教室座位安排与上课效率关系研究综述

第一篇：教室座位安排与上课效率关系研究综述

教室座位安排与课堂学习效率关系研究综述

近年来，人们越来越关注教育资源利用有效性的问题，尤其是对教室座位这一教育资源进行了一系列的的研究，并取得了一定的成果。本文拟对我国教室座位安排与学习效率关系研究的概况、研究的主要内容进行简要的述评，指出当前研究存在的不足，对未来研究趋向进行预测。

一、研究的概况

教室座位作为一种重要的教育资源，对教育过程的实施有着重要的影响。近几年，学生座位问题已经引起国内外学者的重视，并且也呈现出了相关的研究成果。在国外,早在20世纪30年代,魏拉德·沃勒(Willard Waller)就对学生座位问题进行观察研究。国外对座位安排的众多研究都充满争议，许多结论具有不确定性。国内也有很多学者对座位进行了研究，但是多是针对各类教室座位安排模式的利弊进行研究，而关于学生课堂的学习效率与教室座位安排的关系的研究却比较缺失，并且也只是寥寥几笔。长期以来，教室座位一直是一个备受关注又常被误用和滥用的教育资源。家长为了给孩子们争得一个好座位，到处走关系，找熟人托关系，这种现象从小学到高中屡屡皆是，又尤其在中小学突出。可见，座位的安排与学生成绩的关系是存在的，并且早就受到了人们的关注。因而，再教育的重要性日益凸显的今天，教室座位的安排与学生学习效率的关系的研究再一次受到了各界学者的关注。

二、研究的主要内容

关于教室座位安排与学生课堂学习效率关系的研究主要集中在三个方面；从传统课堂座位排列的利弊；合理安排教师座位的要求；创新型座位安排模式的突出优点。

(一)传统课堂座位排列的利弊

传统课堂座位排列模式就是长期以来我国教育使用的“秧田式”学者们对这个模式的研究持的是两面性的态度。但是，大家这种方式利弊讨论的集中点却大有不同。针对有利的这一面，很多学者都认为“秧田式”“有利于教师在课堂上

①进行权威的讲授和对课堂活动进行有效的监控” “秧田型座位排列方式适合我国的教育实情。我国各级各类学校，尤其是基础教育阶段的学校存在着班级规模膨胀，学生人数众多，教室空间拥挤的现象，只有纵横整齐排列的秧田式座位排列方式才能在小空间里容纳数量庞大的学生。”“有利于学生注意、努力程度的增强，不良行为的减少。”②当然，有研究者指出秧田式的座位排列方式的弊端。首先，“学生获得教育资源的机会不平等”“学生课堂交往机会不平等”③。其次“传统课堂座位排列不利于学生创造力的培养”④“当前师生关系基本是二元对立的，这种师生关系限制了学生的思维，束缚了学生的想象力”⑤

（二）合理安排教师座位的要求

针对传统的教室座位排列方式的不足，研究者门也提出了自己的调整措施，主要有一下几点：首先，座位安排要从整体出发，结合学生个体的视力，身高等客观因素。其次，教师应该根据授课内容的不同，适当的调整座位的安排，列如选择“小组式”“U型”“圆形式”等模式。再次，座位的排列要促进学生合作关系，营造和谐的学习氛围。“良好的同伴关系是发展青少年社会能力，顺利完成学业的坚实基础。”⑥“只有建立良好的同学关系，相互关心，相互帮助才能更好地探讨学习上的问题，而教室座位排列的方式很大程度上影响了同学间的交往状

⑦况。”最后，还有一些研究者认为教室的座位还应该要利于师生之间的双向交流。“教师虽然能与全体学生进行单向交往，但只有部分学生能进行双向交往。而且这种双向交流的机会不仅随着学生所处的地位，学业成绩的差异变化，还与学生的座位的位置有关。”⑧由此可见，教室座位的安排与整个教育过程的实施和教室环境的建设都有着联系，座位的安排应该要考虑多方面的因素。

（三）创新型座位安排模式的突出优点

区别于传统模式，创新的座位安排模式主要有“小组式”“马蹄式”“圆形式”。小组式的突出优点是方便同学之间的交往，培养大家的合作意识，团队精神。马蹄式的优点是有利于教室掌控整个课堂教学，老师可以方便在学生周围走动，观察学生的学习情况，必要时给予帮助，促进师生交流。

圆形式的突出优点是活跃课堂气氛，取消学生、师生主次之分。

三、研究的趋向

通过对教室座位排列方式与课堂学习效率研究概况与主要内容的介绍，可见这方面的研究已经取得了一定的成果，为以后的研究奠定了良好的基础。

从现在已有的资料可以看出,研究者们对我国现行的传统座位安排模式的优劣有着清楚的认识，并且从不同的角度对其进行了研究，同时还提出了自己的看法。然后也对未来教育中座位安排模式的选择提供了更多的选择，指出新型模式的利弊。让教室座位的安排更能适应现实教育过程的实施。但是座位的排列对学生的影响，以及学习效率的关系并未深入的探讨。而我本次研究的方向就是关于座位排列与学生课堂效率关系的探讨。把这二者结合起来，帮助学生提高课堂学习效率，同时引起教师对座位安排的重视程度，为教室提高班级整体成绩，提供一些帮助。

参考文献：

① 李瑞.传统课堂座位排列的负面影响及建议[J].河南大学教育科学学院.2011（3）：28 陈广慧.论秧田式座位排列方式[J].现代教育论丛.2011（9）：43

