备课与上课的关系

第一篇：备课与上课的关系

备课与上课的关系

备课与上课这种关系，我觉得应该是一个良性的互动，不一定说备的课一定要上完，也不一定完全按照备好的课上，作为教师要有变通的能力，但是大体的方向不能变，备好课是为了上好课，上课又能够促进下一次更好地备课。抄袭“教案，搬“教参”或如法炮制是不足取的。照搬照抄别人的东西，语言、思想、感情都是人家的，拿着去上课，必然格格不入，捉襟见肘。我认为应该这样来解决。

一、从读入手

我每备一课书，都是从读开始的。或朗读或默读，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中。一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会作者思想感情。在备课时，一篇课文读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。

二、备课中角色转换

我在备课前一般要进入“三个角色”。一是进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对教学目的、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到执法有法。

进入学生角色。学生是发展的对象，是具有独立意义的对象。他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识；备课时，教师就应先对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长做到一清二楚，如数家珍。

进入课文作者角色。著名教育家叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与章。”《桂林山水》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。课文以明快优美的语言描绘了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者热爱祖国锦绣河山的思想感情。课文写桂林的水秀、山青、人怡。写水时，作者用大海和西湖作比较，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作对比，突出桂林山的奇、秀、险。水秀山青配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了怡人。备课时遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。

三、博览众采

教好一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源，畅所欲言了。因而，教师在备课时应当像蜜蜂那样，广采百花，能后酿蜜，又应当像大海，汇纳众流，成其渊博。

准备好了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。在讲课时力求把握特点，攻其一点，最后让学生获得知识，加大信息量。

四、写教案——备课的最后一个环节。

把钻研教材等方面的所思所想所得，把教学目的要求、重点、教学过程和方法搜集到有关教学的信息记录下来是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

我每次备课都习惯于把课备在教科书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍正音正字、词语注释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书本上，我总认为教案只起到一个设计教学线路和提高教学要点的作用，然而，讲起课来真是得心应手。

五、注重备课结果，关注上课过程。

备课和上课同等重要。从备课的角度讲，备课的结果是上课所要达到的目的；备课的好坏和合理使用媒体教学是达到上课收效的所经历的必要程序。注重备课结果，关注上课过程，这是新课标理念下的首道亮丽的风景线。课与上课的割裂、脱节、不吻合。

只有精心地备课了，才能使我们的上课精彩倍出，二者才能相得益彰。

第二篇：怎样备课上课

怎样备课上课

怎样备课

（一）备课五步

1.整体备课 2.单元备课

3.课时备课

a备方法

b备感情

c备语言

d备教态

e备教具

总之，课前准备充分，课堂秩序就会有条不紊，教学时间也会相对充裕。所以，很多教师都十分重视搞好课前备课工作。经验丰富的老教师无不如此。一位有三十多年教学经验的老教师说：“我备好了课，还有最后三道'工序，：前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前十分钟，还要在脑子里重温一遍。”有的教师对于一两句话，也一改再改，直到语言精粹，概念清晰，方才罢休。从而使他们的教学效果事半功倍，超尘拔俗。

4.课前复备

5.课后反思(二)备课的过程

备课的过程是：自备― 集体备― 再自备。

（三）备课的要点

1.备教材

教材是教师讲课，学生学习的依据。能否正确地使用教材，是保证教学质量的关键。因此，钻研教材，是备课的重要内容之一。

2.备重点

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教学，也必须普于把钢用在刀刃上。这就是说，要努力抓住每一学年、每一学期、每一单元、每一篇课文的主攻重点。没有重点，就突不破难点，必流于一般。

因此，我们在钻研教材的时候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重点知识，哪些是一般知知，以及它们之间的相互关系。只有这样，才能达到突出重点的目的。

