业道德具有较强的使用性和成熟性。
14.生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件，人们从事各种职业活动是职业道德形成和发展的实践基础。
15.爱岗敬业是社会主义职业道德的基础和核心。16.人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。原始社会教育活动的承担者主要是氏族部落的一些首领、老人、能人和妇女。他们的活动是教师职业的萌芽。
17.脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。
18.春秋时期的孔丘在中国第一个办起了“私学”，他主张“有类无教”，是历史上第一个教育方式。
19.春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的。儒家以孔子为盛，墨家以墨子为首。
20.1794年法国第一个建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育的先河。
21.市场经济强化了教师职业道德的如下意识：提高竞争意识、开拓创新观念、增强平等观念。
22.反映市场经济道德秩序的道德原则的规范主要有公正平等、诚实守信、互惠互利。
23.人民教师的根本职责就是培养社会主义新人。24.职业作风是职业道德的重要范畴，教师职业作风是教师在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。
25.教师职业技能是教师应具备的技术和能力，其中表现为教书育人的本领。26.教师职业劳动具有示范性。学生的“向师性”心里决定了教师职业劳动的师范性特点。教师职业的本质属性是育人。
27.教师的劳动与其他劳动不同，就是教师本人既是劳动者，又是劳动手段。28.教师职业具有复杂性，包括教师劳动对象具有复杂性和劳动内容的复杂性。29.职业劳动的特点是具有创造性，教师职业劳动具有长周期性。
30.教师劳动的社会价值在于把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，即教师的劳动是劳动力的再生产，从而推动社会生产力的发展。31.教师职业道德在意识上具有自觉性，教师职业道德意识是教师职业感情和职业行为的基础。
32.所谓深刻，指教师对学生的教育是心灵的撞击，所谓久远，是指教师道德不仅一些学生在校期间的精神风貌，还会影响学生的一生。33.教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位，统领整个教师职业道德体系。教师职业道德原则是教师职业道德体系的总纲；是对教师行为起根本指导作用的道德准则，是教师处理各种利益的总方针。34.教师职业道德原则的包括：人道主义原则（最低层）、全面发展原则（最高层）、教书育人原则（中间层）。35.人道主义起源于文艺复兴时期的欧洲。
36.社会主义人道主义的内容：尊重人（处于第一位）、关心人、爱护人。
37.教书育人是教师的根本的社会职责，是对教师这一称谓最简洁、最准确的解释；能否自觉地做到教书育人，是衡量教师道德水准高低的重要标志。
38.“教书”和“育人”相辅相成，反对三种倾向：分家论、自发论、代替论。39.使学生得到全面发展使我们教育方针的核心和教育的目的。
40.人的全面发展是人身发展的最高目标，是社会发展最终达到的目标，是人的个性的自由和全面发展。41.集体是个人全面发展实现的途径。只有在共同体中，个人才能获得全面发展才能的手段。
42.所谓教师职业道德规范是教师在教育职业活动中必须遵守的行为准则。教师正确对待职业的行为规范是：爱岗敬业、衣服执教。爱岗敬业要热爱自己的工作，一要畏业，二要爱业，三要乐业，四要创业（最高境界）。43.教师正确处理人际关系的行为规范是：热爱学生、教学助长。
44.师爱具有目的性、广泛性和科学性，师爱是一种崇高的道德感情。45.“罗森塔尔效应”实质上是师爱效应，又称“皮格马利翁效应”。
46.师德的核心是师爱，教师素质的核心是师德。
47.教师正确对待自身业务的行为规范是严谨治学、博学多才。
48.教师治学包括两个方面，一是对专业知识的研究，二是对教育规律、教学方法的研究。
49.教师的教育能力包括：教学能力（教学工作的核心）、思想工作与组织管理能力、教学科研能力。
50.教师正确处理集体中人际关系的行为规范是：关心集体、团结协作。
51.教师之间具有二重性，一是矛盾性，一是协调性。52.在旧社会文人之间互相排斥，互相轻视，形成所谓“文人相轻”。
53.教师进行自我修养的行为规范是：以身作则、为人师表。
54.历史上最早提出教师应以身作则的是孔子，第一次将“师表“二字连用的是司马迁。
55.风度仪表是人的精神气质和内在修养的外在表现。首先在服饰上做到整洁高雅，在神态上做到愉快亲切，在言谈上做到谦逊文雅，在举止上做到稳重端庄，在待人处事上做到真诚热情。56.从广义上讲，教师职业道德范畴是反映教师道德关系和行为调节方向的一些最本质的概念，诸如：教师的义务、荣誉和幸福等。
57.教师职业义务可分为两类，一是自然义务，一是社会义务。
58.所谓教师职业义务就是教师对学校、学生、学生家长等所承担的责任、履行的职责。
59.教师义务根源于现实社会教育劳动的内在联系，根源于社会教育事业利益和社会分工的要求。
60.履行教师道德义务是教师自愿选择的，不祈求相应的报酬。
61.教师道德义务的内容必须付诸于行动才有意义。62.职业义务心就是教师在社会生活中，在履行对社会对他人，对自己的义务的过程中逐步形成的对职业义务的自我意识。
63.教师的职业良心是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力。
64.良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。65.教师职业良心的作用：行为前的选择作用，行为中的监督，行为后的自我评价。66.荣誉是社会的客观评价和个人的主观感受。所谓教师职业荣誉就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。67.幸福归纳起来，一是禁欲主义，一是纵欲主义。68.教师职业幸福范畴是指教师在教育工作实践中以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。