徐敏娟.从教室座位安排透视教育过程平等.[J] 现代教育论丛.2007（6）：43-44 李瑞.传统课堂座位排列的负面影响及建议[J].河南大学教育科学学院.2011（3）：27 田友谊.中小学班级环境与学生创造力培养的研究.[J].天津师范大学学报.2007（6）；6 彭英杰.学生间良好同伴关系的意义以及影响.[J]班主任之友.2003（10）；8

汪斯斯.新课程改革背景下座位排列方式的探析.[J].中国现代教育装备.2007（4）：:120②③④⑤⑥⑦

⑧ 彭春辉.教室座位的安排对学生的影响.[J].衡阳师专学报.1996（2）：106

第二篇：关于座位与听课效率的调查报告

关于座位调查报告

一、调查目的1：为了更好的了解同学们上课对座位的看法了解，及同学们较喜欢哪些座位，抢座位情况是否严重，座位对学习效率及成绩有无影响。

2：广泛的了解教师的授课方式，授课特点，了解怎样的方式才能受到同学们的认可和欢迎，怎样才能使课堂更有趣，提高课堂效率。

3：调查了解教师、同学对教室装备设施的要求，以及教师授课都用到了哪些设备，是否增强了感染力。

二、调查对象及其一般情况

为了更大范围的掌握情况，了解普遍性，本组调查了不同阶段的同学，教师及教室设备情况。

三、调查方式：

为了更方便，本组采用问卷调查。

四、调查时间

2011年3月25-----2011年3月28日

五、调查内容

1.调查各年级同学对座位是否影响学习的看法；

2.调查了教师的授课方式以及特点；

3.调查教室的装备设施情况。

六、调查结果

1.关于同学座位约30%的同学认为座位对听课效率的影响不是很大，主要是自己能够静下心来安心学习，只要自己想学就可以学好。约80%的同学认为座位对个人听课效率影响不大，但是周围环境对听课效率的影响是非常大的，如果周围环境很糟糕，大家都在说话，那样肯定对自己有所影响，因此大多数同学认为座位本身影响力很小，但是纪律、环境方面的影响是相当大的。另外对于和异性坐在一起是否会影响听课效率，约60%的同学认为对听课效率会有影响的。这也许是心理作用的影响，所以这60%的同学不太愿意和异性同学在一起听课。但并非他们不愿意接近异性、心理上有障碍。在平时，他们还是很愿意和异性交往。另外对于是否要和老师近距离上课，65%的同学不太愿意和老师近距离上课，因为他们认为和老师太接近可能导致心理压力，会有些紧张，致使注意力不集中，影响听课效率。此外，90%的同学认为上课基本上都有固定的位置或方位，哪个方位都有人喜欢，正所谓萝卜白菜各有所爱。关于抢座位，95%的同学认为完全没有必要，可能是大家各有各的品位，一般对座位的选择不会有太大的冲突。因此大家基本上都没有抢座位。

2.调查了一些教师，其中80%以上的教师上课都是要用多媒体的，这样最大的好处是节约时间，并且也清晰易懂，还

比较受大家的欢迎。有的老师在授课方面比较平易近人，与同学有很多互动，营造了很活跃的课堂氛围，使大部分同学比较轻松的上课；有的老师的特点是上课将内容讲完后就下课（即使没到下课时间），这样可以给大家更多的自由支配时间，同时也提高了课堂效率；还有的老师讲课比较风趣，给大家列举生活中的例子，通俗易懂而有意义，这样也挺好的，也是一种跟大家交流的方式；还有的老师上课比较沉闷，一直在讲，同学们兴趣越来越小，这样，课堂效率会大打折扣。总的来说，还是课堂气氛活跃些可以吸引大家的注意力，提高课堂效率，也更受大家欢迎。

3.关于师生对教室设施的看法，大家的要求并不高，主要就是多媒体不要存在问题，大家可以方便使用就可以了。另外，70%的同学认为教室最好可以安装空调。还有就是有些座位有所损坏，希望能够尽快维修。至于其他方面，到不存在太多问题。

七.调查体会

从调查结果可以看出：

1.大部分同学并没有把座位看的很重，认为座位对学习的影响并不是主要的，关键是看自己对自己要求的严格程度以及周围环境的影响。抢座位的情况基本不出现，只有在考试前抢座位情况比较严重。至于座位对学习成绩影响也并不大。

2.关于教师的授课，越使课堂活跃越能受到大家的欢迎，大家也会有更多的兴趣。并且老师也可以在课余时间放一些视频音乐等是大家放松一下，以便有更好的精力上下面的课。

3.至于教室的硬件设备，本组觉得多媒体是必须要好用的，不能存在太多问题。多媒体的使用太普遍了，存在问题会给老师和同学带来很多不便。还有桌椅损坏问题，也要及时修理。而关于空调，倒不是非常重要，当然，有条件能装的话，那就更好了（最好宿舍也装上）。

综上，关于此次调查本组成员都受益匪浅，了解了很多老师同学的想法。希望大家认为存在的问题，都可以尽快解决，大家都可以挂一个快乐的大学生活。

大家一起加油吧，为了生活，为了未来！

第三篇：浅析小组合作学习中的教室座位安排

教室环境布置的艺术

上传: 熊启亚

更新时间：2012-5-16 22:59:04

教室环境布置的艺术

俗话说得好“环境造就人”。美国教育家杜威也曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。”教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。教室的布置是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，班主任要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。