怎样确定重点

教学重点是指教材中最基本、最关键的内容。只有使学生集中精力把它们学深学透、练好练熟，才能学好其它内容。

教学重点的一般标准是什么呢？主要包括这样三个方面：基本概念、基本理论和基本方法。

各学科知识来说，有它本身的教学重点。每一册书有不同的重点。

就每一课时说，也应该各有重点。

3.备难点

探讨疑难问题的根由，寻求突破难点的方法，是提高教学质量的重要的一面。难点内容处理不当，会浪费许多时间。切实掌握每一章节的难点，千方百计地围绕重点来突破难点，根据学生的困难所在，有的放矢地进行教学，是提高教学质量的一个关键。

什么是难点

要突破难点，首先要明确什么是难点：凡为大部分学生所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。

（1）来自教材的难点

来自教材中的难点。教材之所以难，主要有这几种情况：

a.教材抽象。抽象的东西就不容易在学生的头脑中形成概念。抽象的内容之所以难，主要是感性材料不足，学生理解不了。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给学生以丰富的感性知识，化抽象为具体。

b.问题比较复杂，学生掌握它的规律性比较困难。比如应用题，类型多，可用的方法也多，学生一时不易掌握其规律。解决这一类问题的办法，要坚持由近及远、由浅入深、由简到繁、由小到大的原则。

c.是内容相近，容易混淆或容易发生误解的知识。解决的方法是新旧联系、反复对比，从比较中见异同，从对比中分清正误。

（2）来自学生的难点

对于不同的班级、不同的学生，由于以往知识基础不同，生活经脸不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

难点要从学生的知识基础来考虑。由于学生的学习程度不同，对于甲是难点的，对于乙就可能不是难点。所以，难点不是千篇一律的，要从学生的知识基础出发。

难点要从学生的生活实际来考虑。有些教材本身并不难，但是由于学生缺乏这方面的生活经验和生产经验而感到困难。

难点要从学生的理解能力来考虑。

所以，难点不是绝对的，是要从学生的实际出发来确定的。

4.备关键点

关键点是开启知识门的钥匙。

5.备学生

教学和打仗一样，必须“知己知彼”，才能“百战不殆”。所谓“知己”就是教师对教材做深入的钻研，所谓“知彼”，就是深入了解学生的实际知识水平。

6.备教法

教学是一门复杂的艺术，同样一门课程，有人教来倍受学生欢迎，一听就懂；有人教来学生意见挺多，如听天书；同一份讲稿，有人讲得绘声 绘色，有人却讲得寡而无味，这与是否会“教”有很大关系。所以，在备教材、备学生的基础上，要根据学生的认识规律，选择恰当的教学方法。

7.备作业

作业、练习是使学生深入理解、牢固掌握知识的重要手段，是学生把知识变成技能技巧的必经途径，是加强实践性环节的重要措施，所以在备课时应充分重视。

(四)怎样写教案

备课的直接产物和表现形式是课时计划（教案）。编写课时计划是教师备课的结晶，是进行教学的依据。课时计划的执行，使我们每一堂课都有明确的目的性；使我们能科学地、精密地分配课堂的每一分钟时间。

教案的基本要求有以下几项： ——课题（教学内容）

——课时（共几课时，第几课时）——重点（需要着重解决的问题）

——难点（学生较难掌握的问题）突破方法（如何解决）——教学方法（采取何种方法教学，如：讲授法、讨论法等）——板书设计

——教学过程（主要有教师活动、学生活动、设计意图三个栏目）——作业

——课后反思（或课后追记）

教案，并不是课文的抄录，也不是所有参考资科的掺和，而是教师对课文和各种资料进行创造加工的成果。在教案中，不仅应该使讲课重点鲜明突出，讲授内容深刻系统，而且要从学生实际出发确定深度广度；在教案中，还要考虑采用什么教学方法，如何培养学生认识问题与解决问题的能力，不仅仅是安排教学内容，而且要组织好全部教学过程。课时计划考虑得越细致、越具体，越周到，上起课来就越主动、越生动、越活泼，越有成效。所以上课前写好教案是全部教学过程中必不可少的重要环节。