69.教师职业幸福观应强调物质生活与精神生活的统一，个人幸福与集体幸福的统一，创造与享受的统一。70.所谓道德行为是指在一定的道德意识支配下产生的有利于或不利于他人和社会的行为，包括道德的和不道德的。
71.道德行为是道德行为主体自知的行为，是自身自觉的自我选择的行为，是有利于或有害于他人和社会的行为。
72.一切涉及他人和社会厉害关系的行为都是非道德行为，也称为“空白行为“或”中性行为“。
73.道德行为依据其性质不同分为两大类，即善行和恶行。
74.道德容许性行为是指那些难以作出非此即彼的善恶判断，对他人和社会即非有利也非有害的行为，是一种过渡性质的行为。
75.几种道德容许性行为：不损人利己的行为、市场主体的自由行为、权利和义务的等价交换行为。
76.道德行为的选择是根据自己的道德观念，在多种行为中，选择其一的行为。自主性是道德行为选择的本质特征。
77.教师道德行为选择是一个自愿、自主、自择的过程。78.价值冲突表现在社会中，呈现两种不同的形式：大善与小善、善与恶。
79.集体主义原则是教师道德行为选择的基本原则。80.教师道德行为选择的自由表现为两种形式：社会自由（外在可能性）和意识自由（内在可能性）。
81.教师道德评价依据主体不同分为自我评价和社会评价。
82.教师道德评价在道德原则和规范由理论到实践、由他律到自律的过程中起着中介和杠杆的作用。
83.注重行为动机的考察是教师道德评价的特征之一。84.善的动机表现在教师对动机的确立和方案的制定上的慎重和认真，表现在行为进行中的积极态度，表现在对待已发生的效果上的态度。
85.效果的善恶是教师道德评价的重要依据，实践是检验教师道德行为善恶的根本依据；良心、内心信念是教师道德自我评价的基本形式。
86.教师道德修养是教师在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动。
87.教师道德修养的实质就是不断地解决道德必然性与个人道德选择能力之间地矛盾。
88.所谓慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养地一种方法。89.“慎独“时一种道德境界，也是一种衡量道德修养地标准和方法。
90.教师道德内化地三个阶段：服从阶段、同化阶段、内化阶段。
91.所谓道德品质是指体现一定社会或阶级地道德原则和规范，并且有稳定性和一贯性倾向地个人道德意识和行为总体地根本属性。92.道德品质是道德行为的积累，是道德行为的内在根据。教师道德情感是以“爱”为基本特征，“爱”是教师最基本的道德情感，爱学生是教师道德情感的核心。93.道德习惯是构成道德品质的最终环节。二论述：
1、社会主义职业道德建设的意义
职业道德是社会的主体道德，职业道德建设是社会主义道德建设中最重要最基本的内容之一。加强社会主义职业道德建设，大力提倡各种职业道德，对社会主义道德本身及整个精神文明建设都有重要的意义。
<1>加强职业道德素质，能够从根本上提高公民的基本素质。在现代工业文明的社会，劳动者的素质已成为经济发展的关键性因素。例如：公民的基本素质较高，社会较稳定，有利于经济的发展。劳动者素质的提高，一方面依赖于学校正规系统的教育，另一方面依赖于职业生涯中的学习和实践，所以加强职业道德建设是全面提高公民素质和社会道德水平的基本途径。
<2>加强职业道德建设，能够调动人民的积极性和创造性，推动社会主义市场经济快速健康发展。大力加强职业道德建设，提高人民的高度的职业责任感和良好的爱岗敬业精神，使人们深刻地理解工作、劳动地意义和价值，从根本上激发人们的职业理想、职业热情，将自我实现与奉献社会的价值统一起来，努力创造不凡的业绩，推动社会和经济的发展。<3>加强职业道德建设能够促进社会风气的根本好转，维护安定团结的政治局面。看社会主义风气要看职业风气，社会主义风气的好坏与职业行为密切相连。近年来社会上很多不正之风多与行业不正之风联系在一起，不仅损害了人民群众的切身利益，而且影响了改革开放和安定团结的政治局面，所以加强各行业的职业道德建设，规范行业行为，从根本上实现社会风气的好转，保证社会安定团结的局面。<4>加强职业道德建设，能够把社会主义精神文明建设的目标任务落到实处。我国各行各业的职业道德建设是社会主义思想道德建设的重要方面，是以精神文明建设威依据的，所以加强职业道德建设，提高职业道德的实效性，能把社会主义精神文明建设的目标落实的实处。
2、联系实际论述加强教师职业道德修养的必要性
加强职业道德修养是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质、实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。
第一、强教师职业道德修养是每个教师胜任工作的必要条件。例如，人民教育家陶行知不仅重视自身道德修养，还要求他领导的育才学校的师生每天问一下自己：“我的道德有没有进步？”他要求大家重视“公德”和“私德”的修养，“修筑人格长城”。现在在极少数青年教师身上，政治思想虚无化、物质生活享受、价值取向唯我化、人际关系庸俗化的倾向严重。这从另一方面说明了当前加强教师职业道德修养的重要性、必要性和紧迫性。
第二、强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。
学生在心理和道德上的一个重要特点就是“向师性”，即喜欢模仿老师。教师必须为人师表，并且应该尽可能在学生面前树立高大完美的道德形象。一个教师如果没有高尚的师德，哪怕知识水平和业务水平再高，也不能很好的完成教书育人德重任。第三、强教师职业道德修养，师教师迎接新世纪挑战的需要。现在是知识经济时代，这为教育发展和教师素质的提高提出了严峻的挑战，又为教育的发展和教师素质的提高提供了前所未有的机遇。也就是说，无论新世纪的科学技术发展到多么高的程度，教育或学校总是不会取消的。作为学校主体的教师，与社会的接触是不会消弱的，其道德素质质对学生对社会的影响是不会消失的。邓小平同时曾提出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。三个面向提出了新时期教育发展的战略方针，指明了教育改革的方向，也是对教师的素质，包括职业道德素质提出了更高的要求。