一、教室的布置应充分发挥师生的合作：

学生是班级的主人，教室的布置理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。所以学生是教室布置的主要执行者，教师参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。在布置的过程中，师生在共同决定布置的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布置。在布置完成后，更可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布置的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。

二、教室的布置应注入一种浓郁的文化气息：

“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。如教室后的板报，就是一块传递文化的沃土，每期健康向上的内容，美观创新的版面，时时滋养着每一个学生的心灵。还可以在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。

三、教室的布置应营造一种绿色的氛围：

绿化环境，美化心灵，把绿意和美感带入教室，使学生尊重自然、爱惜生活空间，从而激发学生好学之心。教室绿化的范围包括：讲台、黑板上方、储藏柜上方、书架、窗户或门、墙等，都可以依照各班教室的需要弹性绿化布置，四季花卉或盆景，平放或挂置都可以。如，讲台上放一个盆景，墙壁的花架上放一束花，窗台或墙壁、墙柱悬挂常绿植物，让教室生意盎然，有利于学生专注地学习，提高学生学习的情绪，而且多看绿色植物对于学生的眼睛是有益处的，教室的绿化可以让长时间读书的学生们在休息的时间中让眼睛得到舒缓，达到保健的效果。

四、教室的布置应体现班级的特色：

教室布置要科学得当，要有班级特色。一般各班可以有自己设计、制作的班标（班徽），有自己作词、谱曲的班歌，设置壁报、艺术角等，用环境来熏陶人，感召人，使教室真正成为学生求知的乐园和成长的沃土。如：我们班就在教室前面黑板正上方张贴了班徽和学期目标，并且从初一至初三分别确立了学年目标，它们是“拥有五心、养成习惯”、“坚持五心、勤学创新”、“绽放五心，实现梦想”、其中五心是指”爱心给社会“、“孝心给父母”、“诚心给朋友”、“信心给自己”、“责任心给集体”。

五、教室的布置应注重对学生的激励：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教室布置同样应注重激励性。如将教室布置成一个充满生活情趣的小天地，能够激励学生创作艺术的愿望。如过新年时贴春联、贴窗花；六一节时吹气球、挂彩带；端午节时挂粽子；中秋节里挂月亮；平时展览学生优秀作品等等，这些环境布置就像舞台上不可缺少的道具背景一样，还原了生活场景，使学生在亲身参与中锻炼了动手能力，提高了审美技能，有效激发了学生积极向上的愿望。又如在教室的左边墙上开辟一个班委show，每个班委根据他们的分工与

性格给自己的二寸照片绘上各种图案，照片右边写上他们的班委名言，豪言壮语，以鼓舞学生，壮我班威。再又如在教室的右面墙上“种”一棵消息树，班里定期评出“学习最勤奋的”、“乐于助人的”、“进步显著的“、“行为标兵”、“优胜小组”、“文明寝室”等等，叶片、花儿载着这些优秀学生先进事迹，爬满整棵大树，一学期下来，一棵茁壮挺拔的大树就形成了，这棵消息树给学生指明了正确的方向，使同学们你追我赶，积极进取，奋发向上。

六、教室的布置应有对学生的警示作用：

“金无足赤，人无完人”。人总有失误时，更何况是未成年的学生。在教室布置中，时时能给学生敲响警钟，对培养学生完美的性格是有重要作用的。如在教室后墙上开辟一块“友情提示”就是很好的做法。友情提示分为三色，蓝色、黄色，红色，当学生第一次犯错时，亮蓝色，以示提醒，当第二次犯同类错误时，亮黄色，表示警告，第三次犯错时，亮红色，说明事态严重，必须告知家长，老师家长一同教育。友情提示栏的正中间，可以有值周班长的温馨话语：当学生偷懒时，可写上“一分一秒皆关成败，一汗一泪都有回报”;当学生泄气时，送给他们一句“你行他行我也行”;当学生作业不认真时，告诉他们“质量重于数量，就会等于徒劳”，这些善意的提醒，好比及时雨，滋润着学生们的心田。

总之，教室是学生每天生活的空间，是学校教育的重要场所。教室文化是校园文化的主要窗口，把教室的布置融入到班级的管理中，通过对教室的精心布置，形成了良好的教室环境，这不仅有利于学生身心的健康发展，还有利于师生产生良好的情绪，以景育人，以境教人，潜移默化，真正达到育人的功效。

浅析小组合作学习中的教室座位安排

要营造适合学生进行合作学习的环境，创设和谐的小组学习氛围，合理的组建小组及重新安排教室的座位也就非常重要。上网查询了教室座位安排方式后，笔者发现现在较流行的主要有以下三种：

(一)传统直列行：有国外研究发现，坐在前面及中央的学生，有较高的学业成就及参与感，此外，教师与学生之间的言语交互作用，集中于教室的前方及中央，他们称之为“活动地带”(即师生交互作用最频繁地带)，并且认为参与感主要受座位影响。

1．适用教学法：讲述式教学法

2．优点：根据研究指出，学生专注的行为比围绕桌子而坐者高、老师的称赞次数比圆桌式多四倍，此外，教室常规较好控制。

3．缺点：不利分组讨论或小组教学，对于坐后排或两边的学生较不利，而且同学之间的互动也较少。(二)圆桌式：即是把学生安排成一个大圆或分组成数个小圆，以利于讨论式教学、合作式教学或促进教学互动。