怎样上课

（一）建立良好的师生关系

1.过去我们怎样看待学生（核心问题是不能平等地看待学生）2.新教育理念下应该如何看待学生（核心观念是平等）3.你该如何做

(1)一切为学生着想

（2）恩威并用

（3）培养学生的集体荣誉感（4）让学生学会自己管理自己

（二）保障优良的课堂秩序

没有好的课堂秩序就谈不到上好课。怎样保障优良的课堂秩序： 1.上好第一堂课的重要性（略述）2.上课前五分钟的艺术

上课前五分钟是学生精神最不集中的时间。要想法把学生的精力集中起来。

3.眼睛的魅力。（与学生对视、不停扫视）

4.心里要清楚自己能容忍的底线，也要让学生清楚。5.恰当的愤怒与赞扬。

6.设法把每个学生的一切与班集体联系起来。7.教师要学会承认错误。(三)学会幽默风趣的语言

幽默风趣的语言是吸引学生和取得学生尊重的重要因素。

（四）课堂机智（核心是引导）

第三篇：备课上课手记

仁怀市九仓中学

备 课 上 课 手 记

蔺 利

2013年9月1

日

2013年12月9日

星期一

教学内容：《出师表》第一、二课时。教学设想：利用导学案、课件进行上课。

教学反思：读得太少，读得不好。读而不哭，不可谓忠未达此境。2013年12月10日

星期二 教学内容：《出师表》第三个课时。教学设想：利用导学案、课件进行上课。

教学反思：补充和讲清楚了“以”字的用法，学生基本掌握。完成导学案。

2013年12月11日

星期三 教学内容：《隆中对》，一课时。

教学设想：课外阅读延伸，检测和培养学生阅读古文的能力。2013年12月12日

星期四

教学内容：

1、评讲九上第二单元测试卷。

2、随堂作文

教学设想：第一课时讲试卷，第二课时随堂作文。作文要求：

1、题目：幸福的颜色。

2、40分钟完成。

3、600字以上。教学反思：

2013年12月13日 星期五

参加仁怀市教学经验交流会（茅坝中学）2013年12月16日 星期一

教学内容：

1、评讲作业，2、阅读九下第七单元古诗词。教学设想：默写诗词，未过关者当堂完成；指出简单常用字写错原因，以提醒全班学生。阅读目标过字词关，诵读，背为难点。

教学反思：学生基础还是很差，常用常规字错得离奇，如：“尽”、“夜”、“死”等字，“尽“字写成只字下两点，“夜”字加个单人旁，“死”少一撇。错在不知字的结构和字的笔顺。阅读情况，学生扫清文字障碍。

2013年12月17日 星期二 教学内容：学习九下第七单元古诗词五首中的《行路难》、《左迁至蓝关侄孙湘》

教学设想：目标是介绍相关文学常识；背诵两首诗；重点是背诵。教学反思：补充李白的《将进酒》，学生很有兴趣，以此诗与《行路难》对比，也让学生更加理解了本诗。诵读培养也取得了一定的效果。

2013年12月18日 星期三

教学内容：学习《咏煤炭》、《虞美人》、《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》（08年、12年考过了可略讲）。