3.教师职业道德的作用 <1>教师职业道德对学生有教育作用。首先教师的言谈、举止、喜怒哀乐等对学生的品德有教育定向作用，其次对学生的智能有促进作用。<2>教师职业道德对教育过程有调节作用。①能调节教师与学生之间的关系。教师可以运用专长力量使学生敬佩自己，信赖自己，运用吸引力量团结学生等。②能调节教师与教师之间的关系。首先教师职业道德能够调节新老师之间的关系，其次能调节教师与领导之间的关系，自觉的服从领导，努力做好上级领导分配的工作任务，以实际行动支持领导的工作，主动提出建设性意见和建议，既不阿谀奉承，也不盲目抵制，理解、体谅领导者的难处，为之分忧或做出个人牺牲。
<3>教师职业道德对社会生活有影响作用。①教师职业道德通过学生对社会的影响，教师在职业活动中表现的道德面貌影响着学生的道德，学生的道德品质的变化影响着社会。②教师亲自参加各种社会活动对社会起着促进的作用。③教师的个人道德品质影响着家庭、亲友和邻里。
4.教师应如何贯彻全面发展的原则？
人的全面发展离不开教育，教师应把促进学生的全面发展作为一项职业道德原则，贯彻到自己的教学实践中去。所谓教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，致力与增强学生的素质和能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，具体措施如下： <1>把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。①使每一个人都得到全面发展使教育的最高理想，教育的远期目标，全体学生全面的得到基本发展，在此基础上各自得到不同的个体发展，应该成为我们的现实理想和近期目标。②把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持以马克思主义人的全面发展理论和“三个代表”重要思想为指导，充分认识促进人的全面发展的现实意义和长远意义，在教育劳动中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。③把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持“以人为本”。
<2>开展面向全体的全面教育。教师的教育应该注重人的全面发展，要进行体质教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社会劳动教育和人际交往教育等六个方面。
<3>在全面发展的基础上充分发挥学生的特长。①要求在某学科的某节课后学生的德、知、体诸方面都有变化，要突出本学科德特点，以此来促进学生德的全面发展。②教学让学生在智、情、意等方面获得最自由、最充分的发展。
<4>全面提高教师的自身素质。①教师自身必须具有较强的业务能力，学有所长，学有所专。②教师要培养学生的良好的思想品德，自己必须首先在人品上过硬。③教师培养学生的审美能力，自己必须具有审美素养。5.教师应该怎样才能做到热爱学生？
<1>要全面了解学生。常言说“知之深，爱之切”，教育实践表明，教师只有深入了解学生，才能深切地热爱学生，对学生了解地越深，爱地就越深，感情也就越深，教师了解学生应做到以下几点：①了解每一个学生。例如，教师不能只了解个别学生或一部分学生，应广泛地接触学生，密切注意、观察每一个学生地言行和情绪变化，对每一个学生的情况做到心中有数。②全面地了解学生。作为老师既要了解学生的现在和过去，又要了解学生的家庭环境和经常接触的各种人和事，既要了解学生地学习，又要了解学生的生活、健康。③深入了解学生地心灵。教师要深入了解学生的精神世界，既要了解学生的智力因素，又要了解学生的非智力因素，既要了解学生表现在外的优点、缺点、爱好、才能，又要了解学生的内心世界，包括学生的欢乐和忧愁。教师做不到这一点，就不能说事对学生有真正的爱，更谈不上因材施教、塑造学生的心灵。
<2>热爱所有的学生。教师对学生的热爱应该公平，不是只爱个别或少数的学生，而是要爱每一个学生，把爱和全部知识毫无保留的贡献给全体学生。例如，有的老师只爱“尖子”学生，、爱听话的守规矩的学生；又如，有的老师只对亲朋好友的子女格外关心；所以老师不能嫌弃和歧视学生，要怀着高度的责任心，给他们真诚的爱，引导他们上进。
<3>严格要求学生。教师只有对学生严格要求，不放任学生，不溺爱学生，才算是真正的爱学生，严格要求的同时要做到：①严而有爱。例如，教师对学生应严格要求，应出于爱心，意深沉的爱为前提，要让学生从教师的严格要求中感受到教师的关爱之心。②严而有格。例如，教师对学生的要求要明确，标准要适度。不能要求过高，学生不具备达标的条件，就失去了努力的信心，也不能要求过低，否则就失去了鞭策的意义。③严而有方。例如，学生中出现问题千差万别，教师解决问题的方法也应因人而异，善于找出最适合于他们个性的方法。④严而有恒。例如，教师对学生的严格要求应持之以恒，不该时严时松。严格要求包括师生两个方面，是教师和学生的共同标准。严格要求是教育教学活动的内在要求，必须从教师做起。
6.依据动机和效果的辩证关系原理，论述如何进行教师道德行为善恶的考察与判断。
第一，动机和效果辩证统一关系：动机和效果的辩证统一，是一个充满矛盾的以实践为基础的过程。
（1）动机和效果在行为总体上是统一的。首先，动机和效果相互依存，互为前提。其次，动机和效果在一定条件下互相转化。最后，动机和效果的统一是一个以实践为基础的过程。
（2）动机和效果的差异和矛盾
既然动机和效果是充满了差异和矛盾的统一，那么在进行教师道德行为善恶的考察和判断是，既不能只看动机，也不能只看效果，必须把动机和效果联系起来，立足于动机看效果，通过效果看动
机。
第二，教师道德行为的考察和判断
（1）注重行为动机的考察，是教师道德评价的特征之一。重视行为的动机在道德行为过程中的作用，在道德评价中把行为的动机当成重要的依据，是道德评价与法律评价的显著区别。
（2）效果的善恶是教师道德评价的重要依据。一切善行的最终目的是为了达到善的掉过，是否有善的效果，是判断行为善恶的重要依据，也是判断动机善恶的重要依据。
（3）实践是检验教师道德行为的根本依据。实践是检验整理的标准，也是检验善恶的依据。A、动机和效果产生于实践并在实践中得到实现。B、动机和效果的统一是以实践为基础的过程。C、实践的本质决定了只有实践才能从根本上检验行为的善恶。
7.运用马克思主义关于人性论的基本原理，结合自己的道德实践，试论道德修养的必要性和可能性。