1．适用教学法：分组讨论、合作式学习。

2．优点：学生的参与感强、并可促使更多眼对眼的接触及非语言式的沟通机会，有助于学生的互动。3．缺点：学生容易分心，出现的坏习惯比直列式多三倍，且老师的称赞次数也较少。(三)马蹄型：可视学生的多寡决定排列的圈数。1．适用教学法：讲述式教学法、表演课、问题讨论教学。

2．优点：教师可随时走到中央地带，从事沟通与教室管理，且易于控制教室秩序，注意每个学生的反应，学生参与感较强。

3．缺点：老师如果不能前后来回走动，只一直站在马蹄型的正中央位置，则坐在两旁前面座位的学生往往成为死角。

金华一中的诸才章老师在讲到教师角色的时候提到教师应该0rganizer(组织者)Prompter(促进者)Participant(参与者)Contro11er(控制者)Resource(资源)Investigator(调查者)Tutor(辅导者)Assessor(评价者)，因此教师完全可以根据教学需要将教师座位按照适合的方式重新调整。由于笔者所任教班级的人数为45人，所以笔者采用了圆桌式的排位方法。

一．座位安排原则 1．保持信道的流畅 2．保持视线清楚 3．定期掉换座位

4．依科目，教学方法采取适当座位

5．学生座位方向：宜面对黑板，避免直接面对干扰源。二．座位安排方法(看图一)

图一方框为课桌，圆圈为学生

在本学期笔者的想法得到学校领导的同意，并且也得到了学生们的热烈回应，他们提出了许多自己的意见和建议，与老师一起分析本班的学生情况，按成绩分为好，较好，一般和差四大块。(由于是所有学生共同参与，所以在这个过程中成绩不理想的同学没有表现出不满的情绪，相反她们的态度诚恳，有强烈的要求得到帮助的愿望。)然后先按照自愿的方式自由组合，在这个过程中教师应起到Organizer(组织者)、Prompter(促进者)、Participant(参与者)的作用。

自由组合之后，教师还应根据学生平时的表现，结合其他任课教师的意见，以能更好的促进合作学习为目标发挥Controller(控制者)的作用，将各组进行调整。如将平时自制力较差，凑在一起影响学习的学生分开到不同的学习小组等。最终达到每个组的成员中既有性格外向的也有性格内向的；成绩上各层次的学生平均分配，以便有利于对各小组进行评价。

分组结束之后，座位编排上肯定会出现背对黑板的同学，影响做课堂笔记，这个问题交给小组讨论后，同学们提出了一个很好的方法，将小组成员进行分工，成绩较差，并且上课容易走神的同学安排为课堂记录员，专门负责每节课的课堂笔记，而成绩较好的同学可以坐在背对黑板的位置，听课时朝内黑板，不做笔记专门听课，每天下午第三、四节课在小组长的组织下，对每一节课的内容进行回顾。摘记员拿出笔记，整个小组一起复习，这样成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，而成绩中等的同学可以互相探讨，提高。这样每教完一课，不懂的地方成员间可以互相学习、帮助辅导。(这一点正好与笔者的初衷相一致，所以永远都不能小看学生。)以达到整个组的成员基本掌握所教内容。

圆桌式的座位安排应注意小组与小组间要定期轮换，这样每个组都有机会靠近黑板。而教师可以充分利用前后两块黑板进行教学，所以这样的教室是开放式的，教师也不会始终处于教室的某一个固定位置(如讲台)(如图二)。教师在圆桌式座位教室中可以走到任何一个学生边上进行辅导，从而避免了小组合作学习在传统的直列行的座位中存在的教师走动“死角”，使教师易于掌控整间教室(如图三)。

图二传统型(方框为桌，圆圈为学生，虚线为教室行走路线)图三 圆桌型

教室的气氛融洽是学生快乐学习的园地。处处充满师生的爱，教师愉快胜任教学工作，提供合理的课业，使学生依据其个别能力获得成就的满足感，也要勇于面对挫折和失败，始终保持热烈的求知欲。这样的学习环境具有充分的安全感，能稳定学生的情绪安心学习，并且教室的布置按师生的喜好建立，与其他班级不同，学生往往有一种自豪感。

经过一段时间的实施，在这具有一定自由空间的合作小团体里，学生可以充分展示自己才华，发掘自己的潜力。在团体里，可以互相学习，合作竞争，提高综合能力。它既促进了学生的个性发展，也激发了学生团体协作的精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体争光的感受。它能帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的美德，也可以树立正确的集体主义观念和良好的竞争观念，这不正是新课改理念的一种体现吗?

当然这样的座位安排也存在一些不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进与完善。参考文献：

1．浙江普通高中新课程实验学科实施意见 浙江教育出版社2006 2．浙江普通高中新课程实验学科指导意见 浙江教育出版社2006 3．夏青峰 怎样促进学生的合作交流 江苏教育 2003．2 4．王坦著 合作学习导论 教育科学出版社 1994 缔造完美教室行动一：再谈教室的布置

教室是学生学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。因此，班主任要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。关注教室里的成长和发展，在有限的空间中创造出教学的无限性。它不仅是一门科学，同时也是一种艺术。科学、合理、美观地布置教室，主要可以从以下几方面来进行：

第一、明确主题，注意整体协调。布置教室前先确定一个主题，再围绕这个主题，从内容、色彩、形式等方面进行来进行整体设计。内容上要适合学生的年龄特点和认知水平，色彩上要协调美观。各种色调会激起师生不同的心理意识水平、不同的情感和态度，从而产生不同的心理效应。教室的色调宜采用柔和明亮、淡雅清新的颜色，如淡绿色、淡蓝色等，能给人柔和、亲切、舒适之感。