教学设想：读、背、悟。2013年12月19日 星期四

教学内容：2014年九年级第一次中考模拟考试

教学设想：安排三个课时，第2、3、4节，共150分钟。教学反思：

2013年12月20日 星期五（到遵义体校）2013年12月23日 星期一

教学内容：听写、评讲上次作业、《答司马谏议书》 教学设想：第一节评讲上次作业，默写九上现代文。

第二节讲授《答司马谏议书》

2013年12月24日 星期二 教学内容：处理《诗词五首》学案

教学设想：引导学生学习前面部分，评讲导学题。

教学反思：60%学生掌握本课内容，这对学习诗歌来说是不够的。2013年12月25日 星期三 教学内容：评讲九上第三单元试卷 教学设想：

2013年12月26日 星期四 教学内容：作文指导和作文评讲

教学设想：第一节课作文评讲，第二节课作文指导。

教学反思：学生对“起承转合”的作文结构形式感兴趣，学习有热情，但也发现部分学生没有认真去领悟此中的奥妙。2013年12月27日 星期五

教学内容：评讲第七单元试卷和期末主试卷

教学反思：学生基础题做得不错，古文还是不行，如字词解释不准确，原因是学生没有记准确。

2013年12月30日 星期一 教学内容：评讲第六单元试卷

教学设想：先做后讲，指定题目做了讲。

教学反思：学生听讲时有不以为然之感，大部分学生精力不集中，这是学生对评讲试卷课的认识不足，做不了没有去思考为什么当时没有这样想，做了的没有思考为什么不那么精简准确？听课的思路没有跟老师的走。这要教会学生听试卷讲评课。

2013年12月31日 星期二

教学内容：评讲2014届第一次综合考试试卷

教学设想：先简单分析本次考试的情况，分析试卷。然后评卷，重点讲阅读题，不拓展过宽。

教学反思：

2014年1月1日

星期三（放元旦）2014年1月2日

星期四 教学内容：学生做试卷和评讲试卷 教学设想：第一节课做，第二节课讲。教学反思：

2014年1月3日

星期五 教学内容：作文评讲

教学设想：根据作文结构讲座，结合两次作文训练：《幸福的颜色》、《风雨中，追逐青春》或《一道风景线》，对学生作文进行讲评。

教学反思：

2014年1月6日

星期一 工作内容：期末考试

工作设想：以考务手册安排为准

第四篇：教案与备课的关系

教案与备课的关系:

教案是备课的展示与体现，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教科书内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。备课实际上是教师独立钻研课程标准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程，是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教科书进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是 以课时为单位设计的具体 教学 方案。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是 以课时为单位设计的具体 教学 方案。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。

教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备课。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展，能使教师更胜自己的工作，履行教师的职责和使命。正所谓一生备一课、“十年磨一课”。与此相对应，就有隐性教案之说。事实上，决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在白纸上面的内容，而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的 “ 隐性教案 ”。

隐性教案隐含着教师对教育理念的实际理解和把握状况，即教师对教育教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关。同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，究其根源便是执教者教育理念及其课堂的物化水平在发生作用。不仅如此，隐性教案隐含着教师的专业知识水平，隐含着教师的情感、情绪，隐含着教师对教学艺术、教育机智的理解和潜在把握的可能性，所谓课堂生成的拍案叫绝，正是优秀教师隐性教案的因素在发挥作用，而课堂上的“信手拈来”，并非“一日之功”。

总之，不管显性教案，还是隐性教案，教案都是备课的集中表现，备课是形成教案的基础，两者密不可分，至于这个教学计划是以显性的文本出现，还是以隐性的状态存在于教师的潜意识之中，至于采取何种形式需要备课者根据教师实际而定。一般来说，对于业已形成个人风格和教学魅力的教师，比较适合于采用隐性教案。对于青年教师而言，“主要先应把显性教案研究好，在课堂教学过程中实施好，再思考隐性教案的经验（及其）积累，最终走进课堂教学的自由王国” ③的主张是有道理的，隐性教案的经验积累，毕竟 是一个较长的过程。

教案的含义: 通过学习后，使我明白了教案的含义，所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标、综合考虑学生状况、教学条件环境和自身因素，精心设计的 课堂教学的具体实施计划。它实际上是一种教学论上的预见和根据。通常由教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，设计恰当的问题情境，选择什么样的突破口，新旧知识如何发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，需要进行哪些课堂练习，需要达到什么样的教学目标等。这些问题都是要在备课中精心设计和细微考虑的，所以也有人称之为课堂教学设计方案。课堂教学的成功与否与教案的设计有联系，教案的设计又与教师的教学理念、教学经验、专业水平和敬业精神密切相关。实施教案涉及到各种各样的因素，教师的隐性教案的作用也不可忽视。

具体说，一份教案包括了课堂教学目标的确定、教学过程与教学环节的设计、重难点的突破、教学法的运用、对学生学法的指导以及作业设计、板书设计等多项内容，其重点是教学内容的呈现，关键是教法的运用、学法的指导。