第一、修养与马克思主义人性论。马克思主义的科学的个性理论为道德修养的必要性和可能性提供了理论依据。马克思主义认为人性试具体的、历史的。人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。（1）人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系所决定的。（2）人性善恶是具体的、历史的。（3）人性善恶具有可变性。第二、教师道德修养的必要性。（1）社会的发展与进步要求教师进行道德修养。（2）为符合一定社会或阶级的道德原则需要进行道德修养。（3）道德品质的后天形成和可变性特点，要求教师进行道德修养。
第三、教师道德修养的可能性（1）每一个教师都有道德修养的主观能力。具备辨别善恶、扬善抑恶的能力，这就为了道德修养提供了可能性。（2）社会和阶级为教师进行道德修养提供了条件。（3）人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。
第四篇：现代汉语复习(手打)
1、举例说明名词的语法特征
① 经常作主语和宾语，例如：牛吃草；多数能作定语和带定语，例如：河边柳树。不能作补语。也可充当谓语。
② 名词前面一般能够加表示物量的数量短语，一般不能加副词。如“一个人”不能说“不人”。③ 名词不能用重叠式表示某种共同的语法意义（只是语素重叠）④ 汉语名词单复数同行。
2、举例说明形容词的类别和语法特征
形容词分性质形容词（软、硬、甜、苦）状态形容词（雪白、笔直、墨绿、水灵灵）不定量形容词（多、少、全）
① 形容词常作谓语或谓语中心语和定语，多数能直接修饰名词。例如“观点模糊|模糊观点”。通常要重叠或者加助词“地”，才可作状语，例如“慢慢说|得意地笑”一部分形容词也能作补语，例如“看清楚”。
② 形容词不带宾语。但有些双音节的性质形容词兼属动词，作动词时能带宾语。如“端正态度”（使动词）
③ 性质形容词大都能受程度副词修饰，如“很简单、太小”。
④ 有些性质形容词可以重叠，重叠后不能前加副词“很”。
⑤ 有些单音性质形容词可带上叠音词缀或其他词缀，如“红彤彤、灰不溜秋”，不能加“很” ⑥ 状态形容词如“雪白、血红”本身表示程度较深，不受程度副词修饰，可重复表强调。
3、举例说明动词的语法特征
① 动词常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，如“他来了”、“我爱祖国”
② 动词能够受副词“不”修饰，多数不能受程度副词修饰。表示心理活动的动词和一些能愿动词能够前加程度副词，如“很喜欢、很应该、很羡慕” ③ 动词多数可以后带“着、了、过”等表示动态（动态助词）
④ 有些动作行为动词可以重叠，表示短暂、轻微，限于表示可持续的动作动词“想想、打扫打扫、散散步”
4、举例说明区别词的语法特征
①能直接修饰名词和名词短语，作定语；多数能带“的”形成“的”字短语。例如“彩色电视、西式服装、大型轿车，大号的、野生的、男的、金的”
②不能单独作谓语、主语、宾语，组成“的”字短语或联合短语或成双对比后可以作主谓宾，如“西式的比较贵”、“他要买微型的”、“公私不分”、“他不男不女”。
③不能前加“不”，否定时前加“非”。例如“非正式会谈”
4、举例说明副词的语法特征
① 副词都能作状语。程度副词“很、极”还可以作补语。如“好得很|好极了”。② 副词一般不能单说，只有“不、没有、也许、有点儿、当然、马上、何必、刚刚、的确”等在省略中可以单说。③ 部分副词能兼有关联作用。“白、怪、净、老”等词，修饰名词时是形容词，修饰动词、形容词时是副词。如“怪事|怪好看的”
5、举例说明量词的语法特征
① 量词总是出现在数词后边，组成数量短语，作定语、状语或补语，如“（一个）人|[一把]拉住|看〈一次〉”
② 单音量词大都可以重叠，重叠后不能作补语、补语。如：条条大路通罗马，繁星点点 ③ 量词有时单独作句法成分。如“我想有个家”、“带份礼物给你”（一的省略）
6、举例说明短语的五种基本类型
① 主谓短语：粮食丰收（名 动）、阳光灿烂（名 形）、明天星期三（名 名）
② 动宾短语：想他（动 代）、盖被子（动 名）、接受批评（动 动）、喜欢清静（动 形）、吃一碗（动 数量短语）
③ 定中短语：他的马、昨天的事、前进的步伐、新书、野生动物、求学的希望、灯火的辉煌
状中短语：刚回来（副 动）、今天回来（名 动）、花园里谈（方位短语 动）、绕道走（动 动）、为人民服务（介短 动）、三尺宽（数量短 形）、非常宽（副 形）④ 中补短语：学得好（动 形）、打死（动 动）、看了一次（动 数量短）、走到天涯海角（动 介短）、高兴极了（形 副）
⑤ 联合短语：今天和明天、一个或两个、伟大质朴
7、举例说明多义短语生成的原因及消除歧义的方法
原因：语言结构有限而意义无穷，用有限的结构表达无穷的意义不能不产生一个语言结构表达多种意义的现象。
消除的方法：一是适当增加实词，像把“厂长的问题”说成“厂长存在的问题”；二是增加 或改变结构，像“演好戏”说成“把戏演好”或“演好了戏”
8、举例说明词的兼类与词的活用的区别
词的兼类是某个词经常具备两类或几类词的主要语法功能。兼类词一定要声音相同，词义有联系,意义无关或失去了联系的词不是兼类词,而是同音词.例如:一盆净水（形）、地上净是水（副）下面的例子是兼类：两国人民的关系很密切（形），密切了两国人民的关系（动）
词的活用是一种特殊的用法，在特定的条件下，为了表达上的需要，临时借来一用，例如“他比阿Q还阿Q”，也有名词活用为动词。
9、举例说明宾语与补语的区别、宾语与补语的位置关系
①补语、宾语与述语之间的语义关系不同。补语与述语之间是补充说明关系，回答“怎么样”的问题；述语与宾语之间是支配关系，回答“什么”的问题。例如“说英语”中“英语”是“说”支配的对象，可以回答“说什么”的问题，二者之间是述宾关系；“说清楚”中“清楚”用来补充说明“说”的结果，回答“说得怎么样”的问题，二者之间是述补关系。
②动词后面的结构助词“得”是补语的标志，述语和宾语之间不能出现结构助词“得”。例如：他倒在地上，假装晕了过去。
她兴奋得几乎晕了过去。
③宾语有时可移至述语前，构成受事主语句或“把”字句。例如：我洗完了衣服—→我把衣服洗完了。补语的位置比较固定，只能出现在述语后面。位置关系：补语和宾语在动词后同时出现时，就有先后排列问题。补语在宾语前：我闻〈到〉
香味了；我们走〈进〉了他的画室。
补语在宾语后有条件限制：我等你〈好几个小时〉了；他去过北京〈两次〉。总之，先补后宾是大量的、无条件的位次。先宾后补，或宾语居中是有条件限制的。
10、举例说明补语的构成材料和语义类别