第二、教室的布置应充分发挥师生的合作：学生是班级的主人，教室的布置理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。老师不要过多地包办代替，让他们自己动手设计和布置教室，能让他们觉得有亲切感，好像布置自己的家，有巨大的积极性和创造性。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布置的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。

第三、教室的布置要有浓郁的文化气息：“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。还可以在墙壁上张贴名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。

作品展示

励志装饰

学生风采

班级绿化

第四、教室布置要科学得当，要有班级特色。一般各班可以有自己设计、制作的班标，设置壁报、艺术角等，用环境来熏陶人，感召人，使教室真正成为学生求知的乐园和成长的沃土。

班级标志

班级寄语

学习角

卫生角

第五、根据班级情况进行动态调整。教室的布置不能长期没有变化，这样学生会失去新奇感，对之不闻不看不管，久而久之，教室作为一种教育的因素、教育的资源也会逐渐失去应有的活力。所以，对教室的布置应该不断更新变化，而且整个教室资源也是能不断地动态生成的，它能让学生在这个过程中不断地获取进步的动力和养分。

总之，教室是学生每天生活的空间，是学校教育的重要场所。教室文化是校园文化的主要窗口，把教室的布置融入到班级的管理中，通过对教室的精心布置，形成了良好的教室环境，这不仅有利于学生身心的健康发展，还有利于增进师生感情，最大限度地实现其教育价值。

班级文化建设——教室布置(第六周班主任随笔）

2012-03-31 08:30:47| 分类： 班主任随笔|举报|字号 订阅

俗话说“环境造就人”。对于学生来说，教室是他们学习生活的主要场所，也是他们的心灵家园。班级的文化氛围对学生起着潜移默化的熏陶作用。教室布置作为班级物质文化建设中的重要组成，是班级文化建设的“硬件”，也是班级精神面貌的具体体现。可以说，教室布置具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，每个班级体都要重视教室布置的艺术性和实用性，营造一个科学舒适的学习环境。

以往，我班的教室布置形式单一，仅展出学生的作业、手抄报、读书心得。虽能做到清新美观，但整体较散、内容空洞、针对性不强。本学期，经过李玉平老师的理论指导，我班尝试以新的理念布置美化我们“八班的小窝”，并初显成效。

一． 教室布置的理念及原则

1.教室布置要主题明确，有核心思想。教室布置要有一个中心，围绕这个中心展开其它内容。这样教室内每块墙壁上的内容就会紧密联系、有整体效果，就会避免散乱无章。选择主题时应当以年级、班级的特点以及学期和阶段的中心工作而定，要有针对性、时效性。

2.教室布置应发挥师生合作：学生是班级的主人，教室布置也应当听取他们的意见，让他们共同执行。老师则要从旁指导，提供选择，给出建议。在此过程当中学生不仅亲身体验、锻炼动手能力，学到组织合作、增强班级凝聚力，还能体会到教室布置的不易，因而更加珍惜他们的温馨家园。

3.教室布置要有文化气息。“让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，引领学生去发现美、追求美、展示美。以浓郁的文化氛围、优雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣、陶冶学生的性情、培养学生的品质、加强学生的文化素养。

4.教室布置要体现班级的特色，以本班学生为本。个班学生有差异、整体氛围不同、班级特色不同，学生的整体特点和需求也会不同。因此，教室布置要根据本班学生的特点和需求，选择内容，设计板块和风格，凸现自己班级的特色。

5.教室布置要定期更新。学生往往对新鲜事物更感兴趣，因此等到现阶段的内容有了成效或目标达成后，根据班级各阶段的状态、任务、目标的不同，及时更新每个版块。

二．具体实施情况

我们首先确定了教室布置的主题。我们的围绕的主题是“目标”。目标是人生的灯塔, 是动力。它使人积极进取，奋斗并坚持。学生要有自己的目标，可是长期目标，也可是短期计划。班集体也要有集体奋斗目标。可事实上大部分学生的目标只是一时的感想甚至是空话，很少有同学能真正的把目标放在心上、有计划地努力。将“目标”融入到教室布置里，学生们就能每天看到，就能更多的提醒督促自己。

开始布置前，我们便确定了五个板块——个人学期目标，班级每月目标，目标达成小策略，成果展示，激励。

1.“我的学期目标”

新学期的第一次班会课学生开展了“新学期、新目标”主题班会。最后一个环节，主持人让学生制定自己切实可行的学期奋斗目标，并写在统一发放的纸上。要求是尽量详细，要有具体措施。接着小组内互相研究每个组员的目标，并讨论出督促及帮助方法。课后，班干组织学生将每个人写有计划纸片统一粘贴在墙上，并贴上标题“我的学期目标”。

2.班级“三月目标”

我和班干共同研究并讨论全班同学的“个人目标”，从中筛选出重要、迫切、普遍的目标，将其定为班级三月目标。每月目标不能多，多了反而没有重心、不可操作。目标要从班级实际出发，符合大部分学生的意愿。我们的三月目标有三个：一，提高作业效率。主要是为了解决班里目前最迫切的作业问题。部分学生有不能按时完成作业，作业不认真，忘写作业，抄作业等现象。二，学好生物地理。本学期末生物地理要中考，大部分学生也意识到了其重要性。为了时时提醒和督促全班学生，将学好生物地理设为班级奋斗目标之一。三，初步认识并使用思维导图。思维导图是一种高效学习、思维方式。之前学生在总结知识点时也会运用到，但没有系统的认识。本学期我班将一起学习思维导图，尝试运用并开展一些相关活动。