教案反思的三个阶段：

通过学习后，使我了解了教案反思的三个阶段，一般地，根据教案的使用流程，教案反思包含三个阶段：一是课前对教案的反思，课前的教案反思包含两个方面的内容：一是针对即将进行的教案编写，或者编写中的教案，或者即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训。二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏，吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且，关注学生的需要、明确学生的最近发展区，使得教案的设计更加符合学生的实际。是在教学过程中对教案的反思教学中进行的教案反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学。这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。事实上，课堂教学是一个复杂的、动态系统，教学过程中时常会出现新情况、新问题，有时还会有意外的可能，这就需要教师具有较强的随机应变的能力，及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。这个过程正是课堂随机生成的过程。，三是课后对教案的反思。而三个阶段的教案反思，各有其侧重点。教课后进行教案反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。其实，我们平时所说的教学反思通常主要针对课后反思。

第五篇：备课与教案的关系

备课≠备教案

什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。我们往往把备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的大帽子，不仅要受批评，甚至有考核不合格面临解聘的危险。于是乎，写教案成了备课的全部。这实在是一种认识上的偏差，观念上的误区！

语文备课是为上语文课做准备，备课就是为教学做准备，临上课前的教学设计是备课，准备一些图片资料等教具器材是备课，设计制作课件是备课，到网上查找有关资料是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课，教师的教育理论学习是备课，听其他教师执教而有所反思是备课，参加教学研讨活动是备课，在生活中积累与教学内容有关的民间故事是备课。在语文界有一句著名的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”那么，将此话与语文教师的备课联系起来，完全可以推导出这样一句话：“语文教师备课的外延与生活的外延相等。”这是语文教师顺应课改潮流的必然需要，也是语文教师终身学习的必然需要。

语文备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大备课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课没有准备教案。但却是他一生的准备。写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。

那么，语文教师的备课是否就不再需要写教案呢？这要视具体情况而定。对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于其调控课堂教学进程，还有利于新教师把教学理论与实际教学进行有机融合。所以，不仅要写教案，还有必要写详案。而对有多年教学经验的老教师来说，年年重复写新教案就大可不必，这难免有“重复劳动”、“无效劳动”之嫌。是否可以在老教案上作出修改，实行老戏新唱，或者在语文书上圈圈点点，实现教案形式的多样化。课改教师要“十会”

新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，老师作为这场改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，在新课改中要做到“十会”：

一、会学习

在今天这个知识经济、信息社会的时代，知识更新和转化的速度日益加快，需要学习的东西确实很多很多。教育专家比较一致地认为，学习是终身的，无法分为教育阶段与

新工作阶段；新课改，学校的概念扩大了,学校不再是唯一的教育场所，人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以学习，人们通过各种媒介也在学习。学习是不论时间和地点的。新世纪是学习的世纪，“学习化”的社会，“学习型”的家庭，“自主学习”的学生，“终身学习”的每一个人，包括老师都是“学习村”的一员。教师必须以“学习”的观点看待和分析当前的教育现象和学习问题，教师要会学习,才能适应新课改。

二、会服务

教育信息化的实施，使受教育者的学习不要受时间、空间的限制，这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。我们可以利用计算机坐在家里通过网络进行学习，倾听名校名师的教学，查阅世界各大图书馆的图书资料等。在这种情况下，老师的概念发生了重大的变化。学生的学习方式、教师的教学方式都将发生重大的变革。学生学习知识，从某种意义上说，不是靠教师教会的，而是通过他们自身的认识活动学会的。学生是学习的主体，教育的方式要从“塑造型”向“服务型”转变，“服务型”教育是信息社会的教育方式。教师要为培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力服务。

三、会整合新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，教师不能顾此失彼，而应该努力实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合。

四、会合作

新课改,学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被——“填鸭式”教学的否定。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是当前课改的主流。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