补语一般由谓词性词语充当。补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度。① 结果补语：这个字写〈错〉了 ② 程度补语：心里痛快〈极〉了 ③ 情态补语：他高兴得〈眼泪都流出来了〉 ④ 趋向补语：远处传〈来〉了脚步声
⑤ 数量补语：看了〈一眼〉| 走了〈一趟〉 ⑥ 时地补语（介词补语）：两人走〈向海边〉
⑦ 可能补语：一种是“得”或“不得”，另一种是在结果补语或趋向补语和中心语之间插“得 / 不”表示可能不可能实现。如：[能]解决〈好〉、解决得〈好〉
11、举例说明主语的语义类型和宾语的语义类型
主语：施事主语“狼把小羊咬死了”；受事主语“羊被狼咬死了”；中性主语“这件事不能怪他”
宾语：受事宾语“割麦子”；施事宾语“出太阳了”；中性宾语（非施非受）“盖房子”
12、根据带宾语的情况，动词可分为哪几类？P63
根据带宾语的情况可分动词为及物动词和不及物动词。及物动词又可按照所带宾语的性质分：只能带名词性宾语的动词叫名宾动词，只能带谓词性宾语的动词叫谓宾动词，能带名宾又能带谓宾的动词叫名谓宾动词。
13、单句句型分哪几类？P83
主谓句：动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句
非主谓句：动词性非主谓句、形容词性非主谓句、名词性非主谓句、叹词句、拟声词句
14、简述名词谓语句的构成条件
① 只能是肯定句，不能是否定句； ② 只能是短句，不能是长句；
③ 一般只能是口语句式，不能是书面语句式； ④ 限于说明时间、天气、籍贯、年龄、容貌、数量等的口语短句。
15、举例说明非主谓句的类型P86 ① 动词性非主谓句：出太阳了，上课了，禁止吸烟 ② 形容词性非主谓句：对，好，糟糕，太妙了 ③ 名词性非主谓句：1949年春天，好球 ④ 叹词句：啊！嗯！喂！⑤ 拟声词句：轰！哗哗！
16、什么叫句式？常见的句式有哪些？
句式：根据句子的局部特点分出的下位类名。
常见的句式有：“把”字句、“被”字句、连谓句、兼语句、双宾句、存现句、比较句。
17、简述“把”字句的特点及其运用P88
特点：①动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其不能出现单音节动词通常后面有补语、宾语、动态助词，至少也要用动词的重叠式。如：把书放桌上| 把情况谈谈
②“把”的宾语一般说在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常带上“这、那”一类的修饰语。如：把书拿来。
③谓语动词一般都有处置性，就是动词对受事要有积极影响。
④“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能置于“把”字前。
18、举例说明兼语句与主谓作宾语的区别P91
①停顿处和加状语处不同。兼语句在第一个动词后不能有停顿，不可加状语；主谓作宾语可以。例如：我请他来（不可停顿不可加）；我知道他来（可停顿可加）
②第一个动词性质不同，支配的对象不同。兼语句的动词多有使令意义，支配的是人不是事；主谓作宾语的句子的动词无使令意义，支配的是事不是人。
19、举例说明疑问句的四种类型以及在使用语调、语气上的不同
① 是非问：结构像陈述句，只要用疑问语调或语气词“吗”“吧”等。例如：你真的要带我走？
你明天能来吧？
你忘啦？ ② 特指问：用疑问代词（如“谁、什么”、“怎样”）和由它组成的短语（如“为什么、什么事、做什么”）来表明疑问点做出答复。常用语气词“呢、啊”，语气词不能用“吗”例如：谁叫他来的？
你怎么不去说说呢？
你在这里做什么？ ③ 选择问：用复句的结构提出不止一种看法供选择，用“是、还是”连接分句。常用语气词“呢、啊”例如：打篮球，还是打排球？
明天你去还是我去？ ④ 正反问：三种格式“V不V、V不、”和先把一句话说出，再加“是不是、行不行、好不好”之类。常用语气词“呢、啊”例如：你这人老实不老实？
明天他来不？
他当过30年教师，是不是？ 20、简述单句和复句的区别
单句是由短语充当的、有特定的语调、能独立表达一定的意思的语言单位。复句是由两个或两个以上意义上相关、结构上互不作语法成分的分句加上贯通全句的句调构成的。分句在结构上跟单句相同，但没有完整而独立的句调。复句各分句间一般有句中停顿，书面上用逗号、分号或冒号表示。
21、怎样分析多重复句
① 总观全句，确定分句界限和数目，在每个分句开头标明数码。
② 运用层次分析，尽量一分为二，先用单竖线把第一层次的分句隔开，根据关联词语，判定分句间的关系，并在单竖线上方写明前后分句间的关系，然后用双竖线把第二层次的分句隔开，并写明关系。逐层分析。
③ 为了看清层次关系，可以化繁为简，看准分句中的主干成分，根据关联词语把长句化简为“因为这么样，所以那么样”、“不但这么样，而且那么样”、“如果怎么样，就会怎么样”等等。
22、举例说明借代与借喻的异同P192
借代与借喻有相近的地方。借喻是喻中有代，借代是代而不喻；借喻侧重“相似性”，借代侧重“相关性”；借喻往往可以改为明喻或暗喻，借代则不能。
例如：星星之火可以燎原（借喻）；现代化进军中需要“千里马”（借代）；
鲁迅在一篇文章里，主张打落水狗（借喻）；江山如此多娇（借代）．．．．．
23、举例说明夸张的基本类型
① 扩大夸张：桃花潭水深千尺 飞流直下三千尺 ② 缩小夸张：万水千山只等闲
③ 超前夸张：农民们都说：看见这样鲜绿的苗，就嗅出白面包的香味儿来了。
24、举例说明仿词的基本类型
① 音仿：草木皆冰、乐在棋中、郎财女貌 ② 义仿：小众化、白毛男（白毛女）、内交家
25、举例说明比拟与比喻、对比与对偶、排比与对偶、顶真与回环、排比与层递、映衬与对比的不同
比拟与比喻：比拟、比喻都是两事物相比。不同点是比喻重点在“喻”，即以乙事物“喻”甲事物，甲乙两事物一主一从；比拟的重点在“拟”，即将甲事物“当做”乙事物，甲乙两事物彼此交融，浑然一体。
对比与对偶：对比的基本特点是内容上“对立”，对偶的基本特点是形式上“对称”。对比是从意义上说的，它要求意义相反或相对，而不管结构形式如何；对偶主要是从结构形式上说的，它要求结构对称、字数相等。
排比与对偶：①排比是三项或更多项的平行排列，对偶只是两项的对称并列；②排比每项的字数可以不完全相等，对偶两项的字数必须相等；③排比常反复使用相同的词语，对偶力避字面的重复。
顶真与回环：顶真是反映事物间的顺接或联结关系的，它从一个事物到另一个事物，顺连而下，其轨迹是直线形，不是递升或递降的关系。回环是在词语相同的情况下，巧妙地变换词语顺序，利用它们不同结构关系的不同含义形成回环往复的语言形式，反映从甲事物到乙事物，又从乙事物到甲事物，其轨迹是圆周形。