3.小策略

有了目标就有了努力的方向和动力。可大部分学生可能空有理想不懂得努力的方式方法，盲目、不知所措，久而久之就会松懈甚至放弃。因此我们设计了达成三条目标的小策略，给学生提供参考。例如，提高作业效率小策略：

1）目标明确，做作业就是了巩固知识，提升答题水平和速度，开发答题技能。2）写作业时要全神贯注。不干其他事或想其他事，不磨蹭。3）不擅长的科目自习课完成，擅长的科目回家完成。4）合理安排时间，可规定要在多少时间里完成多少内容。

5）找一个好的学习伙伴。在独立完成作业的基础上，互相比质量、比速度，还可讲解、讨论。

6）把作业当做小测验。先不翻书，不问别人，不拖拉。7）上课要投入，课后作业是巩固。

8）保持愉快的心情，轻松应对。不烦躁，不自暴自弃。4.思维导图——头脑风暴

学生组织了一期“认识思维导图”主题班队会。课上，首先给同学们介绍了思维导图的概念和用途，让大家有了一定的认识。然后，通过展示不同国家不同的人制作的精美、有创意的思维导图，让大家对思维导图产生浓厚的兴趣，进而有尝试使用的意愿。最后，各小组分配题目制作自己的思维导图。题目主要是班里存在的、待解决的问题，例如如何开展特色活动，如何维持班级常规，生物、地理知识点脉络等。学生完成的作品张贴在了后墙思维导图展示区。

5.我们的纪念册

这个版块的主要目的是展出真实，勉励学生。形式为张贴学生和老师的照片。各科老师在照片下写对学生的寄语，激励鼓舞学生。学生的照片主要是本阶段的生活、学习、活动照片，展示真实生活的同时是学生认识自我、及时反思。

6.班级日志——成长点滴

我班记录“班级日志”以有一年半的时间，其中记录了班级每天的学习生活，学生成长的点滴，有欢笑、有泪水，有警示、有喝彩。展出班级日志便于学生翻看，回忆过去、分析现在、展望未来

教室是学生每天生活的空间，是学校教育的重要场所。把教室的布置融入到班级的管理中，通过教室布置创设良好的教育环境，这不仅有利于学生身心的健康发展，还有利于师生产生良好情绪，已景育人、已境感人，潜移默化，让学生乐于在温馨的班级里积极快乐的学习和生活。

教室标语选： 适合班级门上：

青春须早为，岂能长少年

天天努力，人人成功，轻松学习，快乐成长 创和谐平安班级，做文明守纪学生 入门即静，怕苦莫入 图享受另寻他地 怕苦累莫入此门

不敢高声语，恐惊苦读人 适合教室前面黑板上 向上，向善，向美。

静 净 竞 静 专 思 主 竞争 合作 超越 科学 实干 成功 会听，勤思，敢说，善问 团结进取，追求卓越。自律，民主，团结，和谐。

博学 审问

慎思

明辨

笃行 逢一必争，逢冠必夺。静中显竞，竞中取胜。适合教室内左右、后墙：

谁能掌握今天，谁就能拥有未来。培养良好习惯，塑造健康人格。

不惜寸金于今日，必留遗憾于明朝。要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想。珍爱生命，立志成材，教育成就未来。感恩父母，奋发图强，知识改变命运 带着深深的感恩，倾听老师的教诲。带着无限的激情投入到学习中去。

不要害怕失败，摔倒多少次不要紧，要紧的是你能多少次爬起来。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

付出就有收获，尝试就能成功。勤学大家敬，好问志气高。

我自信，我出色，我努力，我成功。自信创造奇迹，拼博续写神话。

脚踏实地山上路，持之以恒海可移。

苦学三年，幸福一生；逝者如斯，点亮红灯。宁可苦学三年，不能苦拼一生。

行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。自信是成功之母，自卑是失败之父。小事成就大事，细节成就完美。

“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。生命因表达而自信，课堂因展示而精彩。成功源于合作，领先来自争锋

第四篇：备课与上课的关系

备课与上课的关系

备课与上课这种关系，我觉得应该是一个良性的互动，不一定说备的课一定要上完，也不一定完全按照备好的课上，作为教师要有变通的能力，但是大体的方向不能变，备好课是为了上好课，上课又能够促进下一次更好地备课。抄袭“教案，搬“教参”或如法炮制是不足取的。照搬照抄别人的东西，语言、思想、感情都是人家的，拿着去上课，必然格格不入，捉襟见肘。我认为应该这样来解决。

一、从读入手

我每备一课书，都是从读开始的。或朗读或默读，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中。一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会作者思想感情。在备课时，一篇课文读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。

二、备课中角色转换

我在备课前一般要进入“三个角色”。一是进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对教学目的、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到执法有法。

进入学生角色。学生是发展的对象，是具有独立意义的对象。他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识；备课时，教师就应先对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长做到一清二楚，如数家珍。

进入课文作者角色。著名教育家叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与章。”《桂林山水》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。课文以明快优美的语言描绘了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者热爱祖国锦绣河山的思想感情。课文写桂林的水秀、山青、人怡。写水时，作者用大海和西湖作比较，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作对比，突出桂林山的奇、秀、险。水秀山青配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了怡人。备课时遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。