五、会创新

所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。“书破万卷求自如，只有创新才成才”。在教学的过程中，教师应当有“三见”：新见、创见、远见。实际上，我们获取某种知识和接受某种新观点比产生新观点更容易，要学会提出创新意识和创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反

三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造出自身特色的全新知识信息，即积极进行教学研究，将教研成果及时地投向社会。

六、会编教材

新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以“改”教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。新课改，让老师当教材的编写者。新教材是新课改理论的外化，如果老师是编者，在教学中，就会取舍、增添内容，形成自己的教材。

七、会尊重学生

谈尊重学生，尊重学生的什么？个人认为是尊重他们的人格。具体表现为尊重学生作为人应该具有的正当的心理和行为需求，尊重他们对生活和学习活动的选择和自由活动权利，尊重他们在人群中的应有的地位，把他们看成与自己身份平等的“人”，并尽最大可能为满足他们的正当需求而创造条件，帮助他们实现自我。这是学生实现自主学习的基本前提。尊重孩子的需求，为学生自主发展预留空间，一个人是为了自己所希望做的事情而行动的时候，主观能动性会得到很大限度的发挥。学习一旦成了满足学生内心需求的事情，他们便会对学习活动倾注极大的热情甚至达到忘我的程度。尊重学生心理需求，从满足学生的心理需求出发来设计教学，为他们自主活动预留出促购的空间，这是促使学生积极主动学习的重要途径。尊重学生，是实现自主学习的前提。

八、会依法执教

教师职业的性质和特点,要求教师应具有较强的教育法制观念,正确履行自己的权利和义务,保护学生的合法权益。教师要正确看待权利与义务，避免侵犯学生的权利现象的发生如：体罚或变相体罚学生；歧视、排斥后进生，侵犯其受教育的权利；非法限制学生人身自由；对学生乱收费、乱罚款；侵犯学生隐私权等。教师要认真学习教育法制的基本知识，依法执教，民主法制是现代社会的重要特征。在教育改革进程中，教师不但要有良好的道德素质和业务素质，还应当具有坚实的法律素养，不断增强教育法制观念，进一步明确学校、教师、学生的权利和义务，从而依法保护自身权益和自觉履行义务，不断增强贯彻国家教育方针的意识和能力，提高教育教学工作水平。

九、会科学评价学生

新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价，动态评价比例比较大。对教师的考核也发生了变化，对教师的考核有量化的体系表。教师的语言发生了变化。教师去欣赏、尊重学生，学生也能更加大胆地提出问题来质疑老师。新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。可以说一线教师最期待的就是课程内部评价体系改革的成功。

十、会研究

做研究型教师也是教师自身发展的需要。社会的飞速发展，教育的深入改革，对教师提出了更新更高的要求，我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标，在教育教学改革中不断学习、坚持研究，我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念，提高自身的专业素养和专业技能，才能克服经验的局限性和片面性，才能紧跟时代的步伐。信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。因此，教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。

所谓创新教学就是通过有目的、有系统的讲解与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教学。在课堂上体现创新教学，归根结底在教师的备课上。备课是教师的创造性劳动，教师要学会去粗取精，标新立异，因材施教，紧紧围绕备教材、备教法、备学法三个中心内容，备创新点，培养学生的创新思维能力。

一、去粗取精，确定创新目标

首先，立足全局，从教学大纲和整个知识体系审视教材内容，领会大纲的基本精神，明确教学目的，正确理解、掌握具体知识，把握重点、难点。其次，制订教学计划，注意知识间的内在联系和规律，处理好教学的阶段性和连续性，做到循序渐进，螺旋上升。再次，从大量的参考资料、文献中，快速精选有效信息，择善而从，通过自己的独立思考，加入独特见解，使教材由“厚”变“薄”、由“多”变“少”，围绕教什么，从传授知识和培养能力出发，确定教学目标，目标要具体、准确，具有较强的操作性和创新性，体现素质教育的特点。

二、标新立异，确定创新教法

能充分体现教学规律，最大限度调动学生主观能动性，最充分发挥教师特长，使学生增长知识，提高能力，开发智力，又能培养学生的创新意识和创新能力的教法是最优教法。备课时通常设计的教学策略主要有如下几种：