排比与层递：①层递着眼于内容上具有等次性，构成层递的几个语句在内容上必须是递升或递降的排比主要着眼于内容上的平列性，构成排比的内容是一个问题的几方面，或相关的几个问题；②层递在结构上不强调相同或相似，往往不用相同的词语；排比在结构上必须相同或相似，往往要用相同的词语。
映衬与对比：衬托有主次之分，陪衬事物是说明被陪衬事物的，是用来突出被陪衬事物的。对比是表明对立现象的，两种对立的事物并无主次之分，而是相互依存的。
第五篇：毛概手打汇总
1、马克思主义中国化的提出过程：
1938年，毛泽同在党的六届六中全会上做的题为《论新阶段》的政治报告中最先提出了“马克思主义中国化”这一科学命题。标志着我们党对这个问题的认识从感性上升到了理性，从而实现了马克思主义与中国具体实际之间关系认识过程的一次飞跃。
2、马克思主义中国化的科学内涵：
思想实质：将马克思主义基本原理同中国实际相结合；基本途径：①运用马克思主义解决中国革命建设和改革的实际问题 ②把中国革命建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论 ③把马克思主义植根于中国优秀文化之中
3、马克思主义中国化历史过程及一脉相承又与时俱进的关系：
历史过程：1939年12月，毛泽东同志指出：马克思主义是普遍的东西，中国有特殊情况，不能一下子就完全中国化。1956年11月，邓小平指出：一个国家的问题是多方面的，不论是革命时期还是建设时期，如何使马克思主义与各个时期的具体情况相结合，这是一个需要不断解决的问题。①第一次实现马克思主义中国化（创立了毛泽东思想）：取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国，进行了社会主义改造，确立了社会主义基本制度，进行了社会主义建设的初步探索；②第二次实现马克思主义中国化（形成了邓小平理论）：初步回答了“什么是社会主义，怎样建设社会主义”，创立了中国特色社会主义理论，进行了社会主义改革开放，巩固了社会主义制度，进行了社会主义建设的进一步探索；③第三次实现马克思主义中国化（产生了“三个代表”重要思想）：回答了“建设什么样的党和怎样建设党的问题”，深化了中国特色社会主义理论的认识，加快了社会主义改革开放的历史进程，实现了党的指导思想的与时俱进，进一步推进了马克思主义中国化的历史进程；④十六大以来（胡锦涛同志提出了一系列新思想，新观念）：树立和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，建设社会主义新农村，树立社会主义荣辱观，继续推进马克思主义中国化的历史进程。一脉相承具体表现在：①世界观和方法论的一脉相承。马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义是无产阶级及其政党的世界观，也是无产阶级及其政党认识世界和改造世界的方法论。“三个代表”重要思想立论的基础同样是辩证唯物主义和历史唯物主义，是中国共产党人认识问题、分析问题和解决问题的世界观和方法论；②理论品质的一脉相承。理论联系实际、与时俱进、理论创新是马克思主义的理论品质。“三个代表”重要思想本身就是理论联系实际、与时俱进、理论创新的产物，是理论联系实际、与时俱进、理论创新的生动体现；③基本原则的一脉相承。社会主义必须建立在高度发达的生产力基础上，生产力的高度发达和社会财富的极大丰富是进入共产主义的必须前提，这是马克思、恩格斯生前为未来社会确立的基本原则。“三个代表”重要思想集中体现了马克思主义的基本原则。④宗旨立场的一脉相承。马克思主义是为全人类的解放而诞生的学说。为绝大多数人谋利益，促进人的全面发展，是马克思主义的宗旨立场。
4、毛泽东思想形成的社会历史条件：
①时代背景：20世纪上半叶，帝国主义战争与无产阶级革命的时代主题，是毛泽东思想形成的时代背景；②理论基础：新文化运动的兴起和马克思主义的传播和引进，为毛泽东思想的产生和形成准备理论基础；③阶级基础：新的社会生产力的增长和工人运动的发展是毛泽东思想产生的物质基础和阶级条件；④实践基础：中国共产党领导的革命和建设的实践，是毛泽东思想形成的实践基础。
5、毛泽东思想的精髓：实事求是
6、邓小平理论首要基本理论问题：什么是社会主义，怎样建设社会主义
7、邓小平理论产生的历史条件及形成的历史过程：
历史条件：①时代背景：和平与发展是时代的主题，世界突飞猛进的科技革命；②历史前提：社会主义建设正反两方面的历史经验，并借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验；③现
实依据：我国改革开放以来社会主义现代化建设的实践；④理论基础：马克思主义，毛泽东思想。
形成过程：①第一阶段（提出理论命题）：十二大，邓小平第一次提出了“建设有中国特色的社会主义”的命题。②第二阶段（构建理论轮廓）：十三大，第一次比较系统地论述了社会主义初级阶段的理论，制订了党在社会主义初级阶段的“一个中心，两个基本点”的基本路线；③第三阶段（形成理论体系）：十四大对“建设有中国特色社会主义理论”的重要内容进行了系统概括，指出这个理论第一次比较系统地初步回答了在中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题，用新的思想、观点继承和发展了马克思主义；④第四阶段（丰富理论内容）：十五大正式提出“邓小平理论”这个科学概念，深刻阐述了邓小平理论的历史地位和指导意义，郑重地把邓小平理论同马克思列宁主义、毛泽东思想一起，确定为党在一切工作中的指导思想并写入党章。
8、“三个代表”重要思想的内容：代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。
9、“三个代表”重要思想形成的历史条件：
①世情：世界政治格局多极化和经济全球化在曲折中发展，不公正、不合理的国际政治经济旧秩序没有改变；②国情：改革开放以来特别是十一届三中全会以来，党和人民建设中国特色社会主义的伟大探索，是“三个代表”重要思想形成的实践基础。在胜利实现了现代化建设“三步走”战略前两步目标以后，进入小康社会，加快推进社会主义现代化新的发展阶段；④历史教训的总结：苏东剧变经验教训的总结。
10、科学发展观的内容：