三、博览众采

教好一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源，畅所欲言了。因而，教师在备课时应当像蜜蜂那样，广采百花，能后酿蜜，又应当像大海，汇纳众流，成其渊博。

准备好了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。在讲课时力求把握特点，攻其一点，最后让学生获得知识，加大信息量。

四、写教案——备课的最后一个环节。

把钻研教材等方面的所思所想所得，把教学目的要求、重点、教学过程和方法搜集到有关教学的信息记录下来是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

我每次备课都习惯于把课备在教科书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍正音正字、词语注释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书本上，我总认为教案只起到一个设计教学线路和提高教学要点的作用，然而，讲起课来真是得心应手。

五、注重备课结果，关注上课过程。

备课和上课同等重要。从备课的角度讲，备课的结果是上课所要达到的目的；备课的好坏和合理使用媒体教学是达到上课收效的所经历的必要程序。注重备课结果，关注上课过程，这是新课标理念下的首道亮丽的风景线。课与上课的割裂、脱节、不吻合。

只有精心地备课了，才能使我们的上课精彩倍出，二者才能相得益彰。

第五篇：关于小学生座位安排与学习成绩的调查报告

关于小学生座位安排与学习成绩的调查报告

——基于荆州两所小学的调查

(封毅森,周浩新,袁振中)

摘要： 在一个星期的见习时间里，我们在新风小学和东门小学进行调查学习。对两所小学的学生的座位安排与学习成绩的相关性进行了详细的调查、研究和分析，运用了访谈法问卷调查法和系统分析等方法。以期达到优化课堂、促进学生全面发展的效果。现在对两所小学生的座位安排与学习成绩调查如下。

关键词:小学生；座位；学习成绩

座位编排教学空间的组织形式直接影响师生在教学活动过程中的交互作用以及学生之间的人际交往、参与课堂的积极性、教学信息的反馈等。关于小学生这个教育的特殊群体座位安排与学习成绩之间存在怎样的关系，带着这些疑问我们再次走进小学。

在新风小学三年级的教学过程和测验成绩结果中发现,该班学生的座排、座位、性别、纪律与学习成绩密切相关。分析结果:坐在前四排的小学生学习成绩高于坐在后三排(含第五排)的学生;女生总人数的72%坐在前四排,总人数的28%坐在第五排至第七排;男生总人数的28%坐在前四排,总人数的72%坐在第五排至第七排。女生普遍纪律好,学习成绩高;男生纪律较女生差,成绩较女生低,即纪律好,成绩高;纪律差,成绩低,特别是男生中有2人纪律考评差,成绩部分不及格。

一、小学生与家长对学生座位的态度和学生课堂的相关行为的情况 从调查结果可以看出：大部分同学并没有把座位看的很重，认为座位对学习的影响并不是主要的，关键是看自己对自己要求的严格程度以及周围环境的影响。主要体现在：

1．小学生的座位调换频率多，固定位置时间较短，多数家长希望孩子能坐得靠前和中间位置，大部分教师上关注学生座位位置以及其相应的行为习惯。

课堂座位对于小学生来讲非常重要，特别对于他们的行为约束和成绩有着非常大的相关性。查显示，93.5%的小学生表示对自己和他人的座位安排非常在意，并有11.4%的小学生认为“很长时间不换座位是非常不公平的和不舒服的”。在课堂上，举手发言而能获得提问的机会与座位有着直接联系，这对儿童学习的积极性有直接联系。老师的提问关注可以激发小学生的学习积极性，进而推动他们成绩的进步。与孩子们相比，家长和教师们则有相对不同的看法。45.2%的家长表示座位安排的好坏是可以看出老师对学生的关注程度，只有7.7%的家长表示座位对学生的成绩关系不大。大部分教师的对学生的座位态度体现了对学生的关注程度。

2．多数小学生对自己的座位不满意不满意，家长希望自己的孩子能够获得老师更大的关注。

对于座位的安排表示满意的小学生只有19.4%，不满意率达59.2%。72.9%的小学生在课堂喜欢坐得靠前，而12.3%的小学生则认为座位的安排对自己的学习没有关系。同时，不少教师对于学生的座位安排比较关注，特别是有自己特别喜欢的学生。据教师们反映，如果有自己喜欢的学生坐得比较靠前，他们的上课积极性相对较强，课堂互动较多。因此喜欢把自己喜爱的学生安排到前面，从而让他们有更多的提问机会。家长则更热衷于和老师打好交道，这样，能为自己的儿女提供更好地座位安排。

3.多数家长既希望儿女能坐自己喜欢的位置和找到合适的同桌，又担心子女上课不认真和同桌“开小差”。

对于子女座位，27%的家长有经常干预的行为和态度，反对的对儿女的座位安排进行强干预的有15.9%，大部分家长则顺其自然，但近半数的家长表示希望子女能够有更好地学习同桌。高达九成的家长认为，同桌的好处是“能使子女热爱学习，增长学习积极性，并掌握好课本知识”；同时，29.5%的家长还觉得同桌同学能促进子女的学习兴趣，11%的家长认为“同桌同学没有任何好处和作用”。58.5%的家长表示，最不能接受的事是孩子和同桌开小差，耽误学习。显然多数家长内心十分矛盾：既希望自己的子女能找到好的同桌，更怕因和同桌同学开小差而荒废学习。此外，令家长们深感焦虑的事还有他们孩子结交不学习的同学，从而影响自己孩子的学习状态等。