１情感策略。在教学中注重学生源自内心的热爱和追求，利用其自主性、激情、意志等非智力因素激发学生的创新欲望，培养崇尚科学的情感、价值观和严肃认真的科学态度，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。２氛围策略。教师创设以学生为中心的课堂环境，营造尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与，使个性得以自由发展。３方法策略。在实施创新教学过程中强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，训练学生灵活的思维能力，使学生掌握科学方法和创新方法。４知识策略。在创新教学中以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。教师在教学时既引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

总之备课时应灵活设计学生读、写、算、听、赏、说、思、议、做、实验、实践的活动，变注入式为研讨式，教师为主导，以学生为主体，提高学生的参与指数。

三、因材施教，确定创新学法

学习方法与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切的联系，它不但蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习内容理解的程度。在一定意义上，它还是一种带有个性特征的学习风格。学习方法因人而异，因此备学法首先要备学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点、理解能力、接受能力、智力水平等，通过课内外活动和作业测试等了解与研究学生。正确的学习方法应该遵循循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一的原则。教师相机诱导并教学生触类旁通，举一反三，同时教给学生一整套自学、自测、自改及自我管理的方法，授渔得渔，使学生终生受益。

备课在整个教学工作中是十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证。教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。

要求教师备好课，必须通过备课实现三个方面的转化，即①通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；②通过钻研教学大纲和教材，掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想；③通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

教师形成教学能力之所以必须实现这三个转化，是因为：①教师要向学生传授知识，教师应是教材知识的已知者。如果教师对教材中的知识还不懂、不会，就不能把学生教懂、教会。所以教师必须熟悉教材，把教材中的知识转化为自己的知识。②在教学的双边活动中，教师是教学活动的主导者，这就要求教师首先必须明确教学的目的要求和重点。如果教师不能做到这一点，教学就会盲目地活动。教学目的就无法实现。所以教师必须通过备课，掌握教学的目的要求和重点，并转化为教师进行教学活动的指导思想。③教师要把知识传给学生，就要使教学内容为学生所能接受，如果学生还不能接受教学内容，就要研究其问题所在，从教学目的、教学内容与教学方法等方面，找出解决矛盾的途径和办法。

教师通过备课，只有实现上述三个方面的转化，才能形成现实的教学能力。

我们的备课是为了更好的完成教学目标。同时我们要依据学生和教材的特点，灵活运用教法。语文注提教材的特点是：容量大，知识面广，每周一次的备课集思广益，各自谈自己的备课体会，统一认识，因此每次备课我们往往一备就是4、5节课。我们在各课中既强调共性化的教学，也保留教师个性化的教学风格。三十多篇课文不能“填鸭”式地灌输，又要上得生动，于是我们采取长文短教，对篇幅较长的文章，泛读与精读相结合。还有浅文深教，给类似的课文组元，一课多篇等教学法。

另外在数学备课中为了激发学生的兴趣，我们常常要研究如何把书中有时枯燥的内容或离生活实际较远的例题，把它转化成学生感兴趣的内容。让学生真正感受到数学离不开生活，人人学习有价值的数学，并自觉运用学过的知识解决生活中的问题，从而提高学生学习的效率。

备课是为了更好地教学，今后，我要按照备课的要求去做，多与其她教师交流，力求取得更好的效果。

教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科教学大纲的基本精神，熟悉小学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。运用“少、精、活”教学原则，必须注意以下几个问题： 第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？ 第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？ 第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？ “备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。教师有好的教态，就能激发学生敬仰的心理和求知的欲望。

教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科教学大纲的基本精神，熟悉小学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。运用“少、精、活”教学原则，必须注意以下几个问题： 第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么？它又是什么知识的基础？ 第二，知识结构分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？ 第三，本节教材教给学生哪些基础知识？培养什么能力？怎样培养？ “备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。教师有好的教态，就能激发学生敬仰的心理和求知的欲望。var reload=1;