第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾，始终把实现好，维护好，发展好广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民，发展依靠人民，发展成果有人民共享。
11、思想路线的概念：又称认识路线，指人们的认识所遵循的方向、途径、原则和方法。是指政党确定自己的指导思想并支配自己行动的认识路线。
12、党的思想路线的内容，涵义，实质和核心：
内容：a一切从实际出发—贯彻一切思想路线的前提和基础；b理论联系实际—根本途径和方法；c实事求是—基本要求；d在实践中检验真理和发展真理—这是贯彻实事求是思想路线的根本目的和验证条件。意义：是马克思认识论在马克思主义中国化实践过程中的运用，丰富和发展；是制定并贯彻执行正确的政治路线的思想基础；是加强党的思想作风建设和提高领导能力的重要内容。实质和核心：实事求是。
13、解放思想，实事求是，与时俱进，求真务实之间的关系：
实事求是内在的包含一切从实际出发、理论联系实际、在实践中检验真理和发展真理的内容。实事求是还内在地包含着解放思想、与时俱进、求真务实等内容。要做到实事求是，必须解放思想。邓小平指出：我们讲解放思想，是指在马克思主义的指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题。要做到实事求是，必然与时俱进，江泽民指出：坚持马克思主义，绝不采取教条主义，本本主义的态度，而应该采取实事求是、与时俱进的科学态度，坚持一切从发展变化的实际出发，把马克思主义看做是不断随着时间的发展而发展的科学。要做到实事求是，还必须求真务实。胡锦涛指出：认识规律、把握规律、遵循和运用规律，是坚持求真务实的根本要求。大兴求真务实之风，就是为了使我们在推进各项工作时能够更好的把握规律性、增加主动性、减少盲目性、克服片面性。党在不同时期根据不同实践环境和具体任务，针对在贯彻实事求是的思想路线中存在的突出问题，分别突出强调解放思想、与时俱进、求真务实等，其目的和归宿，都是实事求是。它们既反映了党的思想路线的实质的一脉相承性，又体现了结合实践发展在具体表现方面的时代特征。
14、半殖民地半封建社会形成的原因，主要矛盾和基本特点：
原因：帝国主义列强发动侵略战争和一系列条约的签订而逐步形成的。主要矛盾：帝国主义和中华民族的矛盾（主要矛盾），封建主义和人民大众的矛盾。基本特点：1帝国主义侵略势力逐步控制中国的经济和政治；2中国的封建势力日渐衰退；3中国自然经济逐步解体；4民族资本主义经济兴起；5各地区经济文化发展不平衡；6在帝国主义和封建主义的压迫下，中国广大人民生活贫苦。
15、鸦片战争以后，中华民族面临的历史任务：
求的民族独立和人民解放，改变民族遭压迫，人民受剥削的地位和状况，从根本上推翻半殖民地半封建的统治秩序，变革阻碍生产力发展的生产关系。实现国家繁荣富强和人民共同富裕，改变中国贫穷落后的地位和状况。前者为后者扫清障碍，创造必要的前提。
16、新民主主义革命总路线的主要内容：
即无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义，封建主义和官僚资本主义的革命1）革命的对象：帝国主义、封建主义、官僚资本主义；2）革命的动力：工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级和民族资产阶级，根本动力是农民和工人；3）革命的领导：无产阶级的领导权是中国革命的中心问题，也是新民主主义革命理论的核心问题；4）革命的性质和前途：革命是资产阶级民主主义革命，前途是社会主义。
17、新民主主义革命的性质：
是推翻帝国主义和封建主义的统治，建立一个无产阶级领导的，以工农联盟为基础的，各革命阶级联合专政的新民主主义共和国。
18、新民主主义革命的中心内容：
1）没收封建地主阶级的土地归农民所有2）没收官僚资本归新民主主义国家所有3)保护民族工商业。土地革命是民主革命的基本内容，武装夺争是中国革命的形式，是农村根据的建设和土地革命的强有力保证，农村革命根据地是中国革命的战略阵地，是进行武装斗争和开展土地革命的依托。
19、三大法宝及其关系：
1）统一战线—实现领导权的关键；2）武装斗争—保证领导权的坚强支柱；3）党的建设—领导权的根本保证。关系：统一战线和武装斗争是中国革命的两个基本点，是战胜敌人的两个基本武器。统一战线是实行武装斗争的统一战线，武装斗争是统一战线的中心支柱，党的组织则是掌控统一战线和武装斗争这两个武器以实行对敌冲锋陷阵的英勇战士。
20、新民主主义社会经济成分：社会主义经济、个体经济、资本主义经济、合作社经济、国家资本主义经济。
21、新民主主义社会的社会性质：过渡性的社会
22、社会主义过渡时期总路线的主要内容：
可概括为“一化三改造”，“一化”：社会主义工业化，“三改”即对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。“一化”是主体，“三改”是两翼。1）实现社会主义工业化；2）对农业进行改造：a积极引导农民组织起来，走互助合作道路；b遵循自愿互利、典型示范和国家帮助的原则，以互助合作的优越性吸引农民走互助合作的道路；c正确分析农村的阶级和阶层状况，制定正确的阶级政策；d坚持积极领导，稳步前进的方针，采取循序渐进的步骤。3）对手工业进行改造：a办手工业供销小组b办手工业供销合作社c建立手工业生产合作社。4）对资本主义工商业进行改造a用和平赎买的方法改造资本主义工商业b采用从低级到高级的国家资本主义的过渡形式c把资本主义工商业者改造成为自食其力的社会主义劳动者。
23、社会主义本质论的内涵：
社会主义本质是：解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极化，最终达到共同富裕。
基本内涵包括a把解放和发展生产力概括为社会主义的本质b消灭剥削，消除两极化，最终达到共同富裕。是社会主义的根本目的、根本目标，这是社会主义同资本主义的最本质的区别所在，是社会主义伟大理想的最本质的体现。
24、发展是硬道理：第一，发展才是硬道理，把发展生产力作为社会主义建设的根本任务，符合马克思主义基本原理，是巩固和发展社会主义制度的必然要求。第二，发展才是硬道理，是对社会主义实践经验教训的深刻总结。第三，发展才是硬道理，是适应时代主题变化的需要。
25、社会主义初级阶段的长期性：
基本判断：我国社会主义初级阶段至少需要100年时间