二、座位安排对小学生学习成绩的影响 1．座位安排对小学生学习的积极影响

从前面的调查分析得出的结果可以看出，除去同桌等因素，我们可以得出，小学生的座位跟其学习的成绩呈正相关关系，处于好的位置的学生的成绩会相对于位置处于差的学生会好的多，因此教师应该在座位安排的问题上多做考究，如何分配好学生的座位。学生座位安排应科学合理搭配，合理的座位安排便于学生学习时开展自主、合作、探究，有助于大面积提高教学质量。座位的安排可以遵循以下三个原则：

①优等生和差生搭配原则； ②学生性格搭配； ③男女生搭配原则原则。

取长补短，科学安排，男女生在性格、气质上的差异形成丰富多彩的世界。如有的同学爱说话，易得罪人。有的同学沉默、爱做好事。那么俩人成为同桌后，爱说话的话也不那么多了，也能和同学们很好的相处了，那么沉默的同学也渐渐变得开朗起来了。这样安排起来有益培养他们良好性格的养成。从小培养孩子男女平等的意识。男女搭配有利于民主，和谐，有利于建立良好班风，有利于班级的生机和活力。让好动和比较安静的同学坐在一起，便于保持课堂纪律的安静。也可以让性格外向的孩子影响性格内向的孩子，让他们也愿意积极乐观的与别人交流。这样的学生性格搭配有利于营造良好气氛，有利于班级工作的开展。让学习困难的学生受成绩好的学生的影响，养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。这样的搭配有利于开展同桌间的自主合作探究，有利于优生辅导帮助差生，有利于同学间的团结进步，也有利于提高小组间的竞争意识，有利于班级整体进步。所以说，座位的科学安排能够带来积极方面的影响，对于提高教学质量，提升学生成绩有很大的帮助。

2．座位安排对小学生学习的负面影响

如前所述，科学合理的座位安排对于小学生在学习方面上能够带来很大的好处，但是，一旦座位安排未能做到合理安排的话，其亦会带回其他方面的消极影响，就比如，坐在座位后面的同学会有心理落差，教师如果一味将优生安排在前面就座，会造成后面座位同学形成自卑、自我轻视，在学习上会消极对待，久而久之，形成一种恶性循环。而且尽管优差生搭配了，学习优秀的学生或许会受到学习成绩较差的学生的影响，学习好的学生学习自主性自觉降低，反而使学习优秀的学生沦为学习成绩欠佳的学生。总而言之，要科学安排合理座位，需要综合多方面的因素，而且需要教师去熟悉学生，从学生本身上得各种问题，针对好这些问题，然后能够在座位安排上更为合理的处理，从而才能达到提高教学质量的目标。

三、对策与建议

通过调查和学习，看了有关教育专家对案例的深入浅出的分析及对座位编排的看法，阅读了小学教学原理，我们总结出一些方法和对策：

(一）、从矮到高是座位编排的基本规律。

这主要是从学生看黑板的角度来考虑，一般来说矮个子的孩子坐前排，高个子的孩子坐后排。如果遇到有个别高个子而近视又正在治疗矫正期的孩子，班主任老师应该适当照顾，但要给这些孩子找一个相对矮一点的凳子，以免遮挡后排同学的视线。很明显这就要求班主任老师应在座位编排前对学生的情况做详细的了解，做到心里有数。

（二）、男女同桌是座位编排的一般规律。大家都知道：男同学活泼贪玩但思维活跃，女同学内向又怕与人交往。男生和女生相对来说共同的话题会少一些，这样不至于相邻两人经常废话连篇而影响课堂纪律。男女搭配的方法，可以使同桌两人相互取长补短，起到潜移默化的作用。(三）、优差搭配是座位编排的普遍规律。

成绩好与成绩差的学生交错编排，有利于开展“一帮一”的活动。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学来提高他们的学习成绩，同时也有利于互相督促来维持好的课堂纪律。对帮扶有成绩的学生进行表扬，更可以增进学生之间的感情和友谊。(四)、座位编排还要考虑性格搭配和循环移位。

一个班几十名学生，他们的性格不尽相同。在编排座位时班主任老师应该注意学生们的性格特点，将各种不同性格的学生交错搭配，让学生之间的性格相互影响，从而使学生形成比较完美的心理品质。真正做到动静结合，让学生在学习、交流和合作中相互影响促进个性的互补互助，建立一个良好的个性氛围。同时要考虑学生不能长时间坐在一个位置，教师要定期，最好让每个学生每周整组轮换对调，同时还要对出现突发事件做适当调整。(五）、互相协调才能做到较为合理。

实际上任何一种座位编排方法都不是孤立的，要互相协调才能做到较为合理。只要班主任老师不断培养责任心，真正做学生的良师益友，真正用爱关心每个学生，综合考虑小学生的居多因素，才有可能把小学生座位编排这一难题处理好，让学生和家长都满意。俗话说：教无定法，编排座位也是一样的。正如温斯坦所说：“没有一种座位安排可以满足所有班级,所有学习场所和所有人。”那么，在编排座位时就需要发挥班主任老师勇于创新、敢于尝试的精神，不断去寻找适合自己班级学生特点的编排模式，让座位更好地服务于自己的教学，有效地帮助学生成长。

参考文献：

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[3]华国栋;《差异教学论》[M].教育科学出版社;2001年4月第一版 [4]宋秋前,丁佩君;座位与学生课堂学习的调查研究[J];教育科学;1999年04期

[5]王维平;论小组学习[J];教育理论与实践;1994年04期