是我国现在处于并长期处于社会主义初级阶段的客观依据：a是由我国进入社会主义的历史前提决定的；b是由建成社会主义所需的物质基础的艰巨性决定的；c是由生产力落后状况决定的26、社会主义初级阶段的基本路线内容及内涵
基本路线内容：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成富强，民主，文明的社会主义现代化国家而奋斗。
内涵：A建设“富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”。这是基本路线规定的党在社会主义初级阶段的奋斗目标。B：“一个中心，两个基本点”这是基本路线的最主要的内容，是实现社会主义现代化奋斗目标的基本途径。C“领导和团结全国各族人民”这是实现社会主义现代化奋斗目标的领导力量和依靠力量。D“自力更生，艰苦创业”，这是我们党的优良传统，也是实现社会主义初级阶段奋斗目标的根本立足点。
27、“三步走”战略目标的形成第一代领导集团的构想：在20世纪内，分两步建成“四个现代化”的社会主义国家，用100年时间赶上和超过世界上最先进的资本主义国家。1954年一届人大：实现工业，农业，交通运输和国防四个现代化。1956年4月《论十大关系》阐述正确处理经济建设中的是大关系，9月八大明确提出了工作重心转移，集中力量发展生产力。1964年根据毛泽东的意见周恩来的政府工作报告提出两步走的构想。
第二代领导集体的构想：第一步，从1981年到1990年实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步，从1991年到20世纪末，是国民生产总值再增长一倍，人民生活水平达到小康水平；第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化，然后在这个基础上继续前进
28、毛泽东对社会主义社会的基本矛盾认识
A社会主义社会依然存在矛盾，这些矛盾推动社会主义向前发展，揭示了社会主义社会基本矛盾是社会主义社会发展的根本动力。B科学的分析和阐述了社会主义社会基本矛盾的性质和特点。社会主义基本矛盾是“又相适应，又相矛盾的”，不是对抗性的而是非对抗性的矛盾。C对社会主义社会基本矛盾中不相适应的方面和环节作出了原则的分析，提出可以通过社会主义制度本身解决社会基本矛盾的思想.D正确区分了敌我矛盾和人民内部矛盾。毛泽东指出，我国存在着两种不同性质的矛盾，即敌我矛盾和人民内部矛盾，正确处理人民内部矛盾是国家政治生活的主题
29、三个有利于标准：是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民生活水平
30、我国改革的性质:我国改革的性质是对原有体制的根本改革，而不是改变社会主义制度的性质。改革是社会主义制度的自我完善和发展，目的是使社会主义制度固有的优越性能够始终一贯，充分有效的发挥出来。
31、改革，发展，稳定的关系
发展是硬道理，中国解决所有问题的关键要靠自己的发展。改革是经济和社会发展的动力，既要推进社会生产力的解放和发展，又要为经济社会稳定打下坚实的基础。稳定是改革和发展的前提，没有稳定的政治和社会环境，一切无从谈起。三者关系处理得当，就能保证经济社会顺利发展;处理不当，就会遭受挫折。
32、对外开放的理论基础：邓小平的两个科学判断：“中国的发展离不开世界”和“现在的世界是开放的世界”
33、我国经济体制改革的目标：党的十四大明确把建立社会主义市场经济体制作为我国经济体制改革的目标。是我们党在社会主义经济建设理论上实现了又一次重大突破
34、邓小平关于社会主义市场经济理论的主要内涵
（1）从理论上对计划经济和市场经济做出了新的理解，即计划经济和市场经济都是资源配置的方式，都是经济手段
（2）计划和市场对经济活动的调节各有自己的优势和长处，也有自身的不足和缺陷
（3）要把发展市场经济与坚持社会主义基本制度有机结合起来
35、社会主义初级阶段的一项基本经济制度及其原因
把公有制为主体、多种所有制经济共同发展，作为社会主义初级阶段的一项基本经济制度 原因：第一，公有制是社会主义经济制度的基础，必须坚持公有制的主体地位，离开这一点，就不是社会主义，这是对社会主义性质的把握；第二，我国还处于社会主义初级阶段，需要发展多种所有制经济，离开这一点，就脱离初级阶段的实际，这是对初级阶段的实际的把握；第三，一切符合于“三个有利于”标准的所有制形式，都可以用来为发展社会主义经济服务
36、公有制经济的主体地位：公有资产在社会主义总资产中占优势，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。国有经济的主导地位集中体现在其对国民经济的控制力上
37、股份制：股份制作为资本的组织形式，本身不具有制度属性，它不等于公有制，也不等于私有制，关键要看控股权掌握在谁手里，由国家或集体控股，就具有明显的公有性
38、社会主义初级阶段个人收入分配制度、按劳分配的理论、先富后富的思想
社会主义初级阶段的基本经济制度决定了与此相联系的个人收入分配实行的是按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度
以先富带动后富，最终达到共同富裕。共同富裕决不等于也不可能是完全平均，绝不等于也不可能是所有社会成员在同一时间以同等速度富裕起来；共同富裕作为一个历史进程，全体社会成员在共同富裕的道路上必然会出现有先有后、有慢有快的不同。这是整个社会走向共同富裕的必由之路
允许一部分人先富起来具有客观必然性：（1）真正贯彻按劳分配原则，会出现收入差别（2）实行多种所有制经济和多种分配方式，会导致富裕程度的差别（3）发展社会主义市场经济，会产生富裕程度的差别
39、区域经济协调发展：
统筹区域发展，并不是要否定区域之间的差别，而是要实现各区域的共同发展，在共同发展的过程中缩小区域之间的差距。国家要从宏观上采取有效的措施，更多的扶持落后地区的发展，发达地区也有责任更多的支持落后地区的发展，在互惠互利中实现共同发展。统筹区域经济发展的基本思路是：不同的区域根据不同的情况和特点，形成分工合理、特色鲜明、优势互补的结构，推动各地区的共同发展。
40、建设社会主义新农村的总要求：生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主。这五句话内涵丰富，要求明确，全面体现了建设社会主义现在花新农村的整体风貌和美好图景。
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